前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程核心范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本課程核心范文第1篇

編輯提示：匯文一小是一所百年老校，學(xué)校蘊含著豐富的課程資源，如何把學(xué)校文化整合為課程，把文化植入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，伴隨學(xué)生的發(fā)展與成長。教師梳理了學(xué)校的百年校史，編寫了《文香集粹》校本課程?！段南慵狻沸１菊n程，以學(xué)校的歷史文化、傳統(tǒng)文化、活動文化和生活文化等為載體，以體驗、實踐的教育思想為藍本開展教學(xué)活動，使學(xué)生在認識學(xué)校，了解學(xué)校歷史、文化、制度、學(xué)風(fēng)等的過程中，更加熱愛學(xué)校，進而建設(shè)學(xué)校。

我校是一所百年老校，近140年的歷史和輝煌的文化成就鍛造出一批批歷史名人，著名的教育家——“故事爺爺”孫敬修，不僅曾經(jīng)是這所學(xué)校的校友，更是在這里任教長達35年之久的教師。為了將學(xué)校的悠久歷史和文化傳承和發(fā)揚下去，學(xué)校開發(fā)了以了解學(xué)校歷史、創(chuàng)新學(xué)校未來發(fā)展為根本目標(biāo)的校本課程“文香集萃”，并編寫了校本教材。

《文香集粹》校本課程，以學(xué)校的歷史文化、傳統(tǒng)文化、活動文化和生活文化等為載體，以體驗、實踐的教育思想為藍本開展教學(xué)活動，使學(xué)生在認識學(xué)校，了解學(xué)校歷史、文化、制度、學(xué)風(fēng)等的過程中，更加熱愛學(xué)校，進而產(chǎn)生為建設(shè)學(xué)校而努力奮斗的思想情感，從而使學(xué)生擁有良好的道德情操和心理體驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課程分為三個部分：第一部《認識學(xué)?！饭?3課（一二年級）；第二部《熱愛學(xué)?！饭?2課（三四年級）；第三部《建設(shè)學(xué)?！饭?3課（五六年級）。

六年的主題設(shè)計，我們體現(xiàn)了學(xué)生認識學(xué)校文化、傳承學(xué)校文化、創(chuàng)造學(xué)校文化的梯度。同時，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過不同的途徑來實施課程。在這一校本課程中，每個年級都設(shè)計了對于文化認識的主題，教師不斷挖掘校園文化，同時通過多種體驗途徑讓學(xué)生感受文化、傳遞文化。

對于學(xué)校文化的開發(fā)與認識，我們?yōu)榈椭懈吣昙壴O(shè)計了不同的主題，同時理解的內(nèi)容深度也不同。

低年級：“悠久的歷史”主題，通過講故事、參觀、小組討論，使學(xué)生簡要了解學(xué)校從“丁香小學(xué)”改為“匯文一小”的過程，并認識一些科學(xué)家校友，可簡單講述他們的故事。初步體會學(xué)校悠久的歷史文化，建校之初的故事等；“歷史的印記”主題，在家長的幫助下，通過各種途徑搜集有關(guān)學(xué)校今昔的照片或文字材料，在班內(nèi)進行評比，最后參觀對比學(xué)校今昔的巨大變化，使學(xué)生直觀地感受學(xué)校的滄桑巨變；“校友、學(xué)子”，通過對有關(guān)“丁香小學(xué)”的教育人物、對學(xué)校有重要影響的校友以及英才學(xué)子事跡的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)事例，從而使學(xué)生理解眾多校友深厚的愛校情感。

中年級：“坎坷百年”主題，學(xué)生通過調(diào)查、搜集整理，將社會歷史的進程中，學(xué)校校名、校址的變遷及辦學(xué)體制不斷完善的過程以表格的形式進行總結(jié)、交流。請學(xué)生了解學(xué)校的歷史和重要的紀(jì)念日；“尋訪名人的足跡”主題，指導(dǎo)學(xué)生采用資料調(diào)查和訪問調(diào)查的方式，了解優(yōu)秀學(xué)子的成長過程和現(xiàn)在對國家的貢獻及其他相關(guān)信息，從而樹立自己心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

