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會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國(guó)企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財(cái)務(wù)管理的范圍會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會(huì)計(jì)電算化人才。因此全國(guó)中職院校也相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。

一、規(guī)范會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平

1、會(huì)計(jì)電算化包含會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會(huì)計(jì)教研組的中老年教師多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問(wèn)題?？墒怯?jì)算機(jī)是一門(mén)新興學(xué)科，年輕人掌握起來(lái)比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會(huì)計(jì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。這樣教出的學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢、生搬硬套，財(cái)務(wù)軟件一旦更換后就無(wú)從下手。

2、對(duì)專業(yè)課教師個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加國(guó)家、省、市計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)各種等級(jí)考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時(shí)較多，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡(jiǎn)、整合一些輔助課程，給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，把excel用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對(duì)畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。

二、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、實(shí)用的、專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。

實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組扮演企業(yè)財(cái)務(wù)科室人員，按財(cái)務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)賬目處理，讓學(xué)生對(duì)比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動(dòng)手能力、實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動(dòng)性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時(shí)反饋社會(huì)近幾年對(duì)本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會(huì)效益、吸納儲(chǔ)備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：

1、和有財(cái)務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以取得職業(yè)資格證書(shū)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財(cái)務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校可以聘請(qǐng)一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門(mén)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問(wèn)題，一是會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不是為了實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識(shí)熟練應(yīng)用到實(shí)際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長(zhǎng)一部分時(shí)間來(lái)適應(yīng)工作。二是會(huì)計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)課程的融合程度不高，很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不高，只會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，這些技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)工作計(jì)算機(jī)操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽(tīng)。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演示軟件操作過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程很被動(dòng)，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對(duì)課程的知識(shí)難點(diǎn)遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問(wèn)題仍然不懂，很多問(wèn)題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的考核方式單調(diào)，一般都是采取理論考試的方法評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是筆試的方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的考試主要是通過(guò)老師給定范圍和資料，學(xué)生按照資料進(jìn)行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績(jī)論成敗，忽略了學(xué)生平時(shí)的努力。正確的考核方式是應(yīng)該把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都加載考核范圍內(nèi)，考察學(xué)生的綜合能力，片面的只看考試成績(jī)?nèi)菀着囵B(yǎng)只會(huì)考試缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議

1.構(gòu)建新型課程體系。

1.1課課融通

會(huì)計(jì)電算化課程強(qiáng)調(diào)課程和課程之間的融通，尤其是和計(jì)算機(jī)課程的融通，在會(huì)計(jì)電算化開(kāi)通的課程中，包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，基礎(chǔ)課程一般包括我們所熟知的會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等，在相關(guān)課程里包括計(jì)算機(jī)審計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)等，相關(guān)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互融通。具體來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報(bào)表的公式設(shè)置等都與會(huì)計(jì)理論知識(shí)密不可分；通過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財(cái)務(wù)軟件的原理，掌握計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過(guò)對(duì)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、利用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的綜合利用；《計(jì)算機(jī)審計(jì)》以會(huì)計(jì)電算化課程的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式中，主要培養(yǎng)既有能力又有資格的學(xué)生，能力就是會(huì)計(jì)點(diǎn)算化的實(shí)際操作能力，資格就是指能夠取得國(guó)家通用的執(zhí)業(yè)證書(shū)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又幫助學(xué)生得到了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的資格認(rèn)證，方面學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

1.3證崗融通

證崗融通是指學(xué)生的會(huì)計(jì)資格證和學(xué)生的就業(yè)崗位的融通?，F(xiàn)在就業(yè)壓力持續(xù)增加，每年數(shù)十萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生，而就業(yè)崗位又相對(duì)匱乏，所以在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，搭理培養(yǎng)實(shí)用型的會(huì)計(jì)人才，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校期間多考慮就業(yè)問(wèn)題，以就業(yè)為目的選擇自己學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的重要性，這是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的途徑之一。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)一畢業(yè)就能順利就業(yè)的應(yīng)用型人才，這方面的人才需要具備幾個(gè)素質(zhì)，實(shí)際操作能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德、具有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作水平。

2.探索信息化課堂教學(xué)模式

信息化課堂教學(xué)模式是指在課堂上要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在真正的操作環(huán)境中，培養(yǎng)自己的主動(dòng)性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會(huì)計(jì)電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型，將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問(wèn)。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問(wèn)題的方案；其次，在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的安排，比如進(jìn)行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進(jìn)行具體的操作，同時(shí)還可以對(duì)這些分工進(jìn)行輪崗，讓小組成員都能夠體驗(yàn)到不同的崗位；再次，課程結(jié)束以后，要適時(shí)總結(jié)，歸納匯總問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題總結(jié)解決方案，保留經(jīng)驗(yàn)，以后繼續(xù)使用；最后，老師要做好歸納總結(jié)，及時(shí)反饋，將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一次教學(xué)中去。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，及培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生以后應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系

