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幼兒教育技巧范文第1篇

一、有趣味性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡兒化趣化的東西。在兒童的世界里，世間萬物都具靈性，像花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)哭，布娃娃會(huì)跟他們說悄悄話，他們想與蝴蝶共舞，為著急的小蝌蚪找媽媽，就是每一首兒歌、故事也都是有情感的，都是有生命力的。孩子與成人并不擁有同一片天空，教師只有蹲下身子，把自己變成孩子，才能與孩子處在同一水平線，才能一起分享孩子的童心、童真、童趣，看到與他們一樣的風(fēng)景，才能聆聽孩子們心靈深處的聲音。課堂上老師的語言如果能輕聲細(xì)語、如沐春風(fēng)、暖人心懷，孩子就自然會(huì)樂學(xué)、愛學(xué)，就會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)。上課時(shí)語速適中、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，能根據(jù)教學(xué)情節(jié)調(diào)整語調(diào)。好開頭是課成功的一半，因此，課伊始，大家都盡量針對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣味性或制造懸念引起孩子的注意力。如我在健康活動(dòng)《玩法多》這節(jié)課，就借助詼諧夸張的律動(dòng)《小矮人》作為熱身導(dǎo)入，先把幼兒拉進(jìn)活躍的游戲氛圍中，然后巧妙設(shè)計(jì)歷險(xiǎn)故事，提出活動(dòng)要求:“今天老師要帶大家去巧克力王國(guó)玩，大家開心嗎?當(dāng)然，到巧克力王國(guó)不是每個(gè)人都能進(jìn)去的，要一級(jí)一級(jí)闖關(guān)，每一關(guān)都有不同要求，同學(xué)們只有遵守游戲規(guī)則，才能到王國(guó)去游玩?！边@樣，孩子為實(shí)現(xiàn)到巧克力王國(guó)游玩，他們馬上集中精力認(rèn)真聽老師講游戲規(guī)則，唯恐沒聽清進(jìn)不了王國(guó)。在講解游戲規(guī)則的時(shí)候，又機(jī)智地采用惟妙惟肖的各種動(dòng)物的聲音，一會(huì)兒是又粗又澀的大灰狼，一會(huì)兒是溫柔清亮的小白兔，還有陰陽怪氣的老巫婆等，夸張、形象、生動(dòng)的聲音把孩子不知不覺帶入童話世界，有效地激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣。

體態(tài)語在教學(xué)中與有聲語言相比，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師一舉手一投足，一個(gè)信任的目光一個(gè)贊賞都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。鼓勵(lì)孩子時(shí)，輕輕撫摸頭、拍拍小屁股、送他一個(gè)吻、給他一個(gè)贊許的眼神或是甜美的微笑。分享孩子“天真無邪”、“童言無忌”的快樂時(shí)，以開懷大笑來呵護(hù)孩子的童真童趣和天真爛漫。以手勢(shì)或眼神的暗示使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺改正。所以教師應(yīng)該把握好正確的評(píng)價(jià)，即使是一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也對(duì)孩子有著直接的影響，正確的評(píng)價(jià)有利于孩子的發(fā)展。

二、贊賞鼓勵(lì)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。孩子思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。老師在課堂上，如果隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予贊許，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一句簡(jiǎn)單的贊美之辭，往往能產(chǎn)生意想不到的好效果。所以要多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕就一點(diǎn)，你也要發(fā)現(xiàn)，并隨時(shí)給予鼓勵(lì)。每天準(zhǔn)備一百頂高帽，讓孩子天天帶著榮耀回家。而且是每個(gè)人都至少有一頂。對(duì)待孩子的“童言”要呵護(hù)、尊重。在課堂里，哪怕錯(cuò)了，老師也應(yīng)該善意包容。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導(dǎo)下，這些童心折射出來的世界是多么精彩!