校本課程核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)美術(shù)教育 校本課程 慕課

中圖分類號：G622

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.002

在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是兼容性且多元化的，它給藝術(shù)領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域等多個領(lǐng)域提供更優(yōu)質(zhì)化的可能?！澳秸n”，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣大平臺，打破教育的區(qū)域限制性、時空性，讓更多人接觸到優(yōu)質(zhì)教育，加大了教育的覆蓋面。在這個大環(huán)境之下，筆者有一個想法，即在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效整合的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各個地區(qū)、學(xué)校各自不同的情況，結(jié)合鄉(xiāng)土文化，開發(fā)校本課程，使美術(shù)教育真真正正做到“因校施教”。

首先對本文中的核心概念進行界定：

現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與美術(shù)課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中，即信息技術(shù)課程與美術(shù)學(xué)科課程的綜合化。從概念上講，小學(xué)美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合是指“把信息技術(shù)作為一種主要工具、媒體和方法融人到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的各個層面中，運用教學(xué)設(shè)計的方法將各種教學(xué)要素綜合地加以考慮，使美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化”。

“校本課程開發(fā)”實質(zhì)上是一個學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。

慕課直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用價值

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對教學(xué)來講，這起到了改進教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源的作用，不僅減輕課堂負擔(dān)，提高課堂效率，更有利于突出重點、突破難點。虛擬平臺的搭建，便于師生、人機交互式學(xué)習(xí)，這樣一來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生的思維方式和綜合能力，使教育終身化和教育社會化成為了可能。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育整合的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

歐美、日本等一些地區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)班班通”，利用信息技術(shù)以達到國民學(xué)習(xí)終身化的教育模式，都處于國際領(lǐng)先水平。徐州現(xiàn)階段大多是通過多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分組討論并發(fā)言，教師再做補充。這樣的整合，增進了師生之間、學(xué)生之間、人機之間的交互。

3 校本課程慕課化

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)教育整合的教學(xué)模式非常普遍，但缺乏一個平臺將這類優(yōu)秀的校本課程展現(xiàn)出來以達到共享的目的。于是，筆者提出大膽的想法，即采取慕課的形式，按照地區(qū)成立“小學(xué)美術(shù)校本課程慕課研究組”，即集合各個地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)教師、教研員、民間藝術(shù)家等，大家共同探討，對各個學(xué)校申報的校本課程進行評選，將優(yōu)秀的校本課程借助慕課形式這樣的平臺，展現(xiàn)在大家面前。

3.1 時間、空間不受限制，其開放性能激起學(xué)生求知欲望

教師利用慕課化的校本課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀校本課程時，時間、空間都不受限，且可根據(jù)自己學(xué)校開發(fā)校本課程的不同要求，利用慕課大規(guī)模且開放性的特點在這個平臺上尋找自己需要的校本課程。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課化的校本課程也可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。慕課化的校本課程教學(xué)過程較輕松、愉快，能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

3.2 資源豐富且人性化

這一點，也是筆者提出要建立校本課程慕課化最重要的原因。只有將慕課化的校本課程實現(xiàn)大規(guī)模性，資源豐富了，其優(yōu)勢才能彰顯出來。一般校本課程不僅教材具有區(qū)域性，連教材的開放性也存在區(qū)域性，不同地區(qū)無法較好的溝通與學(xué)習(xí)，而校本課程慕課化便提供了這樣的機會。且學(xué)生可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的重點和難點。這也是其人性化的一面。學(xué)生在這樣一個豐富的平臺里，學(xué)習(xí)到豐富多彩的課程，不僅可以增加知識量，豐富興趣愛好，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力對學(xué)生而言，是終身受益的。

