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技校學期末個人總結范文第1篇

【關鍵詞】 英語學習 心理 引導

隨著改革開放、市場經(jīng)濟的進一步深入和發(fā)展，中國人的工用、生活、交流等一切的一切越來越離不開英語，英語已成為人們工用、生活、交流的必要工具，也成為新時代、新環(huán)境下的技校學生必須掌握的技能之一。作為技校的英語教師應該怎樣把握好技校生的英語學習情況和學習心理，有效地開展教育教學，真正使學生“愿學、好學、樂學”？本文從調查技校生英語學習情況和學習心理因素入手，簡要描述技校生英語學習的幾個心理態(tài)勢并做分類的歸因分析，運用心理學理論，結合教學實踐探討一些實用的技校英語學習心理引導策略。

為了能更真實、更詳細、更全面地了解技校學生英語學習情況和學習心理，也為了形成該文真實有效的數(shù)據(jù)資料，筆者對某技校2001屆學生進行無記名問卷調查，經(jīng)統(tǒng)計得出一些調查數(shù)據(jù)，分析如下：

調查表第一部分側重于簡單地了解技校生在初中三年的英語學習情況：

約39%的學生對英語學習有一點興趣，約27%學生認為自己學習英語無所謂什么興趣；約39%的學生認為到初三時英語成績在班中處于中等水平，約32%認為處于中偏下水平；約66%的學生沒想過自己讀技校的原因之一是為了逃避學更難、更多的英語（以前技校對學生的英語要求不像其他學科那么嚴格，因此有小部分放棄英語的學生選擇了讀技校）。以上調查結果比大多數(shù)技校英語教師預想的要好，同時也說明學生已經(jīng)完全意識到了隨著科技發(fā)展、改革開放深入、社會進步，逃避英語學習必將無法生存、被社會淘汰，在校學習階段學習英語。

約42%的學生認為自己英語從初二開始落后，約39%的學生認為落后的主要原因是自己思想不夠重視，主觀努力不夠，約35%的學生認為自己語法是最薄弱的環(huán)節(jié)。以上數(shù)據(jù)至少從一個側面說明：雖然是技校生，但絕大部分學生能比較客觀正確地分析自己英語學習的不足之處。但在長久的學習過程中，由于種種原因的確落后了。

技校生的英語學習受學習目的和目標、興趣和態(tài)度、精神健康狀況、智力水平、英語學習的適應性、學習英語的背景情況等諸多因素的影響。調查表第二部分從與技校生英語學習密切相關的幾個心理因素及學習方法和學習習慣等方面了解現(xiàn)階段英語學習情況：

約48%的學生在技校對英語學習仍有一點興趣，但學習的目的性不夠明確，約49%的學生認為學英語、做作業(yè)是因為要交作業(yè)，要檢查，要應付各種考試，為了順利畢業(yè)；在課堂學習中，約47%的學生承認自己的注意力只能集中20-30分鐘，約44%的學生喜歡教師用大部分中文，少部分英文相結合的形式來講課?？磥?，技校英語教師不得不面對和接受這一事實，適當?shù)亟档徒虒W要求和難度。在教學中必須面向全體，特別注意吸引學生的注意力，盡可能多的顧及大部分學生。精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，多用學生喜聞樂見、能夠理解接受的方法，深入淺出地上好每一堂課。

約28%的學生每隔兩三天才復習一次英語，約35%的學生在家復習英語，不知不覺就開上小差，約35%的學生認識到要學好英語，自己最缺少的是毅力。在英語學習的入門階段，學生的興趣愛好的確起到了很大的作用，但隨著學習廣度、深度的增加，學生僅憑興趣而沒有明確、強烈的內在動機，沒有良好的、正確的和持之以恒的精神，恐怕學習英語是難以持久的。作為技校英語教師，不能僅滿足于上好課，更要幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習習慣和學習方法，做好這項工作顯得尤為迫切。這是一個漫長而艱苦的過程。

調查表第三部分側重于了解技校生對今后英語學習的打算及今后英語重要性的意識程度：

約55%的學生大概相信自己有能力在今后兩年（在技校畢業(yè)前）提高英語水平；約34%的學生想在今后兩年提高英語水平但認為自己沒有毅力，怕吃苦。看來，技校生對學習英語的信心還不足，畏難情緒不小。