多使用鼓勵(lì)性的語言如“很好”、“真棒”、“你能行”。課堂中應(yīng)充盈著這樣的聲音:鼓勵(lì)式的:“哦，不會(huì)沒關(guān)系，認(rèn)真學(xué)就會(huì)了”“嗯，你已經(jīng)講對(duì)了，能不能簡(jiǎn)潔些，用一句話表達(dá)”;商量式的:“這個(gè)問題你需要幫忙嗎?”“你還沒有想好是嗎?”“沒關(guān)系，再想一想?”“我們一起來好嗎?”“你說應(yīng)該怎樣呢?”;委婉式的:“別著急，想好了再說行嗎?不會(huì)，沒關(guān)系，聽其他同學(xué)是怎么說的好嗎?”“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”“你可以幫我一下嗎?”“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀!”“你試試看”“再想想，就能想出來了?！薄斑@件事應(yīng)該難不倒你的?！辟p識(shí)式的:“哦，你懂得真多!”“你想得真特別?！薄澳阕x得真好，能不能帶大家讀一遍?”旁敲側(cè)擊式的:“小紅今天真認(rèn)真，大家跟他學(xué)一學(xué)?！薄芭瑢W(xué)今天表現(xiàn)特好，男同學(xué)可要加油哦!”;欲擒故縱式的:“你真厲害，老師都被你問倒了!”“唉呀，老師不會(huì)的你都會(huì)，真棒!”;誘惑式的:“老師有一個(gè)問題沒明白，大家能幫忙嗎?”“老師有個(gè)小小的要求，大家能答應(yīng)嗎?”贊賞和激勵(lì)是促使孩子進(jìn)步的最有效的方法之一。每個(gè)孩子都有希望受到老師重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)把事情做得更好。

三、滲透常規(guī)教育

幼兒教育技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師；家長(zhǎng)；溝通

談話是人與人之間進(jìn)行溝通的最簡(jiǎn)單的方式，幼兒園教學(xué)也是如此。通過談話能及時(shí)反饋幼兒的情況，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的情感溝通，能拉近教師與家長(zhǎng)的心理距離。如：我班的甜甜，近來，她突然不愿意上幼兒園了。媽媽問她為什么，甜甜含著淚說：“老師不喜歡我。”聽女兒這么一說，她的媽媽便主動(dòng)和我談了一次。我聽了家長(zhǎng)講的情況，認(rèn)真回憶了一下，認(rèn)為可能是前兩天在表揚(yáng)幾名小朋友時(shí)，沒有提到甜甜的緣故。事后，我對(duì)甜甜格外關(guān)心，并注意肯定她的進(jìn)步，甜甜又高高興興地上幼兒園了。由于家長(zhǎng)及時(shí)與我溝通，不僅排除了自己心中的疑惑，對(duì)孩子的發(fā)展也非常有利。在對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)和老師有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不一致的問題。這是正常的現(xiàn)象，但有了不一致，必須通過溝通來取得共識(shí)。只有有了共識(shí)，才能形成共育的局面。

在教育孩子的問題上，家園間難免產(chǎn)生一些誤矛盾和問題。在這種情況下，家園需要及時(shí)溝通，因此與家長(zhǎng)成功的談話是要講究技巧和方法的。本文就溝通技巧和方法主要介紹如下：

一、做好準(zhǔn)備工作

在談話前，要匯集、查閱這個(gè)孩子各方面最近發(fā)展情況的材料，并進(jìn)行分析，提取有用的事例。如，明明是我班的一個(gè)男孩，很聰明，上課回答問題、做作業(yè)也都很棒。可我發(fā)現(xiàn)，他最近在動(dòng)手操作，繪畫等方面不夠認(rèn)真，常常草草了事。我就事先收集了他最近的繪畫和手工制作，等家長(zhǎng)來了，我就對(duì)家長(zhǎng)說：“今天明明上課很棒，又拿到了小星星。就是畫畫還不夠認(rèn)真，你看，這是他最近畫的，顏色都沒涂均勻，回去要多督促他，讓他好好練練?！痹谂c家長(zhǎng)談?wù)摵⒆訒r(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，提取有用的信息與家常交流，這樣才能達(dá)到共育。

二、營(yíng)造寬松的氣氛

有些家長(zhǎng)，對(duì)約談會(huì)感到拘束、不自在，所以，最好能營(yíng)造一些輕松的氣氛，教師在交談時(shí)要自然一些，親切一些。比如：我們班琪琪的媽媽，每次我跟交流時(shí)，她都顯得特緊張，總認(rèn)為是不是自己的孩子哪里做錯(cuò)了。于是我請(qǐng)她到教室先坐下，給她倒杯水，說說琪琪最近在班里有趣的事和出色的表現(xiàn)；或問問琪琪在家表現(xiàn)的怎么樣等。漸漸地，通過幾次交流，我發(fā)現(xiàn)琪琪的媽媽不再那么緊張，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我交流。營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，是與家長(zhǎng)溝通不可或缺的環(huán)節(jié)，能使教師更好地與家長(zhǎng)交流，達(dá)到共育。

