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校園欺凌研究方法范文第1篇

縱覽對(duì)于校園欺凌的成因解讀，不難發(fā)現(xiàn)，人們似乎已經(jīng)習(xí)慣了從動(dòng)因、導(dǎo)向、制度等時(shí)髦的元素入手侃侃而談，似乎抓到了諸如“升學(xué)指揮棒”、泛化的成功意識(shí)、防治管理制度缺失之類的“命門”，發(fā)生在校園的暴力現(xiàn)象就能迎刃而解，實(shí)則不然。學(xué)生道德情感的養(yǎng)成相比以上元素，是一個(gè)常常被忽視、甚至無(wú)視，卻又是必須面對(duì)的教育議題，它才是最終消弭校園欺凌的“金鑰匙”。毋庸置疑，道德情感是道德行為產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，也是最有“人情味兒”的地方。正如孔子所言“人者，仁也”。顯然，先賢曉諭我們，人之所以為人，仁愛(ài)之心、惻隱之情便是根本，沒(méi)有這份仁愛(ài)、惻隱之心，人就成了禽獸。所以很難想象，富有仁愛(ài)心的學(xué)生會(huì)成為道德情感冷漠的校園施暴者，或冷眼旁觀的看客。

如此一來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感應(yīng)為中小學(xué)當(dāng)務(wù)之急。遺憾的是，作為學(xué)生道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵施教者，學(xué)校在這方面的工作著實(shí)差強(qiáng)人意，德育方法缺乏創(chuàng)新尤被詬病。情感教育既需要在時(shí)間上日積月累、步驟上層層遞進(jìn)，還需要在方法上審時(shí)度勢(shì)、推陳出新，創(chuàng)設(shè)道德思考的心理場(chǎng)域，模擬道德兩難的現(xiàn)實(shí)困境，激發(fā)學(xué)生的“共情”意識(shí)，方能有所成效。從教材內(nèi)容上審視，無(wú)論是原先小學(xué)的《品德與生活》《品德與社會(huì)》、初中的《思想品德》，還是不久前統(tǒng)一修訂更名的《道德與法治》，均不乏飽含深情、充盈價(jià)值判斷的德育個(gè)案，如若方法再能創(chuàng)新，完全可以取得不俗的實(shí)效，而非當(dāng)下教師講、學(xué)生聽(tīng)，看似一切安好、實(shí)則并無(wú)多少成效的偽成果。如此德育方法，教師和學(xué)生的思想軌跡就像兩條道路上行駛的車輛，學(xué)生道德情感的喚醒、驅(qū)動(dòng)、培養(yǎng)會(huì)在靜得可怕的課堂中化為泡影，又當(dāng)如何堪用于消弭校園欺凌的發(fā)生？

研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)校園欺凌的成功經(jīng)驗(yàn)最大的共同點(diǎn)莫過(guò)于從心理上剔除欺凌的主觀意識(shí)。學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行道德情感培養(yǎng)，在方法上力主教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，共同剖析道德兩難案例，通過(guò)層層深入的道德分析，學(xué)生完全把自我融入案例中所設(shè)定的道德困境，通過(guò)不斷體驗(yàn)案例人物的內(nèi)心痛苦，達(dá)到培養(yǎng)、升華自我道德情感的最終目的，取得了防范校園欺凌的良好預(yù)期。對(duì)比我國(guó)中小學(xué)的德育課堂，道德情感的培育方法并沒(méi)有得到同步開(kāi)發(fā)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和猶如“穿越”而來(lái)的落伍的德育方法湊合在一起，形成頗有諷刺意味的教育場(chǎng)景。反之，如果學(xué)校能夠更多地關(guān)注學(xué)生道德情感對(duì)遏制校園欺凌的實(shí)際價(jià)值，教師能夠更多地投入于師生互動(dòng)，諸如道德兩難情境方法的創(chuàng)新運(yùn)用，想必會(huì)得到學(xué)生真誠(chéng)的回應(yīng)，道德情感的萌生也就多了一分，而可能發(fā)生的校園欺凌自然也就少了一分。這是客觀存在的心理漣漪現(xiàn)象帶來(lái)的教育實(shí)效，有必要花心思去研究。

