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德育學(xué)習(xí)材料范文第1篇

本人2000年畢節(jié)地區(qū)師范學(xué)校畢業(yè)參加工作，后來(lái)參加了畢節(jié)學(xué)院的大專(zhuān)函授學(xué)習(xí)并取得了畢業(yè)證。至今執(zhí)教已8年了，小學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。通過(guò)我校這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對(duì)照<<教師法>>和<<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>>的要求，結(jié)合自己8年來(lái)的教育工作生涯，經(jīng)跟大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專(zhuān)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助都還理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。

6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠到位。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；語(yǔ)言規(guī)范。

9、在敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面，我堅(jiān)持“敬業(yè)——愛(ài)業(yè)——精業(yè)”這個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本主線，以便自己更快成長(zhǎng)。

10、在爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀先進(jìn)教師的方面，快樂(lè)的心態(tài)我還沒(méi)有做到最好，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂(lè)的心態(tài)，是自己健康的成長(zhǎng)過(guò)程的藝術(shù)時(shí)空的光與色。

11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對(duì)象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對(duì)話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，我都在努力保持。

我存在以上問(wèn)題的主要原因是:現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個(gè)準(zhǔn)則。愛(ài)心沒(méi)有很好的培養(yǎng)和樹(shù)立，因而愛(ài)心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。放松了對(duì)世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆成為優(yōu)秀教師所具有的快樂(lè)心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。

我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施：

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下幾項(xiàng)整改措施：

首先，堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書(shū)育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅(jiān)定；理想信念不動(dòng)搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。

其次，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

再次，加強(qiáng)語(yǔ)文業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

德育學(xué)習(xí)材料范文第2篇

現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)材料脫離學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

案例片段　《9加幾》

教師創(chuàng)設(shè)情境得出算式：9+4并揭示課題――9加幾。

師：9加4等于幾?可以用小棒擺一擺，想一想。

教師話音未落，一個(gè)學(xué)生馬上答道：等于13。

師：先擺一擺小棒，再想一想你是怎么得出結(jié)果的。

生小聲嘀咕道：這還用擺小棒阿，我早就會(huì)算了。

生2：我也會(huì)算，不就是13嘛。

然而師命不可違，學(xué)生進(jìn)行近2分鐘時(shí)間的操作(說(shuō)是操作，其實(shí)是在玩小棒，這里學(xué)具成了玩具)……課后問(wèn)學(xué)生，怎么不用擺的方法。學(xué)生吃驚地說(shuō)：很早就學(xué)會(huì)這樣算了，擺的方法想也沒(méi)想過(guò)。

問(wèn)題凝視　學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！皽愂ā笔?0以內(nèi)進(jìn)位加法中最優(yōu)化的算法。孩子學(xué)會(huì)了湊十法再回過(guò)頭來(lái)讓他通過(guò)擺的方法無(wú)疑是讓學(xué)會(huì)了跑的孩子用爬的方式走路，所以會(huì)有天真的孩子忍不住的大笑。

出路審視　學(xué)習(xí)材料的選擇要“順藤摸瓜”，即順著教學(xué)內(nèi)容之“藤”，摸學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之“瓜”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景零距離接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)材料缺少思維含量

案例片段　《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》

(教師引導(dǎo)學(xué)生理解周長(zhǎng)含義后，利用比較兩個(gè)圖形“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”，得出求周長(zhǎng)的策略，并通過(guò)計(jì)算得出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，共安排了“找周長(zhǎng)”“求周長(zhǎng)”“周長(zhǎng)在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。以下是本節(jié)課的課堂總結(jié)。)

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

生：我知道周長(zhǎng)就是平面圖形一周的長(zhǎng)度。

生：我會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

生：老師，今天的題目太簡(jiǎn)單，不用花力氣就解決了，真不過(guò)癮。

(這引起了大家的共鳴，學(xué)生紛紛議論起來(lái)……)

問(wèn)題凝視　學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡(jiǎn)單”，就是因?yàn)閺拈_(kāi)課到練習(xí)所提供學(xué)習(xí)材料思維含量過(guò)低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會(huì)不到思考的樂(lè)趣，思維得不到發(fā)展，失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會(huì)覺(jué)得“真不過(guò)癮”。