三、避免使用專用術(shù)語

在談話時(shí)，盡可能使用普通語言與家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)聽得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時(shí)，不要說得過于籠統(tǒng)，而要具體一些。比如，明明的語言表達(dá)能力較差，建議他平時(shí)多看、多聽、多練，來提高他的表達(dá)能力和思維能力。這樣跟家長(zhǎng)說，可能家長(zhǎng)不太理解，可以換種方式。如，明明上課回答問題，老是答不到重點(diǎn)?；丶铱梢宰屗嗫纯磿屗约褐v講故事等。

四、要以平等的身份與家長(zhǎng)交談

教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，要采用商量的口吻征求家長(zhǎng)的意見。不要發(fā)號(hào)施令似的老是說“必須”、“應(yīng)該”怎樣，更不能責(zé)怪家長(zhǎng)，要尊重家長(zhǎng)，多傾聽家長(zhǎng)的話。比如我們班的調(diào)皮鬼強(qiáng)強(qiáng)，他老闖禍，一次他又抓了小朋友的臉；當(dāng)時(shí)我就想，我不能一見到他家長(zhǎng)就告狀說：“今天強(qiáng)強(qiáng)又闖禍了?；厝ツ惚仨毢煤霉芄芩！边@樣可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，家長(zhǎng)心里就會(huì)不舒服，覺得很沒面子。放學(xué)了，強(qiáng)強(qiáng)的家長(zhǎng)來接他了，我摸著強(qiáng)強(qiáng)的頭微笑地對(duì)家長(zhǎng)說；“強(qiáng)強(qiáng)今天畫畫很認(rèn)真，作品得到大家的表揚(yáng)，進(jìn)步非常大。但是，有時(shí)他會(huì)攻擊小朋友，這不，今天他抓人了?！比缓笪視?huì)接著提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個(gè)壞習(xí)慣，使孩子能夠全面發(fā)展?！边@種談話方式效果較好，家長(zhǎng)也很樂意接受。

五、談?wù)摵⒆尤秉c(diǎn)時(shí)要注意方式方法

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，既要肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也要真誠(chéng)地提出不足之處。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待。要“多報(bào)喜、巧報(bào)憂”。在與家長(zhǎng)的交流中，我能時(shí)不時(shí)生動(dòng)地描述出其孩子在幼兒園某一環(huán)節(jié)的可愛表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)自然會(huì)從我的言談中感受到對(duì)他孩子的關(guān)愛、對(duì)他的孩子特別重視，并留下了教師工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上雙方就很容易溝通。正所謂“親其師，信其道”。在面對(duì)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，一次只說一個(gè)方面，只解決一個(gè)問題，而不是把孩子所有的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都羅列一遍，這樣只會(huì)讓家長(zhǎng)更沮喪，甚至對(duì)教師的能力表示懷疑。也不要經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)抱怨其孩子給自己的教學(xué)工作、管理工作帶來多少不便和麻煩，給其他孩子造成傷害或有不好的影響等等，而是要強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)對(duì)他自身未來的發(fā)展有什么負(fù)面影響，讓家長(zhǎng)感覺到我的目的是為他孩子著想，而非為了工作上的便利。如果與家長(zhǎng)很熟悉，可以說得直率一些。有些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)，把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，感到有壓力。所以，教師特別要注意方式，可以說先一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再慢慢引入其他話題，這樣，交流的效果可能會(huì)更好一些。

六、交談時(shí)不要談及別的孩子

在父母眼中，自己的孩子最棒。他們認(rèn)為自己的孩子犯了錯(cuò)誤，只是一時(shí)糊涂，孩子的調(diào)皮，是一種可愛。孩子在幼兒園碰破一點(diǎn)皮兒，家長(zhǎng)就會(huì)非常地心疼和緊張。如，我班的鵬鵬，他是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，一直都不怎么愛講話，而各方面的成績(jī)也不如其他小朋友。這類孩子的家長(zhǎng)更要小心對(duì)待，因?yàn)樗雷约旱暮⒆涌赡軟]有其他小朋友優(yōu)秀，所以像母雞護(hù)著小雞一樣護(hù)著自己的孩子。我在與鵬鵬家長(zhǎng)交流時(shí)，也特別的小心，從不拿他與其他孩子比較。與家長(zhǎng)交流時(shí)，盡量不要隨意地將一個(gè)孩子與別的孩子進(jìn)行比較，說長(zhǎng)道短。因?yàn)檫@樣做會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問，不知老師在別人面前怎樣說自己的孩子。

