校本研修培訓(xùn)反思
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校本研修培訓(xùn)反思范文第1篇
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實效性。
2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進(jìn)實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。
2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發(fā)校本課程
我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
（四）細(xì)化校本管理
1.制度建設(shè)?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。
2.夯實常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負(fù)責(zé)對教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負(fù)責(zé)對教師落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內(nèi)化自我反思
教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點問題。
2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。
（二）優(yōu)化同伴互助
同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。
3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。
4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達(dá)不到借鑒他人長處，促進(jìn)自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。
（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。
1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。
4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。
校本研修培訓(xùn)反思范文第2篇
我有幸參加了“省培計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認(rèn)識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們
很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內(nèi)涵簡單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。有四個關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設(shè)計人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個人主動學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機(jī)構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設(shè)計方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
校本研修培訓(xùn)反思范文第3篇
關(guān)鍵詞：校本研修教師專業(yè)成長開放教學(xué)
隨著教育改革的推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”，以保障教育質(zhì)量的提升。教師的專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教育需要。
教育科研是校本培訓(xùn)的重要途徑之一，是教師專業(yè)發(fā)展水平的有效手段。教師通過參與教育科研活動，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，切身體會到教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性，在解決問題中獲得成功感，從而提升教師的專業(yè)精神；教師通過參與教育科研活動，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)、反思、研討與交流，拓寬了視野，更新了知識，形成了習(xí)慣，從而提高教師的專業(yè)能力。
2011年12月25日，我到榆林市繼續(xù)教育中心有幸聆聽了陜西省教師培訓(xùn)中心主任同軍成 “關(guān)于校本研修與教師專業(yè)成長”的精彩講座。
同主任從背景關(guān)注、課改問題解決與教師發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、為什么開展校本研修、研修的好處、內(nèi)容與方式以及校本研修問題分析與解決等幾個方面闡述了對校本研修的實踐性思考。
同主任認(rèn)為目前教師的素質(zhì)和能力的確不能適應(yīng)課改的需要，他認(rèn)為只有教師發(fā)展了，教育才能發(fā)展，教師的發(fā)展就是教育的發(fā)展。教育的最根本問題就是發(fā)展人，這個“人”包括學(xué)生和教師。他認(rèn)為教師需要本體性知識，條件性知識，實踐性知識，關(guān)鍵是教師的實踐性知識。他認(rèn)為教師發(fā)展要抓住四個關(guān)鍵詞：實踐、反思、設(shè)計、堅持，校本研修離不開專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和實踐反思。校本研修是一個全新的教師專業(yè)成長方式，它關(guān)注教育教學(xué)中的實際問題，關(guān)注教師專業(yè)的和諧發(fā)展。校本研修是20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”，英文說法“School---Baced”具有基于學(xué)校，為了學(xué)校;基于教學(xué)，提高教學(xué)；基于教師，發(fā)展教師。以中小學(xué)學(xué)校為基地，將理論研究引入教學(xué)實踐，是校本培訓(xùn)的精髓。
隨著校本課程開發(fā)、學(xué)校辦學(xué)自擴(kuò)大、教師繼續(xù)教育深入發(fā)展，為校本培訓(xùn)在中國的傳播準(zhǔn)備了條件。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起與1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，實施“跨世紀(jì)工程”，同時師范司啟動了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。2001年課改開始，又進(jìn)一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心召開了“以校為本的教研制度專題研討會”提出了在新課程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素，闡明了校本研修的主要方式。