當(dāng)然，說(shuō)學(xué)校是學(xué)生道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵施教者，并非意指它是唯一元素。道德情感的培育既無(wú)法、也不可能局限在學(xué)校里，還需要把培育方法延伸到學(xué)校以外的大環(huán)境中去。著名教育家陶行知曾言“社會(huì)即學(xué)?！保搜圆惶?。學(xué)生所在的家庭、社會(huì)是道德情感養(yǎng)成的“點(diǎn)”和“線”，無(wú)數(shù)點(diǎn)線相交才能織就一幅維系、塑造學(xué)生情感培養(yǎng)的大網(wǎng)，只是我國(guó)的這張大網(wǎng)尚未完成，漏洞還很多，這張大網(wǎng)織不好，校園欺凌便無(wú)法遏制?！蛾P(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》開(kāi)始意識(shí)到治理需要形成合力，不僅要“推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”，還要“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”，這無(wú)疑是與國(guó)際治理校園欺凌思路高度契合。但若要最大程度地扼制、消弭校園欺凌，織緊、織密學(xué)生道德情感養(yǎng)成的大網(wǎng)，就不能只在治理的“形”上下功夫，還要在全面覆蓋、上下連結(jié)、里應(yīng)外合的系統(tǒng)化執(zhí)行的這個(gè)“神”上多用些心思；不能只關(guān)注校園周邊的社會(huì)環(huán)境，需延伸到社會(huì)的全部肌w，形成向?qū)W生傳輸?shù)赖虑楦姓芰康膱?chǎng)域；不能只在子女成為校園施暴者后才追究父母監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，而是要讓父母也成為家庭環(huán)境中子女道德情感培育的關(guān)鍵施教者。如此形成的合力會(huì)給學(xué)生提供道德情感教育的持久動(dòng)力，對(duì)減少校園欺凌自然是大有裨益。

校園欺凌研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌；未成年人；刑事司法；年齡缺陷；心理健康

引言

最近幾年未成年人犯罪事件撼動(dòng)了大眾的內(nèi)心，校園欺凌事件不但傷害了兒童的心靈，更是觸動(dòng)了家長(zhǎng)的神經(jīng)。面對(duì)一個(gè)個(gè)不被追究刑事責(zé)任的孩子，需要政府作出深度思考，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代需求提出合理改進(jìn)對(duì)策，堅(jiān)持以教育為主，懲罰為輔的原則制定未成年人刑事司法機(jī)制，減少校園欺凌事件的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加舒適和健康的環(huán)境，并且通過(guò)調(diào)整和完善刑事司法中未成年人保護(hù)機(jī)制，能夠?yàn)槠涮峁┏渥惴杀Ｕ?，確保未成年人更加健康的成長(zhǎng)。

一、校園欺凌事件的介紹

校園欺凌是一種廣義內(nèi)容和概念，主要是在學(xué)生之間蓄意以及惡意借助肢體、言語(yǔ)等形式，對(duì)另一方進(jìn)行欺負(fù)、侮辱和傷害的一種不良行為，通常在校園欺凌中出現(xiàn)以下五類，第一，打架斗毆，第二，敲詐勒索，第三，持槍凌弱，第四，性暴力，第五，兇殺案件。校園欺凌通常存在一些特征，殘忍、集體和報(bào)復(fù)習(xí)慣，一般是指2人以及2人以上開(kāi)展的小集體對(duì)個(gè)人實(shí)施暴力，手段十分兇殘、侮辱行為，比如扒衣服、拍、下跪、打耳光等行為。導(dǎo)致校園欺凌頻發(fā)的原因是處于信息爆炸時(shí)期，由于經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接觸各種不良信息，容易出現(xiàn)模仿和復(fù)制。以及家庭和學(xué)校教育方式不恰當(dāng)，父母對(duì)于孩子關(guān)愛(ài)不到位，教育形式不當(dāng)行為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)暴力行為。學(xué)校教育仍舊以講授灌輸為主，完全忽略心理健康和相關(guān)知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生身上屢屢出現(xiàn)校園暴力。當(dāng)代校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)和機(jī)制缺失，施暴者未滿16周歲，司法認(rèn)為對(duì)其教育、感化形式進(jìn)行懲罰，不滿14周歲的施暴者甚至并為被納入到形式訴訟程序中，從而導(dǎo)致很多校園施暴者有恃無(wú)恐，無(wú)法減少校園欺凌。

二、校園欺凌法律缺位應(yīng)對(duì)方式

（一）做好刑事責(zé)任年齡限制

我國(guó)《刑法》17條明確指出，14周歲屬于法定年齡，是在1979年我國(guó)刑法依據(jù)國(guó)情具體情況確立的內(nèi)容，在我國(guó)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，已經(jīng)不再符合社會(huì)發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)展，未成年人可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段獲取資源，掌握犯罪手段、形式和刑法漏洞更加便利，甚至使用法律進(jìn)行施暴[1]。研究人員發(fā)現(xiàn)，很多少年兇徒由于法律約束不到位，肆意妄為大膽施暴，很多校園施暴者對(duì)于個(gè)體的攻擊是不致命部位，進(jìn)而逃避了法律的懲罰。對(duì)于校園欺凌事件需要使用多種方法結(jié)合起來(lái)，按照惡意補(bǔ)足年齡缺陷，對(duì)于故意傷人、傷害等事情應(yīng)該增加刑事責(zé)任年齡，將其降低到12周歲。年滿12周歲的人應(yīng)該意識(shí)到故意殺人和傷害導(dǎo)致人員死亡行為的危害性，一旦校園欺凌出現(xiàn)故意傷人以及傷害致人重傷死亡被歸結(jié)為嚴(yán)重惡意，需要按照法律追究刑事責(zé)任。并且還要針對(duì)校園欺凌出現(xiàn)的對(duì)于未成年人出現(xiàn)的暴力犯罪行為制定合理化法律機(jī)制，補(bǔ)足年齡機(jī)制在司法中的不足和統(tǒng)一性[2]。并且，不能為其設(shè)置彈性法律呢絨，人民法院應(yīng)該將未成年人、搶劫等內(nèi)容添加到法律中，在總則中從輕或者減輕處罰機(jī)制撤掉，滿足犯罪要素的使用司法進(jìn)行解釋，強(qiáng)化未成年人刑事司法機(jī)制。

