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校本研修管理制度范文第1篇

第一方面、從“研修一體”到“知行研修”的思考

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一些區(qū)縣的教研部門與教師培訓部門合并的結(jié)果，通常是“一國兩制”，即在教師研修中心（或日教師教育學院）一個院內(nèi)，建立研究與培訓彼此相對獨立的兩個系統(tǒng)。這只是形式上的合并，不是體制和機制上的融合。過去以教研部門為代表的研究部門開展的教師活動往往更重視實踐經(jīng)驗的傳遞；以師訓為代表的培訓部門開展的教師活動往往更重視理論知識的講授。我們在研修中心成立伊始就能通過頂層設計，把研究部門與培訓部門從機構(gòu)到人員融為一體，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，共同服務于教師的專業(yè)發(fā)展。我們稱之為“研修一體”。

“研修一體”經(jīng)過體制和機制的變革，研究部門與培訓部門發(fā)生了性質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在原培訓部門主要負責師訓和干訓的管理工作，掌握管理的規(guī)律，把管理做得更精；由研修員承擔專題培訓教學工作，因此擴大了培訓師資隊伍和課程資源。研修員以課程的視角和研究的方法組織常規(guī)活動，提升了質(zhì)量。同時把研修活動中產(chǎn)生的研究成果轉(zhuǎn)化為教師進修的課程。因此我們所提的“研修一體”是一種從觀念到體制、機制和業(yè)務活動的整體的融合。當融合的目標達成以后，我們再次進行了更深入的探索——“研修一體”最核心的本質(zhì)是什么？我們的回答是“知行研修”?！爸醒行蕖痹从谕蹶柮鞯摹爸泻弦弧薄?/p>

所謂“知行研修”是指為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，把教育理論與教育實踐緊密結(jié)合在一起的教師在職進修活動方式。其本質(zhì)特點是通過教師的教學行為認識教育內(nèi)在的規(guī)律。從研修活動的內(nèi)容來看，可以分為基于實踐的知行研修和基于理論的知行研修。前者是指組織教師通過教育實踐中的真實案例去感悟、認識教育的理論；后者是指在講授教育理論的過程中以具體的案例幫助學員去理解、消化與踐行。按照研修部門劃分，可以分為基于教研內(nèi)容的研修活動、基于科研內(nèi)容的研修活動、基于信息技術(shù)內(nèi)容的研修活動、基于師訓、干訓內(nèi)容的研修活動，等等。具體的實施部門包括：學前教育研修部、小學研修部、初中研修部、高中研修部、職成研修部、信息網(wǎng)絡研修部、體美研修部、德育心理研修部、技術(shù)與活動研修部、課程與教材建設辦公室，等等。因此，知行研修的基本路徑有二：實踐一理論一實踐；理論一實踐一理論。在此基礎上我們逐步探索出“知行研修“通州區(qū)模式，其內(nèi)涵是以全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以教師的實際需求和教師教育的規(guī)律為依據(jù)，通過理性思考和頂層設計的、從研修制度到研修機制整體變革而產(chǎn)生的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

知行研修的關(guān)鍵在于研修員觀念的轉(zhuǎn)變。研修員的觀念轉(zhuǎn)變才能帶來研修活動方式的變革，從而高效地促進教師知與行的統(tǒng)合，把教育理論應用于教育實踐，提高教學質(zhì)量，促進基層教師的專業(yè)化發(fā)展。

“知行研修”中的“研”是顯性積極地，體現(xiàn)為研修員的教研工作時效，體現(xiàn)為以教育科學研究思想為引領的教研工作形式和內(nèi)容的變革；“修”是隱性主動地，體現(xiàn)為研修員不斷進行自身素養(yǎng)的提高。從實踐意義上講，“知行研修”就是不斷滿足研修員務本求實和自我價值實現(xiàn)的需求，就是以理論的研究、制度的研究、運行機制的研究和校本研修的研究為切入點，研究研修員的發(fā)展問題、研究研修員研修工作的有效性和時效性問題。與此同時，我們還充分認識到，沒有研修員自我價值追求的改變，就很難有研修員“知行研修”行為方式的改變?！爸醒行蕖钡恼嬷B有二：一是求真，二是經(jīng)世。“知行研修”把兩者融為一體。

“知行研修”在實踐中包括理論建構(gòu)、實踐研究和價值研究三個維度：理論研究（國外理論研究、國內(nèi)理論研究、實際研修思考等）、制度研究（研修組織制度、內(nèi)部管理制度、業(yè)務管理制度、評價激勵制度等）、機制研究（優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導策略、網(wǎng)絡研修策略、科研先導策略、校本導引策略等）形成“知行研修”的研究氛圍，激發(fā)研究員自身確定自我價值取向，進而把研修工作形成一種文化自覺，最終達到自我價值實現(xiàn)的研修境界。

實踐研究，通過對實踐的探索與思考，如（圖左側(cè)）我們認為它包括：研，在教研、科研、管研（對外的師訓、干訓和對內(nèi)的研修員培訓）中進行；修，在課堂、課題、課程中進行；踐行“知行研修”，思辨自我價值的實際問題，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到自我價值實現(xiàn)的研修境界。

第二方面、“知行研修”的實踐探索

1.建立了知行研修的制度體系。制度是指大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。知行研修制度體系是指研修中心開展研修工作的一系列規(guī)程和準則的總稱。三家合并之后，研修中心面對的一個緊迫的任務就是要建立一套新的制度體系，以整合內(nèi)部人力、物力、財力各種資源，指導全區(qū)教師的研修活動，提升研修工作質(zhì)量。我們在三家原有制度的基礎上，圍繞“知行研修”這個中心工作重新修訂了研修工作制度，編輯了《通州區(qū)教師研修中心、北京教育學院通州分院研修工作制度匯編》。研修組織制度；研修內(nèi)部管理制度；研修業(yè)務管理制度；研修評價激勵制度。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是導向作用，“知行研修”制度為研修中心的發(fā)展指明了方向，形成強大凝聚力，引領全體研修員朝著共同的方向努力。二是保障作用，“知行研修”制度為研修工作的開展提供了人員、物質(zhì)與技術(shù)等全方位支撐。三是激勵作用，“知行研修”制度鼓勵研修員勤學苦練、爭先創(chuàng)優(yōu)，研修員的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

隨之，“知行研修”制度的內(nèi)化，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為研修員的自覺行為，研修工作的內(nèi)容與形式也悄然發(fā)生了變化，使通州教育煥發(fā)了新的生機。

2.探索出適應教師專業(yè)發(fā)展的運行機制。機制泛指一個工作系統(tǒng)的組成部分之間相互作用的過程和方式。我們這里談到的“知行研修”運行機制指研修中心推進“知行研修”制度落實的途徑與策略。在實踐中，我們探索出了研修員優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導策略等系列適合教師專業(yè)發(fā)展的運行機制。

①研修員優(yōu)先發(fā)展策略。研修員承擔著教學研究與培訓的雙重任務，直接影響教師專業(yè)發(fā)展的水平，決定著區(qū)域教育質(zhì)量。因此，研修中心把研修員專業(yè)成長作為首要任務。營造學習氛圍；組織課題研究；重視課程開發(fā)；下校兼課鍛煉；志愿者隊伍建設。研修中心實驗學校的生命教育校本課程開設了37門，但是現(xiàn)有師資力量不夠。研修中心組建了70多名研修員志愿者的隊伍，直接深入課堂指導教師教法，幫助教師制定課程方案，輔導教師建構(gòu)生命教育校本課程模式。在這個過程中。研修員使自己的研修理論、思想、見解得以了充分發(fā)揮。