反思是教師以自己教學(xué)活動為思考對象，來對自己的所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在教學(xué)反思過程中，教師既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。當(dāng)教師把自身的教學(xué)作為對象進(jìn)行反思和改進(jìn)時，教師所開展的教學(xué)就是一種反思教學(xué)，教師也逐漸發(fā)展成為反思性教師。
同伴互助是教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進(jìn)行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，共同成長。在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平競爭日趨激烈，學(xué)校內(nèi)部教師間競爭明顯加強(qiáng)的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強(qiáng)合作與互助對教師要求太高。學(xué)校要從文化建設(shè)方面下功夫，促進(jìn)教師之間同伴互助與合作。
專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺的吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)實踐中的實際問題，分析問題的歸納，設(shè)計改進(jìn)的策略，驗證教學(xué)研究的成果。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。
基于以上情況，結(jié)合同主任的報告引導(dǎo)，我認(rèn)為校本研修應(yīng)注意以下幾個問題。
1、學(xué)校是校本研修的主陣地。校本研修要結(jié)合學(xué)校特點，立足教學(xué)實踐，從學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，開展卓有成效的研究。一切研究形式的選擇都必須是為了學(xué)生素質(zhì)的提升，為了學(xué)生的發(fā)展是教育的天職，理所當(dāng)然也是校本研修的天職。學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步離不開研究，研究是讓學(xué)校具有蓬勃生命力的有效辦法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高質(zhì)量，只有研究才能樹立品牌。
2、教師是校本研修的主體。教師是研修的主體，可能不會有任何非議，因為研修的根本目的是為了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步一發(fā)展。離開師生的共同發(fā)展，空談研修必然是沒有效果的研修。
3、問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學(xué)的實際問題才能實現(xiàn)校本研修的目標(biāo)，才能從真正意義上指導(dǎo)教育教學(xué)，也才能激發(fā)廣大教師的熱情。為解決問題而進(jìn)行研修，而不去為研修而提出問題，這是目前的校本研修亟待解決的問題。問題的產(chǎn)生要從實踐中來，形成的結(jié)果要能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)，只有這樣，校本研修才能真正深受老師們喜愛。同時，問題必須立足于發(fā)展，因而在篩選問題時要有遠(yuǎn)見。
4、辦法是校本研修的關(guān)鍵。真正的校本研修就是要解決實際問題，那么，通過研修總結(jié)出的辦法注定是校本研修的重中之重。校本研修最終的落腳點應(yīng)該是解決決問題的辦法，因此，對于研修形成的結(jié)論要注意收集整理，形成成果。
根據(jù)子洲縣教育現(xiàn)狀：教育思想和育人觀念落后，我們必須營造開放式課堂教學(xué)。以開放的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以寬松的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境培育學(xué)生的開放思維；以開放的教學(xué)形式活躍課堂。2002年3月，張家港的老師在子洲中學(xué)給全縣200多名師生上來示范課，已經(jīng)是子洲教壇上的一聲驚雷。人家提倡把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來愛。對學(xué)生提出的問題越“新”，認(rèn)為學(xué)生越“聰明”。不像咱么的老師，學(xué)生提出類似的問題，總是嚴(yán)厲的批評，扼殺了孩子們的童心。教學(xué)方法單一，人家教研教改，課堂上老師是一位導(dǎo)演，輕輕松松的教，快快樂樂的學(xué)，真正做到寓教于樂。特別是小學(xué)老師讓學(xué)生做大量的家庭作業(yè)，戕害了幼小的生命。摧殘智慧的“細(xì)胞”。我們教壇上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局領(lǐng)導(dǎo)在驗收標(biāo)準(zhǔn)化教研室會上指出：我們沒有優(yōu)秀的教研員，不好開展教研活動?？h教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，準(zhǔn)備2010年加大力度培訓(xùn)教師，教育局拿出一部分經(jīng)費來培訓(xùn)，讓我們的干部少喝一點酒水、讓孩子們多喝一點墨水。教研室和教師進(jìn)修學(xué)校雖然沒有才高八斗的人員，我們可以從兄弟學(xué)校外聘優(yōu)秀的教研員讓他們利用寒暑假兼職工作。再說我們還可以把部分骨干教師放在高等院校培訓(xùn)，把先進(jìn)的教學(xué)方法取回來傳授給我們基層一線的廣大教師，使下一代茁壯成長。就我們教師內(nèi)部而言也有出類拔萃的人才，二中的安琴老師在繁忙的教書育人之余，心無旁騖的寫作。最近出版了《心魂》一書，很不容易。教研室吳瑞高也編寫了集子、教育局高局長常常在雜志上發(fā)表文章談到教書育人的道理，還有基層一線埋頭苦干的好教師在刊物是發(fā)表育人的體會。他們都是子洲教壇上的發(fā)熱發(fā)光的星星。讓他們攜起手來推進(jìn)實施素質(zhì)教育，搞好培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙高普九”，確保教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。
教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們必須先培訓(xùn)教師，“師不高弟子拙”，路，就在我們腳下，厚重的黃土地上寫著四個大字“改革開放”。更新教育觀念，抓住機(jī)遇，讓孩子們騰飛，他們是祖國的未來和希望。
