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技校個人學期總結范文第1篇

2016年秋季小學一年級上學期班主任個人工作總結

班主任工作是瑣碎、繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，也能從中體驗到作為一名教師的真正快樂。要形成一個良好的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作，作為一年級的班主任更是如此?，F(xiàn)將本學期的工作總結如下：

一、真誠、耐心，培養(yǎng)學生良好的習慣。

對于一年級的小朋友來說，學習是其次的，最重要是培養(yǎng)良好的習慣和品德。

一開學，我就向小朋友們提出將安靜、干凈、尊敬、競爭作為班級公約，希望大家能共同遵守。為了幫助大家達到這些要求，我利用班隊、晨會和同學們一起學習《小學生日常行為規(guī)范》，并組織討論，明確小學生該做到哪些，不該做哪些。在班內開展雛鷹爭章活動，每月評比，樹立學習榜樣。使學生初步養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，形成守紀、整潔、尊師、向上的良好班風。在班中選拔班干部，定期召開班干部會議，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助老師完成一些工作。同時，我認識到，無論哪一種習慣的養(yǎng)成都需要一定的過程，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。

二、關愛、賞識，真誠為友。

每個孩子都有自己的思想，他們渴望給理解，被尊重。教師要以朋友的身份平等地與孩子交流，傾聽孩子的心聲。班里有個叫談伊琳的小朋友，性格內向，父母離異，母親改嫁外地。身邊沒有人關心她的生活和學習，孩子產(chǎn)生了強烈的自卑感，并影響到學習成績。我了解情況后多次找她談心，并及時與家長溝通，漸漸地她對學習樹立了信心，成績穩(wěn)定了，性格也開朗了，還會主動幫助同學們打掃食堂衛(wèi)生。

三、家校聯(lián)系，轉化后進生。

對于后進生，要以一片真誠的愛心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。平時課堂上多提問、多肯定，課后多輔導，組建互助小組，以好帶差，共同進步。家庭教育對后進生來說是極為重要的。所以我經(jīng)常通過家校路路通告知孩子的在校情況。家校共同努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時也促進了班級的整體發(fā)展。

四、班級建設，共同出力。

為了讓新教室更有生機，我和同學們拿出自己心愛的盆栽，雖然不及別的班級特地去買的好看，但這是大家對班級的愛。墻壁臟了，有同學主動拿出自家的砂紙，把墻刷干凈。同學們經(jīng)常因為食堂衛(wèi)生評比得到了紅星而歡喜，為偶爾得到黃星而垂頭。我笑了，因為大家真的把我們一年級6班當成是他們的第二個家。

作為一名新班主任，我在班級管理中存在著很多不足。下學期，我會同孩子們一起努力，把這個班級建設得越來越好。

2016年秋季小學一年級上學期班主任個人工作總結

時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經(jīng)相處了一個學期，回想這學期以來的工作，有苦也有甜，真是累并快樂著。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。為了讓班級充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我特將本學期的工作總結如下：

一、常規(guī)教育重點抓。

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規(guī)章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，在日常生活中我經(jīng)常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規(guī)教育。從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《實小一日常規(guī)》、《小學生守則》、《三字經(jīng)》和《小學生日常行為規(guī)范》，學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用隊活動，重大節(jié)日，加強學生的德育教育。這學期利用教師節(jié)，國慶節(jié)，家長開會日和元旦等重大活動舉行了一些有意義的主題班團會，使學生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發(fā)揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：我充分發(fā)揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用天天學習，天天進步和我最棒等欄目進一步規(guī)范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用誰的小樹長得最直的活動進行監(jiān)督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

二、班級紀律要加強。

一個班級，要想有良好的班風，必須要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：

1、課堂紀律

首先師生共同制定一年級四班班規(guī)，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。

2、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展跳繩、做游戲、唱歌等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三、衛(wèi)生方面是重點。

俗話說，病從口入，收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習慣，還能創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

1、班級衛(wèi)生：每天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛(wèi)生班長，每節(jié)下課后，進行檢查與監(jiān)督。

2、個人衛(wèi)生：利用晨讀時間，檢查學生的個人衛(wèi)生，不好的給予提醒。

四、班干部的培養(yǎng)千萬別放過。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理形成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五、其他方面