②區(qū)域聯(lián)動策略。區(qū)域聯(lián)動是指充分運用不同區(qū)域內(nèi)的教育資源，以提高教師研修水平的合作研修策略。在實踐中我們根據(jù)合作區(qū)域的不同可分為區(qū)內(nèi)分片聯(lián)動、區(qū)縣聯(lián)動、市區(qū)聯(lián)動三種。

③專家主導策略。專家主導策略是指聘請教育專家作為教師培訓的主要設計者、實施者和評價者，用以提高研修活動質(zhì)量的一套方法。我們借助專家資源實施了名師帶團隊系列活動。

名師帶團隊，指聘請教育專家定向培養(yǎng)一個教師群體的形式，這樣做可以擴大教育專家的培訓效能，使更多的教師受益。2007年3月“基于小學優(yōu)秀教師進專業(yè)成長課改項目啟動大會”在通州隆重召開，吳正憲老師帶領下的“通州22人團隊”開始了“在案例研修中探索解決問題的實效性”研究。他們采用“課堂觀摩、課堂實踐、課后研討”的模式，圍繞課堂教學中的真問題先后在官園小學、第一實驗小學、北京二中通州區(qū)分校等多所學校開展了案例研究。研究活動還得到了北師大張春莉博士、教育學院劉加霞博士、基教研中心數(shù)學教研員范存麗老師等專家的大力幫助。多年來，參與活動的骨干教師深深地被吳老師教學藝術(shù)和人格魅力所熏陶，學到了在案例研修中解決真問題的有效策略。

第三方面、“知行研修”模式特色

1.形成了“知行研修”工作特色。經(jīng)過八年多的實踐探究，我區(qū)構(gòu)建了“知行研修”工作模式：研在教研、科研、考研“三研合一”中進行，修在課堂、課題、課程“三課合一”中進行，研修的態(tài)度是職務、職能、職責“三職合一”，研修的方法是常規(guī)、常量、常模“三常合一”，研修的目的是成長、成才、成家“三成合一”。這個模式涉及到機構(gòu)改革、工作整合、管理創(chuàng)新、制度變革以及工作方式、工作理念、辦學思想、學術(shù)文化八個層面，是一種由外及內(nèi)、由意識到行為的深刻變革。具有中心輻射功能，能大力開展研修員引領下的校本研修，提升教師的學術(shù)視野和學科教學水平。

2.促進了研修員和教師的專業(yè)發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”的本質(zhì)就是把教育理論與教育實踐有機地結(jié)合在一起，以促進教師的業(yè)務水平的提升?！爸醒行蕖蹦Ｊ降膶嵺`促進了研修員思想觀念的改變，進而提高了基層教師的課堂教學能力、課題研究能力和課程開發(fā)能力。

3.提升了校本研修的質(zhì)量。在研修員的指導下，全區(qū)各類學校深入開展了校本研修活動，一些學校把校本研修作為本校的科研課題，運河中學、梨園鎮(zhèn)中心小學等一批學校在校本研修中取得了很好的經(jīng)驗。

校本研修管理制度范文第2篇

“沒有教師發(fā)展，就難有學生發(fā)展”。校本研修是教師發(fā)展重要平臺，教研組活動是校本研修的基本載體，教研組長綜合素質(zhì)直接影響校本研修的有效性。體育教研組研修活動質(zhì)量不如其他學科，受質(zhì)疑的聲音不斷。筆者作為負責體育教師培訓工作的師訓員，一直思考如何尋求一個平臺，作為提高體育教研組研修活動有效性的突破口。思考后認為教研組長是關(guān)鍵因素之一，決定組建教研組長培訓班。

二、組織與實施

根據(jù)校本研修存在的問題，結(jié)合體育教研組長培訓需求調(diào)查結(jié)果分析，設計培訓項目，組建溫州市首期中小學體育教研組組長策劃專題研修班。培訓歷時一年，分四次集訓，共計90學時。

1.確定適宜的培訓目標

根據(jù)體育教研組長培訓需求分析，結(jié)合體育教研組功能和研修實際，確定以下三項培訓目標。第一，開拓視野。以策劃理念和實踐結(jié)合為主線，幫助體育組長轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，準確把握新課程中的問題和研修主題結(jié)合，培養(yǎng)一批有策劃理論水平、有學科知識的“前瞻性”的體育組長。第二，創(chuàng)意研修。以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創(chuàng)新設計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。第三，拓寬技能。以組長論壇與策劃能力訓練為基礎，提高策劃研修活動的能力和觀課評課的能力，培養(yǎng)一批有研修活動實施能力、教學評價能力的“全能型”體育組長。

2.設置合適的培訓內(nèi)容

根據(jù)“提升策劃能力”的主題，結(jié)合培訓目標和體育教研組長培訓需求，設計五個培訓課程模塊，分別是研修活動策劃理論模塊：具體內(nèi)容有《培訓方案解讀》《組長與學科素養(yǎng)提升行動》《研修活動策劃的理論與實踐》《對話研修活動策劃案例》《體育教學（研修）案例研究》《從實踐層面談體育課程改革與組長專業(yè)發(fā)展》。研修活動計劃設計模塊：具體內(nèi)容有《體育教研組計劃策劃的思考》《主題研修活動計劃策劃的思考》《學期計劃與主題方案整合的思考》。研修活動實踐模塊：具體內(nèi)容有《主題研修方案研讀（分六組自主研讀）》《圍繞“做什么？怎么做？有效嗎？”討論匯報主題研修方案》《單元教學實踐研修》《同課異構(gòu)教學實踐研修》《小學體育單元教材“文本解讀”——以跪跳起為例》。教研組長論壇模塊：具體內(nèi)容有《務本求實，開展體育組工作》《和諧同心，一路同行——藝術(shù)體育教研組工作思考》《小學體育技巧教材“文本解讀”研修活動實施方案》《以球健體，以球啟智》《與其看天，不如看地——教研組建設與思考》《做好體育工作，促進教育發(fā)展》。培訓作業(yè)模塊：具體內(nèi)容有制定一份學期研修活動計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐（或深度參與活動，撰寫活動建議和反思）、完成一份參與培訓學結(jié)。

3.采用多元培訓形式

采用兩種結(jié)合和兩種方法的多元形式。第一種結(jié)合是集中學習和自主研修相結(jié)合?！肮W矛盾”是困擾教師繼續(xù)教育的難題之一，故采用集中學習和自主研修相結(jié)合的培訓方式，集中學習有70 學時，自主研修輔以20 學時的作業(yè)驅(qū)動，具有靈活的操作性。第二種結(jié)合是理論學習與研修實踐相結(jié)合。體育教研組長已經(jīng)具備一定的組織、管理、溝通能力，但是策劃理論和研修活動實踐相結(jié)合能力比較欠缺，通過策劃理論學習和研修實踐相結(jié)合的培訓形式，提高體育教研組長策劃研修活動的能力，具有符合實際的合理性。

第一種方法是“學研訓一體化”法。從體育教研組長需求出發(fā)，以“學中思、研促訓、訓助研”為指導，聚焦校本，結(jié)合活動，貼近課堂，整合校本研修活動、研究主題活動和訓練策劃管理進行培訓，找準體育教研組長策劃實施校本研修活動中的重難點問題，實現(xiàn)校本研修實踐與策劃培訓研究的統(tǒng)一，體現(xiàn)體育學科的獨特性。第二種方法是任務驅(qū)動法。人的學習需要一定的任務驅(qū)動，只要有任務，自主研修才能真正動起來。通過完成“四個一”作業(yè)任務過程中，結(jié)合“培訓課程”的專業(yè)引領，有效的將學習內(nèi)容結(jié)合實踐予以強化、內(nèi)化，提高培訓的實效性。

