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校園欺凌的起因范文第1篇

關(guān)鍵詞： 德育 實效性 思考

隨著社會思潮多元化程度的日益加深，學校德育面臨著一系列的新情況、新問題。其中德育研究者和德育工作者極為關(guān)注的就是德育的實效性問題。針對這一問題，很多研究者和德育工作者通過理論和實證研究從如何提高德育的實效性方面做了很多工作。在分析德育實效性低下的原因方面，更多研究者從德育本身深入系統(tǒng)分析，但德育低效與否應(yīng)該在新時期采用新的視角重新評估。

一、過高的德育期望與德育低效性

就當前的研究文獻來看，對于德育的實效性的含義，不同學者持有的觀點并不完全一致，有研究者從德育工作的成功率衡量德育的實效性問題，即預期目標任務(wù)的達到的程度完成率。也有研究者指出應(yīng)從投入和產(chǎn)出的效果衡量德育的實效性，德育的效果、效益和效率共同構(gòu)成了學校德育實效性的基本內(nèi)涵。但更多的德育研究者指出所謂德育的實效性，是指德育的實際效果，即學校德育預期目標要達到的程度和學生對學校德育預期目標的接納程度。［1］也就是說德育實效性指德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。吻合程度越高，就認為德育是有實效性的，如果兩者的吻合程度相差太遠，就說明德育的實效性低下。

當前我國現(xiàn)行德育的“金字塔倒掛”的層次教育，德育的期望值與學生可能達到程度之間產(chǎn)生差異，德育理想游離于現(xiàn)實生活，總想在一個假設(shè)的、凈化的情境里用“高、大、全”的架勢塑造人類的靈魂，超越了學生的實際生活，建立在這種德育理想下的德育與學生的實際脫節(jié)，也與現(xiàn)實生活脫節(jié)，因此德育最終的結(jié)果是，學生既沒有堅強“頂天”又沒有扎實“立地”，很顯然德育沒有達到所預期的期望效果。因此德育的期望功能與現(xiàn)實功能明顯背離，致使評價時德育低效現(xiàn)象出現(xiàn)。

因此學校要想把德育目標落到實處，就需要將德育理想與學生的實際相結(jié)合，與當前的現(xiàn)實生活相結(jié)合，根據(jù)新時期的社會特點，學生在不同年齡階段所體現(xiàn)出來的不同的心理特征進行相應(yīng)的思想道德教育。如小學生從身邊事一點一滴地接受思想品德的、道德規(guī)范的約束；中學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，理想教育要與學生的發(fā)展水平相適應(yīng)，大學生處于世界觀形成的關(guān)鍵時期，愛國主義教育能讓學生建立與我國國情相適應(yīng)的世界觀和理想信念。

二、德育效果評價單一化與德育低效

以往的德育工作者常常忽略受教育者的個體差異，用同一標準衡量不同的個體是否達到了一個統(tǒng)一的固化的標準。這種方法忽視了個體的特殊性，因此德育工作者容易從學生個體身上看到德育低效的結(jié)果。另外，德育工作者傾向于在不同個體之間作比較，這樣做忽視了受教育者的個體差異性，不利于對德育工作準確測評。因為每個人的起點是不同的，接受能力也是有差別的，所以應(yīng)該根據(jù)受教育者在接受教育前后的不同階段比較。只要受教育者在道德素質(zhì)方面是呈提高趨勢的，我們就認為德育是有效果的。當前德育效果的評價方法依然采用教師評價法這種主觀的評價方法，缺乏客觀的評價指標和體系。所以，評價德育是否有效果，應(yīng)該根據(jù)德育的目標體系，結(jié)合學生的發(fā)展水平，建立客觀的評價指標和統(tǒng)一的評價方法與程序，從而根據(jù)個體的不同水平制定不同的發(fā)展標準，學生達到所制定的評價標準，就應(yīng)該說德育是有效的。

