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大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第1篇

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位的設(shè)立是為了適應(yīng)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專門人才的需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備數(shù)據(jù)采集、整理、分析和開發(fā)的能力，能夠從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析等“應(yīng)用型”統(tǒng)計(jì)專門人才[5]110-111。然而，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析已不再局限于某一類特殊的行業(yè)統(tǒng)計(jì)分析需要，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展都越來(lái)越依賴于大數(shù)據(jù)環(huán)境的存儲(chǔ)、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析與決策。對(duì)于多樣化的大數(shù)據(jù)集，其所涉及的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)必然是不同學(xué)科的交叉應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集、整理與分析，而是需要掌握能適應(yīng)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)的新的研究方法和獨(dú)立分析的能力，能很好地融會(huì)貫通其他專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵，成為真正意義的專業(yè)大數(shù)據(jù)分析人才。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式并不符合社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)分析專業(yè)能力的要求。參考和借鑒文獻(xiàn)[6-7]8-9,226提出來(lái)的一些建議，筆者探索從以下幾個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革：（一）走出校園，深入社會(huì)，挖掘并歸納出社會(huì)用人單位對(duì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)職位技能和能力素質(zhì)要求，進(jìn)而制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地為用人單位輸送符合大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才，嘗試對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中考慮以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)靈活調(diào)整和制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。（二）參考國(guó)外本科生專業(yè)人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念，引入“協(xié)作式”培養(yǎng)模式，大力支持大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作培養(yǎng)復(fù)合型和開發(fā)型人才。各個(gè)高校、企業(yè)可以發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)合作，高校的不同專業(yè)之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通和協(xié)作，例如在制定應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過(guò)程中，可以以統(tǒng)計(jì)學(xué)科所在的學(xué)院為主導(dǎo)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)、金融及管理學(xué)科等相關(guān)學(xué)院協(xié)作參與完成[8-9]60-64。（三）總結(jié)教學(xué)過(guò)程存在的不足，探索新的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前的教學(xué)活動(dòng)主要以老師獨(dú)立授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的方式，培養(yǎng)過(guò)程計(jì)劃性強(qiáng)，缺乏彈性，培養(yǎng)的評(píng)價(jià)也過(guò)于單一。在本科生培養(yǎng)中可以引入課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和科學(xué)研究三個(gè)階段，考慮采用導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，一門專業(yè)課程的講授不再局限于單個(gè)老師完成，在培養(yǎng)方案中考慮主題分組方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)背景共同參與一門課程的教學(xué)活動(dòng)。多名教師協(xié)同工作的模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在大數(shù)據(jù)分析的實(shí)際案例設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容上都更加貼近實(shí)際需求，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果[6]8-9。