4.組建優(yōu)秀師資團隊

優(yōu)秀的培訓師資團隊是有效培訓的重要保障。本方案根據(jù)培訓目標和培訓內(nèi)容主題，設計了“隱形師資”和“顯性師資”?！半[形師資”是指研讀兩本書，“顯性師資”是聘請在省內(nèi)外校本研修策劃專家及教科研專家、優(yōu)秀教研組組長、特色教研組團隊、一線骨干教師等各方在校本研修方面有研究特色的教師組成授課師資團隊，培訓團隊源于實踐、貼近一線研修，實在、實效、實用，為有效培訓提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培訓管理制度由教學管理、考勤管理和作業(yè)管理三個方面組成。第一，教學管理方面：在培訓期間必須認真參加全部培訓活動，完成授課老師和班主任布置的作業(yè)；師訓員擔任班主任，負責安排培訓內(nèi)容、落實研修實踐、收集整理檔案材料、評價考核、溝通和協(xié)調(diào)班級的日常事務。第二，考勤管理方面：集中培訓期間，一般不準請假，如遇特殊情況必須持單位證明，向班主任提出書面申請；遲到或早退一次作曠課一學時計算，未履行請假手續(xù)，屬曠課。對各種原因累計缺勤超過總課時的30%以上者，將取消培訓資格，培訓期間的考勤情況作為考核的依據(jù)之一。第三，作業(yè)管理：按要求完成“四個一”的培訓作業(yè)。作業(yè)要求整潔、規(guī)范，規(guī)格要統(tǒng)一，如超出規(guī)定期限將不予登記評價；不得抄襲、復印、上網(wǎng)抄襲他人作業(yè)，違者不得參加結(jié)業(yè)考核。

6.確定彈性考核標準

培訓考核內(nèi)容由考勤要求、作業(yè)要求和過程表現(xiàn)三個部分組成，等級為優(yōu)秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）?？记谝螅簼M分40分。體育教研組長必須按規(guī)定完成所有課時的學習任務，無故缺課一學時扣2分，因故請假一學時扣1分。作業(yè)要求：動態(tài)給分。必須按時完成“四個一”作業(yè)，每一個獲得優(yōu)秀9—10分、良好7—8分、合格6分。過程表現(xiàn)：滿分20分。視在參加學習過程中的主動性和積極性而定，由班主任評價。經(jīng)以上三項內(nèi)容考核合格后予以結(jié)業(yè)。不合格者不予結(jié)業(yè)，并將培訓情況以書面形式反饋給所在單位和當?shù)亟逃帧?/p>

三、效果與思考

1.培養(yǎng)了體育教研組長的策劃意識和能力

培訓之后，體育教研組長們普遍認為收獲了許多，特別是對“策劃”這一概念有了比較深入的體會。體育教研組長們反映：在參加培訓之后，有教研組活動，就想到“策劃”一詞，一切活動方案先行，先策劃方案后組織實施，“策劃”已經(jīng)深入人心。

培訓一直堅持把策劃理論學習同策劃學期研修計劃和主題研修計劃緊緊聯(lián)系在一起，還付之于“單元遞進教學”和“同課異構(gòu)”的研修實踐跟進，有效的提高了體育教研組長的研修活動策劃和實施能力。在市校本培訓調(diào)研中，一位組長的教研組研修“策劃先行、實踐跟進”做法受到了市局領導和專家好評，認為教研組長的“策劃”意識和能力對有效開展校本研修有著非常重要意義，并指示其它學科參照學習。

2.初步形成了教研組長培訓的特色雛形

第一，培訓目標具體化。將有效目標明確化和具體化可以使體育教研組長易于理解、便于接受。所以，在策劃實施培訓方案中制定明確的培訓目標至關(guān)重要，也非常關(guān)鍵。本項目培訓目標具體，指向明確，如創(chuàng)意研修目標設計：以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創(chuàng)新設計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。目標指向中小學體育教研組長的實際需求，清晰、合理、適宜，為有效培訓指明方向。

第二，培訓內(nèi)容主題化。培訓需求是培訓的現(xiàn)實起點，培訓目標是預期終點，那么，培訓內(nèi)容就是起點和終點的連接線路，“主題化內(nèi)容”指向目標才能使“線路”最短。在明確、具體化的目標指引下，本項目培訓內(nèi)容緊扣研修活動策劃主題，設置了研修活動策劃理論模塊、研修活動計劃設計模塊、研修活動實踐模塊、教研組長論壇模塊、“四個一”作業(yè)模塊等五個課程模塊。培訓內(nèi)容設置圍繞“提升策劃能力”主題，切口小、有深度、重實效，符合教研組長需求。

第三，培訓形式多元化。選擇適宜培訓形式是體育教師有效培訓重中之重，是發(fā)揮研修主體積極主動參與研修的有效手段。結(jié)合體育教師特質(zhì)，本項目采用專家講座與組長對話相結(jié)合、分主題討論與分小組匯報交流相結(jié)合、研修活動案例研究與研修計劃設計相結(jié)合、主題研修與教學實踐相結(jié)合、并輔以作業(yè)驅(qū)動等多元培訓形式，充分調(diào)動體育教師聽、說、讀、寫、思、練多項參與，達到主體積極主動、深度參與的目的。

3.思考了后續(xù)培訓改進的方向

第一，需加強“全方位”的“策劃”培養(yǎng)。在交流、互動和反思中了解到，體育組長除了承擔正常的教學和教研組研修工作以外，還需要承擔大量學校體育相關(guān)工作，如體育活動競賽、大課間體育活動、體育特色項目等。學校非常重視這塊工作成效，對于組長策劃、組織、實施以上體育活動的能力要求很高。所以，對教研組長的“策劃能力”提出了更高要求和挑戰(zhàn)，需要加強教研組長全方位的“策劃”意識和能力的培養(yǎng)。

校本研修管理制度范文第3篇

一、加強課堂教學管理,提高課堂教學效益

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學方式直接影響學生的學習方式,加強課堂教學管理是提高課堂教學效益的重要措施。

1.實施精細化管理,把教學常規(guī)做深、做細、做實

精細化管理是注重過程和細節(jié)的管理,學校努力把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)做深、做細、做實。

(1)建立預習學案制度,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不僅會讓學生終身受益,也是實現(xiàn)高效課堂的首要保障。為此,學校建立了預習學案制度,即新授課講解前,要求教師精心設計學生的預習學案,并及時檢查和督促。按照預習學案的要求,學生在自主預習中學會了思考,并帶著問題走進課堂,提高了課堂學習效率。

(2)實施備課管理制度,提高集體備課的質(zhì)量。為了提高集體備課的質(zhì)量,按照“團結(jié)協(xié)教、深研新課改”的要求,學校建立了“集體備課領導引領監(jiān)督機制”,即在集體備課時間中層以上領導到所負責的備課組參加集體備課,和教師一起研討課堂教學,使集體備課落到實處;要求集體備課做到“三步走”和“五備四同”,“三步走”即個人備課――集體備課――個人備課。“五備四同”即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習,備同一課、備同一個課時、上同一堂課、保持同一個進度,使全體教師切實將最優(yōu)化的教學設計落實到課堂中。

(3)明確提出作業(yè)質(zhì)量要求,減輕學生負擔。為了保證作業(yè)質(zhì)量,讓學生跳出“題海”,減輕學習負擔,提高學習效率,學校對作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、批改都作了明確的規(guī)定:作業(yè)要有典型性,有利于鞏固教師當天講過的內(nèi)容,有利于教師了解學生的知識掌握情況,化學、政治、歷史、地理等學科,不備教輔資料,教師自己出作業(yè)題;數(shù)學、物理、化學作業(yè)時間不超過35分鐘,語文、外語作業(yè)時間不超過30分鐘,高一不留政史地作業(yè);作業(yè)批改要及時到位。為此,教師不僅要跳進“題海”,從大量題例中篩選典型的試題,而且對于布置的每道題,教師都要事先做完,同時通過作業(yè)批改了解學情,分析學生學習中存在的問題,調(diào)整下一步的課堂教學。