技校個人學期總結范文第2篇

一、努力抓好學生的思想教育

作為一名六年級班主任，我能利用櫥窗板報、晨會、周會對學生進行思想教育，對學生進行獻愛心教育，我班能運用讀書、故事、競賽游戲等各種方式，讓學生身心能夠健康的發(fā)展。強化學生的安全意識。平時，我注意環(huán)境的變化和特點教育學生，因此，全體學生能從小事做起，從身邊事做起。

二、注意學生的能力培養(yǎng)，鍛煉學生自我管理，自我教育能力

工作中，我注意學生能力培養(yǎng)，開展各類競賽，促進班級干部與學生主動，生動的發(fā)展，通過自律、自護教育及“一幫一”學習競賽，學生品質獲得培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生干部，指導班委工作，發(fā)揮班隊干部的模范帶頭作用，本學期我能做到每月召開一次兒干會，指導他們工作，發(fā)展集體智慧，共同合作努力提高班級工作，平時班級兒干協(xié)同工作各負其職，真正地做到了老師的助手作用。

三、立足課堂，提高質量

今年市提出有效教學過關活動，在這活動中我首先做到有效備課、有效上課、有效訓練，備課中教學目標明確具體，能突出重點，突破難點，體現(xiàn)教師為主導，學生為主原則，訓練為主線，做到備教材，備教法，備學生。上課中，能突出學生的主體地位，課堂上能讓學生閱讀的讓學生閱讀，能讓學生問的讓學生問，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結的讓學生總結，做到面向全體學生，關注各個層次的學生，因材施教，發(fā)揮教師的主導作用，課堂上我能在重點、難點、疑點上下功夫，抓住課堂40分鐘，向40分鐘要效益。訓練中，我能做到精選習題，正確把握練習的深度和廣度，對于同層次的學生提出不同要求，有梯度，份量適中要求學生完成的作業(yè)和測試題，我首先自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標準答案，真是功夫不負有心人，通過一年的努力，我任教的五數(shù)受到領導和家長們一致好評。

四、認真做好評定工作和家訪工作

技校個人學期總結范文第3篇

關鍵詞：一體化課程；課堂評價；評價內容；評價主體；評價方式

一體化課程是指以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，體現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。人力資源和社會保障部啟動技校系統(tǒng)一體化課程改革工作以來，在北京市工業(yè)技師學院、廣州市工貿(mào)技師學院等學校的引領下，各地技師學院在一體化課程開發(fā)工作中取得了豐碩的成果，初步完成了不同專業(yè)一體化課程體系的構架，開發(fā)了一批工作頁等教學文件。目前，各技工院校一體化課程改革逐步進入深水區(qū)，邁入課程實施和教學試點階段，遇到了更多新的問題和挑戰(zhàn)。

一、一體化課堂評價方式急需改革

一體化課程既強調學生的自主學習，也強調學生學習過程和工作過程的一體化、學生學習內容和工作內容的一體化、學生評價標準和工作標準的一體化。在當前的教學試點中，教師在使用傳統(tǒng)課堂評價方式和方法對一體化課堂中學生學習情況進行評價時，常常遇到評價結果偏離、無法有效指導教學工作進一步開展等問題，其原因主要有以下幾個方面。

1.評價內容偏重理論知識或者操作技能，忽視工作內容和過程

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師在制定評價標準和實施評價時，習慣性通過口答、筆答、課堂作業(yè)等形式對理論知識點進行重點“考評”，部分還以問答操作步驟、敘述主要流程等形式對技能操作考核進行輔考評。為應付這類評價，學生只需要死記硬背理論知識點或者操作步驟、操作流程，便可在課堂的考評中取得較高評價。但這類評價不能真實地反映學生的實際工作能力，導致學生在實施真實工作任務、遇到實際問題時，只會機械地引用理論知識、重復操作步驟或流程，暴露出工作能力缺乏、不能勝任崗位等問題。