德育過程是一個反復的過程。德育實效性是長期的，因為道德素質(zhì)的養(yǎng)成必然有一個潛移默化的形成過程。對受教育者而言，其接受德育的過程是客體知、情、意、行不斷發(fā)展演變提高的過程，受教育者需要對道德規(guī)則進行深刻的道德情感體驗，才能促進德育內(nèi)容的認同和吸收，從而達到德育目的。［2］而這一個過程是長期的，不是一蹴而就的。德育實效性的這些特點表明，德育是一種動態(tài)質(zhì)量觀的反映，在評價德育實效性時，如果只看到即時效果，德育自然就是低效能的。但如果能采用縱深視角重新評估德育實效性，凡符合德育目標的有價值、有效度和信度的信息及事實依據(jù)，都可視為德育實效，德育是否真的低效不是很容易就可以斷言的。

因此，不僅要有效提高教師整體素質(zhì)、構(gòu)建多樣化班主任德育方法，還應(yīng)該多角度評價學生的道德水平，從而構(gòu)建新時期具有可行性的德育模式和評價新體系。

三、多元化思潮影響與德育低效

隨著世界全球化程度的日益加深和信息高速化程度的迅速發(fā)展，形成了形式各異、內(nèi)容有別的多元化思想觀念與社會思潮。黨的十六屆六中全會指出，我國現(xiàn)在正處在“經(jīng)濟體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化”的重要時期，人們的思想活動的選擇性、多變性與差異性日益增強，國內(nèi)外各種思潮不斷涌入、碰撞，交流，造成當前社會中思想道德觀念、價值取向出現(xiàn)多樣化的趨勢。

現(xiàn)代人用“享受現(xiàn)在”代替了“勤儉節(jié)約”，用“啃老”代替了“艱苦奮斗”，“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”成了一部分人奉行的箴言，“干什么事都得走路子”也成了一部分人做事的原則。因此在德育過程中，許多學生受當前多元化思潮的影響，認為那些老一套的東西，趕不上新時期社會的飛速發(fā)展，對學校教育中宣揚的道德思想持批評、否定意見。這就導致學生“知”與“行”的脫節(jié)。從實質(zhì)上來說，學生并沒有將德育內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為指針?！敖逃n程的實質(zhì)就在于它是人的行為實踐過程中進行內(nèi)化的手段，是將目標化為手段的轉(zhuǎn)化力”。［3］當?shù)掠n程內(nèi)容、模式無法成為學生道德素質(zhì)形成的手段時，德育低效性就成了必然結(jié)果。

在衡量德育實效性時，需要區(qū)分學生的思想觀念問題，學生的很多行為不是道德的，也非不道德的，或者從嚴格意義上來說，學生的很多行為表現(xiàn)出來的是道德問題，而內(nèi)在實質(zhì)與道德無關(guān)。從這個意義上來說，關(guān)注學生的思想發(fā)展成為德育工作者必須考慮的問題之一。

四、社會、家庭導向變遷與德育低效

在教育界，一個在數(shù)學上不能成立的公式卻悄然流行，即“5+2=0”。還有一句話：“課堂思想教育一個鐘頭，不如家里父母一個指頭，也不如公眾場所和影視中的一個鏡頭?！边@讓很多教育工作者嘆息。究其原因，就在于社會與家庭的導向變遷致使學校德育實效性降低。

比如，德育目標中“教育學生關(guān)心、愛護尊重他人”“不打架、不罵人”，但學生被其他學生打了之后，部分家長要求自己的孩子“他打你一拳，你打他兩拳”，否則就說自己的孩子“窩囊”“沒出息”；甚至有一些家長主動為自己的孩子“報仇”，打殘了還可以用錢擺平。在這樣的思想理念下，孩子看到的是暴力解決一切，感受到的是只要父母有錢有勢，他人的利益、生命就可以棄之不顧。所以就有了“我爸是李剛”、“我們家有的是錢”之類的囂張之語。日益復雜的社會宣揚“人人為我”及自私的合理性讓部分學生在德育面前關(guān)上自己的耳朵，在助人方面認為“多一事不如少一事”。