二、基于大數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建課程體系

大數(shù)據(jù)背景下，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種通信工具獲得海量數(shù)據(jù)，人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作的各類事物都可以實(shí)現(xiàn)信息化，世界幾乎是由各種信息和數(shù)據(jù)所構(gòu)成的。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為四個(gè)V,數(shù)量大（Volume）、類型繁多（Variety）、價(jià)值密度低（Value）、速度快時(shí)效高(Velocity)[6]8-9。大數(shù)據(jù)的真正意義不在于能提供龐大的數(shù)據(jù)量，而是對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)的處理和分析，并從中獲取用戶關(guān)注的信息。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中大數(shù)據(jù)本身的特點(diǎn)，從大數(shù)據(jù)中挖掘出重要知識(shí)并對(duì)之深度學(xué)習(xí)和分析的工具和方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析工具已無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)分析的需要。然而，在大多數(shù)高等院校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系并沒(méi)有考慮社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用需求，仍然停留在以傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)模型框架為主導(dǎo)的課程體系設(shè)置，本科生教育的主要專業(yè)課程包括：數(shù)學(xué)分析、高等概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程、回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析等[10]248-249，這些課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)還不足以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，課程體系設(shè)置中缺少能有效整合的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)模塊[11]66-68。因此，有必要針對(duì)各類院校師生各自的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科基礎(chǔ)，分層次、分階段地展開課程體系改革。（一）參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校大數(shù)據(jù)分析專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合本校的師資和專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采取靈活的策略制定課程計(jì)劃，在實(shí)施學(xué)分制改革的高校中各類學(xué)生可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)施符合學(xué)生自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)方案。（二）以大數(shù)據(jù)分析人才需求驅(qū)動(dòng)的課程體系改革要考慮市場(chǎng)的行業(yè)需求變化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用中跨學(xué)科的特點(diǎn)。素質(zhì)好的數(shù)據(jù)分析人員不僅僅要具備專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力，還應(yīng)該對(duì)具體數(shù)據(jù)中涉及的學(xué)科知識(shí)有較好的儲(chǔ)備，能將不同行業(yè)的專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的效用最大化。此外，在充分借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和基礎(chǔ)能力緊密結(jié)合，注重基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)強(qiáng)調(diào)文理滲透，同時(shí)要兼顧學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在課程體系的設(shè)置中需要增設(shè)一些多領(lǐng)域、跨學(xué)科的選修課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等。因此，校內(nèi)跨學(xué)科或高校與高校之間聯(lián)合培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程建設(shè)的有效方法之一。（三）科學(xué)構(gòu)建課程體系的主要思路還包括根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求，對(duì)專業(yè)必修和專業(yè)選修課程在課程時(shí)間、順序及內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。專業(yè)必修課程重點(diǎn)內(nèi)容為統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉部分，在講授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論（如多元統(tǒng)計(jì)、決策樹、時(shí)間序列等）課程基礎(chǔ)上設(shè)置大數(shù)據(jù)案例分析課程，在案例分析過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)際操作企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的大數(shù)據(jù)計(jì)算平臺(tái)[6]8-9，從而增強(qiáng)學(xué)生大規(guī)模分布式計(jì)算技能。為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和二次開發(fā)能力，專業(yè)選修課程需更多地開設(shè)與數(shù)據(jù)挖掘及面向數(shù)據(jù)的編程語(yǔ)言相關(guān)的課程，如數(shù)據(jù)挖掘算法、C++、Java和Python等課程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的理念開展實(shí)踐教學(xué)改革

近幾年，隨著應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，學(xué)校越來(lái)越重視和加強(qiáng)對(duì)各類專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以“數(shù)據(jù)分析”為方向的專業(yè)人才需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策，其實(shí)踐教學(xué)的重要性更是不言而喻。然而，在大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，高等院校中的實(shí)踐教學(xué)仍然是培養(yǎng)高層次“大數(shù)據(jù)分析”人才的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)教材及內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法單一、軟硬件的更新以及師資儲(chǔ)備等方面都存在著一些問(wèn)題[12]96-97。例如以模型驅(qū)動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)模式已不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)是海量且復(fù)雜的，用簡(jiǎn)單的SPSS、Eviews為主的軟件教學(xué)已無(wú)法處理大數(shù)據(jù)[5]110-111。因此，學(xué)習(xí)其他知名高校構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新的理念，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)科及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)改革[13]248-249。對(duì)“數(shù)據(jù)分析”專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)改革，筆者的建議如下：（一）根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念，解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)驗(yàn)教材（教學(xué)內(nèi)容）缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，一方面可以參考企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析師、調(diào)查分析師資格認(rèn)證相關(guān)培訓(xùn)教材，開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的《數(shù)據(jù)分析》實(shí)踐教材，另一方面學(xué)?？梢院推髽I(yè)或其他高校定期舉辦交流座談會(huì)，面向企業(yè)需求甄選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（二）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)人才的培養(yǎng)無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用，在提高指導(dǎo)教師理論和實(shí)踐能力方面，借鑒協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的模式可以有效充分地利用企業(yè)、學(xué)校的各方面師資資源。例如北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)5所高校已經(jīng)與政府部門和產(chǎn)業(yè)界簽署了聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用人才的合作協(xié)議[14]。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)也可以參照類似聯(lián)合培養(yǎng)的做法，和廣東其他高校、政府和企業(yè)合作。一方面企業(yè)或政府可以利用自身的資源為高校提供人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，并且引薦相關(guān)的技術(shù)人員聘為校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中建立以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為牽引的運(yùn)作機(jī)制，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切身體會(huì)數(shù)據(jù)分析的商業(yè)操作體系。另一方面，由于高校的專業(yè)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)該制定政策鼓勵(lì)并推薦相關(guān)專業(yè)教師走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，密切與企業(yè)合作交流，從而更進(jìn)一步地提高教師對(duì)復(fù)合型專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的能力[15]29-32。（三）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少對(duì)實(shí)踐操作的畏難情緒，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法也需要探索創(chuàng)新性實(shí)踐教育模式。教學(xué)過(guò)程可以考慮靈活的制定團(tuán)隊(duì)教學(xué)計(jì)劃、案例實(shí)戰(zhàn)分析、模擬實(shí)訓(xùn)等多樣化的方式，減少單一的課堂內(nèi)容講授，在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供更真實(shí)的企業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境，并以學(xué)生為主完成實(shí)際案例分析。此外，基于不同的授課對(duì)象的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中也要適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和需求，隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[9]。