（二）完善相關(guān)法律機(jī)制

在完善未成年人法律機(jī)制時(shí)可以有效借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合未成年人身心發(fā)展不含特點(diǎn)，逐步完善和豐富需要承擔(dān)的法律機(jī)制和責(zé)任，構(gòu)建一個(gè)多元化、立體化的教育矯正機(jī)制[3]。首先需要調(diào)整的就是形式責(zé)任中年齡配套內(nèi)容，基于立法角度上分析，此時(shí)期我國(guó)對(duì)于未成年人的處罰形式仍舊存在問(wèn)題和缺陷，收容教養(yǎng)、行政拘留拘禁處置會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重附副作用，無(wú)法真正達(dá)到教育、感化和挽救的作用，所以需要結(jié)合校園欺凌具體情況總結(jié)出學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定配套法律機(jī)制內(nèi)容，彌補(bǔ)滯后對(duì)策，強(qiáng)化監(jiān)管力度的同時(shí)，保證法律實(shí)施到位。訓(xùn)誡、責(zé)令等形式已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代，缺少約束力和操作性，無(wú)法發(fā)揮出懲戒價(jià)值和作用。刑事司法上對(duì)于一些校園欺凌的未成年人等同于放任不管，導(dǎo)致校園內(nèi)部霸凌屢禁不止。當(dāng)前我國(guó)刑事審判程序存在很多問(wèn)題，需要基于校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行矯治和完善，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和分析，完善治理經(jīng)費(fèi)，將幫扶和監(jiān)督機(jī)制落實(shí)到位，使用先進(jìn)手段進(jìn)行校正轉(zhuǎn)變未成年人不良行為和習(xí)慣。注重在司法實(shí)踐中增強(qiáng)不足內(nèi)容和機(jī)制，防止未成年人出現(xiàn)違法新聞和犯罪時(shí)間，組織校園內(nèi)出現(xiàn)欺凌行為?？偠灾?dāng)前我國(guó)刑事司法在未成年人這一方面存在很多問(wèn)題，不夠成熟，需要結(jié)合時(shí)代需求以及校園欺凌事件作出更改和調(diào)整，真正保護(hù)好未成年人，善于借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合身體以及心理發(fā)展特征，不斷完善和豐富相關(guān)法律機(jī)制和基本責(zé)任，并且制定相關(guān)承當(dāng)對(duì)策和方式，為未成年人構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的教育矯正機(jī)制[4]。

校園欺凌研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌 小學(xué)生 生命教育 敬畏生命

在信息化迅猛發(fā)展的今天，無(wú)論世界的哪個(gè)角度里發(fā)生了何種事情，不論事情大小，都會(huì)第一時(shí)間被外界知曉，在享受信息化帶來(lái)的便利的同時(shí)，生活也變得透明，所以，進(jìn)來(lái)網(wǎng)上鋪天蓋地的校園欺凌事件，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在社會(huì)輿論界掀起了驚濤駭浪，讓我們不得不把視角投到這一問(wèn)題上。

校園欺凌，還被稱作欺負(fù)、學(xué)校欺凌或者叫欺凌，是指在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，持續(xù)的，不間斷的對(duì)于個(gè)人或者群體，無(wú)論是對(duì)其心理進(jìn)行恐嚇，還是對(duì)其身體進(jìn)行惡意言語(yǔ)的攻擊，或者行動(dòng)上的攻擊，并且前提條件是受害方與欺凌方是在權(quán)力、體型等外界因素極其不對(duì)等的情況下，致使受害方不敢作有效的反抗的行為。校園欺凌的欺凌方和受害方可以是個(gè)人，亦可以是群體，通過(guò)攻擊受害方的身體和心靈，讓受害方感受到無(wú)法承受的痛苦、恐慌、羞愧、尷尬以及憂郁等一些列的不可逆轉(zhuǎn)的傷害。無(wú)論校園里或者校園外都是有發(fā)生校園欺凌的可能的，更有甚者可能也會(huì)發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。

在當(dāng)今的校園中，校園欺凌的主要表現(xiàn)形式基本包括以下幾類：一是索要錢財(cái)和貴重物品，如果不給就恐嚇威逼利誘。二是以大欺小，以多欺少，倚強(qiáng)凌弱。三是伺機(jī)找茬，因?yàn)楹苄〉氖虑榫痛蟠虺鍪?，侮辱他人人格的同時(shí)，傷害他人身體。四是莫須有的講“義氣”，用非正常手段暴力爭(zhēng)論高低。