總之，跟家長(zhǎng)交流是一門藝術(shù)，它需要幼兒教師從家長(zhǎng)的角色出發(fā)，把握好家長(zhǎng)的心理，因人而異，對(duì)癥下藥，“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，那么大事就會(huì)化小，小事就會(huì)化了，達(dá)到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒才能得到更全面的教育。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教育技巧范文第3篇

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

三、 加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路

優(yōu)化語言教育,，教師要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，大膽而清楚地表達(dá)自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習(xí)慣。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒"想說、敢說、會(huì)說"的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時(shí)，先以自畫像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。"我姓*，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們?cè)谝黄稹?有了老師的示范引路，在幼兒練習(xí)自我介紹時(shí)，他們很快掌握了方法，進(jìn)入了角色，他們的語言如涓涓細(xì)流，流出心田，效果明顯。

四、 學(xué)科滲透，整合教育

優(yōu)化語言教育,，教師要使每一堂課都為幼兒語言能力的發(fā)展提供了用武之地。語言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語言能力的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中"語言"部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的語言能力。其次，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的和諧樂章。

五、鼓勵(lì)提問， 雙向互動(dòng)

優(yōu)化語言教育, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂"小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)", 一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時(shí), 引導(dǎo)幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問,也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問,從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:"假如貓和喜鵲不來救公雞, 會(huì)怎樣?""貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?""公雞一再上當(dāng)?shù)脑虻降资鞘裁茨?"使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)提問的方法, 不斷提高提問的水平?？磮D講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效方式之一, 我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒思考以下問題: "遇到這種情況, 你該怎么辦?""誰有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?"……久而久之, 孩子們會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會(huì)更富有人性地成長(zhǎng)。

六、 及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，優(yōu)化語言教育,我們對(duì)幼兒語言的評(píng)價(jià)應(yīng)該是

轉(zhuǎn)貼于

多元的。將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)盡可能地描述幼兒實(shí)態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實(shí)情；充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)幼兒的自尊心和自信心。為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

七、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解

幼兒教育技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師；家長(zhǎng)；有效溝通

一、互相尊重，坦誠(chéng)交流，形成家園共育合力

1.尊重家長(zhǎng)是有效溝通的前提

常言道：“敬人者，人恒敬之”。作為家長(zhǎng)，對(duì)自己孩子事無巨細(xì)的了解是其他任何人都不可能取代的。盡管教師在幼兒園處于主導(dǎo)地位，但孩子的成長(zhǎng)仍得益于教師和家長(zhǎng)的雙重教育，因此互相尊重與理解，才是有效溝通的重要前提。作為教師最忌諱的是不要以孩子表現(xiàn)的“優(yōu)與差”而影響對(duì)其家長(zhǎng)態(tài)度的好與壞，兩者的家長(zhǎng)在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長(zhǎng)的人格。要一視同仁地與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流幼兒的情況，介紹幼兒園的教育教學(xué)方式，同時(shí)給家長(zhǎng)充足的說話時(shí)間，多鼓勵(lì)家長(zhǎng)提問，回答家長(zhǎng)問題時(shí)要真誠(chéng)、得體、不失機(jī)智。這樣才能得到家長(zhǎng)積極地理解、支持和配合，提高教育效果。

2.理解家長(zhǎng)是有效溝通的共鳴

俗語說：“莊稼別人旺，孩子自家好?！庇捎谘壓颓楦幸蛩?，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的評(píng)價(jià)往往有些過高，特別是在某些活動(dòng)中自己的孩子不是主角時(shí)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生誤解，對(duì)教師說出甚至做出偏激的話和事。在這種情況下，教師要沉得住氣，體現(xiàn)出教師的涵養(yǎng)，要站在家長(zhǎng)“望子成龍”心切的角度進(jìn)行換位思考，千萬不要把它當(dāng)成是針對(duì)自己的個(gè)人問題，更不要盲目、武斷地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，而是等家長(zhǎng)把“怨氣”撒完了，平心靜氣地與家長(zhǎng)坦誠(chéng)交流，指出孩子不適合參加某項(xiàng)活動(dòng)的理由或委婉地指出孩子在某一方面的不足，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解，形成共育共管的共鳴。