約46%的學生認為畢業(yè)后（上大學除外）如果家長或單位還要求學英語，才會繼續(xù)學英語，約52%的學生認為中國入世貿(mào)可能會使自己有更多使用英語的機會?？磥?，技校生對社會發(fā)展的趨勢可能并不十分熱心，對將來自身的發(fā)展思考較少，缺乏憂患意識。

通過本次有針對性的調查，筆者獲得了許多寶貴的數(shù)據(jù)資料，更進一步深入了解了技校生的英語學習情況和學習心理。同時也引發(fā)了筆者回顧和小結兩年來的英語教學，學習心理學，學習有關的教育學理論。從與技校生英語學習有關的幾個心理因素分析入手，探索在技?；A英語教學中已采取的策略。

英語學習的幾個心理因素和技?；A英語教學中的心理引導策略與英語教學有著十分密切的關系，任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。心理學可以為英語教師提供有關人的心理性能、特性和規(guī)律等方面的知識。英語教師只有了解學生的智力、情感、意志和性格，以及學生的心理發(fā)展，才能對學生進行正確有效的教育，促進學生智力、情感、意志和性格的發(fā)展?！靶睦韺W要求在外語教學中注意智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用和發(fā)展，同時把行為主義心理學和認知心理學的基本規(guī)律性聯(lián)合作為指導外語技能訓練和學習能力培養(yǎng)的重要依據(jù)?！痹谟⒄Z教學中，教師應根據(jù)心理學的原理，分析學生心理狀況，指導英語教學，探索掌握記憶的規(guī)律和方法，從而搞好外語教學。

一、動機、注意和興趣

1.1 動機

動機是由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現(xiàn)的行為傾向，是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。它是直接推動一個人進行活動的內部動因和外部誘因結合而成的心理狀態(tài)。為了有效地、長期地進行有意義的英語教學，動機是至關重要的。學生學習英語的動機受多種因素的影響。學生的身體健康狀況，學生的精神狀況（如性格、情緒等），學生的智力水平和英語學習的適應性，學生學習英語的背景情況，學生的年齡、興趣、態(tài)度，學生學習英語的目的和目標等等都與學生的動機形成有著極為重要的關系。

1.2 注意

注意是一種心理現(xiàn)象，是一切心理活動的開端和必要條件。它貫穿在觀察記憶、思維、想象等心理過程中，有著組織心理活動的作用，是指心理活動對一定現(xiàn)象的指向和集中。動機對于學習的促進作用，主要是以注意的加強做中介的。

1.3 興趣

興趣是探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先地對一定事物發(fā)生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成份，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。產(chǎn)生興趣的兩個基本因素是求知欲和客體的肯定的情緒態(tài)度。因此，只有那些對英語學習有濃厚興趣，把學習看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。“興趣是注意的基礎?！睂W生越對教師的教學感興趣，注意力就越能為教師所吸引，就越能了解和理解有用知識的內容；而對有用知識的內容了解和理解得越深，又越能激發(fā)學生的學習興趣。這兩者互為因果關系。

如何來培養(yǎng)和激發(fā)技校學生學習英語的正確動機？在教學實踐中，怎樣利用注意的規(guī)律性？怎樣激發(fā)學生的興趣？這主要依靠英語教師在教學內容、教學方法及教學組織等方面做細致的工作。

1.3.1 要對學生進行學習英語的目的教育。

使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用，尤其使其明了掌握英語是跨世紀人才所必須的素質。同時要使學生懂得，語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。如果沒有崇高的目的，沒有意志力，很可能半途而廢。

1.3.2 創(chuàng)造條件，想方設法培養(yǎng)和發(fā)展學生對英語學習的興趣。

英語老師教學的方法要生動、活潑、形象，具有啟發(fā)性。在課堂教學操練活動中，可引進競賽機制，刺激學生的情緒。教學中要多用情景教學、直觀教學、聲光教材及多媒體教學等手段。利用這些“新異刺激物”，形成一個令人神往的、饒有趣味的教學場景，吸引學生的注意力。技校一年級學生，仍然對發(fā)音接龍競賽、看圖猜單詞、看碟片復習課文等表現(xiàn)出極大的興趣、熱情和注意力，有的學生甚至會為了一兩分或一句結論性的話爭得面紅耳赤。在課堂上，讓學生的多種感覺器官（耳、口、眼、手）盡可能多地同時運用，起到協(xié)調作用，讓每一位學生“有事可做”，興趣才能持久不衰，注意力才能長久不敗。