近來(lái)我們關(guān)注較多的校園欺凌案件有：山東省蘭陵縣8名中學(xué)女同學(xué)群毆一位初一女同學(xué)，她們從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)來(lái)的大人方法，而后又將整個(gè)打人的過(guò)程記錄下來(lái)，傳到網(wǎng)絡(luò)上去。南京的一位初中生再被高年級(jí)的學(xué)生索要財(cái)物不成后，不僅遭受毒打，還被拉到廁所被強(qiáng)制吸食糞便，更有甚者他們將這一行為記錄下來(lái)，發(fā)送轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，完全是非人的行為，人人聞而誅之。

不論是何種的欺凌都是不可能被接受的，校園欺凌是對(duì)受害方和欺凌方都有著同樣的傷害的。對(duì)于欺凌方，長(zhǎng)期的內(nèi)心得到欺負(fù)他人帶來(lái)的成就感，就會(huì)形成以自我為中心的缺少同情心的不健康心理，不能及時(shí)正視自己，會(huì)誤入歧途。對(duì)于受害方是在身體和心理上都有很大的創(chuàng)傷，會(huì)留下很久都不會(huì)平復(fù)的陰影。

其實(shí)，我們?cè)谡痼@于校園欺凌案件的頻發(fā)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，到底是何種原因造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生呢，我認(rèn)為，答案就是現(xiàn)在的學(xué)生們沒(méi)有對(duì)于生命有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有重視生命，敬畏生命，他們對(duì)于自己欺負(fù)他人，欺辱他人生命所帶來(lái)的后果是多么的嚴(yán)重根本沒(méi)有意識(shí)，根本不知道死亡意味著什么，不知道生命的可貴和生命的結(jié)束是多么的悲痛。所以加強(qiáng)當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于敬畏生命的教育，亦是解決校園暴力不可缺少的一環(huán)。

所謂敬畏生命的教育就是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。敬畏生命的教育是通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展、終結(jié)，從而認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜有限的生命，建立樂(lè)觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。

在美國(guó)，從州級(jí)立法到校園管理再到家長(zhǎng)的介入，都有明確的規(guī)定來(lái)約束和要求他們對(duì)于孩子敬畏生命的教育，從而管控校園欺凌案件的發(fā)生。這點(diǎn)是我國(guó)應(yīng)該借鑒的，在法律法規(guī)，各項(xiàng)規(guī)章制度中，應(yīng)明確規(guī)定讓當(dāng)代小學(xué)生們有敬畏生命的意識(shí)，不輕易欺凌他人，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生行為規(guī)范或者行為守則中得以體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)顯示，每三個(gè)孩子中就有一個(gè)孩子是校園欺凌的參與者，要么是欺凌方要么是受害方，不得不說(shuō)這是一個(gè)驚人的數(shù)字。

在校園欺凌案件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的今天，我國(guó)也必然有所作為了，作為一名小學(xué)生命教育的老師，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先營(yíng)造出一個(gè)大環(huán)境，從規(guī)章制度中強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生們敬畏生命的信念，制定一個(gè)從高到低，從無(wú)到有，不斷細(xì)化的規(guī)定。在規(guī)定的遵守和實(shí)施過(guò)程中，不得有任何偏頗和不正確履行的異樣標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行敬畏生命的生命教育，對(duì)高年的學(xué)生在進(jìn)行生命教育的同時(shí)也要對(duì)他們進(jìn)行法治教育，加強(qiáng)他們對(duì)于生命的敬畏和珍愛(ài)生命的意識(shí)，不隨意欺凌其他生命個(gè)體。

此外，要求學(xué)校必須采取三項(xiàng)措施：首先是提供舉報(bào)欺凌事件的渠道，老師和教職員工一旦發(fā)現(xiàn)欺凌行為必須舉報(bào)；第二是必須對(duì)被舉報(bào)的欺凌事件進(jìn)行調(diào)查；第三是要采取積極措施進(jìn)行干預(yù)，輕者口頭警告，重者開(kāi)除學(xué)籍。對(duì)于那些因?yàn)槠哿瓒婚_(kāi)除的學(xué)生，政府會(huì)安排社會(huì)組織對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。在家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育這一層面，亦是要對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性，敬畏生命的必要性，如果學(xué)生在學(xué)校有了問(wèn)題，馬上進(jìn)行溝通，同時(shí)告知父母，他們對(duì)于子女的責(zé)任是必須要盡到位的。

敬畏生命不僅能增進(jìn)人的希望，而且能在壓力與抑郁中起調(diào)節(jié)作用。小學(xué)生對(duì)于敬畏生命的程度越高，就越能以積極的方式面對(duì)生活。越是敬畏生命的人，就越能與社會(huì)相適應(yīng)。自然就能生活的越來(lái)越好。