出路審視　在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到果子”。這樣的材料最具探究?jī)r(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可以這樣上：先給學(xué)生提供多種平面圖形，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，豐富學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生自主探索計(jì)算周長(zhǎng)的解決策略和方法，拓展思維空間；然后讓學(xué)生在有梯度、有深度的練習(xí)中繼續(xù)接受思維的挑戰(zhàn)，如“設(shè)計(jì)跑步路線”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，發(fā)現(xiàn)圖形周長(zhǎng)之間的變化規(guī)律，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，發(fā)展思維能力。

現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)材料數(shù)量不適度

案例片段　《搭配中的學(xué)問(wèn)》

小紅的早餐是一杯飲料和一份主食。以下是她的食譜：

飲料：牛奶、可樂(lè)、雪碧、豆?jié){。

主食：面包、面條、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、餃子、湯圓。

師：每個(gè)人都有自己的搭配方法，那么到底有幾種搭配方法呢?

(學(xué)生說(shuō)了很多，也很激動(dòng)，但毫無(wú)頭緒)

問(wèn)題凝視　由于材料數(shù)量太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。學(xué)生雖然說(shuō)了很多搭配結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，影響了學(xué)習(xí)效果。

出路審視　有一位老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與本案例基本相同，但他所提供的材料數(shù)量不同――2種飲料和3種主食。學(xué)生在具體的情景中逐步得到了6種搭配方法，并通過(guò)各種形式的整理，自主地比較各種方法的優(yōu)劣。整個(gè)過(guò)程目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)始終是積極主動(dòng)的。

現(xiàn)象四：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)不適時(shí)

案例片段　《認(rèn)識(shí)圖形》

師：老師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份禮物，大家想玩嗎?

生：想!

師：這份禮物在組長(zhǎng)的抽屜里，請(qǐng)組長(zhǎng)拿出來(lái)，小組同學(xué)自選一種玩一玩……

(沒(méi)等老師把話說(shuō)完，學(xué)生們你爭(zhēng)我?jiàn)Z，自顧自擺弄起來(lái)。)

師：請(qǐng)大家靜一靜，先聽(tīng)老師把話說(shuō)完……

(學(xué)生沒(méi)有買(mǎi)老師的賬，還是興致勃勃地?cái)[弄玩具)。

問(wèn)題凝視　教師在導(dǎo)入新課后才把這些材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的無(wú)意注意早被這些操作材料所吸引，心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的玩一玩的欲望。難怪一拿到材料就亂套了，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)果還會(huì)適得其反。

德育學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理 教學(xué) 技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，新型行業(yè)帶動(dòng)著新興課程不斷發(fā)展，在教學(xué)課堂上，新的課程由于沒(méi)有新的教育經(jīng)驗(yàn)，因此很多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是采用對(duì)照書(shū)本念的方式，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且在教學(xué)上還沒(méi)有效率，這著實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。本文選取的是某中職學(xué)校在對(duì)金屬材料與熱處理的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)其教學(xué)過(guò)程中的一些獨(dú)特的方法進(jìn)行探討分析，旨在解決許多學(xué)校對(duì)于金屬材料與熱處理教學(xué)的苦惱，并借此種方法運(yùn)用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀

一般像機(jī)械加工之類(lèi)的課程會(huì)在中職學(xué)校課程中出現(xiàn)，而中職生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)于抽象而又并不具體的機(jī)械加工的理論知識(shí)并不是特別了解，因此，也難以產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態(tài)，其課程概念多而繁雜，學(xué)生對(duì)于抽象、枯燥的理論知識(shí)并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生多為剛剛初中畢業(yè)，對(duì)于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理學(xué)習(xí)熱情不夠，教師在教學(xué)中的無(wú)奈；直接導(dǎo)致金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學(xué)技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現(xiàn)狀是學(xué)生熱情不高，教師教學(xué)無(wú)奈、教學(xué)質(zhì)量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學(xué)課程在現(xiàn)今的課堂中開(kāi)展的并不順利。因此，下文將對(duì)某中職學(xué)校順利處理金屬材料與熱處理這門(mén)課，并將其成功的原因進(jìn)行分析。