3.3 多元化的教學(xué)評價

校本課程幕課化的教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的，將教師、學(xué)生、自我、家長、社會五方面評價相結(jié)合。多位一體的多元化評價，可以達到良性互動循環(huán)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。且校本課程幕課化的教學(xué)評價應(yīng)該更側(cè)重形成性評價，注重在教學(xué)過程中的情感體驗，鼓勵學(xué)生不斷努力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合上文談到的觀點以及徐州本土文化，筆者進行實地考察，并做出《徐州漢畫像石――欣賞與評述》校本課程的開發(fā)程序，因篇幅原因，就不再細致描述了。

4 結(jié)語

以上是筆者一些粗淺的見解，就本研究存在實際教學(xué)考察不足等情況，在今后應(yīng)多深入教學(xué)實踐中去，作進一步的嘗試與研究。相信在以后的日子里，筆者會繼續(xù)這個研究，將其做精、做細，真正發(fā)揮出此類校本課程的應(yīng)用價值。

參考文獻：

【1】孟臻.信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的現(xiàn)狀與思考【I】.才智，2012.

【2】李潔.小學(xué)美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)課程整合優(yōu)勢初探【I】.中小學(xué)教學(xué)研究，2009.

校本課程核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);校本課程;實施

高中信息技術(shù)校本課程的實施必須要和校本課程的開發(fā)要求相協(xié)調(diào)，并且和信息技術(shù)的課程特點與性質(zhì)相結(jié)合，這樣才能夠更好的發(fā)揮其作用。在校本課程實施的過程中要遵循一定的原則，如共享性原則、可操作性原則、補充性原則以及實用性原則等。下面本文就對高中信息技術(shù)校本課程的實施情況進行分析，并對這一工作進行反思。

一、高中信息技術(shù)校本課程實施的方式

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)和實施的過程中，需要以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺作為依托，以此來實現(xiàn)課程資源的共享性發(fā)展，并推動課程實施的可操作性。校本課程實施的主體是信息技術(shù)老師，而實施的模式則可以按照實踐、評估、計劃和開發(fā)的模式進行，并采用改編、新編和選用的實施方式。

改編，就是在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)高中學(xué)生的實際水平，并針對其個性化的差異特征，通過對課程內(nèi)容的合理性拓展，加強對某一個主體的學(xué)習(xí)。通過這一方式，能夠豐富教學(xué)的實際內(nèi)容，并且可以拓展學(xué)生的個性發(fā)展空間。通過這種方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展，達到對現(xiàn)有課程的補充。在新知識層出不窮的情況下，采用這種方式對信息技術(shù)校本課程進行開發(fā)并實施，能夠達到良好的教學(xué)效果。

新編，則是對應(yīng)信息處理的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合已有課程資源對相關(guān)的主題進行開發(fā)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，社會進入到高度信息化的時代，信息的采集、加工和處理也達到了較高的水平，利用新編的方式，能夠更好的將信息技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)前沿的探究以及各方面的處理等進行深入的分析探究，進一步提升教學(xué)的質(zhì)量。在開發(fā)并實施高中信息技術(shù)校本課程的過程當(dāng)中，必須要結(jié)合學(xué)校的實際活動，并和其他學(xué)科的老師溝通交流，增強信息技術(shù)校本課程的綜合性。

選用，是在計算機技術(shù)逐步發(fā)展且信息技術(shù)資源日益豐富的情況下發(fā)展起來的，這一開發(fā)和實施的方式，需要堅持共享性原則，并將已開發(fā)的校本課程實現(xiàn)對外共享，并和相關(guān)的校本課程資源擁有者進行溝通和交流，汲取其長處，并結(jié)合自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)新性發(fā)展。通過這個過程讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強學(xué)生處理信息的能力。

二、高中信息技術(shù)校本課程實施的具體步驟

在高中信息技術(shù)校本課程實施的過程中，要按照具體的步驟科學(xué)實施，這樣才能夠發(fā)揮最佳的效果。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主選擇權(quán)利，并讓學(xué)生進行自我設(shè)計，結(jié)合日常生活當(dāng)中的具體案例，構(gòu)建起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本課程，完成了72課時網(wǎng)絡(luò)課程的容量，這一課程的實施大致分為31個階段，下面本文就進行具體的分析。