生命是偉大的，斗轉(zhuǎn)星移，日升日落，每一天，都有一些生命的開(kāi)始，每一天，都有一些生命的離開(kāi)，生生不息，由此，我對(duì)生命不禁充滿敬畏……

參考文獻(xiàn)：

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校園欺凌研究方法范文第4篇

保障校園安全是學(xué)校管理的基本要求，也是學(xué)生能安心學(xué)習(xí)和生活的基本保障。但由于社會(huì)因素和學(xué)校管理的缺位，中小學(xué)校園中以強(qiáng)凌弱、以大欺小的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了極大的危害。學(xué)校在管理中應(yīng)該把保障校園安全放在首位，建立起政府、學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合的三位一體的校園安全防護(hù)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為安全教育，讓校園遠(yuǎn)離欺凌與暴力，保證學(xué)生的身心安全和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

校園安全 學(xué)生 欺凌與暴力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，其應(yīng)該是一塊凈土?？山鼛啄暝谥行W(xué)校園中不斷發(fā)生欺凌和暴力事件，給學(xué)生帶來(lái)了極大的傷害，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了無(wú)法估量的影響。有關(guān)部門的調(diào)查資料顯示，校園欺凌與暴力事件中帶兇器的占46%，造成傷害的占32%，有許多校園暴力導(dǎo)致學(xué)生失去了生命。其中農(nóng)村中小學(xué)的寄宿學(xué)生，有相當(dāng)大的比例被欺凌和遭受過(guò)暴力傷害，特別是弱勢(shì)群體中的留守兒童被欺凌的最多，欺負(fù)人的學(xué)生也最多。每月遭受兩次以上欺凌的學(xué)生占28%，欺負(fù)過(guò)別人的學(xué)生至少占19%。校園欺凌和暴力在傷害的地點(diǎn)、形式和危害性上都具有新的特點(diǎn)。

一、校園欺凌和暴力傷害的新特點(diǎn)

1.團(tuán)伙性

校園侵害的團(tuán)伙性是校園欺凌和暴力的最大特點(diǎn)。中小學(xué)學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣和愛(ài)好不同形成許多非正式群體，有的還因?yàn)榫幼^(qū)域而形成團(tuán)伙。他們之間會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的看法不同而產(chǎn)生紛爭(zhēng)，相互之間會(huì)對(duì)對(duì)方群體的少數(shù)成員實(shí)施欺凌甚至暴力。有一個(gè)學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生團(tuán)伙。團(tuán)伙之間經(jīng)常發(fā)生暴力沖突，即使在團(tuán)伙內(nèi)部，身體強(qiáng)壯有力的學(xué)生也要求體力較弱的學(xué)生定期給他們零花錢，給少了會(huì)遭到辱罵，不給就會(huì)拳腳相加。

2.隱蔽性

校園暴力的隱蔽性主要是他們之間的矛盾和沖突平時(shí)并沒(méi)有明顯的表現(xiàn)，給老師的發(fā)現(xiàn)和教育帶來(lái)了很大的困難。有時(shí)候上午看他們?cè)谝黄疬€好好的，可到了下午就打起來(lái)了。特別是校外不良人員的介入，平時(shí)根本沒(méi)有辦法預(yù)料發(fā)生暴力的時(shí)間和地點(diǎn)。

3.持續(xù)性

校園暴力的持續(xù)性也是校園侵害的重要特征。根據(jù)我們的了解，許多學(xué)生間的侵害并不是一次就結(jié)束，有的要持續(xù)一年甚至三年，還有的甚至到了畢業(yè)后還發(fā)生報(bào)復(fù)性的侵害。有的學(xué)生從一入學(xué)就被幾個(gè)學(xué)生欺凌，盡管被欺凌的學(xué)生極力擺脫都不能有效，有的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，他們還跟隨去新學(xué)校實(shí)施欺凌和暴力傷害。

4.殘忍性

校外人員的參與使校園暴力呈現(xiàn)殘忍性。校園暴力的殘忍性也是最危險(xiǎn)的一個(gè)特征。校外的不良少年在社會(huì)上養(yǎng)成了許多惡習(xí)，有的打仗不怕把事情鬧大，他們心狠手辣，打人下手很重，由于他們實(shí)施校園暴力都是有準(zhǔn)備、有兇器，所以常常是輕則造成傷害，重則導(dǎo)致死亡。

二、校園欺凌與暴力形成的主要原因

校園欺凌和暴力傷害出現(xiàn)的原因是多方面的，有客觀的社會(huì)因素和家庭教育的缺失，也有學(xué)校管理的不到位和老師管理不當(dāng)?shù)戎饔^因素，還有學(xué)生自身性格方面的因素等。