1.3.3 認真鉆研教材，結合學生的實際水平，課前精心設計選定教學內容和教學方法。

難易相當，方法多樣，作業(yè)分量適度，符合學生的知識水平和年齡特征，使學生聽得懂，練得有趣，有所得，有提高。那么，他們的心理活動會自然而然地指向和集中于課堂學習活動上。如在技校英語教材某課中，出現(xiàn)spare一詞，它主要有三種詞性和與之相應的詞義：（1）adj.多余的，備用的；（2）vt.節(jié)省，分讓；（3）n.備件，替換品。為幫助學生理解、記憶和正確應用，筆者設計了這樣一個例句：Can you spare me ten minutes to buy a spare tyre ? I have no spare. 第一個是動詞，意為“分讓”；第二個是形容詞，意為“多余的，備用的”；第三個是名詞，意為“備件，替換品”。學生通過興趣盎然的閱讀、理解、分析、眼界開闊、印象深刻。

1.3.4 鼓勵學生大膽參與語言實踐，為學生創(chuàng)造參加大量語言實踐的機會。

大量的語言實踐活動不僅可以使課堂生動活潑，加大教學密度、深度和廣度，強化和鞏固學生所獲得的知識和技能，使學生在英語學習上有成效；還能使學生的注意力高度集中，在活動中經(jīng)常受到成就感的鼓舞。與重高和普高學生相比，技校學生在初中三年英語學習相對落后，受學習方法、學習習慣、學習環(huán)境的制約，遇到為難之處可能更容易失去信心和耐心。教師要逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意志力是其中一方面；另一方面，為培養(yǎng)興趣和動機，也不妨適當降低難度，有意地創(chuàng)造各種機會，要以鼓勵參與為先。

1.3.5 恰當運用言語策略和非言語策略。

對于英語教師來說，語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意力的工具。這就要求教師的語言規(guī)范、語音正確，語調升降標準，語速適中，使學生置身于比較地道的英語氛圍中，這樣才會激發(fā)學生興趣并使其保持。與此同時，輔之以眼神、面部表情、形體動作，以簡單易行的手勢這些無聲語言，以及壯物、言志、傳情的非言語策略引起學生的濃厚興趣。

1.3.6 因材施教，因學生而異。

技校一年級學生在生理上已普遍開始發(fā)育進入青春期，但在心理發(fā)育上尚處在不穩(wěn)階段，未必能與生理發(fā)育同步。在對學生的態(tài)度方面：教師既要和藹、熱情、親切、平等對學生，又要溫和而不放任，嚴肅而不粗暴；在對學生的要求方面：由于受技校一年級學生的英語基礎和水平的限制，教師既要對學生要求具體，從字母書寫的格式，到單詞句子的拼寫及其規(guī)范性，到口語的語音、語調等，都要嚴格要求，促其改正不良的學習習慣，培養(yǎng)和鞏固正確的學習習慣，又要對學生要求恰當、有針對性，重點放在學生的學習方法及培養(yǎng)分析和解決問題的能力上；在對學生的評價方面教師要及時、公正、以理服人，既要嚴格要求學生，又要以表揚為主。當然，適當?shù)呐u也是有利于激發(fā)學生正確的學習動機的，但要注意掌握分寸與尺度。在評價差生時，必須注意有一個使其獲得肯定和贊揚的機會，要有意地安排他們參與語言活動，讓他們表現(xiàn)自己，從少到多，由易到難，一定時間量變的積累就會導致質變的結果，這尤其對激發(fā)技校生學習英語的動機影響很大。在這方面，向來是一個方法問題，實際上體現(xiàn)了一個教師的情感問題，也反映了教師思想方法上的哲學水平。

二、記憶

記憶是人腦的機制，是一種復雜的心理過程。記憶力是智力結構中的重要成份之一。英語記憶，是已學的英語知識的獲得跟保持。對于英語教育具有重要意義的有關記憶的分類是：機械記憶、理解記憶、文學與邏輯記憶、形象記憶、視覺與聽覺記憶和運動記憶。機械記憶依靠反復來強化；理解記憶則是依靠聯(lián)想，在透徹理解學習材料的基礎上進行記憶，理解是記憶的基礎，懂了才能記得住。因此，在英語學習中，對所學材料不僅要反復練習，也必須反復思考加深理解。