(4)建立走廊聯(lián)合輔導制度,在學校為學生進行“家教”輔導。為了及時解決學生學習中存在的問題,給學生提供智力和情感上的幫助,學校建立了“走廊聯(lián)合輔導制度”,即在早自習或下午第七、八節(jié)課,各學科老師在走廊給學生輔導、答疑,學生可以跨班級、年級隨時找老師輔導。走廊聯(lián)合輔導有利于實施個別化教學,滿足了不同學生的學習需求,保證學生學習中的問題“日日清”,幫助學生體驗成功。走廊聯(lián)合輔導是以生為本的體現(xiàn),是在學校為學生進行“家教”輔導。

2.建立課堂教學評價體系,提高教師的課堂教學水平

為了幫助教師改進課堂教學,本著自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則,學校逐步建立了一套發(fā)展性教師課堂教學評價體系,這一套評價體系的核心就是關(guān)注教師的教學背景和基礎,不以獎懲為主要目的,以評價來再現(xiàn)教師工作過程中的諸多信息,并對這些信息予以整合、加工,呈現(xiàn)在學校領導和教師面前,從而使學校領導和教師個人共同發(fā)現(xiàn)課堂教學中的優(yōu)勢和問題,一起反思教學過程。這套評價體系包括以下三個部分。

(1)診斷反思性的量化評價體系。診斷反思性的量化評價主要用于模塊教學質(zhì)量分析和課堂教學質(zhì)量評價。模塊教學質(zhì)量分析是指每一個模塊結(jié)束時,教學部門都要對每一個班級的模塊教學質(zhì)量進行定量分析。為此,學校制訂了模塊質(zhì)量分析細則,規(guī)定了分析的視角,每位教師人手一份細則,做到質(zhì)量分析項目人人心中有數(shù)。模塊教學質(zhì)量分析能夠及時肯定教師在新課改路上的探索與付出,也為下一步教學工作提供了引領和指導。

課堂教學質(zhì)量評價是指為了幫助教師診斷新課程下的課堂教學,學校采取個人、同行、專家、學生、家長多主體參與課堂教學的量化評價,主要是針對平日課、公開課、研究課、隨機展示課、說課等課型展開評價。課堂教學質(zhì)量評價實施的過程包括五個方面:隨堂聽課,了解課堂情況;學生對教師主觀評價,通過課后和學生交流,了解學生的課堂感受;學生對教師客觀評價,通過問卷調(diào)查的方式,了解學生對學科的興趣、師生關(guān)系狀況和教師的教學行為特征;同行評價,了解同行眼中的課堂教學效果;與教師個別交流,了解教師的專業(yè)思想、教學態(tài)度、對新課改的感想等情況,同時,負責人將評教專家組整合的信息結(jié)果反饋給教師,真正達到激勵和引領的目的。

(2)激勵引領性的質(zhì)性評價體系。激勵引領性的質(zhì)性評價有如下幾種方法:“視導閃光冊”記錄法、學生評教座談會、學科帶頭人及骨干教師評比。“視導閃光冊”記錄法是教學管理者在走廊巡視、檢查課堂教學情況時,將教師們的好做法、好現(xiàn)象等亮點記錄成冊,在每周一教研組長例會時,將上一周的亮點通報給教研組長,目的是激勵、鞭策教師,同時通過長時間的積累,學校能夠充分了解教師的日常課堂教學常規(guī)、學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)等信息。

(3)發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價體系。課堂教學評價要以教師為主體,要強化教師的自我評價,從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價主要有“教師自我成長記錄袋”記錄法、教師自我進行試卷分析。建立“教師成長記錄袋”的初衷,就是通過記錄教師自我成長的過程,實現(xiàn)自我評價。其中“教科研篇”和“創(chuàng)新特色篇”將教師工作中的點點滴滴記錄下來;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷改進教育教學工作。教師自我進行試卷分析,主要是讓教師針對學生的成績和不足,進行細致、全面、深入的分析和反思,反思的目的在于不斷使自己更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,真正成為教學和教研的主人。

二、建立校本研修制度,開展課堂教學研究

建立校本研修制度,開展課堂教學研究是提高課堂教學效益的另一重要措施。

1.建立校本研修層級管理體系,形成教學研一體化

建立科學、高效的管理體制是校本研修順利實施的首要保證,為此,在校本研修實施初期,學校整合了教導處、教育處、教研組的力量,建立了校本研修層級管理體系,這個體系包括三個層次:一是決策層,校長是第一責任人,主要負責研究制訂校本研修計劃,提供人、財、物等方面的保障。二是執(zhí)行層,在分管副校長的領導下,建立相關(guān)制度,做好校本研修的實施及考核、檔案建設等工作。三是基礎層,由教研組長、備課組長負責動員和組織教師參加校本研修學習。在運行過程中學校不斷對其進行調(diào)整和完善,由于責任到位、制度健全,這一管理體系能夠有序、有效地運行。

2.校本研修制度已融入日常教學工作中,研究成為教師的自覺行為

從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向,從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài),是校本研修制度建設成熟的重要標志。大連36中校本研修制度經(jīng)歷了初創(chuàng)期、調(diào)整期,目前已進入成熟期,其表現(xiàn)為:教師具有強烈的問題意識和反思意識,能夠做教育教學的有心人;教師能夠?qū)⒔虒W研究內(nèi)化為自己的自覺行為,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣;教師能夠在研究中獲得成就感和幸福感,將研究作為提升自己的教育智慧和生命價值的一種途徑和方式;形成教研文化,即研究的氛圍民主、融洽、學術(shù)性強,從而促進學生、教師、學校的整體發(fā)展。

3.創(chuàng)設多種校本研修形式,以課例研究引領課堂教學改革

幾年來,大連36中校本研修堅持以教學實踐中的具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)成長為目的,開展多種形式的校本研修和實踐方式,如讀教育名著,讓教育書籍來引路;經(jīng)驗交流共享,好事妙計人人傳;隨機展示課,讓節(jié)節(jié)課都是精品課;集體備課,讓好辦法出實效;課題引路,把理論和實踐結(jié)合起來;課例研究,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。學校的課例研究是以教研組或備課組為單位,以解決課堂教學實踐中存在的問題為目標,以課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動研究為主要研究方法的校本研究模式,其基本流程是;發(fā)現(xiàn)問題――確立專題――交流研討――研究課例――反思總結(jié)――產(chǎn)生新問題――進行新一輪研究。課例研究主要用于研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課、隨機展示課、骨干教師示范引領課、青年教師匯報課等活動。

4.開展課堂教學研究活動,構(gòu)建高效課堂教學標準

為了保證課堂教學的有效乃至高效,學校開展了各種形式的課堂教學研究活動,如將研究課活動分為三個環(huán)節(jié)。第一,確定研究專題。每學期開學初以教研組為單位,分學科分課型確定研究專題、實驗教師和實驗班。第二,每周教研組例會。實驗教師與全組教師進行交流研討,教研組向校長、教學主任、各位教研組長匯報交流,同時提出下一步的設想和問題,校領導提出指導性意見;實驗教師要按計劃上研討課,課前要說課,課后要評課,上課教師要反思。第三,研究課成果展示。學期末以優(yōu)質(zhì)課形式展示研究成果,目前已出臺了“兩先兩后一小結(jié)”“先學后教”“堂堂清”“日日清”“課課清”“學案導學”等課堂教學標準,課堂教學發(fā)生了很大變化,已形成了基于不同學生、不同課型且具有實用價值的高效課堂教學模式。