2.評價主體單一，忽視學生參與

一體化教學注重學生工作能力的培養(yǎng)，不但要求學生掌握理論知識和操作技能，而且要求學生具有溝通、協(xié)商、合作等社會能力。因此，在教學組織過程中教師常常采取小組合作的形式完成教學任務。教師作為唯一評價主體時，通常以小組展示、小組提問等形式進行評價，往往僅能觀察到小組內優(yōu)等生的表現(xiàn)情況，忽視大多數(shù)沉默學生或內向學生的表現(xiàn)。

3.評價方式過于注重結果，忽視過程的評價

一體化課程強調學習者自主學習的過程，體現(xiàn)“做中學、學中做”的思維，鼓勵學習者在學習過程中學習操作技能和理論知識。而傳統(tǒng)課堂評價過于注重結果，常根據(jù)學習任務最終完成情況，判定學生課堂學習是否合格，對學生的學習情況給出定論。這一評價結果不利于教師給予學生有針對性的指導，也不利于提升學生參與學習的主動性和積極性。另一方面，一體化課程教學注重對學生獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)質量既不能依靠一次或者兩次的教學、訓練形成，更不能通過傳統(tǒng)的一次性考試或考核進行量化評估。綜上所述，從評價內容、主體、方式三個方面看，傳統(tǒng)的課堂評價手段和方法已經(jīng)不能滿足一體化課程教學的要求，亟待進行變革。

二、一體化課堂評價方式改革策略

針對上述的情況，以水質重金屬離子指標檢測課程教學為例，筆者嘗試圍繞學習活動的主要環(huán)節(jié)，圍繞工作內容和工作過程，依據(jù)工作標準，以多元評價的方式對學生課堂學習質量進行考評，具體通過以下幾個方面開展。

1.評價內容圍繞工作過程展開，覆蓋知識、技能和素養(yǎng)多個領域

以水質重金屬離子指標檢測課程中“生活污水中鉛含量的分析”學習任務為例，這類任務在開展過程依據(jù)接受任務、制訂方案、實施檢測、驗收交付、工作總結5個環(huán)節(jié)開展。在制訂方案環(huán)節(jié)，學習者需依次對工作流程、試劑清單、儀器清單、人員分工等4個工作步驟進行深入學習和了解。因此，在進行課堂評價設計時，筆者針對這4個方面進行了評價設計，如表1所示。由表1看出，在評價過程中，筆者針對學生學習活動的每個環(huán)節(jié)提出了評價要求，且評價點覆蓋職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩大方面。職業(yè)素養(yǎng)評價，主要依據(jù)企業(yè)崗位要求，著重訓練、考察學生的紀律、溝通、合作能力、策劃和創(chuàng)新意識等。以工作任務為載體，通過多次、有意識的訓練、強化，將職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地融入到學生學習過程或生活中，避免空談素養(yǎng)，體現(xiàn)了一體化教學在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。職業(yè)能力評價，緊密結合學習、工作步驟，體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)。通過對學生學習各個環(huán)節(jié)的評價，教師可以及時了解學生對理論知識和操作技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生遇到的個性和共性問題，并依據(jù)評價結果對集體或者個人進行有針對性的輔導。通過這種方式，學生能夠獨立完成工作任務，能夠掌握每一項操作技能和相關理論知識。工作崗位中“效率意識”和“安全意識”是各企事業(yè)單位的共性要求，是企業(yè)對員工整個職業(yè)生涯、工作始終的基本要求。所以，在職業(yè)能力評價維度，筆者還關注了“時間意識”和“安全防護意識”兩方面。在整個學習過程中，以任務為載體，教師反復考核、評價，強化學生“效率意識”和“安全防護意識”。