會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 工作過(guò)程 工作任務(wù) 仿真實(shí)訓(xùn)

各高職院校均把會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,但在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,還存在很多問(wèn)題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用之間的距離,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡,成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會(huì),以用友財(cái)務(wù)軟件為例,就會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中易忽視的幾個(gè)問(wèn)題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財(cái)務(wù)軟件啟用日期對(duì)業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),第一次啟用時(shí)須將手工賬各個(gè)賬戶的期初余額錄入計(jì)算機(jī)。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財(cái)務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算的操作有所不同,涉及的問(wèn)題較多。例如,長(zhǎng)江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時(shí)除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計(jì)借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算年初余額。如不輸入累計(jì)發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)就會(huì)出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計(jì)算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤(rùn)表中本年累計(jì)數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計(jì)算的結(jié)果也是錯(cuò)誤的,這是企業(yè)在啟用財(cái)務(wù)軟件時(shí)必須注意的一個(gè)問(wèn)題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計(jì)數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計(jì)算生成正確的會(huì)計(jì)報(bào)表。

以上問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程對(duì)比設(shè)計(jì)年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)年中啟用賬套的相關(guān)問(wèn)題,熟練操作財(cái)務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算,縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。

二、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級(jí)財(cái)會(huì)人員、主管會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)人員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所財(cái)會(huì)人員等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立操作用友、金蝶等商品化財(cái)務(wù)軟件完成總賬、工資、購(gòu)銷存等核算及會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算;能獨(dú)立解決財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會(huì)計(jì)電算化實(shí)施計(jì)劃,建立會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算等單項(xiàng)工作任務(wù);綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)工作過(guò)程。通過(guò)兩種實(shí)訓(xùn)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高職業(yè)技能。

在以上單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地模擬實(shí)際工作過(guò)程、工作崗位進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財(cái)務(wù)部,分崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與崗位分工,切實(shí)感受真實(shí)工作過(guò)程,體驗(yàn)不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財(cái)務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會(huì)計(jì)完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報(bào)表等工作,整個(gè)過(guò)程和實(shí)際工作完全無(wú)縫對(duì)接,實(shí)現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過(guò)程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財(cái)會(huì)畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開(kāi)始工作，而且還需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的電算化崗位培訓(xùn)。這說(shuō)明在我們的電算化教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，并嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

一、中職會(huì)計(jì)電算化課程出現(xiàn)的問(wèn)題

根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的電算化崗位培訓(xùn)才能開(kāi)始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時(shí)也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來(lái)障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個(gè)：

（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時(shí)調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會(huì)適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實(shí)際上我們大部分的中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考證的課程“會(huì)計(jì)電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)走入誤區(qū)，將會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會(huì)崗位需求相差甚遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來(lái)教學(xué)的，但是實(shí)際上，2009年用友軟件的市場(chǎng)占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因?yàn)橛糜衍浖悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時(shí)很可能面對(duì)的并不是用友軟件，而可能是其他財(cái)務(wù)軟件，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際工作不一致的狀況。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)的具體措施

電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進(jìn)：

1.改進(jìn)該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但是，中職的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一直以來(lái)都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的、與崗位實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識(shí)，而且要具有熟練的實(shí)際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個(gè)方面：①熟練掌握常用電算化會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；②熟練掌握電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的操作技術(shù)；③了解會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題和障礙等。

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹會(huì)計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各個(gè)模塊功能；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)；比較不同版本會(huì)計(jì)軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點(diǎn)等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)。

2.調(diào)整相關(guān)課程開(kāi)設(shè)順序，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行必要補(bǔ)充

由于明確數(shù)據(jù)庫(kù)的含義，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫(kù)的角度深入理解電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)電算化”課程之前，除開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在：可以通過(guò)向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報(bào)表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易懂。通過(guò)學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)了解電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是非常實(shí)用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡(jiǎn)單講解一些財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)安裝、服務(wù)器配置、財(cái)務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評(píng)測(cè)也主要以理論知識(shí)為主。筆者在實(shí)踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。在電算化教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會(huì)計(jì)的各教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的編制有針對(duì)性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐后撰寫(xiě)案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。一般來(lái)講教師會(huì)將手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行計(jì)算機(jī)管理的必要性，以及電算化會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。筆者認(rèn)為教學(xué)案例最好來(lái)源于真實(shí)的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個(gè)月的實(shí)際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的改進(jìn)