當我們思考德育實效性的時候，除了對德育本身的途徑、方法、模式進行思考之外，還要承認德育是―個復雜的系統(tǒng)工程，學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成離不開社會、家庭和學校。德育社會化和社會德育化的趨勢越來越明顯，學校類似于“獨立花園”的德育在社會、家庭中走一遭，就變成了“肥皂泡”。董金權(quán)指出，針對社會轉(zhuǎn)型給德育帶來的挑戰(zhàn)除了要加強人文精神的培養(yǎng)之外，適當?shù)闹贫劝才拍軌驗榈掠龖?yīng)對這種挑戰(zhàn)帶來有效突破。［4］因此，構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的德育合力網(wǎng)絡(luò)已成為德育的必然趨勢。

德育功能、德育目標是隨著時代的發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型而改變的。新時期有新的思想、新的觀念、新的方法、新的手段。德育應(yīng)采用發(fā)展性的視角，在討論德育實效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的形勢轉(zhuǎn)變德育實施模式、評價的方法體系，使我國的德育真正達到“育人”的目的。

參考文獻：

［1］王俊婷.提高學校德育實效性的對策［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2006，（4）：91―93.

［2］鄭滿利.道德情感體驗：德育實效性的促力［J］.華北水利水電學院學報（社科版），2010，（3）：133-135.

校園欺凌的起因范文第2篇

Abstract：The higher Vocational Undertakes an important task for training advanced skilled talents and advanced technology applied talents，mainly trains the line of work talent for the manufacture， management， service. In the face of such a situation， the industry and the enterprisesoccupation of Higher Vocational College Students Evaluationand employment demand for research and training students'occupation quality is a very important index.。Through the analysis of the employing units on theoccupation quality of vocational graduates， so as to train andprovide an important reference to improve students'occupation quality. This article on how to develop and further analysis and research for Promoting Graduates occupationquality automobile specialized subject of Higher Vocational education.

Keywords： Enterprise Needs；Higher vocational graduates； Professional Quality

一、問題的提出

從最近幾年全國高職學生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高職生的就業(yè)情況并不理想。影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素有什么？企業(yè)確定和錄用高職畢業(yè)生的標準是什么？隨著就業(yè)環(huán)境與工作要求的不斷變化，企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求有何調(diào)整和變化？對這些問題的回答已顯得越來越重要。分析、總結(jié)用人單位的需求，確定評價高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的標準，不僅能夠為企業(yè)招聘學生提供考核標準，更能夠為完善高職院校教育內(nèi)容，提升學生職業(yè)素質(zhì)提供重要參考依據(jù)，對于學校人才培養(yǎng)也具有重要意義。

為了更充分的了解用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，對我院一汽―大眾奧迪、一汽―大眾校企合作項目的20余家4S店進走訪調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，高職生職業(yè)素質(zhì)普遍存在下面幾方面的問題：

1.職業(yè)意識淡薄。絕大多數(shù)的同學幾乎沒有思考過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)價值、職業(yè)發(fā)展等一系列問題，大部分同學沒有系統(tǒng)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，基本的想法是：走一步、看一步，干什么工作無所謂，只要有“錢”途就行，以至于有的同學產(chǎn)生了換其它工作工作的念頭。

2.職業(yè)道德認識膚淺。就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。高職生中，對自己將來所從事職業(yè)所要求的職業(yè)道德幾乎不了解，即使有的同學知道一點點，也僅僅是停留在表面，很少有同學去主動的思考，作為一個合格從業(yè)者應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。目前，受社會不良風氣的影響，許多同學誤以為誠實、守信就是“笨、傻”的代名詞，在他們看來，沒有什么清規(guī)戒律是必須遵守的，職業(yè)道德是用來約束別人的，對別人沒有職業(yè)道德他們可以痛恨、憤怒，但對自己而言，職業(yè)道德就形同虛設(shè)，可有可無。

3.職業(yè)能力較弱。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。大部分高職生專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能缺乏、沒有取得相應(yīng)的資格證書、專業(yè)知識拓展面窄，自學能力差、外語能力弱、計算機運用能力不足、信息獲取意識弱、缺乏團隊合作精神、不具備創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)心理素質(zhì)較差。職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者認知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個性特征等方面的素質(zhì)。高職生中，普遍缺乏自信心、缺乏進取心，不能承受挫折，沒有頑強的毅力和意志力，缺乏自我控制力和適應(yīng)力。