2.1課前導(dǎo)趣

精彩的課程是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。課前導(dǎo)趣也就是在課前對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入，且有趣的課前導(dǎo)入，可增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。精彩、有趣的課前導(dǎo)入會(huì)吊起學(xué)生的想要學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在接下來(lái)的課程中可順利的進(jìn)入狀況，披荊斬棘。曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，如果讓學(xué)生感覺(jué)到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導(dǎo)讀，則是讓學(xué)生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開(kāi)始進(jìn)行講述的時(shí)候比較困難，但是，只要在開(kāi)始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來(lái)的教學(xué)中就順理成章了。

可是，面對(duì)枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見(jiàn)而又摸不著，該如何讓學(xué)生感到有趣。其實(shí)只要做好了開(kāi)頭，就可以讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如魚(yú)得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對(duì)整個(gè)學(xué)科最好的導(dǎo)入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進(jìn)行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現(xiàn)代，也無(wú)法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學(xué)生的思維帶入到對(duì)金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學(xué)過(guò)程中，單單只靠緒論的一個(gè)例子進(jìn)行教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處熆偸抢靡粋€(gè)例子進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程中的例子失去信心，轉(zhuǎn)而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學(xué)狀態(tài)，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用靈活的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生一直在教學(xué)課堂上一直保持在高昂的學(xué)習(xí)興趣，并借著學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳。教師在教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不要認(rèn)為在講明了學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)該門(mén)課程的重要性后，學(xué)生就會(huì)徹底的了解的并對(duì)學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理產(chǎn)生興趣，如果保持著這種思想，結(jié)果只有一個(gè)，學(xué)生是靠著意志力在學(xué)習(xí)的，因此，在意志力控制下的學(xué)習(xí)是不會(huì)有任何成效的，而且還會(huì)造成反效果，且維持的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將金屬材料與熱處理這門(mén)課程與生活緊密相連，這門(mén)課程在平常生活中的確應(yīng)用的較廣，但是學(xué)生不會(huì)去注意，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生打開(kāi)這種局限，教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

一門(mén)成功的課程，是在每一節(jié)課堂結(jié)束后，學(xué)生還能夠?qū)φn堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關(guān)上書(shū)本。當(dāng)一節(jié)課接近尾聲時(shí)，教師要在課堂結(jié)尾處注意誘導(dǎo)學(xué)生，并給與學(xué)生留下充分的懸念，并不是指給學(xué)生留下一大堆的作業(yè)，而要盡量讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，只有在課后能夠獨(dú)立思考，這門(mén)課才算是成功。

德育學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 材料力學(xué)；測(cè)評(píng)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)；能力測(cè)試

材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時(shí)也有將力學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對(duì)《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗(yàn)證學(xué)生能力的考試測(cè)評(píng)體系的探索與實(shí)踐，必將與時(shí)俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測(cè)評(píng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是教學(xué)工作者對(duì)考試測(cè)評(píng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動(dòng)力所在。

1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要

1.1 期末一次性終結(jié)測(cè)評(píng)方法的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績(jī)。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無(wú)法針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題較深的學(xué)生來(lái)說(shuō)期末考試試題太容易，感覺(jué)到在考試中還沒(méi)有展示出自己的才華；而那些平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實(shí)的學(xué)生，臨時(shí)抱佛腳順利過(guò)關(guān)的人也不少；對(duì)于平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對(duì)性地學(xué)習(xí)、考試時(shí)左顧右盼也有僥幸過(guò)關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。

1.2 輕視實(shí)驗(yàn)考核測(cè)評(píng)的弊端。每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：理論成績(jī)考九十多分的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、不寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷，并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力的作用。

2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)測(cè)評(píng)體系研究

目前本校開(kāi)設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測(cè)定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實(shí)驗(yàn)”等十個(gè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求選做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)試驗(yàn)在試驗(yàn)總成績(jī)中具有相同的權(quán)重，試驗(yàn)前預(yù)習(xí)、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)考核權(quán)重或獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。過(guò)去，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的關(guān)系。