三、實施全人教育,為學生終身發(fā)展奠定基礎

幾年來,學校堅持“以人為本,著眼發(fā)展,關(guān)注未來”的辦學思想,本著“執(zhí)著、忍耐、勇敢、務實”的辦學精神,促進學生的全面發(fā)展,為學生未來的發(fā)展奠基。學校開展了系列活動,豐富學生的文化生活,開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,加強研究性學習過程管理,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生成人、成材、成功。

1.開展系列活動,豐富學生的文化生活

目前學校組織開展的校園文化活動包括五個系列,系列一是體育心理健康類活動,如足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽、心理劇表演等;系列二是文藝類活動,如校園歌會、元旦晚會、大合唱等;系列三是語言表演類活動,如辯論賽、演講、詩朗誦、課本劇表演、小品表演、英語配音等;系列四是技術(shù)技能類活動,如機器人比賽、書畫攝影、書法比賽、象棋比賽等;系列五是教材拓展類活動,如模型制作、教具制作、學科競賽等。這些活動不僅滿足了學生多元發(fā)展的需求,而且使學生在活動中充分張揚個性,陶冶情操,提高綜合素質(zhì)。

2.開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求

為了滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,結(jié)合學校和教師實際,學校設置了九大領域校本課程開發(fā)指南,教師按照每個領域的要求和培養(yǎng)目標開發(fā)校本課程,目前已開發(fā)出174門,其中38門已形成教材,在實施過程中,學校還制定了校本課程開發(fā)的相關(guān)管理制度,包括“課程開發(fā)制度”“選課指導方案”“上課制度”“評價制度”。目前主要是在高二的各學段開設校本課程,實行走班制,學校組織學生進行選課、上課、評價等各項工作,比如選課,包括初選、復選,學校最大限度地尊重學生的愛好和發(fā)展要求,盡量滿足學生的選課愿望。

3.加強研究性學習的過程管理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

校本研修管理制度范文第4篇

辟“捆綁發(fā)展”蹊徑

在我國“傳統(tǒng)”管理的單一體制沒有得到有效改革和消除的背景下，推進教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性問題，是教育管理體制方面。城鄉(xiāng)分割的教育制度，是造成城鄉(xiāng)教育差距的根本原因，也是全面推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實行區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源有效整合的最大障礙。

一、破“傳統(tǒng)管理”格局

上世紀90年代末，伴隨經(jīng)濟社會的快速推進，武侯區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡的問題逐步凸顯。城郊教育與城區(qū)教育水平落差大，城鄉(xiāng)教育的非一體化發(fā)展格局，制約和影響了區(qū)域教育整體水平的提升，也影響了區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。同時，大量進城務工勞動者進入城市，他們的子女從“有書讀”到“讀好書”的迫切要求，以及區(qū)域群眾“擇校熱”的升溫，成為區(qū)域教育亟待解決的問題。為打破這種阻礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的管理格局，武侯區(qū)大膽改革農(nóng)村義務教育管理體制，在全省率先將原屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的18所中小學收歸區(qū)教育局直管，對城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，從行政管理體制上實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一視同仁，成為全省第一個告別農(nóng)村教育的區(qū)縣。

二、走“捆綁發(fā)展”之路

為快速提升城郊學校的教育質(zhì)量和辦學水平，武侯區(qū)推行了城鄉(xiāng)學?！袄壈l(fā)展”模式，實施了“兩個法人單位、一個法定代表人、一套領導班子、獨立核算、獨立核編”的學校管理辦法。這不是簡單意義上的送課下鄉(xiāng)，拉手結(jié)對，而是將城區(qū)12所優(yōu)質(zhì)學校和城郊所有的12所村小結(jié)成辦學共同體，以強帶弱。整合、優(yōu)化、重組教育資源，文化浸潤、課程引領、建設學術(shù)共同體和課堂縱深跟蹤，從管理體制上保證扶助民工子女學校發(fā)展的長期性和有效性，推動城鄉(xiāng)互助走向文化融合，實現(xiàn)管理一體化、師資交流經(jīng)?；徒逃虒W聯(lián)體化。

同時，創(chuàng)新評價機制，對城鄉(xiāng)捆綁學校實行“一體化考核評估”，每年重點考核城鄉(xiāng)捆綁學校運作機制和城郊學校發(fā)展水平，促使結(jié)對學校之間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享、利益共享、榮辱共擔”，從考核機制上保證了扶助弱勢學校發(fā)展的長期性和有效性。

1.捆綁幫扶的“三互”模式

以玉林小學與太平小學為代表的學校探索形成了“三互”捆綁發(fā)展模式，即“行政互派、教師互動、學生互訪”。通過短期項目研修、長期定崗交流和校級干部易崗，實行行政互派管理；通過交流互動、培訓互動和研討互動實行大規(guī)模的教師互動交流和教研；通過混合編班、結(jié)對互助實現(xiàn)學生互訪。通過這一操作模式，農(nóng)村學校以城區(qū)學校為坐標審視工作，從觀念、行為到質(zhì)量與城區(qū)學校逐漸接軌，較為滯后的村小迅速發(fā)展為達到城區(qū)中等水平的城市小學。

2.捆綁融合的“教育共同體”模式

由川大附小和龍爪小學為代表的學校，將行政驅(qū)動的被動捆綁，創(chuàng)造性地管理融合為教育共同體。通過捆綁兩校的情感切入、文化浸潤和兩校的統(tǒng)籌管理，川大附小成功實現(xiàn)品牌的輸出，整合形成新的分校優(yōu)質(zhì)資源。2007年，龍爪小學在新校址上更名為川大附小清水河分校。而川大附小也形成了下轄四個校區(qū)的辦學集團，集團統(tǒng)一管理，逐漸形成“生活教育”校園文化，確保了優(yōu)質(zhì)教育的輻射和輸出。

3.捆綁、松綁、脫綁的“線型”模式

由科華中路小學與涼井小學為代表的學校探索形成線型捆綁模式。即“管理一條線”、“活動交互線”、“品牌并行線”。捆綁發(fā)展中，在理念文化、管理制度、隊伍建設、資源調(diào)配、教育教學活動、評價體系、經(jīng)費保障等八個方面根據(jù)兩校校情進行有針對性的統(tǒng)籌管理，在常規(guī)活動中實現(xiàn)時間交互、空間交互和人員交互，在品牌方面形成各自的學校品牌。也就是說在一套班子管理下，以不同的管理方針，實行兩校互惠平行發(fā)展。

目前，由“線型”模式幫扶的城郊學校很大一部分都由相對薄弱學校全面提升為現(xiàn)代化的特色學校。比如，由紅專西路小學捆綁的永興小學，現(xiàn)更名為武順街小學，該校已經(jīng)是武侯區(qū)的窗口學校，教育部基礎教育司原副司長鄭增儀，市委副書記、市長葛紅林等領導曾給予高度評價。由科華中路小學捆綁的涼井小學已經(jīng)成為現(xiàn)代化的城郊學校馬家河小學。由武侯實驗小學捆綁的九龍小學，借助新建校舍和區(qū)域資源，打造成為踐行陶行知思想的行知實驗學校。

搭“校際聯(lián)盟”平臺

“校際聯(lián)盟”最早是武侯區(qū)基于校際之間開展教師專業(yè)研修的一個民間的、自發(fā)的、學術(shù)性組織。搭建校本研修高平臺的根本目的是提升教師素養(yǎng)。聯(lián)盟以學習為美德，以研修為特征，以合作為盟約，以創(chuàng)造為天性聯(lián)合研修，實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補、資源共享和互利多贏。其核心價值在于推進教育高位均衡發(fā)展，尤其是搭建區(qū)域乃至全國研修平臺，關(guān)系到教育高位均衡發(fā)展中的核心均衡――師資整體水平的優(yōu)質(zhì)均衡。