2.形成自評、互評和教師評價結合的多元評價

由表1得出，評價過程包含教師評價、學生自評、小組互評等多種評價方式，評價主體包含學生本人、同學和教師三個維度。這種評價方式形成了學生老師共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，有助于準確評價學生學習能力和職業(yè)技能。以“人員分工”步驟為例，這是一個典型的小組合作學習活動。通過學生自評，可以了解該學生在小組活動過程中的自我認知程度；依據(jù)互評結果，可以認知該名學生在小組活動中扮演的角色和所處地位；依據(jù)教師評價的結果，可掌握該名學生在小組活動過程中的參與程度。將自評、互評、教師評價三個結果綜合，便可以準確得出該名學生在小組活動中的貢獻，避免了小組活動中學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也避免了教師僅憑借籠統(tǒng)印象和感覺打分的現(xiàn)象。更重要的是，通過自評、互評、教師評價的相互印證，可發(fā)現(xiàn)學生隱藏在行為之下的心理狀態(tài)。對于自評較低的學生，教師應該在教學過程中給予更多的關心和鼓勵，使用表揚、鼓勵等手段提升學生的自信心和滿足感；對于自評嚴重偏離互評和教師評價的學生，教師應當引導這類學生認知合作、溝通的重要性，有意識地訓練他們的領導、交流能力，讓他們擺脫孤芳自賞的境地；對于互評較差但教師評價較好的學生，教師應深入分析小組合作過程中是否存在矛盾，及時地對小組組成、人員結構進行調整，改善小組合作狀況。通過不同主體的多元評價，教師可以游刃有余地對小組學習、個人學習等多種學習形式中學生學習情況進行追蹤和分析，及時、有效地調整教學策略，確保學習行為的順利開展。

3.評價方式采用過程性和終結性評價結合的方式

一體化課程教學不僅關注學生對操作技能和理論知識的學習，更關注對學生獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，無法通過一兩次課程的教學實現(xiàn)，只能貫穿于整個學習過程，在工作實施環(huán)節(jié)不斷訓練、強化。因此，評價學生職業(yè)素養(yǎng)，需要在每個工作環(huán)節(jié)開展。每個環(huán)節(jié)對學生職業(yè)素養(yǎng)過程性的評價，都能夠反映出學生素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，也能對下一階段培養(yǎng)方向和內容做出指導。以“生活污水中鉛含量的分析”學習任務為例，筆者在“接受任務”環(huán)節(jié)對學生的課堂評價發(fā)現(xiàn)學生“工作紀律”方面評價持續(xù)達到要求，但在“策劃能力”方面表現(xiàn)較差。因此，在后續(xù)的“制訂方案”“實施分析”環(huán)節(jié)，著重對“策劃能力”進行引導、講解、示例和訓練，并在各工作環(huán)節(jié)的評價中持續(xù)進行追蹤。實踐表明，只有通過這種過程性的評價引導和針對性訓練，學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)才能取得成效。在完成學習任務的學習后，筆者依據(jù)企業(yè)考核形式組織了項目考核，并在最終評價中，按照表2所示比例，根據(jù)終結性評價和過程性評價的結果，綜合給出了學習任務總評價。其中，過程性評價中各環(huán)節(jié)的權重依據(jù)在學習過程中所占的時間比例進行分配?！爸朴喎桨浮焙汀皩嵤┓治觥眱蓚€環(huán)節(jié)在“生活污水中鉛含量的分析”任務的學習過程中占用了超過60%的課時，因此在過程性評價中，這兩個環(huán)節(jié)的權重之和也超過60%；相應的，“接受任務”環(huán)節(jié)在學習過程中占用較少課時，在評價中的權重也僅有10%。這一分配原則體現(xiàn)了對工作要點和重點的關注，符合學習任務和工作任務一體化的要求。

三、一體化課堂評價方式改革帶動了培養(yǎng)質量的提升

從評價內容、評價主體、評價方式三個角度入手，筆者在一體化課程教學過程中對課堂評價方式進行了試點和探索。經(jīng)過兩個學期對3個高級工平行班級的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)改革后的課堂評價方式有效地帶動了學生培養(yǎng)質量的提升，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.邊緣學生的學習積極性和參與程度明顯提高

在以往的課堂中，“三無一有”學生占據(jù)相當一部分比例，這部分學生常常沉溺于手機之中，游離于課堂學習之外，成為課堂教學的釘子戶。在開展一體化教學和變革評價方式后，真實的工作任務使學生充滿好奇，積極參與學習活動，在教師的及時關注和指導下，學生們能夠完成工作任務，增加了學習效能感。實踐發(fā)現(xiàn)，“三無一有”學生減少30%以上，其他學生基本都能做到“三有一無”，整個班級和課堂的學習氛圍有明顯改善。

2.學生獨立性顯著增強，學習成效明顯提升