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；地方應(yīng)用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系

0引言

大數(shù)據(jù)作為繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價(jià)值也在迅速增長(zhǎng)。2015年，中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到115．9億元人民幣，增速達(dá)38％，預(yù)計(jì)2016～2018年中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模將維持40％左右的高速增長(zhǎng)［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得軟件行業(yè)對(duì)人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽(yáng)師范學(xué)院作為咸陽(yáng)市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽(yáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足咸陽(yáng)地方社會(huì)需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個(gè)方面。本文通過(guò)分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問(wèn)題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。

1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系

自我院計(jì)算機(jī)系成立以來(lái)，軟件工程專業(yè)一直是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被確定為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。一直以來(lái)，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國(guó)際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實(shí)踐、行業(yè)理念進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題。我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識(shí)教育必修課程的教學(xué)階段共3個(gè)半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識(shí)、體育、人文歷史、外語(yǔ)應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程性、實(shí)用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動(dòng)終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實(shí)踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求

大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對(duì)數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認(rèn)知、能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達(dá)給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價(jià)值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個(gè)方面的技能。（1）具有厚實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺(tái)，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價(jià)值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識(shí)、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價(jià)值并應(yīng)用于企業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域。（4）團(tuán)隊(duì)合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲(chǔ)、分析和處理，一個(gè)人是很難完成的，需要一個(gè)由團(tuán)隊(duì)成員合理分工、共同協(xié)作完成。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問(wèn)題

地方高校一直以來(lái)受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無(wú)法適應(yīng)以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)。通過(guò)了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對(duì)軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問(wèn)題，以滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。（2）實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)所占比例較少。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程占總學(xué)時(shí)的10．8％，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系注重知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生解決問(wèn)題、動(dòng)手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計(jì)算機(jī)編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)各種層出不窮、錯(cuò)綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識(shí)教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，一直到第7個(gè)學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒(méi)有從課程教學(xué)階段不同來(lái)劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。

4大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整2016級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點(diǎn)的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識(shí)教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言類、軟件設(shè)計(jì)模式、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個(gè)方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)終端開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個(gè)自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點(diǎn)向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容。基礎(chǔ)課設(shè)置增添運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級(jí)選修課鼓勵(lì)研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請(qǐng)大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的課程，以補(bǔ)充對(duì)大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實(shí)踐類課程所占比例。相比較2015級(jí)，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，實(shí)踐類課程課時(shí)由19課時(shí)增加到28課時(shí)，所占總課時(shí)比例提高了約50％。實(shí)踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)）和校外（見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問(wèn)題和動(dòng)手操作能力。針對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從初級(jí)到高級(jí)，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費(fèi)、開放的平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲(chǔ)、分析統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，校外實(shí)踐更是尤為重要，首先在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強(qiáng)、理念先進(jìn)”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國(guó)際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體驗(yàn)IT企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲(chǔ)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的需求、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等流程完成實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。

5應(yīng)用效果

目前應(yīng)用此方案有2016和2017級(jí)兩級(jí)學(xué)生，雖然這兩級(jí)學(xué)生都還沒(méi)有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級(jí)之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”立項(xiàng)資助，有8名同學(xué)獲得“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2016年有兩隊(duì)學(xué)生獲得陜西省高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，一隊(duì)學(xué)生獲得咸陽(yáng)市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績(jī)來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具備了過(guò)硬的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會(huì)深受用人單位喜歡。