1.客觀上社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕是校園暴力出現(xiàn)的直接原因

中小學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。可社會(huì)上的媒體為了吸引觀眾，宣揚(yáng)暴力、兇殺的影片和電視節(jié)目幾乎成為電視、影片的主流。就連那些所謂的抗日影片都充滿兇殺和暴力的血腥場(chǎng)面，學(xué)生面臨的都是暴力的宣傳。中小學(xué)生在心理上還不成熟，很容易因暴力宣傳影響而產(chǎn)生暴力傾向。有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生因?yàn)樗母赣H做小生意受到城管的處罰，于是心生報(bào)復(fù)的念頭，他在作文中就寫道：等我長(zhǎng)大了，就號(hào)召我們班同學(xué)專門打城管隊(duì)，把他們吊在樹(shù)上打，拿皮帶抽，直到他們爬不起來(lái)，看他們還敢猖狂不？血腥暴力的影視宣傳，是學(xué)生形成暴力心理的重要因素。

2.主觀上未成年人法律觀念淡漠是校園暴力出現(xiàn)的重要原因

由于未成年人犯罪的立法缺失導(dǎo)致未成年人法律觀念淡漠。校園暴力事件有許多時(shí)候起因是社會(huì)上不良人員的介入。而造成校園不安定因素的社會(huì)不良人員卻大多數(shù)是未成年人，由于他們沒(méi)有達(dá)到承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，結(jié)果事件發(fā)生后沒(méi)有受到必要的懲戒，以致于他們對(duì)挑戰(zhàn)法律有恃無(wú)恐，對(duì)法律失去了畏懼感。浙江慶元四名初一男生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩關(guān)在黑屋里毆打；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒光衣服毆打，并被拍上傳網(wǎng)絡(luò)……據(jù)調(diào)查，施暴者都有多次對(duì)小學(xué)生實(shí)施暴力的前科，但最終都因?yàn)槭俏闯赡甓鴽](méi)有承擔(dān)刑事責(zé)任。

3.政府沒(méi)有很好地?fù)?dān)當(dāng)起校園安全管理的責(zé)任

校園安全是社會(huì)安全的重要組成部分，政府和教育行政部門對(duì)校園安全負(fù)有重要的管理責(zé)任，但各級(jí)政府部門很少過(guò)問(wèn)校園安全，在他們看來(lái)，學(xué)校安全是小問(wèn)題，校長(zhǎng)才是校園安全第一責(zé)任人，學(xué)校配合有關(guān)部門解決就可以了，無(wú)須政府出面解決，校園侵害是個(gè)別的小事情。

4.學(xué)校管理不到位

校園侵害中的侵害主體和受害主體絕大多數(shù)是學(xué)生。學(xué)校在校園安全管理中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，但由于責(zé)任并不明確，對(duì)校園安全的防范和學(xué)生教育中缺乏明確的責(zé)任和有效的方法，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育也沒(méi)有及時(shí)到位，對(duì)個(gè)別有暴力傾向和性格扭曲的學(xué)生缺乏必要的防范和教育。

5.少數(shù)學(xué)生的心理扭曲

學(xué)生的心理扭曲和性格極端是校園欺凌和暴力形成的主要原因?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭教育不當(dāng)和父母過(guò)分溺愛(ài)，形成了驕橫跋扈的性格。留守兒童由于家庭教育缺失，從而造成任性、隨意、放v，很容易被社會(huì)上不良青年拉攏、利用，參與校園暴力。留守兒童要么因?yàn)樾睦碜员氨蝗似圬?fù)，要么一旦感覺(jué)自身利益受到了外界侵犯就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊，其中包括通過(guò)傷害對(duì)方身體甚至性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。

三、校園欺凌和暴力傷害的防范

校園安全是學(xué)校發(fā)展的頭等大事。沒(méi)有安全，學(xué)校就談不上發(fā)展，學(xué)生就談不上健康成長(zhǎng)。校園欺凌和暴力的屢屢發(fā)生極大地破壞了校園秩序，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。校園欺凌和暴力形成的原因是多方面的，有社會(huì)因素和家庭因素，如校園安全立法的滯后、沒(méi)有綜合治理機(jī)制、家庭教育缺乏等都是重要原因，還需要全社會(huì)的重視和綜合治理。但從學(xué)校管理上來(lái)看，校園安全防范意識(shí)不強(qiáng)、缺乏有效管理、對(duì)學(xué)生安全防范和教育不到位等則是關(guān)鍵原因。學(xué)校在校園安全建設(shè)中必須擔(dān)當(dāng)起主要責(zé)任，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建立起校園安全防范體系，保障校園安全。

1.建立政府、學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)三位一體的校園安全防范體系

校園環(huán)境的治理和校園安全建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)部門、一個(gè)單位是沒(méi)有辦法做好的。長(zhǎng)期以來(lái)，校園安全問(wèn)題的責(zé)任一直沒(méi)有厘清，一旦發(fā)生問(wèn)題，公安、學(xué)校、家庭就會(huì)相互扯皮，相互推諉。建立學(xué)校參與的校園安全防范體系是保障校園安全的重要保障機(jī)制。

（1）健全校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控的三位一體防范體系，建立由政府（公安與教育行政部門）、學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)共同參與的三位一體的學(xué)校安全保障小組。建立健全校園安全管理制度，定期研究和解決校園安全問(wèn)題。形成校園安全建設(shè)制度化、常態(tài)化，不是等出了問(wèn)題才解決，而是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防患于未然，為校園安全和學(xué)生的健康成長(zhǎng)編織全方位、立體化的安全網(wǎng)。