目前電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個(gè)公司案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的核算操作就完成實(shí)訓(xùn)課了。其實(shí)這種實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分：①分段實(shí)訓(xùn)即會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)設(shè)時(shí)，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實(shí)用財(cái)務(wù)軟件時(shí)按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。即在財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行完成老師要求的操作，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的階段實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。②分崗實(shí)訓(xùn)是指在完成分段實(shí)訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)。即當(dāng)一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，應(yīng)以不同的崗位身份在財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作、共同完成實(shí)際工作的目的。比如，一筆采購(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購(gòu)人員進(jìn)行采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)發(fā)票的處理，而由出納進(jìn)行收款處理，由會(huì)計(jì)進(jìn)行填制憑證和記賬的處理等。這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會(huì)就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)同步實(shí)訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程和會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個(gè)案例資料分別以手工和計(jì)算機(jī)的方式同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會(huì)會(huì)計(jì)信息化給企業(yè)帶來(lái)的益處，體會(huì)會(huì)計(jì)信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性。

會(huì)計(jì)電算化已是目前社會(huì)財(cái)務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實(shí)際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財(cái)會(huì)電算化教師的實(shí)際任務(wù)。為此，我們要充分認(rèn)識(shí)到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出實(shí)際崗位需要的應(yīng)用型人才。

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會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程簡(jiǎn)介

（一）會(huì)計(jì)電算化的含義及作用

會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程，其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，是人與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，基本構(gòu)成內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)從業(yè)人員，計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，信息資料和相應(yīng)的規(guī)范、制度。其中最核心的部分是會(huì)計(jì)軟件。

會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)注入了新的內(nèi)容和活力，使會(huì)計(jì)的核算方法和工作程序發(fā)生了重大的變化，其作用主要表現(xiàn)為：（1）提高了會(huì)計(jì)工作的效率。實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，計(jì)算機(jī)替代傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)，快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲(chǔ)，把會(huì)計(jì)人員從繁瑣的數(shù)據(jù)抄寫(xiě)和計(jì)算中解放出來(lái)，大大地提高了會(huì)計(jì)工作效率。（2）保證了會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。會(huì)計(jì)電算化對(duì)于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式具有特殊性，只要記賬憑證輸入無(wú)誤，會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性就能得到保證。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息也能更及時(shí)地提供給信息相關(guān)使用者。（3）會(huì)計(jì)的職能多樣化。隨著會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件中設(shè)計(jì)的系統(tǒng)和功能逐漸豐富和完善，會(huì)計(jì)的職能在核算和監(jiān)督的基礎(chǔ)上發(fā)展為集預(yù)測(cè)、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。（4）節(jié)約了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、信息存儲(chǔ)空間。會(huì)計(jì)電算化下，會(huì)計(jì)的所有數(shù)據(jù)和信息都是存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)中，計(jì)算機(jī)內(nèi)存、U盤(pán)、磁盤(pán)等都是磁介質(zhì)，不僅存儲(chǔ)空間得到了大大的壓縮，而且更加便于安全傳遞。

（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修科目，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)科目。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，會(huì)計(jì)工作的智能化要求越來(lái)越高，當(dāng)初的手工賬簿已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的技能，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量也日益受到重視。

《會(huì)計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會(huì)計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會(huì)計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿足社會(huì)需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

會(huì)計(jì)核算軟件的教學(xué)，基本都強(qiáng)調(diào)了操作性，而忽略了軟件的維護(hù)、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。以山東省的高校為例，目前山東省所有高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，而且基本都能實(shí)現(xiàn)較高的會(huì)計(jì)電算化考試的通過(guò)率，但是均處于初級(jí)階段，也就是掌握會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)操作技能，而對(duì)于中級(jí)的基本掌握會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能和高級(jí)的能從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作這樣更高要求的教學(xué)基本沒(méi)有開(kāi)展。

（二）教學(xué)課時(shí)有限，理論與實(shí)踐教學(xué)難以均衡

《會(huì)計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校課時(shí)安排在50-70課時(shí)之間，課時(shí)嚴(yán)重不足。

有的高校理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2：1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒(méi)有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過(guò)每周3-4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動(dòng)手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會(huì)偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

有的高校片面強(qiáng)調(diào)操作而忽略理論知識(shí)的教學(xué)。目前各地的會(huì)計(jì)電算化考試都是機(jī)考。以江西為例，會(huì)計(jì)電算化考試分為兩個(gè)部分：理論部分和操作部分，分值各為100分。理論部分有涉及計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí)，也有Office辦公軟件的知識(shí)，以及部分會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)；操作部分以用友財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)中的系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)作為考試內(nèi)容。由于操作部分的考試很強(qiáng)調(diào)熟練性以及考試設(shè)置的100分鐘時(shí)長(zhǎng)限制，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往把重點(diǎn)放在了操作的教學(xué)和練習(xí)上，忽視了理論知識(shí)的基礎(chǔ)性，所以考試成績(jī)很容易出現(xiàn)理論成績(jī)差，而操作成績(jī)好的不平衡現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)落后