6總結(jié)

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問(wèn)題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽(yáng)師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］孫琳．大數(shù)據(jù)應(yīng)用的創(chuàng)新路徑［N］．人民政協(xié)報(bào)，2016－05－17．

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［3］潘怡．應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)置探討［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（5）：98－100．

［4］教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范［M］．北京：高等教育出版社，2011．

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第3篇

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的表征教育管理者、參與者、以及教育環(huán)境的數(shù)據(jù)日漸增加，面向教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文針對(duì)大數(shù)據(jù)的不同采集方式，對(duì)其特點(diǎn)及特性進(jìn)行分析。結(jié)合教育領(lǐng)域中參與者的實(shí)際需求，描述了教育大數(shù)據(jù)在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+；多源教育數(shù)據(jù)；軟件工程；教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域各個(gè)參與者產(chǎn)生深刻影響。通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及特性進(jìn)行分析，構(gòu)建多源教育數(shù)據(jù)的分析及處理方法已經(jīng)成為影響教育發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)力量。鑒于教育領(lǐng)域本身的特點(diǎn)，教育大數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、采集形式各異，呈現(xiàn)出不同的特征及應(yīng)用模式。與傳統(tǒng)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)高度的復(fù)雜性[1]。與傳統(tǒng)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用相比，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度的創(chuàng)造性。教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)應(yīng)用是以培養(yǎng)人才為其主要目的，所以，針對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅要切實(shí)可行，還需要從根本上洞察教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

一、教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及特性分析

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)分類

隨著感知、計(jì)算、通信、控制等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育數(shù)據(jù)包括由不同的感知設(shè)備采集到的教育環(huán)境數(shù)據(jù)、通過(guò)定期采集存儲(chǔ)的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)、以及在線的教育資源數(shù)據(jù)等。

1.教育環(huán)境數(shù)據(jù)

智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型應(yīng)用之一[2]，通過(guò)智慧校園的信息化平臺(tái)，可以采集到各種類型的數(shù)據(jù)。GPS定位、情境感知、移動(dòng)通信等技術(shù)使得各種教與學(xué)行為的日志信息更加豐富，不僅僅可以記錄什么人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么，還可以采集到行為發(fā)生時(shí)周邊的環(huán)境信息、個(gè)人體征信息、情緒狀態(tài)等。

2.靜態(tài)基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)

基本信息數(shù)據(jù)主要包括教師和學(xué)生的個(gè)人信息、課程信息、成績(jī)信息、習(xí)題信息、行為信息等?；A(chǔ)信息主要通過(guò)定期的采集實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的定期更新和維護(hù)。此類信息是進(jìn)行以數(shù)據(jù)為中心的教育教學(xué)模式探索和發(fā)現(xiàn)的最基本的原料，涉及學(xué)籍、人事、資產(chǎn)等信息具有高度的隱私性和保密性，屬于國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的教育數(shù)據(jù)之一[1]。

3.在線的教育資源數(shù)據(jù)

隨著移動(dòng)與開放教育浪潮的興起，在線教學(xué)資源數(shù)據(jù)包括課件、微課、微視頻、精品課程、教學(xué)論壇、試題試卷等[3]。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)特點(diǎn)隨著采集方式的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)具有如下特點(diǎn)：

1.海量性

與傳統(tǒng)的領(lǐng)域相似，隨著學(xué)生規(guī)模的增加，課程類型的多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育數(shù)據(jù)包括由不同的移動(dòng)設(shè)備所采集的教育管理控制數(shù)據(jù)、靜態(tài)的人才培養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)、以及監(jiān)控學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)等。

2.時(shí)空相關(guān)性

在時(shí)間上，根據(jù)產(chǎn)生的時(shí)間不同，教育數(shù)據(jù)具有時(shí)間相關(guān)的變化和分析。因此，在進(jìn)行教育數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用時(shí)，一方面需要考慮時(shí)間和空間兩個(gè)維度的數(shù)據(jù)演化特性；另一方面，還需要充分利用時(shí)間和空間不同維度之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3.多尺度與多粒度