（2）學(xué)校成立校園安全保衛(wèi)機(jī)構(gòu)。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置校園安全機(jī)構(gòu)，配有專門的校園安全人員。但一般學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足，只有臨時(shí)的保衛(wèi)人員，只負(fù)責(zé)大門的管理，并不負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生安全。要防范安全事故，就要有必要的安全管理機(jī)構(gòu)和專職的校園安全專職保衛(wèi)人員，不能讓老師既教書又當(dāng)保安。

（3）完善學(xué)校的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)校還沒(méi)有監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校校園的安全現(xiàn)狀和安全隱患不能及時(shí)了解。有條件的學(xué)校應(yīng)在事故多發(fā)地點(diǎn)安裝監(jiān)控，保證能在第一時(shí)間及時(shí)制止事故的發(fā)生和事態(tài)的擴(kuò)大。

（4）配合家長(zhǎng)委員會(huì)成立互動(dòng)的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生信息，相互配合做好學(xué)生的安全防護(hù)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和心理疏導(dǎo)

學(xué)校在校園安全中最大的責(zé)任是教育與管理，保證學(xué)生都能有安全意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。中小學(xué)生一般都缺乏自控力，容易沖動(dòng)。同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，以我為中心，一旦受了委屈就會(huì)記在心里，也就容易出現(xiàn)欺凌和暴力沖突。許多校園暴力事件的發(fā)生并不是沒(méi)有預(yù)兆的，只是我們沒(méi)有去留心觀察，沒(méi)有認(rèn)真分析和研究，如果我們?cè)琰c(diǎn)發(fā)現(xiàn)苗頭就可以把暴力沖突扼殺在萌芽中。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問(wèn)題及早制止，及早化解，及早給予批評(píng)教育，避免小毛病變成大錯(cuò)誤，甚至走向犯罪。同時(shí)要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友善、和諧、相互尊重的環(huán)境，防止孩子們受社會(huì)不良風(fēng)氣的浸染。

在學(xué)生教育與管理中要重視對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)，及時(shí)糾正不良的心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)寬容。連云港市解放路小學(xué)在加強(qiáng)校園安全建設(shè)中，圍繞“拒絕校園欺凌 爭(zhēng)做文明學(xué)生”召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展“學(xué)生承諾：尊重同學(xué)，不辱罵、欺負(fù)同學(xué)，爭(zhēng)做遵紀(jì)守法、文明禮儀好少年”活動(dòng)。告誡學(xué)生要防微杜漸、勿以惡小而為之，要明法崇德、遠(yuǎn)離違法犯罪，做一名學(xué)法、知法、懂法、守法的好學(xué)生。

3.加強(qiáng)對(duì)留守兒童等弱勢(shì)群體的保護(hù)和心理防范

從調(diào)查訪問(wèn)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生中的弱勢(shì)群體是校園安全中最不安全的因素，留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)愛(ài)和父母的管理，最容易產(chǎn)生極端心理。留守兒童既是被欺凌和暴力侵害的對(duì)象，也是實(shí)施欺凌和暴力行為的主體。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服不良心理傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止他們可能出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣和行為，是保證校園安全的重要措施。

留守兒童盡管有爺爺奶奶的照顧，在經(jīng)濟(jì)上也有很好的物質(zhì)條件，但長(zhǎng)期父母關(guān)愛(ài)的缺失，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理和放任自由的性格，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，在生活上貪圖享受，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。他們?cè)谛睦砩献员埃谛愿裆瞎缕?，在行為上放任自流而成為學(xué)校暴力的主要因素。學(xué)校要建構(gòu)安全校園，就須重視弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)和防范，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)家校結(jié)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提高他們遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，提高那些有不良傾向?qū)W生的自我管理和情緒控制能力。

防范校園欺凌和暴力是教育發(fā)展的頭等大事，校園欺凌和暴力使學(xué)生幼小的心靈受到傷害，讓還沒(méi)有開(kāi)放的花朵早早凋謝。孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，校園暴力傷害的是孩子，也影到了國(guó)家的未來(lái)和教育的發(fā)展。建設(shè)平安校園，讓校園遠(yuǎn)離欺凌和暴力，是政府管理的大事，更是學(xué)校管理的頭等大事。學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起保障校園安全的責(zé)任，讓校園平安，讓學(xué)生快樂(lè)，讓家長(zhǎng)放心。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊嶺，畢憲順.中小學(xué)校園欺凌的社會(huì)防治策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（11）.