3.直面家長(zhǎng)是有效溝通的手段

很多時(shí)候，孩子有了問題教師很快就會(huì)想到是不是要請(qǐng)家長(zhǎng)來進(jìn)行溝通交流，但孩子有了進(jìn)步或成績(jī)時(shí)，我們會(huì)不會(huì)也以同樣的速度向家長(zhǎng)匯報(bào)呢？答案是不一定。換個(gè)角度想一想，如果我們是家長(zhǎng)，每天從老師口中聽到自己的孩子今天把東西打爛了，明天拿了玩具了……用不了幾次我們就有了抵觸消極思想，對(duì)老師的話產(chǎn)生反感，怎么能去配合老師的工作呢？相反，如果教師向家長(zhǎng)常匯報(bào)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)則會(huì)產(chǎn)生莫大的自豪感，當(dāng)教師委婉地指出孩子的不足時(shí)，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂于接受。

二、講究策略，有的放矢，暢通交流渠道

1.注重溝通的目的性

鑒于每個(gè)孩子的個(gè)體差異，溝通時(shí)目的也不盡相同，所以教師要根據(jù)溝通的目的來確定談話的內(nèi)容。例如，現(xiàn)在孩子大多都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑杏捎诟改高^分溺愛，非常自私，總是喜歡把所有的東西都占為己有，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了“東西都是我的”這種想法，并把這個(gè)想法帶到幼兒園。于是，孩子在幼兒園里只要看到喜歡的東西，就順其自然地把它帶走。針對(duì)這種情況，教師與家長(zhǎng)在談話時(shí)，要圍繞怎樣讓幼兒明白東西的歸屬權(quán)問題，這時(shí)千萬不能說孩子是小偷，要注意教育幼兒的方法，這樣家長(zhǎng)就能積極配合教師糾正幼兒這一不良習(xí)慣。

2.突出溝通的教育性

教師既是孩子知識(shí)的傳授者也是孩子和家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)問題首先應(yīng)該冷靜思考，然后尋找合適的解決問題的途徑和應(yīng)對(duì)的策略，啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和先進(jìn)的育兒方法。曾遇到過一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦說：他們家的孩子太任性，每天晚上睡覺前總要鬧著吃糖，然后才睡覺，怎么打罵他都無濟(jì)于事……聽完她的講述，我說：“吃糖對(duì)孩子的發(fā)育有害無益，不利于幼兒身體健康成長(zhǎng)，尤其是晚上吃糖還有許多的害處。建議家長(zhǎng)在孩子睡覺前引導(dǎo)孩子吃點(diǎn)水果，家長(zhǎng)潛移默化的去引導(dǎo)，其效果肯定比打、罵的方式好得多。”家長(zhǎng)從老師那里學(xué)習(xí)到了正確的育兒知識(shí)，及時(shí)改變了自己陳舊的教育方法。同時(shí)，老師也對(duì)這個(gè)孩子有了更深的了解，也和家長(zhǎng)增進(jìn)了友誼。

3.凸顯溝通的藝術(shù)性

“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提，有利于家長(zhǎng)和教師之間情感的拉近?！敖馃o足赤，人無完人”。在向家長(zhǎng)描述孩子的行為時(shí)，要充分肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)感到教師是對(duì)孩子充滿信心和關(guān)愛的，從而愿意接受教師提出的意見或建議。其實(shí)，再好的孩子也會(huì)有不足之處，再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn)。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，不要把孩子說得無可挑剔，那樣會(huì)使家長(zhǎng)過分寵愛孩子，放松必要的管教；也不要把孩子說得一無是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會(huì)引起家長(zhǎng)反感，甚至?xí)o理取鬧。教師要用發(fā)展的眼光看問題，要用熱情感人的語言感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)感受到教師真誠(chéng)和細(xì)致，促使家長(zhǎng)自覺自愿地配合教師教育好孩子。

總之，家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要陣地。教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)的相互理解、相互尊重、相互支持。要從家長(zhǎng)的角度理解和看待孩子的成長(zhǎng)，而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師時(shí)，家長(zhǎng)也就樂意與教師接近，愿意與老師溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。

幼兒教育技巧范文第5篇

一、?備兒童

備課的根本目的是促進(jìn)我們的教育對(duì)象身心全面和諧的發(fā)展。備課首先要分析我們的教育對(duì)象。作為幼兒教師必須根據(jù)所教兒童的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握兒童現(xiàn)有的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)適合兒童的教育過程和教育方法以達(dá)成目標(biāo)。比如中班幼兒年齡偏小，在進(jìn)行一般的教育活動(dòng)時(shí)，幼兒有一定的畏難情緒。所以在活動(dòng)中我把“有克服困難的勇氣”作為一個(gè)情感目標(biāo)提出，在活動(dòng)內(nèi)容安排上，特別在開始的時(shí)候，引入了一個(gè)很容易完成的小活動(dòng)，使得幼兒一下子就對(duì)自己增強(qiáng)了信心。