除了利用教育數(shù)據(jù)除了要考慮時(shí)間和空間等維度之外，還需要考慮數(shù)據(jù)尺度和數(shù)據(jù)粒度對(duì)于數(shù)據(jù)特性的影響。在規(guī)模的尺度上，可以分為專業(yè)、年級(jí)、學(xué)院、學(xué)校等；在時(shí)間尺度上，可以分為月、學(xué)期、學(xué)年、屆等。

4.異構(gòu)與相關(guān)

教育數(shù)據(jù)無(wú)論是從結(jié)構(gòu)上、組織方式上、維度尺度與粒度上都會(huì)存在巨大差異，即數(shù)據(jù)的異構(gòu)性。教育數(shù)據(jù)的來(lái)源各不相同，教育系統(tǒng)內(nèi)容各個(gè)對(duì)象之間緊密相關(guān)，表征教育系統(tǒng)狀態(tài)的數(shù)據(jù)源之間也緊密相聯(lián)。

二、教育大數(shù)據(jù)在軟件工程專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

為充分發(fā)揮多源數(shù)據(jù)的作用，從數(shù)據(jù)和特征等多個(gè)層次對(duì)多源異構(gòu)信息進(jìn)行深度融合，挖掘大數(shù)據(jù)內(nèi)在的演化趨勢(shì)和潛在模式，將其用于課程教學(xué)、決策者服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等應(yīng)用中。如圖1所示，為了構(gòu)建面向軟件工程課程教學(xué)應(yīng)用，首先，需要對(duì)多源異構(gòu)的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；其次，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建多源異構(gòu)教育數(shù)據(jù)的清洗及發(fā)現(xiàn)方法，探索適合于具體應(yīng)用的分析模型及方法；最后，結(jié)合領(lǐng)域知識(shí)，結(jié)合所構(gòu)建的分析模型，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，為教師、學(xué)生、決策者等提供滿足其個(gè)性化需求的服務(wù)。

2.1面向?qū)W生的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課程涉及到的知識(shí)等情況向?qū)W生推薦適合的課程。通過(guò)多源數(shù)據(jù)的協(xié)同分析及用戶建模，為學(xué)生提供滿足其個(gè)性化需求的服務(wù)。

2.2面向教師及決策者的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的分析及處理，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的備課。通過(guò)對(duì)學(xué)生及教師信息的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，為教育管理者及決策者提供依據(jù)[2]。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為面向信息物理融合的多源數(shù)據(jù)協(xié)同分析創(chuàng)造了條件。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)的分析及特點(diǎn)的角度進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)單介紹了教育大數(shù)據(jù)的分析及發(fā)現(xiàn)方法，分別從學(xué)生、教師、決策者的角度對(duì)教育大數(shù)據(jù)在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了描述。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊現(xiàn)民,唐斯斯,李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù):內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016年1期,50-61.

［2］鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.求是,2013(4):47-49.

［3］陳池,王宇鵬,李超等.面向在線教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2014,51(增刊),67-74.

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；環(huán)境特征；廣告設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的環(huán)境特征

各類信息在計(jì)算機(jī)運(yùn)作系統(tǒng)下，產(chǎn)生了各式各樣的信息流、數(shù)據(jù)流。信息系統(tǒng)作為孕育數(shù)據(jù)的“母體”，信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)爆炸導(dǎo)致大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代又衍生出了更龐大、復(fù)雜的信息系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)，實(shí)際上就是指軟件無(wú)法提取、共享和分析的海量數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、數(shù)據(jù)有效值低以及數(shù)據(jù)處理速度快的特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)量大主要是因?yàn)楦鞣N計(jì)算機(jī)設(shè)備、移動(dòng)終端產(chǎn)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，無(wú)法及時(shí)清理或有效使用使數(shù)據(jù)越積越多，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量變大。數(shù)據(jù)以成千倍的數(shù)量累積上升，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)甚至?xí)a(chǎn)生PB、EB量級(jí)的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存都是以文本為主的結(jié)構(gòu)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，圖片、音頻等數(shù)據(jù)都已成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成因素，甚至占據(jù)了超過(guò)一半的比例。數(shù)據(jù)類型越來(lái)越多，就需要數(shù)據(jù)平臺(tái)擁有更強(qiáng)大的信息處理能力。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，為人們提供了諸多潛在的信息，在激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，信息的占有量，是競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。目前數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的重要組成部分。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的處理框架建立在云計(jì)算的基礎(chǔ)之上，利用高速運(yùn)轉(zhuǎn)的方式，通過(guò)分布處理，以數(shù)據(jù)流的形式傳遞在系統(tǒng)之間，為用戶構(gòu)建大量的數(shù)據(jù)庫(kù)，而且可應(yīng)用于大多數(shù)的程序。