二、汽車行業(yè)、企業(yè)對高職學生職業(yè)素質(zhì)要求現(xiàn)狀

由于目前的高職院校汽車類專業(yè)學生就業(yè)后主要是從事汽車后市場的相關(guān)工作，通過對汽車行業(yè)、企業(yè)進行走訪與了解，發(fā)現(xiàn)各類企業(yè)對人才需求基本是一致的，企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)重要性其重要性的排名為工作態(tài)度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、管理能力和科學思維能力。

很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素素質(zhì)的畢業(yè)生，現(xiàn)在越來越多的用人單位認為，高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度比專業(yè)技能更重要，大部分企業(yè)在招聘畢業(yè)生時把正確積極的工作態(tài)度作為最重要的因素進行考慮，畢業(yè)生應(yīng)該具備強烈的敬業(yè)精神，干一行、愛一行、敬一行。團隊合作精神和人際交往能力等也受到了用人單位的重視，重視程度幾乎與專業(yè)基礎(chǔ)技能持平。究其原因，當前無論是生產(chǎn)、管理或服務(wù)第一線在社會化大生產(chǎn)的條件下，工作崗位越來越需要團隊合作和溝通，這是勝任工作的一個重要條件。

企業(yè)要求大學生們具備較強的與理解學習能力、較強的適應(yīng)能力，能夠在一線師傅的指導下，盡快彌補實際操作能力不足的缺陷，縮短在生產(chǎn)線上頂崗工作的時間，降低工廠的培訓成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時畢業(yè)生應(yīng)該具有較強的表達與社交能力，能與工人師傅們打成一片，能融人班組、車問、工廠的環(huán)境中，與其他同事一道，協(xié)同工作。部分企業(yè)還希望畢業(yè)生具有一定的管理能力和科學思維能力，通過良好的管理能降低企業(yè)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效益，通過科學的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)運行過程的問題，為解決問題提供更有意義的方案。用通俗的話來說就是：“聽話，做事，出活”。也即是說，對正確的批評、意見、建議要接受，要服從管理；眼里要有活，要積極進取，努力學習，鉆研業(yè)務(wù)，要盡快適應(yīng)工作，要能做事，頂崗工作；熟悉工作后，要盡快地成為一個合格的一線工人，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或熟練從事本職工作、獨擋一面，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

三、培養(yǎng)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的對策與建議

（一）構(gòu)建圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程教學體系，提升社會適應(yīng)能力

圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)這一主題，高職院校在設(shè)置課程時，應(yīng)有意識地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標、專業(yè)能力有機地結(jié)合，在實施專業(yè)課程教學過程中，可以將學生在汽車行業(yè)、企業(yè)第一個3年需從事的典型、難度小、容易教學組織實施的案例為基礎(chǔ)，，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有關(guān)、使用率高的專業(yè)知識內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動教學活動，使學生掌握汽車方面的基本知識和基本技能，，并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系，不斷推進高職學生的知識能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展，深化社會實踐教學，提高學生的社會適應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的考核評價體系

改革課程考核模式，學習領(lǐng)域課程的成績評價主要基于過程考核，在每個教學任務(wù)完成后，在課堂進行相應(yīng)的評價，評價分為學生自我評價、小組互相評價、教師評價三個部分，考核如表一所示，結(jié)合學生的就業(yè)方向，在考核項目與評分標準中做適當?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)學生在以后崗位上所需職業(yè)素質(zhì)。學習領(lǐng)域課程的實施有賴于學生的學習主動性及較高的自我認同感。因而，學生自我評價表現(xiàn)出的是學生對自己工作成果的判斷，而實質(zhì)是學生通過這個環(huán)節(jié)對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思，從而不斷改進，獲得提高。 其次通過相互的評價可以把本小組的觀點看法傳遞出去，培養(yǎng)學生的語言組織能力與口語表達能力；學生小組在相互的評價中，認識到自己優(yōu)點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發(fā)一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學的效率，更培養(yǎng)了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力，為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學生適應(yīng)社會的能力。通過教師正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調(diào)動課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內(nèi)部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務(wù)的某些重要部分。