一、補“校本研修”短板

在義務教育“縣管”體制下，大城市中心城區(qū)教研工作的重心正由縣（區(qū)）一級的整體性教研向以學校為中心的校本教研轉(zhuǎn)移，但這種教研體制存在弊端：區(qū)域整體教研的功能缺位，針對性不強、實效性衰減、形式較單一；校本教研的效益缺損，專業(yè)引領薄弱，組織形式陳舊，評價視野局限；教師專業(yè)成長的階梯缺失，同伴互助窄化，專業(yè)交流匱乏。因此，如何形成介于縣（區(qū)）一級的整體性教研和以學校為中心的校本教研二者之間的大校本研修方式，成為教師研修方式的新呼喚。

武侯區(qū)通過5年的實踐和探索，獨創(chuàng)出介于區(qū)、校兩級教研之間的一種集教研、教師專業(yè)提升于一體的研修方式。校際聯(lián)盟解開了長期束縛教師研修的桎梏、彌補了學校校本研修的短板；在師資素質(zhì)、管理水平和教育質(zhì)量的提高上實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，有力地提升區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡化水平。

二、搭“聯(lián)盟研修”平臺

1.組建區(qū)域內(nèi)的“校際聯(lián)盟”

2007年4月成都市武侯區(qū)發(fā)起了校際聯(lián)盟的號召，當時，川大附小、華西小學、棕北小學、機投小學、科技園小學、武順街小學共六所盟約學校積極響應。發(fā)展至今，校際聯(lián)盟共有九所學校：川大附小清水河分校、計算機實驗小學、金興北路小學、機投小學、科技園小學、武順街小學、磨子橋小學分校、馬家河小學、新苗小學。

2.組建全國性的“校際聯(lián)盟”

2012年成都市武侯區(qū)進一步擴開聯(lián)盟學校范圍，將全國各地聯(lián)盟學校以及武侯區(qū)學校組成的“校際聯(lián)盟”形成一個整體，來自北京、上海、江蘇、河北、山東、甘肅、新疆、湖北等地共同參與其中，利用高平臺共同進行研修提升、共同享受研修成果。北京朝陽師范附小、遼寧大連女子中學、天津海河中學以及成都市西北中學、成都市玉林小學等40多所全國各地中小學簽訂教育學區(qū)聯(lián)盟。

3.共享“聯(lián)盟研修”成果

共建學校聯(lián)盟共同體，共享優(yōu)秀管理經(jīng)驗。每年在聯(lián)盟學校中開展全國現(xiàn)代學校管理學術(shù)交流活動，以開放的胸襟，更新教育理念，創(chuàng)新管理模式，實現(xiàn)教育觀念互通、優(yōu)勢互補、思想互融。進一步樹立和踐行全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育管理思想。

共建干部教師交流機制，共享名優(yōu)教師資源。聯(lián)盟內(nèi)建立定期教師互派、跟崗學習機制，促進教師專業(yè)化成長，統(tǒng)籌各地名教師、名校長、名教研員、名教導主任、名德育主任。用研修平臺開展全國“五名巡講”活動，突破地域限制，實現(xiàn)人才互用并用，平等互助。

共建學生互訪制度，共享優(yōu)質(zhì)學校資源。全國聯(lián)盟學校定時開展學生互訪交流活動，利用外校的特色教育資源，讓師生感受不同地域文化，參與不同學校特色課程，增長見識，鍛煉能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。推進教育高位均衡。通過研修平臺實現(xiàn)跨區(qū)域，資源共享，促進武侯區(qū)學生整體素質(zhì)提升。

共建科研攻關(guān)平臺，共享教育教學成果。通過學區(qū)聯(lián)盟科研中心平臺，以教育科研課題為抓手，實現(xiàn)教育發(fā)展研究合作。共同提升教育科研水平，共享教育研究資源，推廣科研成果，提升教育均衡品質(zhì)，有效化解教育熱點、難點問題。

共建數(shù)字化校園，共享網(wǎng)絡資源。構(gòu)建校際聯(lián)盟網(wǎng)上一體化平臺，實現(xiàn)空間上的突破。充分利用網(wǎng)絡平臺，打破地域限制，加強交流合作。通過網(wǎng)絡在學校管理、教育教學、教育科研和教育服務等各個方面進行無障礙的交流和溝通，實現(xiàn)動態(tài)實時共享，互相學習，互相促進，共同提升教育教學質(zhì)量和管理水平，實現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展。

創(chuàng)“名校集團”引領

所謂“名校集團”，是指以名校為龍頭，以實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置為目標，以名校輸出品牌、師資、辦學理念、管理方式等為手段，帶動新校、弱校、民校、農(nóng)校共同發(fā)展，迅速提高整體辦學水平和教育質(zhì)量，滿足人民平等地享受優(yōu)質(zhì)教育需求的戰(zhàn)略舉措。

一、轉(zhuǎn)“資源稀缺”劣勢

當前，教育均衡發(fā)展所面臨的主要問題，已經(jīng)從教育起點公平、機會均等的層次上升到對教育結(jié)果公平的預期和追求，其核心矛盾是老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的大量需求和對學生成長殷切期望與教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺的現(xiàn)狀存在的較大差距。成都市教育局在充分調(diào)研的基礎上提出名校集團發(fā)展戰(zhàn)略。武侯認為，這是現(xiàn)階段基于教育均衡發(fā)展的、過渡性的、最優(yōu)制度選擇。經(jīng)過深入的學習和研究，武侯對名校教育集團的定位是：名校教育集團是有共同文化理念、共同管理制度、共同質(zhì)量標準和共同服務對象的發(fā)展共同體，能通過品牌擴張、集團管理、優(yōu)配資源、合理流動等手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋，滿足老百姓對公共教育服務需求。

名校集團是武侯推進區(qū)域教育高位均衡發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源滿覆蓋的途徑之一。它與“捆綁發(fā)展”、校際聯(lián)盟、城鄉(xiāng)互動聯(lián)盟等發(fā)展方式一起，構(gòu)成了武侯推進城鄉(xiāng)教育均衡的發(fā)展體系，但他們之間各有側(cè)重，各有不同。名校集團是“捆綁發(fā)展”戰(zhàn)略的繼承和創(chuàng)新。校際聯(lián)盟和互動聯(lián)盟只能作為名校集團的有益補充。

二、以“龍頭”引領發(fā)展

2009年，武侯區(qū)先后組建了小學名校教育集團3個，初中、高中、學前教育、職業(yè)教育集團各1個，七大名校教育集團共涉及成員學校44所。其中，基礎教育階段名校教育集團包括12中、棕北中學、龍江路小學、川大附小和玉林小學等5大教育集團，集團教師人數(shù)達到1582人，占全區(qū)教師的39%，學生總數(shù)達23211人，占全區(qū)基礎教育階段學生總數(shù)的37%。武侯積極響應市教育局名校集團發(fā)展戰(zhàn)略，推動棕北中學、棕北聯(lián)合中學加入“成都七中教育集團”，促成錦城外國語學校、雙楠實驗學校加入了“成都石室教育集團”，為整體提升武侯區(qū)基礎教育的發(fā)展水平提供了堅實的基礎，有力地推動了武侯區(qū)品牌學校的可持續(xù)發(fā)展。目前，武侯區(qū)共計有師生6000余人享受到七中教育集團、石室教育集團的優(yōu)質(zhì)教育資源。