掌握記憶的規(guī)律是學好英語的重要前提。教師要根據(jù)青少年記憶的特點來組織英語教學，一般來說，英語學習中容易記住的是語法知識，其次是語音，最容易遺忘的是詞匯。在此，結合兩年的教學，談談筆者在詞匯教學中應用記憶規(guī)律所注意的幾個方面：

2.1 讓學生的多種感覺器官（耳、口、眼、手）盡可能多地同時運用，協(xié)調作用。對學生用看、聽、說、讀、結合的方法進行詞匯教學。技校一年級學生在剛入學時，這方面表現(xiàn)較為欠缺。教師要反復提醒、鼓勵、表揚，強化學生這一意識。利用直觀教具，圖片、模型、事物、簡筆畫等可經(jīng)常使用。這樣不但形象、直觀，有利學生掌握單詞還可以使學生盡快進入課文的學習中，有“身臨其境”的感受。

2.2 采用溫故知新的方法鞏固長時記憶。技校英語，單詞分散在課文、對話中，這些單詞在初中階段學生已經(jīng)學習過了，也即教學大綱要求已掌握的單詞，因而不屬于生詞。但是，由于種種原因，學生已遺忘了部分單詞，或對一些單詞印象不深。要達到長時記憶的效果，教師就必須首先估計學生可能遺忘的一些單詞，在每一課中補充幾個單詞進行復習，多次出現(xiàn)則反復復習。學生學得輕松，不會覺得有負擔。比起到學期末總復習時再短時、突擊進行單詞記憶，這樣的長時記憶效果可想而知。當然，這對教師的要求也就相應地提高了。

2.3 采用多種分門別類的方法做到理解記憶。每個單詞都有音（發(fā)音）、形（詞形）、類（詞性）、義（詞義）。在單詞教學過程中，教師可根據(jù)單詞的特點，用靈活的方法激發(fā)學生興趣，幫助理解記憶。如：（1）sleepy，就通過溫習sheep, green, tree, bee, sweet等進行字母組合的發(fā)音小結；（2）通過讓學生對一課書中的所有單詞按照音節(jié)進行分類，幫助學生復習音標，鞏固單詞發(fā)音和拼讀的一些規(guī)律；（3）學習wounded，就與crowded、excited等進行詞形比較，掌握動詞轉變?yōu)樾稳菰~的規(guī)律；（4）通過讓學生對一課書中的所有單詞按照詞性進行分類，幫助學生理解、鞏固和掌握單詞的詞性。

另外，為了增強記憶機能，教師在教學中要注意解決好以下幾個問題：

學生具有明確的記憶意圖和記憶的意志力

要讓學生具有集中的注意力和平靜而穩(wěn)定的精神狀態(tài)

要注意記憶的適量

深刻的理解

聯(lián)想

反復強化

發(fā)散思維

發(fā)散思維，又叫求異思維，輻射思維，是具有多維特征的，由多個思維指向、多個目標、多個起點、多個思維程式、多個思維結果或方案組成的思維模式，它是一種取得一個或多個合理設想或猜想的模式。當前，發(fā)散思維越來越引起人們的重視，這是基于對它的作用的認識。作為創(chuàng)造性思維基本特征之一的發(fā)散性，是指從同一問題所提供的信息中產(chǎn)生眾多新的信息，即從同一來源所提供的信息中產(chǎn)生各種各樣方向不同的輸出，這樣方能通過遷移的作用探索到未知的東西。發(fā)散思維是向空間的各方延伸。按照當代心理學家的見解，一個人的創(chuàng)造能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比。一個人已獲得的信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，這第一步的超越往往就是發(fā)散思維的作用。這對創(chuàng)造性活動是極為珍貴的一步。

發(fā)散思維發(fā)達者，思路開闊，思想活潑，想象力豐富，善于發(fā)現(xiàn)，便于選擇，因而發(fā)散思維是極為珍貴的，思維的發(fā)散性的適當運用也就特別重要。英語是技校的基礎之一。英語教學中就更有必要在重視收斂思維訓練的同時，加強發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，以體現(xiàn)英語教學中以教師為主導，學生為主體的原則，增強學生學習英語的主動性和自覺性，促進學生的個性發(fā)展和進行創(chuàng)造性學習。同時對于教師本人來說，重視、引導、培植、愛護學生可貴的發(fā)散思維品質是自身保持教學思想以及學術思想青春活力的源泉之一。