校園欺凌研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關(guān)定義

校園暴力是近年來(lái)在教育界出現(xiàn)的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員（既包括學(xué)生又包括老師）的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學(xué)生之間的校園暴力問(wèn)題，不涉及師生之間。所以筆者認(rèn)為，中學(xué)校園暴力是指發(fā)生在中學(xué)校園內(nèi)外，由某些學(xué)生發(fā)出的對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國(guó)內(nèi)中學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們獲取信息的數(shù)量和速度都在呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)。校園暴力也成為人們普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發(fā)指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中是校園暴力事件高發(fā)階段；此外，小學(xué)階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發(fā)階段。與全球校園暴力的嚴(yán)重化趨勢(shì)相比，我國(guó)的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國(guó)心理健康教育課題組組長(zhǎng)王家綿認(rèn)為，校園暴力給青少年造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險(xiǎn)。[2]

2 中學(xué)校園暴力的原因

1.青少年發(fā)展的矛盾性是學(xué)校暴力的根本原因。

第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家霍爾，他把青春期看作是“大動(dòng)蕩”階段之一。[3] 青春期是個(gè)體發(fā)育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化。在生理方面，主要表現(xiàn)在身體外型的巨大變化。同時(shí)，青春期的腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發(fā)展。青春期第二性征的出現(xiàn)，的成熟，開(kāi)始有了性的沖動(dòng)和向往。尤其到了青春期中、后期，當(dāng)性激素分泌達(dá)到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統(tǒng)的不平衡容易導(dǎo)致個(gè)體的情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)，從而容易導(dǎo)致暴力和犯罪的發(fā)生。

青春發(fā)育期亦被稱為危機(jī)期或困難期，因?yàn)樵谶@一時(shí)期的兒童會(huì)遇到很多的壓力、矛盾和危機(jī)。在身心發(fā)展的過(guò)程中，心理的成熟相對(duì)于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)匀惶幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。這一時(shí)期被心理學(xué)家形象的稱為“心理學(xué)的斷乳期”，因?yàn)榍嗌倌暌环矫妾?dú)立意識(shí)開(kāi)始強(qiáng)烈，另一方面，內(nèi)心深處又渴望成人的理解和支持。當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心郁積的困惑或憤怒無(wú)法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，有可能會(huì)通過(guò)暴力達(dá)到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情景又指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)人受到挫折時(shí)容易引發(fā)攻擊。當(dāng)人們的目標(biāo)受到阻礙或被打斷時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。研究表明，挫折經(jīng)歷在一定程度上會(huì)增加暴力行為的可能性。在學(xué)校里，凡是有暴力傾向的學(xué)生大多都是受到過(guò)挫折的學(xué)生，他們要么是學(xué)生成績(jī)較差，要么是在家庭中得不到父母的關(guān)心，要么在朋友間受到某些同學(xué)的冷眼相對(duì)。他們只有在打架鬧事的時(shí)候，在攻擊別人的時(shí)候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內(nèi)心的自尊心理。

另外，由于我國(guó)特殊的國(guó)情，新一代的獨(dú)生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子過(guò)分關(guān)注自己，而忽視他人。當(dāng)他們走出家庭，步入校園，不能成為班級(jí)和群體的中心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折心理，從而容易通過(guò)暴力行為來(lái)確立自己的中心地位。從最近一段時(shí)間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過(guò)欺凌別人拍攝視頻和照片來(lái)獲得自己內(nèi)心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒(méi)有外在壓力的條件下，個(gè)體受他人影響仿照他人，是自己預(yù)知相同或相似的現(xiàn)象。研究表明，模仿可能導(dǎo)致暴力行為，這一點(diǎn)在青少年身上也尤其突出。著名心理學(xué)家班杜拉進(jìn)行的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了模仿行為的存在以及它對(duì)兒童的影響，他認(rèn)為觀察過(guò)攻擊性榜樣的人通常會(huì)模仿攻擊行為，不僅兒童會(huì)這樣，成人也會(huì)這樣。[4]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過(guò)父母打罵或遭受過(guò)校園暴力的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無(wú)暴力經(jīng)歷的學(xué)生。校園暴力的產(chǎn)生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)信息的魚(yú)龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節(jié)。具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力的青少年長(zhǎng)久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，他都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為。人格包括有氣質(zhì)和性格兩個(gè)部分。氣質(zhì)它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。每種氣質(zhì)類型都具有不同的行為表現(xiàn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向，動(dòng)作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，而受到欺凌的學(xué)生的氣質(zhì)類型則更多偏向于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。正是由于這樣的氣質(zhì)類型，所以形成了不同的性格特點(diǎn)。施暴者在遇到問(wèn)題和矛盾時(shí)，性格較為暴躁，再加上青少年時(shí)期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來(lái)解決問(wèn)題。而被欺凌的學(xué)生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時(shí)候，不敢還手，也不敢報(bào)告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，校園是他們成長(zhǎng)的樂(lè)土，找到青少年校園暴力的深層原因無(wú)疑給我們學(xué)校和家庭帶來(lái)新的方向，也讓我們開(kāi)始有針對(duì)性的解決和減少校園的暴力的問(wèn)題。找到源頭才能找到對(duì)策，還給孩子一個(gè)和諧安全的校園環(huán)境。

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