2 廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

廣告設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和廣告?zhèn)鞑ミ@兩個(gè)專業(yè)的核心課程，建立在印刷、網(wǎng)絡(luò)、影像等多種載體之上。研究國(guó)內(nèi)外的廣告設(shè)計(jì)藝術(shù)，是一種較為新穎的課程。但是當(dāng)下的廣告設(shè)計(jì)課程仍沿用傳統(tǒng)的媒體廣告內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，只對(duì)報(bào)紙、雜志、電視以及廣播這類傳統(tǒng)媒體進(jìn)行研究，新媒體的各種形式、特征、設(shè)計(jì)手法等都沒(méi)有被徹底地納入廣告學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)中。學(xué)生在課堂中無(wú)法準(zhǔn)確、迅速地了解新媒體廣告教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)律。媒體形式日新月異，這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，給我們提出了新的問(wèn)題和任務(wù)。過(guò)去廣告設(shè)計(jì)教學(xué)模式服務(wù)于傳統(tǒng)媒體，而當(dāng)下的課程我們要去探索新的方式，從知識(shí)框架、教學(xué)重點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。廣告設(shè)計(jì)觀念教學(xué)要順應(yīng)新媒體時(shí)代的需求。筆者根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的環(huán)境特征，研究大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征與當(dāng)下廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)一步提出大數(shù)據(jù)時(shí)代下加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方式方法，以此來(lái)更新廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)體系。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略

3.1 構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)體系

通過(guò)長(zhǎng)期的廣告教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為理想的教學(xué)框架應(yīng)貫穿于學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)核心課程、重點(diǎn)課程以及輔助課程的三項(xiàng)并進(jìn)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生的各個(gè)層面都積極地接觸實(shí)踐，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡可能為學(xué)生提供觀察和動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)體系，要改變以往的實(shí)習(xí)策略。讓廣告實(shí)踐穿插在每一個(gè)學(xué)期當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，真正了解每個(gè)課程中的廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，要從兩個(gè)方面入手。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常情況下，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)有一定的難度，讓他他們到廣告公司實(shí)踐圖形創(chuàng)意，在版式設(shè)計(jì)時(shí)到報(bào)社去學(xué)習(xí)和參觀，這些總的來(lái)說(shuō)較為困難，但是這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，探尋學(xué)生從校門走向社會(huì)的捷徑。

其次，要加強(qiáng)對(duì)核心課程的強(qiáng)化。廣告設(shè)計(jì)的功底在于美術(shù)功底，這是實(shí)現(xiàn)影視廣告設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，依然逃脫不了這個(gè)基礎(chǔ)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無(wú)論其他學(xué)科知識(shí)再怎么扎實(shí)，如果沒(méi)有基本的構(gòu)圖能力、繪畫能力，他就不會(huì)有太多的發(fā)展空間。所以，要想實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，練好手上功夫。

3.2 建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

任何院校要想提升其教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師入手。培養(yǎng)打造一支高素質(zhì)、高層次的廣告教學(xué)隊(duì)伍，是學(xué)校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)積極組織培訓(xùn)，提升教師們的專業(yè)素質(zhì)，建立研究和培訓(xùn)基地，加強(qiáng)各個(gè)院系之間的相互合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前還可以向外拓招兼職教師，在發(fā)達(dá)國(guó)家，很多優(yōu)秀的教師都來(lái)源于廣告企業(yè)的兼職教師，他們有工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還積極與社會(huì)接觸，可以帶給學(xué)生們最新的廣告素材和知識(shí)。在校內(nèi)的全職教師，可以積極地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，采用雙重標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們應(yīng)積極地吸納廣告業(yè)、傳媒業(yè)的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，以此來(lái)推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