高校會(huì)計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分。財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購(gòu)管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫(kù)存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場(chǎng)上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個(gè)企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報(bào)表等模塊，而對(duì)比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對(duì)于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無(wú)法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。此外，教材內(nèi)容不夠新，多年長(zhǎng)期使用同一本教材，內(nèi)容早已滯后，沒(méi)有做到及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，跟不上實(shí)際應(yīng)用要求。學(xué)生在學(xué)?；◣啄陼r(shí)間學(xué)來(lái)的知識(shí)似乎與社會(huì)是脫節(jié)的，學(xué)而無(wú)用感就會(huì)十分強(qiáng)烈。

（四）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐不足

會(huì)計(jì)電算化離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要以理論為主，而缺乏實(shí)際的操作，所以，學(xué)生們對(duì)于許多知識(shí)的應(yīng)用只知道步驟，而不能掌握其正確操作方法。因此，會(huì)計(jì)理論知識(shí)還需重視計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，是目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上比較缺失的地方。電算化的另一個(gè)重要應(yīng)用就是財(cái)務(wù)軟件，財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能夠大大提升財(cái)務(wù)工作效率，在節(jié)省大量時(shí)間的同時(shí)還能夠提高工作準(zhǔn)確率。但是，就目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)軟件只是一個(gè)名字，很少真正的去應(yīng)用，學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

（五）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高校將《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在公共機(jī)房或會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對(duì)課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。

（六）課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單一

大多高校對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》課程的期末總成績(jī)以學(xué)期末的考試成績(jī)?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成?jī)，或以上機(jī)操作練習(xí)定成績(jī)，仍然對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績(jī)（一般占比30%）與最后測(cè)評(píng)成績(jī)（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

（七）師資力量不夠，教師綜合素質(zhì)不足

隨著會(huì)計(jì)軟件的商品化，商場(chǎng)上有很多品牌和版本的軟件在銷售，由于高校教學(xué)目標(biāo)的局限性，往往需要選擇利于考試的軟件進(jìn)行教學(xué)。目前適用于從業(yè)資格考試的用友軟件的價(jià)格偏高，高校用的教學(xué)版價(jià)格基本都在十幾萬(wàn)元以上，這樣的價(jià)格，往往使得學(xué)校力不從心。而伴隨著軟件的研發(fā)和發(fā)展，幾年就會(huì)出現(xiàn)新版本的軟件，很多高校購(gòu)買的軟件無(wú)法緊跟步伐進(jìn)行升級(jí)，同時(shí)升級(jí)也會(huì)給學(xué)校產(chǎn)生不小的費(fèi)用。教師的培訓(xùn)也沒(méi)有能夠跟上軟件版本的更新。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程教師中真正接受過(guò)會(huì)計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)難于兼?zhèn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

基于以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議。

（一）改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

高?！稌?huì)計(jì)電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會(huì)計(jì)電算化通用財(cái)務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，具有一定的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)理論，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對(duì)軟件二次開(kāi)發(fā)提出合理建議的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，《會(huì)計(jì)電算化》課程應(yīng)具有突出實(shí)踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，就對(duì)本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等有了更高的要求。

（二）合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)

高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會(huì)計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個(gè)左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1：1，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門(mén)課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。可先安排單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。

（三）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要重視財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)與練習(xí)，還要系統(tǒng)全面講解與演示供應(yīng)鏈的具體操作，并增加財(cái)務(wù)分析與決策系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生全面理解與掌握會(huì)計(jì)電算化操作技能。在教學(xué)中盡量增加教學(xué)軟件種類，使學(xué)生做到觸類旁通。此外，及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)替換舊教材，緊跟時(shí)代步伐，使學(xué)生能及時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化操作的最新知識(shí)與技能。

（四）增加軟件模擬操作課程，重視實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的重點(diǎn)在電算化三個(gè)字，而這三個(gè)字的內(nèi)涵就是實(shí)踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)生的實(shí)踐課程，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，盡可能的讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，注重各種不同財(cái)務(wù)軟件的模擬訓(xùn)練是十分必要的。例如： 許多大中型企業(yè)使用的ERP軟件是一款綜合性較強(qiáng)的管理軟件，管家婆、用友等是基礎(chǔ)軟件，可以讓學(xué)生了解更多會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)，是當(dāng)前模擬教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（五）豐富完善教學(xué)方法

大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并能運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需開(kāi)拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。高?！稌?huì)計(jì)電算化》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)，要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程和該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、圖示教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)法。

（六）重視過(guò)程性考核，安裝無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)

當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無(wú)紙化，在實(shí)驗(yàn)室安裝無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)已成為大勢(shì)所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評(píng)分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動(dòng)判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績(jī)。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，加大過(guò)程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及操作的熟練程度。

（七）引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)