開放教育作為一種新興的教育模式，為校本研修學(xué)者提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。而這種學(xué)習(xí)機(jī)會雖然在目前還沒有被大多數(shù)人所認(rèn)識，但是它真正為你進(jìn)入知識的殿堂提供了廣闊的空間。正在被人們了解和接受，為所有的求學(xué)者提供了一個平等的、良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。首先，開放教育雖與其他院校在入學(xué)時有不同之處，開放教育可以免試入學(xué)，為所說有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，但并不代表每一位入學(xué)者可以輕松的拿到大學(xué)文憑，要想學(xué)到真本領(lǐng)，就要付出艱辛的勞動。開放教育的“學(xué)分制”，就要求每一位學(xué)員必須通過認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，每年都有進(jìn)步，每年學(xué)分有積累，達(dá)到學(xué)校要求的畢業(yè)學(xué)分時，才能正式畢業(yè)。這就充分體現(xiàn)了開放教育的第一大特點?！睂掃M(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方式。其次，由于開放教育所面對的學(xué)員是多元化的，為各行各業(yè)的人士提供了在學(xué)習(xí)的機(jī)會。主要依靠自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。所以，就要求每一名學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握必要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了教與學(xué)的改革。體現(xiàn)了素質(zhì)教育和終身教育相結(jié)合，引導(dǎo)教育和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方針。最后，開放教育是具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現(xiàn)代課堂教學(xué)封閉式教育的缺陷。學(xué)習(xí)方式比較靈活，沒有固定的班機(jī)建制，學(xué)員可以利用業(yè)余時間，按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)。以自我為中心，合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇各種學(xué)習(xí)方式和方法：如預(yù)學(xué)、自學(xué)文字材料、利用媒體自學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與測試練習(xí)、獨立完成平時作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)與討論、開展調(diào)查研究等比較豐富的活動，再通過集中面授輔導(dǎo)，完成自己的專業(yè)與課程學(xué)習(xí)。
總之、校本研修的實踐價值必將是不可估量的?！皩嵺`反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，最終目的是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)。開放教育也具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現(xiàn)代課堂教學(xué)封閉式教育的缺陷。學(xué)習(xí)方式比較靈活，沒有固定的班機(jī)建制，學(xué)員可以利用業(yè)余時間，按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)。學(xué)校校長是第一負(fù)責(zé)人，全面組織、全權(quán)保障、全程管理、帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為校本研修活動開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校文化的營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍；才能在厚重的黃土地上培育新一代成長。
參考文獻(xiàn)
杜小宜主編《教師成長足印》
郭東岐編著《校本研修時尚與推進(jìn)》
校本研修培訓(xùn)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；校本實踐；教師專業(yè)發(fā)展
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化正成為推動基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，而信息技術(shù)在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網(wǎng)承擔(dān)的“國培計劃”――全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)為縮影，從管理和輔導(dǎo)的角色出發(fā)，探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本實踐的創(chuàng)新措施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展和提升
研修教師先后聆聽了專家們有關(guān)教師信息技術(shù)運用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)運用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項目管理與方案設(shè)計等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內(nèi)對這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。
二、同伴交流反思、促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化
（一）互動交流、提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)
首先，個人工作室是實現(xiàn)教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。
其次，學(xué)校及時在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織教育教學(xué)主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗”“聽課評價”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認(rèn)識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺。
（二）反思感悟，夯實教師深度學(xué)習(xí)。個人日志資源（博客、成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語權(quán)還給教師，推動教師進(jìn)入一個自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代?！?/p>
三、線下校本實踐、促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華
首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構(gòu)建以“競賽評比”為驅(qū)動、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問題，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動結(jié)合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結(jié)合起來，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認(rèn)真開展線下校本實踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機(jī)結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實施校本研修牽動戰(zhàn)略，推進(jìn)校本教研進(jìn)程，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，然后通過反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。