英語知識（語音、詞匯、語法）的廣博和深厚，英語技能（聽、說、讀、寫）的多樣性變化，英語教材中豐富多彩的內容以及成出不窮的句型，給學生提供了進行發(fā)散、聯(lián)想思維的堅實基礎。發(fā)散思維訓練符合青少年學生思想活躍、思維敏捷、求知欲強，有一定方面的聯(lián)想能力、勇于探索的心理特點和要求。技校一年級學生在思維方面可能不如普高生，但這只是暫時的、相對的，可能父母、教師和他們自己并未充分意識到自身的發(fā)散思維的潛力。他們也一定具有以上共同的心理特點和要求，高一階段又是學生大腦發(fā)育和思維成熟都較快的時期，一旦學生進入狀態(tài)，這方面被開啟并引起重視，通過強化訓練，完全可能達到與其他學生一樣的水平甚至有所超越。

以技校英語的詞匯教學為例，結合幾年的教學，談談筆者在英語詞匯教學中訓練發(fā)散思維的方法：

引導學生從“一詞多義”展開思維。如：兩個使用頻率很高的單詞：以“time”和“have”的一種用法和詞義作為發(fā)散點，回憶、聯(lián)想、比較其他多種用法，讓學生舉出例句，說出詞義，然后在教師的引導和幫助下總結。

TIME: HAVE:

have no time to do sth. The town has many large buildings.

What’s the time? Would you have a cup of tea?

in time of peace We’ll have a good holiday.

several times My grandmother had a bad cold

She is near her time. He had his hair cut yesterday.

引導學生從“同意多樣”展開聯(lián)想。如：“wear”一詞，講解這個單詞時，就可以引發(fā)wear―put on―have sth. on―dress等。

2.4 引導學生從“一詞多配”展開，擴大學生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻，記憶增強。如：take in, take out, take on, take off, take up, take down, take away, take back。

技校學期末個人總結范文第2篇

【關鍵詞】教育信息化;網(wǎng)絡化;勵志感恩教育;資源庫

現(xiàn)今新時代，各個高校都充盈著各具特色，極具個性張揚的校園文化，而校園文化的最終的目標就是把文化所內在的真正意義的價值影響到校園中的每一個人，灌輸?shù)剿麄兊纳钪?，從而形成他們個人可以隨身攜帶著行走的能力，并潛移默化地以此形成其享用終生的學習和行動能力。有鑒于此，我們學校也把勵志感恩教育作為學校校園文化中的主流文化，從上一級的關工委，到學校的黨委以及全校的學工系統(tǒng)形成制度化，常態(tài)化的系統(tǒng)工程，尤其近幾年來，全校師生也感受到勵志感恩文化的獨特魅力，依托信息技術，孕育了優(yōu)秀的學校品質，全校教師都漸漸形成立德樹人的高尚品德，同事一屆屆學生也常懷感恩之心，勵志前行，我們也以此探索出了一條基于信息技術與校園勵志感恩文化教育整合之路。

1構建完善的信息化校園

隨著信息時代的到來，教育信息化也是學校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，而構建完善的信息化網(wǎng)絡又是其中的基礎環(huán)節(jié)。我院以校園信息網(wǎng)絡建設為核心，通過校園網(wǎng)絡平臺將勵志感恩文化的核心、理念、詮釋向學生進行宣傳，讓校園網(wǎng)絡成為校園文化建設的一個重要傳播平臺。

1.1校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設網(wǎng)絡化

校園文化建設的一個重要方面就是建立校園網(wǎng)絡，包括校園網(wǎng)的硬件設施和軟件設施。基于校園網(wǎng)絡建設的不斷完善，我們可以建立支持校園文化活動在線平臺，為學校的網(wǎng)絡文化建設必要的物質基礎，從而促進勵志感恩校園文化建設。同時，校園網(wǎng)的建設可以使學校的教學、科研、辦公、管理都有一個校園網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，促進教學形式、方法的相互交流和改革。

1.2校園網(wǎng)絡資源的開發(fā)網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢是資源的高度共享

我們充分利用網(wǎng)絡的便捷性，收集了大量關于感恩教育的資料放在了資源庫中，為教師提供了便利的教學資源，使網(wǎng)絡資源成為了一種校園文化傳播途徑，并使網(wǎng)絡文化與感恩文化融合起來。

1.3教師信息意識的培養(yǎng)