第一到第五階段是簡單的創(chuàng)作階段，在這一階段當(dāng)中，學(xué)生需要熟悉網(wǎng)站建設(shè)的具體流程，并且掌握網(wǎng)站建設(shè)的具體方法，熟悉網(wǎng)頁設(shè)計工具和《網(wǎng)頁設(shè)計互動學(xué)習(xí)平臺》的具體使用方法，并借助這一平臺進行自主學(xué)習(xí)。

在第六到第二十九階段，老師則需要根據(jù)學(xué)生掌握的知識情況并結(jié)合校本課程的要求，自主的選擇相關(guān)的內(nèi)容進入到對應(yīng)課程的頁面學(xué)習(xí)。

每一個課程都會分為三個區(qū)域，即課程導(dǎo)航區(qū)域、聯(lián)系頁面以及視頻展示區(qū)域，視頻展示和課程的導(dǎo)航能夠根據(jù)需要使用相應(yīng)的按鈕進行隱藏或者是小時，這樣能夠讓學(xué)生更好的查看其關(guān)注到的內(nèi)容。在每一個課程的界面都會有課程論壇，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自己存在的問題或者是心得在論壇與他人交流，老師也可以參與其中與學(xué)生溝通交流。

在第三十到三十一階段，學(xué)生則需要按照老師的具體要求設(shè)計網(wǎng)站，并且給與一定的評價，這一階段的課時容量需要維持在四到十一之間。

三、高中信息技術(shù)校本課程實施反思

信息技術(shù)校本課程開發(fā)實施的過程中，要充分的挖掘并有效的利用一切可以利用的資源，并且建立起校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機制。在校本課程研究開發(fā)和實施時，必須要注意到學(xué)段之間的合理銜接，并注重實踐與反思，在反思完成之后再次進行實踐，通過這種良性的循環(huán)模式充分發(fā)揮校本課程的作用。同時，要選擇好恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)實施需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，并且需要選擇恰當(dāng)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息技術(shù)資源的收集和整理，這樣能夠更好的拓展校本課程教學(xué)的空間范圍和實踐乏味，有效的開展校本課程的教學(xué)工作。

四、結(jié)語

高中信息技術(shù)校本課程的實施需要在課程計劃框架之內(nèi)完成，并且要充分的挖掘出學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，更好的發(fā)揮校本課程的作用。本文結(jié)合工作實際，對高中信息技術(shù)校本課程實施與反思問題進行了簡要的分析，希望通過本文的論述，對今后的相關(guān)工作起到幫助作用。

參考文獻：

[1] 楊勇.淺談高中信息技術(shù)校本選修課程的建設(shè)[J].散文百家?教育百家，2013（10）：64.

[2] 宋雪蓮.高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐[J].山東師范大學(xué)，2014.

校本課程核心范文第4篇

1.開發(fā)校本課程，要重視科學(xué)性，充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，而且要不斷地進行課程資源的積累、完善和課程特色的培育。校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的實際需要來制定；要選擇貼近時代、社會發(fā)展與學(xué)生實際生活的課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，用科學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)。校本課程的實施要打破年級、班級、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的校本課程實施空間。校本課程的評價要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識能力、師生參與度、師生創(chuàng)造性、學(xué)校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

現(xiàn)行地理教材（必修、選修）的課程容量及內(nèi)容設(shè)置比例使部分學(xué)生只形成了初步的地理思維，他們解決實際問題的能力明顯不足。因此校本課程的開設(shè)，要考慮如何科學(xué)引領(lǐng)、充實課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，讓學(xué)生能夠自主探索與實踐，形成個性，學(xué)出特長。