1.建立準入審批制度

武侯認為，名校集團的學校應該是辦學文化與之相近，辦學條件、師資水平與之相當?shù)馁Y源共同體。名校集團龍頭學校是在教育文化理念、學校管理制度、服務質(zhì)量水平、學校特色和社會認同等方面實現(xiàn)了超前發(fā)展，是全市認可的品牌學校，教育集團內(nèi)的成員學校應該是辦學理念，辦學條件和辦學水平與龍頭學校相接近。所以，武侯建立名校集團的審批和準入制度，避免出現(xiàn)因為集團成員學校跟不上發(fā)展節(jié)奏而影響整個集團形象的問題出現(xiàn)。武侯遵循“五個相近”的準入原則，即“辦學理念相近、辦學條件相近，公用經(jīng)費相近，教師素質(zhì)相近，管理水平相近”。申請加入名校教育集團的成員學校應該具備硬件、師資等軟件上與名校的水平接近，夠條件的準予進入，不夠條件不硬性發(fā)展為成員學校。

以成都市金花小學加入川大附小教育集團為例，金花小學在改造前，雖然學校發(fā)展較快，辦學水平大幅提升，但硬件條件相對較差，不能達到與川大附小集團相適應的標準；改造后，新校舍按高標準建設，由于起點較高，與川大附小教育集團實現(xiàn)了辦學條件的基本一致，達到集團準入標準，雙方都有牽手的意愿，金花小學便順利加入川大附小教育集團，更名為川大附小江安河分校。

通過嚴格的準入審批，武侯保障了名校品牌的質(zhì)量，人民群眾享受到了與名校相當?shù)膬?yōu)質(zhì)教育服務，其滿意度、信任度不斷提高，更多家長愿意就讀名校集團的成員學校，以前蜂擁選擇龍頭學校的情況有所好轉(zhuǎn)。

2.大力推進內(nèi)涵發(fā)展

名校集團是實現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的途徑之一，但并不是唯一途徑，發(fā)展所有學校，提高公共服務水平，實現(xiàn)高位均衡，才是真正目的。一個區(qū)域不是只需要幾個大集團、大校長就夠了，那樣的話反而禁錮了多數(shù)校長的思想，我們應該培養(yǎng)和發(fā)展更多校長的辦學理念，激發(fā)更多校長的辦學追求，為更多的學校創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，形成“百花齊放、各有特色”的良好局面。有的學校適合于集團發(fā)展，我們就培育發(fā)展成集團，而有的學校不適合于集團發(fā)展，我們就不應該盲目地發(fā)展成集團，單體學校的發(fā)展也是實現(xiàn)教育高位均衡的途徑之一。名校集團發(fā)展應關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注質(zhì)量。

第一，文化浸潤，引領集團學校發(fā)展。龍頭學校將品牌文化輸出到成員學校，擴大優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模和品牌影響。武侯注重成員學校對龍頭學校品牌文化的認同與接納，強調(diào)在傳承自身學校的優(yōu)良傳統(tǒng)文化基礎上，吸收龍頭學校的核心文化要素，從而辦出個性和特色豐富集團辦學品牌的文化內(nèi)涵。龍江路小學的愉快教育理念，川大附小的生活教育理念在名校集團內(nèi)形成文化認同，成為集團發(fā)展的共同追求。

第二，制度滲透，推動集團學校發(fā)展。建立和完善名校集團發(fā)展制度體系，有效推進名校集團內(nèi)各成員學校人文、科學、現(xiàn)代的管理制度建設，整體提升集團學校管理效能，帶動集團學校辦學效益的不斷優(yōu)化。例如：龍江路小學教育集團各成員學校借鑒龍江路小學的教育教學管理制度，在教師備課管理、備課本作業(yè)本交流、教研組建設、教研課改革等方面，實現(xiàn)了各成員學校教育教學質(zhì)量和辦學效益的整體提升。

第三，交流合作，促進集團學校發(fā)展。一方面，加強集團內(nèi)的干部教師交流力度。名校集團龍頭學校輸出干部教師268名，同時，成員學校、區(qū)教育局共派出308名干部教師到龍頭學校學習。另一方面，武侯通過定期開展名校集團成員學校間的相互學習、交流，通過組織開展專題報告、行政座談、頂崗任職等形式，不同程度地讓集團學校干部參與到各成員學校的管理中去，為成員學校提升管理水平提供指導和支持。據(jù)統(tǒng)計，名校集團間的學習交流活動共224次，開展講座64場。

3.加強督導評估

名校集團要名副其實，不是“掛牌集團”、“利益集團”、“生源集團”。名校集團要以成員學校的整體提升為目標，以高位均衡發(fā)展為價值追求，形成多方共贏發(fā)展戰(zhàn)略和推進方案，并為之付出積極的努力。武侯制定了《武侯區(qū)名校集團考核評估草案》，堅持有利于推進辦學管理體制改革，提高集團成員的辦學效益和水平，彰顯各成員學校的辦學特色的原則，對名校集團實施專項督導，考核集團發(fā)展水平。在去年的綜合評估考核中，名校集團的成員學校的考核成績都很不錯，呈現(xiàn)整體發(fā)展的良好態(tài)勢。

建“學區(qū)共進”機制

2012年，為有效推動武侯區(qū)各中小學辦學更具特色，教育質(zhì)量更加優(yōu)化，文化建設更有品位，積極落實成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略，落實武侯區(qū)委、區(qū)政府教育要努力成為“城鄉(xiāng)一體化的樣板、全面現(xiàn)代化的窗口、充分國際化的先導”的工作總體要求。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》和《成都市武侯區(qū)教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，決定成立武侯區(qū)學區(qū)聯(lián)盟，行學區(qū)互動機制。

一、破“各類教育”間的壁壘

當前教育面臨的另一大難題，是如何在學區(qū)內(nèi)建立終身教育體系的最基層單元，保持學前、小學、初中、高中、職業(yè)教育、成人教育、市民學校和各類社區(qū)教育服務機構(gòu)等教育鏈條的連貫性，打破原有各類教育之間的傳統(tǒng)壁壘。武侯區(qū)提出以“高中拉動初小幼”的推進策略，積極探索以學區(qū)為單元的各級各類學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機制，以此逐步提高優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，促進各類教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建提高國民素質(zhì)的“大素質(zhì)教育”的整體框架。

武侯區(qū)按照相對就近、名校集團統(tǒng)一、數(shù)量相對均衡的原則將轄區(qū)內(nèi)學校劃分為三個學區(qū)，實行“學區(qū)共進”機制。第一學區(qū)為華西壩?望江教育領先發(fā)展學區(qū)，第二學區(qū)為蜀漢城?雙楠教育優(yōu)化發(fā)展學區(qū)，第三學區(qū)為武侯新城?198教育特色發(fā)展學區(qū)。民辦學校均劃分到三個學區(qū)中，確保各學區(qū)學校所數(shù)、學生總數(shù)相對均衡。在基本管理體制不變的基礎上，實現(xiàn)機制創(chuàng)新，通過管理、運行、督導、獎勵補償?shù)葯C制建設，實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)學校的深度聯(lián)盟，組團式發(fā)展。

二、建“學段貫通”學區(qū)機制

學區(qū)互動機制，其實質(zhì)在于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源配置，貫通中小幼，輻射社區(qū)和職業(yè)教育，全面提升區(qū)域?qū)W校整體辦學水平，有效化解教育熱點、難點問題。加強學區(qū)內(nèi)學校間的交流與合作，提升學區(qū)學校教育教學質(zhì)量，推動學區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，整體拉動區(qū)域?qū)W校質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，助力區(qū)域教育加快發(fā)展、領先發(fā)展、科學發(fā)展。

1.資源“三共享”

武侯區(qū)在具體的實踐中將學區(qū)聯(lián)盟教育教學資源實現(xiàn)“三共享”：即學區(qū)內(nèi)學校已有的運動場、信息技術(shù)設備、圖書館等硬件共享；課程改革成果、課程設置體系、自主開發(fā)課程等資源共享；成立學區(qū)家委會，相關(guān)社會資源共享。學區(qū)聯(lián)盟在整合區(qū)域教育資源的基礎上，促進域內(nèi)學校的互動合作，推動成員學校在教育管理、教師培訓、課程建設、文化打造、考核評價、生源聯(lián)動等方面深度互動。