為加強培養(yǎng)教師信息意識，加快建設校園網(wǎng)絡化文化，我們需要盡快培養(yǎng)出一批應用型人才，他們既要精通學科教學，又能熟練運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺進行感恩文化的傳播，因此，我校資助中心通過各系資助經(jīng)辦人，不定期組織學生進行校園感恩活動，組織感恩文化的講座，詮釋感恩文化的內涵。

1.4校園人文環(huán)境的建設

我校目前正努力建設感恩文化資源共享平臺，運用信息技術拓展感恩教育的渠道，在學校和各系網(wǎng)站上設置了自己的感恩宣傳專區(qū)，創(chuàng)建和管理自己的微博和微信公眾平臺，讓網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)成為促進我們學校的感恩文化，展示師生才華的重要窗口。

2建立勵志感恩教育資源庫

建立校園網(wǎng)上共享的感恩教育資源庫是建設學校感恩教育的一個重要方法。從學校角度來說，建設感恩教育資源庫是決教育信息化高投入低產(chǎn)出的一個途徑，可以集中大量感恩教育資源，提供給校內的教師和學生瀏覽與學習；從教師的角度來講，建設感恩教育資源庫是為教師傳播感恩文化時提供了豐富的資源與素材，提高教師的工作效率及教學效果；對學生而言，感恩教學資源庫的建設可以為學生提供了更加豐富的感恩文化資源，使感恩文化可以更好的在學生群體中傳播開來。因此我們根據(jù)感恩教育的教學目標，建立了適合學生學習的感恩教育資源庫，包括感恩教育素材庫、感恩音樂、感恩動畫、感恩課件、感恩活動等。2.1勵志感恩故事資源庫感恩故事資源庫分為古代經(jīng)典故事和著名的孝道故事，圖文并茂，讓學生能理解。如《二十四孝》《感動中國十大人物》等。學生可以把這個資源庫里的故事作為自己的榜樣，做到感恩常在心。老師可以作為教材教給學生孝禮文化，讓學生學會感恩。2.2勵志感恩名言資源庫在資源庫里，我們收集和感恩語錄，供老師和學生隨時上網(wǎng)，如"孝子之至，莫大乎尊親；尊親之至，莫大乎以天下養(yǎng)；”（孟子）"哀哀父母，生我劬勞?！薄对娊?jīng)》；生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)（王符）。這些感恩語錄記錄上傳，老師可以選擇這里作為他們生活的座右銘。2.3勵志感恩音樂資源庫在這個數(shù)據(jù)庫里將收集了大量的關于感恩的音樂歌曲，通過欣賞和演唱的方式，學生可以表達對父母的感恩，對老師的尊敬，對一個美麗繁榮的國家深深的感情。2.4勵志感恩動畫資源庫在這個資源庫中，我們收集了漫畫和一些教學課件。"弟子規(guī)”是主要的動畫素材，我們買的弟子規(guī)光盤漫畫中復制所有教師參考。同時，還積累了感恩教育課的課件。2.5勵志感恩活動資源庫勵志感恩活動資源庫搜集了我校感恩教育大型活動和班級活動的素材，便于回放，更便于師生觀看，讓學生可以循環(huán)回看，時刻見證自己的點滴進步。如學校大型活動感恩節(jié)活動、藝術節(jié)活動、讀書節(jié)活動等，班級活動如：班級生日同慶、共度中秋、漫漫軍訓路等活動，這些活動資源庫是學校寶貴的財富，它記錄了學校開展感恩教育活動的全過程。