2.校本課程開設(shè)要重視趣味性。在實施校本課程中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡開放性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力，讓學(xué)生的口、手、腦真正地動起來，讓課堂真正“活”起來。讓學(xué)生動口、動手、動腦的目的是為了學(xué)生各種能力的更好發(fā)展，尤其是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個利用原有知識、經(jīng)驗解決新問題、實現(xiàn)新知識建構(gòu)的過程，這個過程必須依靠學(xué)生自己來完成。地理校本課程也不例外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上動起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，在“學(xué)中樂”、在“樂中學(xué)”。

近年來微機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與相應(yīng)軟件技術(shù)的發(fā)展，更加促進了CAI與CBE的飛速發(fā)展。目前CAI與CBE已逐步成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要而且有效的手段。作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)手段，將多媒體課件全面運用于地理校本課程教學(xué)中，以渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如地理校本課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是在因特網(wǎng)環(huán)境下，向?qū)W習(xí)者提供大量與專題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，圍繞特定專題進行較為廣泛深入的探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)自覺性就越高，主動性就越強。有興趣學(xué)生才會去鉆研，學(xué)習(xí)才會有實效。

校本課程核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；校本課程

高中生由于學(xué)習(xí)壓力大以及處于生理發(fā)育的成長期，情緒方面以及心理上會出現(xiàn)相應(yīng)波動，此時便需要心理健康教育校本課程在其中發(fā)揮其調(diào)解學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生走出心理困境的重要作用。由于心理健康校本課程解決的是高中生的心理問題，因此對于此課程的打造應(yīng)與高中生的普遍心理狀況相適應(yīng)。下面，我們將從分析高中生的心理特點開始，引出開發(fā)高中心理健康教育校本課程的具體方法和措施。

一、高中生普遍的心理特點

1.生理與心理發(fā)展的不平衡

高中時期的學(xué)生，生理發(fā)育迅速走向成熟，但是心理發(fā)育相對落后，因此他們生理和心理的發(fā)育是錯位的。大多數(shù)高中生易于情緒化，遇到事情容易激動發(fā)怒，無法實現(xiàn)對自身情緒的正確掌控。而且高中生的心理大都十分敏感脆弱，易受到外界的干擾。這些心理特點如果在心理健康教育課堂上不能給予正確引導(dǎo)和控制，則會為學(xué)生今后的發(fā)展帶來困擾。

2.逆反心理

這個時期學(xué)生普遍存在的心理便是質(zhì)疑一切，否定一切。在經(jīng)歷了長時間被權(quán)威壓抑的小學(xué)和初中時代，進入高中時期的學(xué)生也不再安于接受外界為其設(shè)定的一切，而是習(xí)慣用反叛的眼光打量世界，這成為高中生的一個標(biāo)志性心理。也說明了高中生的心理發(fā)育仍處于不成熟階段，需要心理健康教育課程的規(guī)范引導(dǎo)。

3.獨立意向顯著

進入高中后，學(xué)生的心理認知會產(chǎn)生相應(yīng)變化，他們會認為在結(jié)束了九年義務(wù)教育之后，接下來的生活便要由自己掌控，由自己主宰，他們的獨立人格也已經(jīng)形成，而且很容易在與他人交往的過程中顯現(xiàn)出其成熟的一面，要求受尊重，不受父母和老師的干涉。這種獨立意向?qū)λ麄冃袨楫a(chǎn)生著支配作用，如果不能對其獨立意向中較為反叛的心理進行正確引導(dǎo)，則對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。

二、研究開發(fā)高中心理健康教育校本課程措施

1.建設(shè)主體形式――主題案例式心理校本教材

校本教材是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師依據(jù)本學(xué)校對于學(xué)生的成長要求以及學(xué)生的普遍心理狀況而編纂的適合本校學(xué)生使用的有關(guān)教材。主題案例式教材便是以案例的形式對學(xué)生日常生活中遇到的各種心理壓力狀況進行描述，案例有不同的主題，讓學(xué)生在多維度的案例中進行反思，對于自身存在的心理問題積極尋找解決方法，對于自身不存在的心理問題進行了解，避免自己在今后的生活中受其干擾。

2.課程建設(shè)輔助形式――網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間對話