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)課時(shí)不少于八學(xué)時(shí)的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專(zhuān)業(yè)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)計(jì)劃中有獨(dú)立的教學(xué)地位，其成績(jī)和學(xué)分直接計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。

而實(shí)驗(yàn)課少于八個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專(zhuān)業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個(gè)或四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不獨(dú)立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，先將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍，再計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)中所占的比例。

2.2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^(guò)程進(jìn)行考核。

2.2.1 試驗(yàn)前預(yù)習(xí)(10％)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生要搞清試驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟，熟悉試驗(yàn)用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問(wèn)題。

2.2.2 試驗(yàn)操作(30％) 。學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、試驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗(yàn)操作正確、規(guī)范、試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，或合理采用創(chuàng)新手段。

2.2.3 完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確完成試驗(yàn)報(bào)告(50％)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確”完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到完整地描述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟，以及言簡(jiǎn)意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。

2.2.4 獨(dú)立完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(10％)。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、誤差分析，并撰寫(xiě)總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

3 理論教學(xué)成績(jī)考試測(cè)評(píng)體系研究

學(xué)生能力形成有一個(gè)過(guò)程，靈活采用多種可行的定量或定性測(cè)評(píng)方法，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師他評(píng)方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的同時(shí)，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實(shí)施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。

3.1 跟蹤教學(xué)過(guò)程的形成性測(cè)評(píng)考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時(shí)研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時(shí)收到考核、測(cè)評(píng)的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯(cuò)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時(shí)布置作業(yè)，對(duì)本堂課及以前的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量?jī)?yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級(jí)，期末再量化為分?jǐn)?shù)。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請(qǐng)另一位同學(xué)為其講評(píng)，最后根據(jù)答題和講評(píng)情況定量給出成績(jī)。通過(guò)學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時(shí)進(jìn)行三次平時(shí)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。

3.2 能力水平測(cè)試模式（20%）。針對(duì)工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，能力水平測(cè)試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識(shí)的靈活運(yùn)用應(yīng)用。

3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競(jìng)賽：側(cè)重于將工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問(wèn)題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評(píng)估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級(jí)、注冊(cè)師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對(duì)材料力學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)是十分必要的。

終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)，是對(duì)學(xué)生掌握材料力學(xué)知識(shí)的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計(jì)算的準(zhǔn)確性，注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、知識(shí)面的寬度和廣度?？荚噧?nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點(diǎn)、適當(dāng)涉及難點(diǎn)、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過(guò)于膚淺、需要死記硬背的知識(shí)，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實(shí)際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計(jì)算等題型。試題所涉及的知識(shí)，對(duì)于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類(lèi)內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類(lèi)占20%左右、綜合類(lèi)占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專(zhuān)業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應(yīng)用討論

在傳統(tǒng)考試方式測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生能力水平測(cè)試模式，“多層次、全過(guò)程” 跟蹤實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的考試測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)本校三年的實(shí)踐，學(xué)生考核成績(jī)呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動(dòng)手能力。

該考試測(cè)評(píng)體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實(shí)驗(yàn)課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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德育學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；目的性；計(jì)劃性；動(dòng)態(tài)性；數(shù)學(xué)思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”還要求我們“要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)”。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。下面我就投放材料的幾個(gè)方面，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、投放材料的目的性

要讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，材料的提供――無(wú)疑將起到關(guān)鍵性的作用，教師要明確提供材料的目的性，即清楚提供什么樣的材料能讓幼兒獲取什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)元素巧妙地融合到材料中，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如，在生活區(qū)投放手套、襪子等，除了能讓幼兒熟悉日常生活用品，還能讓幼兒根據(jù)物體的大小、顏色、形狀等進(jìn)行配對(duì)練習(xí)；在“超市”這一角色游戲中，為幼兒提供豐富的超市物品，無(wú)形中讓幼兒學(xué)習(xí)按物品的種類(lèi)、用途等進(jìn)行分類(lèi)；建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供各種形狀的積木，讓幼兒在自主搭建的過(guò)程中感受長(zhǎng)短、大小、高矮，不同的排列規(guī)律、組合模式等數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以讓幼兒比較搭建的作品的大小來(lái)讓幼兒積累物體大小相對(duì)性的概念。