3開設勵志感恩教育課程

每學年度開學和學期末期間為被評定為“貧困生”的同學組織開展“勵志感恩”專題系列的教育課堂。課程的主要的知識目標是讓學生了解國家獎學金，助學金和國家助學貸款的情況；掌握國家獎助學金的申請條件；掌握國家助學貸款的申請和還貸步驟；學會感恩，誠信還貸，勵志前行。通過在專任教師的引導下，展開模塊化教學方法，用ppt將各個知識點做詳解，組織學生開展討論后，通過公眾平臺進行現(xiàn)場競答；讓學生根據(jù)任務在電腦上親身操作貸款還款的全過程；觀看感恩視頻，組織學生討論，然后讓同學在微信平臺上發(fā)送感恩話語，讓感恩話語呈現(xiàn)在課堂大屏幕，讓同學根據(jù)感恩話語發(fā)表討論，最后教師總結，并讓學生現(xiàn)場發(fā)送感恩話語給最想感恩的人。通過本系列課程的學習，使學生全面了解并感受來自國家對于貧困生的全方位資助，自覺在生活中自信自立誠信感恩。課程教學中教學重點為通過課程內容讓學生內化為勵志誠信感恩的心，難點為助學貸款的申請和還貸步驟，讓學生樹立自信，誠信感恩的意識，本節(jié)課以學生掌握了解為技能要求，以學生自我實踐操作最后成功為目的，但最終是要通過自身的參與體驗，領悟誠信感恩的內涵，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學理念。教學策略選擇與設計：在教學之前從網(wǎng)上和我們學校自己構建的資源庫收集有關國家獎助貸的相關知識，同時也要兼顧有關誠信與感恩的事例和視頻素材，學習優(yōu)秀的教學案例，將它們根據(jù)教學要求整合在ppt課件上，確定好教學的流程和方式，將重點和難點加以注明。由于課程參與學員比較多，而且是思想的教育，事前讓學生干部給現(xiàn)場布置了溫馨的環(huán)境，并且期間需要運用網(wǎng)絡和屏幕用作課程的準備。組織全體同學學習獎助貸相關知識，讓學生全體參與知識競答，觀看感恩視頻，最后，組織全班同學進行討論并傳誦感恩話語，教師進行點評，并進行總結。

4建設勵志感恩教育微信平臺

現(xiàn)在越來越多的人使用微信，微信公眾平臺作為師生的交流方式的途徑，既秉承個人網(wǎng)站的言論自由，又融合了教師的經(jīng)驗和思考，是一種綜合激發(fā)創(chuàng)造的新模式，并成為教師專業(yè)發(fā)展的信息平臺，引導學生勵志感恩。因此，我們建設了感恩教育微信公眾平臺，為教師的專業(yè)成長和指導學生進行勵志感恩教育提供了便利。（1）公共勵志感恩發(fā)言專區(qū)。主要是進行師生、生生溝通和交流。網(wǎng)友在這里暢所欲言暢談問題，教育交流勵志感恩教育經(jīng)驗，分享個人成長亮點。（2）微信公眾平臺。在微信公眾平臺，不定期會更新關于勵志感恩的文章，師生們閱讀完文章后可以在留言區(qū)留下個人的感想，并且后臺會有相關的負責人進行回復和解答問題。主要上傳教學活動中的感受和問題，在感恩思想的理解、體會等方面，通過勵志感恩微信公眾號為教師提供了一個平臺來探討問題，提高了專業(yè)思維問題的深度；為教師提供深思的機會，提高探究能力，開拓思維，例如，有教師指出，有了微信公眾號后，當你網(wǎng)上交流時，有時會有更多的人來幫助你，提供更好的建議。對我來說，最大的幫助是當我有問題的時候，可以通過相互的討論使我的頭腦受益，不會受到限制。

5聆聽勵志感恩教育之音

音樂是情感的藝術，是洗滌學生心靈的鑰匙。充分利用音樂的特殊教育價值，使學生快樂與音樂交朋友，激發(fā)學生的審美情感，達到塑造和凈化情感的目的，培養(yǎng)學生良好的心理素質。聽音樂是培養(yǎng)學生勵志感恩教育的重要途徑，因此，營造了輕松愉快的氣氛，有利于學生身心健康。同時，音樂是藝術的聲音，也是藝術的情感，為了讓學生感受到音樂的美感和情感的體驗，我們要創(chuàng)造機會讓學生接觸各種勵志感恩音樂。我們安排了各種感恩和勵志的歌曲或音樂。如早晨6點半和中午14點不斷播放校園之歌《五進之歌》，催人奮發(fā)，促人上進。放學、休閑、課余時都播放不同的勵志感恩的音樂。在這些歌曲中，讓學生在潛移默化中接觸一些優(yōu)秀的作品，讓學生有豐富的經(jīng)驗和學生音樂興趣會越來越濃，他們會有意識地通過這種方式來表達感情的音樂。

6結語

有形技術是教育技術的基礎，無形技術是教育技術的靈魂，這是教育技術的真諦?；谛畔⒒夹g的教育技術的應用有力地促進了校園勵志感恩教育文化，我們選擇了一種合理的可視化技術，在先進的教育理論下，勵志感恩教育理論在我校的多渠道多措施踐行著，在師生之間無處不在地擴散著，在校園的每一個角落遍布著。

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