綜上所述，通過“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網(wǎng)絡(luò)研修平臺的幫助。我們會繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
校本研修培訓(xùn)反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 校本研修 共同備課工作坊 課例研修 課題研究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0027-03
作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點中學(xué)之一，北海中學(xué)承擔(dān)著全北海人民“辦優(yōu)質(zhì)精品教育”的重任。2014 年 8 月學(xué)校整體搬遷到占地 440 畝的新校區(qū)，享有配套設(shè)施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，成為了當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。
以語文組為例，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下校本研修的有效途徑。
一、北海中學(xué)語文學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀及成因
（一）現(xiàn)狀
1.校本研修的內(nèi)容形式單調(diào)低效
除了學(xué)校安排的講座、培訓(xùn)外，語文組的校本研修在形式與內(nèi)容上與學(xué)校安排的教研組活動沒有什么區(qū)別。即每周安排固定時間進(jìn)行集體備課，包括整個大組的集體備課和分年級的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務(wù)于日常教學(xué)，對教學(xué)的正常開展起到促進(jìn)作用。但是，由于內(nèi)容形式過于單調(diào)，“研”和“修”的成分太少。多數(shù)是為了完成任務(wù)而活動，但求能夠交差、應(yīng)對檢查，不少教師并沒有認(rèn)真投入研究，研修的效果注定很低。
2.教師參與校本研修的主動性不足
部分教師認(rèn)為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動的時候，他們都會千方百計地找理由請假，即使參加也是應(yīng)付了事。部分教師表面上接受但實際只想保持現(xiàn)狀。他們習(xí)慣于當(dāng)“教”的角色，當(dāng)要他們當(dāng)“研究者”的時候，他們就會借上課、輔導(dǎo)、管學(xué)生、忙等理由推脫，更不會主動去研修。
（二）成因
1.學(xué)校層面缺少有力的制度保障
第一，W校沒有時間的保障。因為學(xué)校沒有提供足夠的時間，所以除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時間去讀書去研究去進(jìn)行自我反思，也沒時間讓備課組教師進(jìn)行同伴互助。
第二，學(xué)校沒有經(jīng)費保障。因為學(xué)校沒有經(jīng)費支持，所以使得大面積的教師培訓(xùn)沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。
第三，學(xué)校沒有評價機(jī)制作保障。因為學(xué)校沒有制定好教研方面的評價機(jī)制，所以出現(xiàn)教師做好做壞一個樣，做與不做一個樣的現(xiàn)象。研修做得好的教師也沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵，這無形中極大地打擊了教師進(jìn)行校本研修的積極性。
2.教師個體的研修能力有待提高
校本研修要求教師要能夠靜下心來，認(rèn)真研讀書籍，認(rèn)真參加培訓(xùn)，認(rèn)真反思教學(xué)，認(rèn)真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要當(dāng)班主任管理班級?；诖耍麄儾辉赴丫ㄔ谛１狙行奚?，他們無暇顧及教育研究的實踐。他們也不善于對自我的經(jīng)驗進(jìn)行反思，不能在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。
3.教師群體的同伴互助意識不強(qiáng)
學(xué)科組內(nèi)部同伴互助的意識不強(qiáng)，集體智慧的力量發(fā)揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個實例：一堂研討課后，教師之間更多的是習(xí)慣于互相表揚，而對存在的缺點和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點不足，礙于面子不愿意說；三是實施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學(xué)上相互留一手，各干各的，做好自己才是關(guān)鍵，至于別人如何沒必要說實話。
二、北海中學(xué)高中語文校本研修有效途徑的探索
（一）學(xué)校層面的制度建設(shè)
1.學(xué)校把校本研修作為考核指標(biāo)
校本研修的實施在某種程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是關(guān)鍵，學(xué)校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學(xué)任務(wù)之外的一項重要考核指標(biāo)。每學(xué)年，學(xué)校評選優(yōu)秀教研組，評優(yōu)的依據(jù)除了完成日常的教研任務(wù)，除了看教學(xué)成績、科研成果之外，更看整個教研組研修的內(nèi)容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個組員個體是否得到了專業(yè)提升。優(yōu)秀教研組的組長對應(yīng)評為優(yōu)秀組長。學(xué)校除精神獎勵之外還要有必要的物質(zhì)獎勵。每學(xué)期，學(xué)校評選校本研修先進(jìn)個人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評選優(yōu)秀的教師作為學(xué)校名師、市級乃至自治區(qū)級的名師的主要發(fā)展和培養(yǎng)對象。此外，教師的研修成果在學(xué)期末還有績效加分。這極大地激發(fā)教師的積極性，并由此形成正確的評價取向。
2.做好相關(guān)的資源保障
學(xué)校為教師提供必要的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，比如開通中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、北京四中網(wǎng)，并為教師提供相關(guān)網(wǎng)站賬號，以獲取更多的備課資源。除此之外，學(xué)?？蒲刑庍€為每個教研組購買知網(wǎng)賬號，為每個教師購買書籍，以方便教師開展理論研究。另外，學(xué)校還撥出經(jīng)費，保障校本研修的開展。每個學(xué)期給每個有課題研究的教研組一定的研究經(jīng)費，鼓勵教師開展課題研究，通過課題研究促進(jìn)教育教學(xué)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。編印《潮聲》?？?，把教師的論文、隨筆、教育敘事發(fā)表出來，并付相應(yīng)的稿費。這些舉措在一定程度上促使越來越多的教師參與到校本研修活動中。