3.3 建立互動(dòng)式教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳播內(nèi)容有個(gè)性化、海量化的特點(diǎn)，在傳播渠道上也有一定的交互性。所以，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生們使用、接觸最多的媒體，我們需要對(duì)此加以重視。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，手機(jī)、電腦、平板電腦等載體已經(jīng)成為信息傳播的重要組成部分，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，是新媒體的受眾。他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)廣告有著獨(dú)特的體驗(yàn)，在一定的程度上，他們比教師更具發(fā)言權(quán)。所以，在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要積極地適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境特征，建立互動(dòng)式教學(xué)。

首先，要變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)、歸納大數(shù)據(jù)時(shí)代下的廣告設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并總結(jié)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法。例如，在講國(guó)內(nèi)外廣告設(shè)計(jì)對(duì)比時(shí)，我們可以先布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜尋相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生列舉一些具有代表性的內(nèi)容，以此來(lái)加深學(xué)生們的理解，增強(qiáng)教學(xué)成果。為了增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己喜歡的某個(gè)人物設(shè)計(jì)臉部頁(yè)面廣告。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的角色在發(fā)生改變，教師要盡可能貼近學(xué)生的需求，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以利用微博與學(xué)生互粉、建立語(yǔ)音課堂討論、實(shí)現(xiàn)作業(yè)及時(shí)修改等策略來(lái)豐富課堂形式。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的傳播特點(diǎn)，極大地影響了人們對(duì)于廣告的認(rèn)知。教師也應(yīng)及時(shí)更新廣告設(shè)計(jì)教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊，教師要積極把握新媒體廣告的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上不斷革新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙永立.新媒體時(shí)代廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的改革研究[J].學(xué)周刊，2016（13）：203-205.

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)本科生;公共選修課;教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年級(jí)本科生前沿全校公選課的背景和特點(diǎn)

低年級(jí)本科生前沿全校公選課《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期申請(qǐng)開設(shè)的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學(xué)第一門以“大數(shù)據(jù)”為主題的前沿課程，也是全國(guó)高校中較早開設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，面向各個(gè)專業(yè)的大一本科生開設(shè)。該課程由于其課程受眾及講授內(nèi)容的特點(diǎn)，通常具有以下一些低年級(jí)本科生前沿全校公選課共同的特點(diǎn)和問(wèn)題：（1）課堂學(xué)生人數(shù)較多（通常150人以上），一般以教師講授知識(shí)為主，難以實(shí)現(xiàn)充分的課堂參與、課堂互動(dòng);（2）學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)差異很大，課程內(nèi)容涉及面及深度不好把握;（3）低年級(jí)本科生（特別是大一新生）的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，前沿教學(xué)內(nèi)容不適合特別專業(yè)、深入。

二、《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程的教學(xué)模式改革措施

1.教學(xué)模式改革的依據(jù)?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期第一次面向北京郵電大學(xué)2014級(jí)本科新生開設(shè)，由于是首次開設(shè)該課程，在教學(xué)過(guò)程中授課教師仍然采用了較為穩(wěn)妥的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