（三）提倡組員協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識

在進行案例討論或?qū)嵱枌嵺`時，將學生分成小組，由小組根據(jù)各組組員的素質(zhì)和能力推選出組長，并在組內(nèi)進行合理分工，在目標一致的前提下，團結(jié)起來，同心協(xié)力、取長補短、群策群力，在小組組員充分討論的基礎(chǔ)上形成行動方案，再派出代表進行小組交流，并由其他同學進行補充或評價，通過這種方法提高團隊合作意識。

（四）深化校企合作，使學生與企業(yè)形成無縫銜接

高職院校應(yīng)準確把握行業(yè)、企業(yè)對人才各方面直接而實際的要求，以企業(yè)協(xié)議培養(yǎng)等方式實行定單培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求來設(shè)置課程，在課程中貫穿行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)要求的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)模式，最大化地實現(xiàn)高職院校人才產(chǎn)出與行業(yè)、企業(yè)需求之間的自動平衡，校企合作使學生有機會在真實的企業(yè)環(huán)境中學習知識，增長技能，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，學習到的理論知識在實際生產(chǎn)中得到了驗證，技能操作能力得到了提高，為畢業(yè)后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（五）以職場實踐促進職業(yè)素質(zhì)的提高

現(xiàn)代企業(yè)對員工培訓已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負責對員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于各個企業(yè)有自己的獨特的企業(yè)文化，導致很多學生到工作崗位后不適應(yīng)，于是就開始頻繁跳槽，有些學生甚至是為了體現(xiàn)自我、單打獨斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的團隊協(xié)作精神相差甚遠，都需要加強教育力度。

學生通過在企業(yè)實訓基地實訓，充分受到企業(yè)文化熏陶， 感受獨特的企業(yè)文化，可以向優(yōu)秀員工學習良好的職業(yè)道德精神，傳遞企業(yè)的服務(wù)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、熱愛企業(yè)的意識等，從而起到對學生實施有效的職業(yè)素質(zhì)教育和規(guī)范管理的作用，全方位地提升學生職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來工作崗位。

（六）加強職業(yè)道德教育。

目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，而用人單位對從業(yè)人員職業(yè)道德要求越來越高。從以前對員工技能要求為主轉(zhuǎn)向重視員工的職業(yè)道德要求為主，對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)作風方面的道德的要求越來越高。甚至有的企業(yè)在招聘員工的時候就提出：“態(tài)度比能力更重要”。員工的技能可以通過企業(yè)培訓與企業(yè)實踐在短期提高，而良好的職業(yè)道德在短期內(nèi)很難去形成，所以職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于整個學生在校學習的全過程，讓學生在畢業(yè)時形成良好的職業(yè)道德，在新生階段要開展思想道德修養(yǎng)課程，同時需要在專業(yè)課程的教學中融入職業(yè)道德的內(nèi)容，實現(xiàn)智育與的德育的統(tǒng)一。在校期間的專業(yè)課程實訓實踐教學活動就是學生以后工作崗位的縮影，通過實訓實踐，老師不僅教授學生知識與技能， 也教會學生如何做人、做事，為學生進入社會后縮短自己的適應(yīng)周期打下良好的基礎(chǔ)。