2.人事統(tǒng)籌管理

學區(qū)機制促進了管理職能下沉，學區(qū)內(nèi)各學校管理干部可以在學區(qū)內(nèi)不同學段、學校之間交叉任職交流。管理干部熟悉各階段的管理體系；實施學區(qū)統(tǒng)籌教師安排，實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)學校教師合理流動和相對固定教師走教，有效整合教師資源，做到?？茖＝?，均衡配置師資，制定每年10%的教師在學區(qū)內(nèi)交流的目標任務；學區(qū)內(nèi)引進外籍教師，統(tǒng)一管理、合理使用、增加效益。

校本研修管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】校長 校本教研 教師 發(fā)展

一、分析現(xiàn)狀,確立目標

2005年元月,我們在市局的正確指導下,積極行動,正式啟動了校本研修。為了搞好這項工作,使我校能夠成為一個充滿生機、成為一個老師成長的生命園地,作為校長的我隨即組織召開學校會議,成立校本研修領導小組。在會上,大家仔細分析了學校的現(xiàn)狀:(1)學校處于貧困深山區(qū),人文素養(yǎng)較差。(2)學校只有380多名學生,辦學規(guī)模小,教學設施陳舊落后。(3)教師21人,平均年齡49.8歲,年齡老化,缺乏上進心。(4)學生有學習愿望,但由于家長素質(zhì)差,教師知識陳舊、教法落后無法滿足學生的興趣愛好。我們對21名教師分“教師個人態(tài)度”、“教師工作生活背景”、“教師遇到的問題及困惑”、“教師校本研修需求”四個方面進行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷情況,我在全體教師會上,作了如下小結(jié):第一,教師作為一個文化人,有著參與教育科研的熱情和要求。第二,教師作為一個教育的工作者,有著為國培養(yǎng)棟梁的責任感。第三,新課程背景下,教師面對眾多的挑戰(zhàn),面對激烈的競爭,必須感到盡快提升自己的專業(yè)發(fā)展水平的迫切需要。

這樣的分析調(diào)查結(jié)果,使我們找到了校本研修的突破口,據(jù)此制定了學校校本研修長遠發(fā)展規(guī)劃。將教育、科研、培訓融為一體,使教育過程同時成為教師的科研過程和專業(yè)成長過程。因此,我校立足本校教學實踐,決定開展以“教學反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”三個要素相結(jié)合的制度建設,以解決學校在課程實施中遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進教師專業(yè)化成長為宗旨的校本研修。

站在自己的校園,我找到了學校發(fā)展策略,也找到了解決當前問題的辦法。這使我深深地懂得:校長的決策,只有置身于學校,置身于學校教育實踐,學校才有可能發(fā)展。

二、把握學校發(fā)展的突破口

我對學校工作做了系統(tǒng)思考。一個學校的發(fā)展靠什么?靠人才!因此,我們學校教師的專業(yè)發(fā)展是我工作的關(guān)鍵問題。我們首先弄清楚老師的困惑所在,然后,從課題如何確定,課題方案如何撰寫到個案的記錄,如何進行課題實施,從校本課程理論知識到技術(shù)的掌握等等都進行培訓。培訓已成為了一種制度。我和我校副校長、教導主任、骨干教師、校外專家都是培訓的主講人。我們的培訓模式是“提出學習目標―自學并發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―討論交流―解決問題”。

我們在市教育局鄉(xiāng)中心校制定的“教師提高培訓”有關(guān)文件精神指導下,結(jié)合我校實際情況決定每周六為我校教師校本研修時間,我們緊緊抓住“教育教學活動”這根主線進行研討、學習。具體做法是:首先,我們每學期必派幾名教師到外地參觀、培訓學習。還對個別教師進行特別培訓,這樣可以做到內(nèi)外結(jié)合,取長補短,提升教師品味,彰顯教師個性。其次,我們還通過每周三上午必聽兩位教師的公開課及領導和老師隨時都可以對某位教師實行的推門課,來推動我校教師的課堂組織教學。其三,號召全體教師讀書學習,我經(jīng)常對教師說:“讀書就是與作者對話,可以陶冶情操,凈化心靈,讀書是一種心情。不讀書學習,思想就會僵化?！奔纫x教育名著,學習課程理論,閱讀新課標,品味專家對新課標的解讀等,也要讀“實踐書”,研讀教學案例和課堂實錄,觀摩名師課堂教學等。每學期給教師發(fā)一個筆記本,對教師的自學筆記,我定期檢查、表揚。此外,還組織教師聯(lián)系實際情況開展教師論壇。通過一系列活動,增強了教師的書卷氣,老師們成為文化人的意識增強了,專業(yè)素養(yǎng)也提高了。其四,讓教師寫教學反思。教師只有不斷反思自己的教學工作,才能逐步改進課堂教學水平。我們規(guī)定每月必須寫兩篇反思,把教師撰寫的教學反思作為一種制度來規(guī)范,并將撰寫情況納入教師年終考核。由于措施得力,現(xiàn)在已形成了教師由不會寫到會寫,從強制寫到自愿寫的學習局面,收到了良好的成效。

教師的專業(yè)發(fā)展激活了校本研修,校本研修又使教師的專業(yè)化水平得到提升。校本研修為學校教育的改革和發(fā)展不斷注入生機、注入活力,使學校具有了可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、以人為本,重視學校文化建設

文化是學校個性的高度概括,從精神上代表著學校形象。為凸顯學校的文化品位,我們在會議室以展板形式明示了學校的辦學理念,校訓、校風、教風。辦起了“校本研修專欄”,將老師的各種獲獎證件、榮譽書、論文、教學案例等予以發(fā)展。在辦公室張掛了各種管理制度,依次來約束規(guī)范教師的工作態(tài)度。學校發(fā)展,惟在培養(yǎng)敬業(yè)勤業(yè)、素質(zhì)高的優(yōu)秀教師。我經(jīng)常通過教師來鼓勵教師。課程改革到了攻堅階段,機遇和挑戰(zhàn)同在,我們怎么與時俱進,好好表現(xiàn)自我、完善自我、超越自我?那就是要有進取心,知難而進,接受挑戰(zhàn),多學習,積淀自己的文化底蘊,勇于創(chuàng)新和拼搏。

四、加強學習,提高自我

第一,要求自己德才兼?zhèn)洹Ｒ粋€當校長的人絕對不可無德更不可無才。良好的道德品質(zhì),是一個人成功事業(yè)的支撐,要想把事情做好,首先要學會做人才行。在學校我事事、時時嚴格要求自己,規(guī)范自己的一言一行。認真學習了《師德修養(yǎng)》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》以及偉人、名人的自傳等。

第二,善于思考,勇于創(chuàng)新。幾年來,我經(jīng)常分析學校現(xiàn)狀,盤點學校資源,規(guī)劃學校發(fā)展藍圖,培養(yǎng)了自己的洞察力。不斷的學習、體驗、研究,讓我變得敢于創(chuàng)新,敢于走別人沒有走過的路,敢于做別人沒有做過的事。由于敢于創(chuàng)新,學校各項工作均走在了全市教育的前列。

第三,決不當指揮官,而是身先士卒當普通一兵。雖然校長的業(yè)務繁忙,但教育科研的方方面面,我全程參與。教學任課我不再人后,課題實驗我寫方案,校本培訓我是主要講課人,校本研修我身臨其境。我覺得,參與教育科研是校長的責任,是校長成長的載體。一個學校,只有校長事事在前頭,才有可能達到科研興校的目標!辦學質(zhì)量才會不斷提高。

參考文獻:

[1]高校公共教材.教育學原理[J].教育科學出版社,2002.