通過(guò)整理學(xué)生提交的課程論文中有關(guān)對(duì)該課程建議和意見的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，220人中有169名學(xué)生（76.8%）提交了有效的建議和意見內(nèi)容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學(xué)模式會(huì)影響課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有55條（32.5%）反映應(yīng)當(dāng)增加課堂提問(wèn)次數(shù)和課后思考題來(lái)調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有53條（31.4%）反映教學(xué)過(guò)程中使用的實(shí)際案例和視頻等多媒體材料很吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式改革的具體措施。（1）教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會(huì)帶來(lái)課堂互動(dòng)較差、學(xué)生參與感不強(qiáng)的問(wèn)題;而如果希望利用分小組討論、分小組報(bào)告展示的形式增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，也容易帶來(lái)諸如分組較多、討論展示時(shí)間倉(cāng)促的問(wèn)題。本研究采取新穎的“教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式探索：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，前4次課由授課教師進(jìn)行課程入門內(nèi)容介紹同時(shí)安排分組及后續(xù)周次安排;從第5次至第15次課將每次2個(gè)學(xué)時(shí)的上課時(shí)間分為前后兩段，前面1個(gè)課時(shí)讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)、展示根據(jù)特定主題總結(jié)、整理的相關(guān)材料，后面1個(gè)課時(shí)由授課教師點(diǎn)評(píng)并擴(kuò)展介紹該主題的相關(guān)內(nèi)容;第16次課由授課教師進(jìn)行課程總結(jié)和展望介紹。選課的同學(xué)按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報(bào)展示，每次課確定1個(gè)“大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理”相關(guān)的前沿主題，并安排3―4組學(xué)生就這一主題提前搜集、整理材料并準(zhǔn)備匯報(bào)、展示;為保證每次課匯報(bào)展示及討論的充分性，每次上課開始從準(zhǔn)備展示匯報(bào)的3―4組中隨機(jī)抽出2組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示匯報(bào)，其他1―2組作為“評(píng)委嘉賓”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及評(píng)分，其他同學(xué)也可以積極參與匯報(bào)內(nèi)容的提問(wèn)。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)的小組，其評(píng)分依據(jù)是其匯報(bào)的情況及“評(píng)委嘉賓”的評(píng)分;對(duì)于臺(tái)下作為“評(píng)委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報(bào)材料及現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)情況，均納入對(duì)其評(píng)分依據(jù)。（2）專題領(lǐng)域案例與實(shí)際分析工具相結(jié)合的教學(xué)手段探究?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程涉及的內(nèi)容相對(duì)前沿，而授課對(duì)象的本科生是剛進(jìn)入校園的各個(gè)專業(yè)的大一新生，其數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，因此課程內(nèi)容及深度的把握也著實(shí)有些“眾口難調(diào)”，需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。本課程針對(duì)“大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理問(wèn)題”涉及的多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和場(chǎng)景進(jìn)行專題討論，針對(duì)每一個(gè)專題討論和場(chǎng)景分析，一方面讓學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容準(zhǔn)備匯報(bào)展示，另一方面授課教師要精心選取針對(duì)該專題的領(lǐng)域案例或?qū)嶋H研究分析項(xiàng)目，使用實(shí)際的大數(shù)據(jù)分析和管理的方法、技術(shù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中切實(shí)領(lǐng)會(huì)大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結(jié)合的教學(xué)材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識(shí)相比，適當(dāng)使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期的《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程授課過(guò)程中，筆者使用了《淘寶數(shù)據(jù)盛典》、《未來(lái)的云計(jì)算生活》等視頻資料加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的直觀化理解，受到了學(xué)生們的歡迎和好評(píng)。在2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期的課程中，筆者擴(kuò)大了視頻等多媒體材料在課堂授課內(nèi)容中的分量，例如針對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)較多的大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關(guān)視頻），輔助學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)方法的內(nèi)涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯(lián)系起來(lái)。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環(huán)節(jié)，即每次開始上課講授具體內(nèi)容之前，首先分享1―2個(gè)授課教師最近看到的“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的例子、新聞或趣聞，以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握時(shí)效性前沿動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，例如“十張世界地圖帶你重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”、“BBC大數(shù)據(jù)告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎(jiǎng)”、“全球航空網(wǎng)絡(luò)與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數(shù)據(jù)的雙十一”、“大數(shù)據(jù)讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識(shí)和新聞融合在課程的教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)模式改革效果評(píng)估

通過(guò)采取以上打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革措施，本研究希望并預(yù)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從北京郵電大學(xué)教務(wù)處獲取了2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期以及2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期《大數(shù)據(jù)將時(shí)代的管理》課程的選課學(xué)生對(duì)于該課程課堂教學(xué)評(píng)估的匿名打分?jǐn)?shù)據(jù)?；谠摂?shù)據(jù)，筆者將兩學(xué)期選課學(xué)生對(duì)于與教學(xué)模式改革效果相關(guān)指標(biāo)的打分做了獨(dú)立樣本的均值t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1：

從表1中可以看出，在實(shí)施教學(xué)模式改革之后，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)性、教學(xué)效果及教學(xué)氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學(xué)手段的合理性和多樣性的打分都有統(tǒng)計(jì)顯著性地提高，也反映出《大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理》課程教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式改革措施基本達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）