二、?備教材

在吃透《大綱》的基礎(chǔ)上，通過粗瀏覽、細(xì)分析、精研究教材來把握整個(gè)教育計(jì)劃的完整性.是備課活動(dòng)至關(guān)重要的一個(gè)過程，因?yàn)樗坏珡默F(xiàn)有的教材上分析教育內(nèi)容，更重要的是它涉及提出教育目標(biāo)和完成活動(dòng)計(jì)劃兩個(gè)重要的方面。

在開始備課的第一時(shí)間，先把教材拿出來，瀏覽后了解了本次活動(dòng)的基本教育內(nèi)容，并提出初步教育目標(biāo)、能按要求取放材料。然后應(yīng)詳細(xì)地分析活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，修改目標(biāo)。比如思維課程涉及的目標(biāo)是以思維發(fā)展的專項(xiàng)目標(biāo)為主，而行為習(xí)慣的目標(biāo)過于籠統(tǒng)。我在和教研組其他老師共同研討之后認(rèn)為，既然思維課程是以操作為主的活動(dòng)。其行為習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，因此，我們又細(xì)化了一些目標(biāo)：能愉快地參與游戲，從游戲過程中體驗(yàn)到克服困難、完成游戲操作任務(wù)的喜悅（情感目標(biāo)）。

三、?備教具

幼兒園最基本的教育活動(dòng)是游戲，被福祿貝爾稱為恩物的教具的運(yùn)用是必不可少的。比如思維課程為每套游戲都配備了大教具，這和我們以往自己制作教具有很大不同，因?yàn)檫@些大教具必須要配合幼兒的操作材料對(duì)應(yīng)使用。我備課時(shí)將本次活動(dòng)所需的教具一一拿出來，進(jìn)行了分類和分析，在《誰藏起來了》的活動(dòng)中，我大膽地將橢圓、弧線、折線和紡錘形四種比較難理解的圖形，與胡蘿卜、弓箭、樹葉、番茄等實(shí)物對(duì)應(yīng)，以使幼兒更為直觀地認(rèn)知，更有興趣地積極參加到活動(dòng)中來。

四、?備學(xué)具

學(xué)具的準(zhǔn)備其實(shí)也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備，否則，活動(dòng)的教育效果或許就會(huì)因?yàn)槿币粡埣埢蛏僖恢ЧP而受到影響。備學(xué)具是一個(gè)找到教學(xué)切入點(diǎn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)你把自己當(dāng)作孩子真正融入到那些學(xué)具當(dāng)中去時(shí)，你就會(huì)知道孩子們到底需要什么樣的學(xué)具，原來學(xué)具也可以如此有趣而具有吸引力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)具準(zhǔn)備得越貼近孩子的心，就越能激發(fā)孩子的求知欲，孩子獲得的發(fā)展就越理想。如，在《誰藏起來了》活動(dòng)中，要讓幼兒從實(shí)物中概括出抽象圖形，而幼兒用語言描述抽象圖形是有一定困難的，所以我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了筆和白紙，當(dāng)幼兒描述圖形時(shí)讓幼兒隨手畫出弧線、折線等加以說明，這樣幼兒的表達(dá)就更立體更充分了。

五、?備教法

兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育活動(dòng)應(yīng)是師幼共同研究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程，教師只是兒童在活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師上課前要集中更多的時(shí)間去了解、分析孩子是如何學(xué)習(xí)的，知道了幼兒是如何學(xué)的，才能思考用什么方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不單純是通過“教書”去傳授知識(shí)。所以，作為教師上課前要思考“如何導(dǎo)”而不再是“如何教”。

除此之外，我認(rèn)為教師在備課過程中還需要注意以下幾個(gè)問題：

1.?要更多注重教學(xué)對(duì)象的可接受程度，也就是要有針對(duì)性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到班上每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)和接受能力，要努力將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無能為力。

2.?要充分考慮到自身的實(shí)際，即要有可行性。備好課，不一定能上好課，因此教師備課必須依據(jù)自己的能力和特點(diǎn)。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作活動(dòng)的能力、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都不同，因此盲目效仿他人或生搬硬套教學(xué)法必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。每位教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己專業(yè)化的發(fā)展。

3.?要注重教育的全面性。教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使兒童掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，真正做到既教書又育人。實(shí)現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點(diǎn)已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時(shí)研究和設(shè)計(jì)課堂滲透的過程中要特別注意，課堂滲透決不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無聲”的效果。