（七）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學作為高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，是學生邁出學校、走向社會的一座橋梁，起著至關(guān)重要的作用。針對高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強的問題，高職院校應(yīng)以提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標，針對不同年級的學生形成分階段、多層次的就業(yè)指導體系，在不同年級進行有針對性就業(yè)培訓和指導。比如大一新生為職業(yè)規(guī)劃期，該階段的學生應(yīng)以認識自我、了解職業(yè)為主，結(jié)合學生的學科狀況及個人興趣，進行職業(yè)規(guī)劃，讓學生從進入大學校門就開始確立工作目標、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在新生入學校后，可在系部舉行學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請企業(yè)、行業(yè)的專家參加，以便對學生的規(guī)劃是否合理、是否符合人才生長規(guī)律進行糾正與指導，為學生在校期間的學習指明一定的方向，讓學生在以后的學習中有目的、有針對性的學習；大二為職業(yè)定向期，學生經(jīng)過大一一年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學習，為以后工作儲備了一定的知識，在該階段，學校應(yīng)開展職業(yè)道德教育，全面拓展學生職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)的一些活動，比如汽車專業(yè)的學生可以在車展的時候作為廠家或4s店的志愿者參與車輛銷售或現(xiàn)場講解的工作，觀摩一些地方性的職業(yè)技能大賽，利用假期到企業(yè)社會實踐。通過這些社會實踐，學生將所學到的知識在實踐中得到了應(yīng)用，學生獲得了成就感、認識到學習的重要性，激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時通過社會實踐也意識到了自身的缺點與不足，根據(jù)個人情況及時修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；大三為職業(yè)沖刺期，高職院校學生面臨就業(yè)選擇，在該階段，學校要對學生有針對性地開展就業(yè)方面的一些培訓，以免學生就業(yè)時茫然、盲從、態(tài)度傲慢等不良情況，努力培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)素質(zhì)。

（八）加強學生自學能力的培養(yǎng)

隨著社會對汽車節(jié)能、安全、環(huán)保的要求日益嚴格及人們對稱作舒適性、駕駛便捷性的的要求日益提高，機車技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，學生在校期間所學到的專業(yè)知識只能適應(yīng)當前市場的車型，面對以后涌現(xiàn)的各種新車，高職學生應(yīng)掌握科學的學習方法和加強自學能力的培養(yǎng)，以突出其學習主體地位.所以高職教育中須加強學生對自學的認識，培養(yǎng)他們課堂自學、課外自學的能力.

校園欺凌的起因范文第3篇

教學目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應(yīng)對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

教學重點：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

教學難點：

掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質(zhì)。

教學背景分析：

1、我?？?cè)藬?shù)多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強食”的現(xiàn)象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經(jīng)驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學對象：

教法學法：

為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內(nèi)學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發(fā)起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學會自護

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經(jīng)有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學親身經(jīng)歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學生自主探究校園欺凌會產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過的、聽過的、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質(zhì)，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內(nèi)向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預防措施：不擺闊氣；學會調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應(yīng)對方法并選派代表發(fā)言：

當發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當?shù)姆磻?yīng)，給予學生正確指導，強調(diào)運用法律武器保護自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動學生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學習通知，發(fā)出倡議

1、學習學校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應(yīng)對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。

作業(yè)設(shè)計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌事件ppt

《預防校園欺凌》主題班會教案

一、活動目標：

1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭。

3.認識校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭的方法。

二、教學重難點：

掌握與校園欺凌做斗爭的方法，學會自我保護。

學會巧妙地處置校園欺凌。

三、教學準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學過程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?

學生結(jié)合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現(xiàn)象，校園欺凌是個全球性的問題。（板書）

2、學生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學生:

曾經(jīng)是校園欺凌的受害者；學習差表現(xiàn)差的學生；愛歧視的學生；在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛的學生；性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學生……

4、社會、學校、我們對校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對校園欺凌我們有哪些對策？

學生回答。

（一）對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時間：上學或放學學生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關(guān)；傷勢嚴重的立即打120急救。

（二）對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受？如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構(gòu)，有公安機關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學生回答：

二、面對校園欺凌怎么辦？

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學生有30％有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說明了什么?

學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護自身的合法權(quán)益?

學生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭；

③積極尋求家長、學校和社會的保護；

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設(shè)計一個比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

校園欺凌事件ppt

教學目標：

1．讓學生認識校園欺凌產(chǎn)生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．通過恰當?shù)囊龑Ш桶凳窘虝W生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應(yīng)對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結(jié)束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經(jīng)常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌

校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點小事，大打出手；4.同學之間因“義氣”之爭；5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。