二、投放材料的計(jì)劃性

在區(qū)角活動(dòng)材料的投放中，教師不僅需要關(guān)注幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的年齡特征和已有的發(fā)展水平，更需要關(guān)注活動(dòng)材料本身的計(jì)劃性，因此，有關(guān)數(shù)材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)的。

例如，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，提供不同數(shù)量的點(diǎn)卡、小動(dòng)物卡片，能力較弱的幼兒可根據(jù)實(shí)物的量一一對(duì)應(yīng)擺放；能力中等的幼兒能根據(jù)點(diǎn)子的數(shù)量，送相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物回家；能力較強(qiáng)的幼兒根據(jù)數(shù)字標(biāo)志送相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物回家。又如，益智區(qū)“比高矮”活動(dòng)，給幼兒提供高矮不一的小動(dòng)物形象，對(duì)年齡小、游戲水平較低的幼兒可以提供3個(gè)以內(nèi)數(shù)量的動(dòng)物形象，他們可能需要多次的錯(cuò)誤嘗試之后，才能擺出正確的順序，而隨著年齡的增大、游戲水平的提高，可以逐步將數(shù)量增至5個(gè)甚至10個(gè)以內(nèi)，這時(shí)候幼兒逐步能夠運(yùn)用邏輯思維先從中找出最高（矮）的，然后從剩下的再找出最高（矮）的，以此類(lèi)推，完成排序任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，區(qū)角活動(dòng)往往不是通過(guò)一次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的、有計(jì)劃的過(guò)程，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平逐步發(fā)展新的認(rèn)知。

三、投放材料的動(dòng)態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)在很大程度上是一種兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，加入活動(dòng)的每一個(gè)幼兒對(duì)教師提供的信息（環(huán)境、材料）在主動(dòng)獲取時(shí)會(huì)經(jīng)常有一些突破常規(guī)的求異思維或發(fā)散思維，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)、想象，另謀活動(dòng)途徑和方式或賦予活動(dòng)內(nèi)容、材料以新的詮釋?zhuān)@就是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的一種不自覺(jué)的變通。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的投放也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的開(kāi)放和變通性，即提供給幼兒的材料應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)性的。

例如，娃娃家“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)，一開(kāi)始，我們提供給幼兒充足的用不同顏色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串項(xiàng)鏈用的繩子，供幼兒按規(guī)律串項(xiàng)鏈，一段時(shí)間下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們串出來(lái)的項(xiàng)鏈幾乎毫無(wú)規(guī)律可言，或者規(guī)律單一，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)色彩、數(shù)量都成了干擾因素，于是我們調(diào)整了材料，刪減了色彩、數(shù)量，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在串項(xiàng)鏈的過(guò)程中開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注“珠子”的有序排列，在練習(xí)手部小肌肉動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)也很好地發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。又如，在超市游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于錢(qián)幣交易的過(guò)程流于形式時(shí)，就更換之前所謂的“收銀盒”（只是一個(gè)裝錢(qián)的盒子），我們特意制作了醒目的“收銀臺(tái)”，并貼上了“錢(qián)幣”標(biāo)志，它的出現(xiàn)給超市游戲帶來(lái)了新的要求和沖擊，讓大家都更關(guān)注“錢(qián)幣”的交易，更關(guān)注在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中進(jìn)行“數(shù)的加減運(yùn)算”，提升了游戲的價(jià)值?？傊?，通過(guò)“投放―觀察―反思與調(diào)整―再投放―再觀察―再反思與調(diào)整”這一不斷循環(huán)的模式，能有效地促使游戲材料的投放與管理日趨完善。

皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，真正理解數(shù)意味著兒童通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)或能動(dòng)地建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即使是讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過(guò)一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，而在此過(guò)程中，材料的投放能夠?qū)o(wú)形的數(shù)學(xué)思維有形化，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，建構(gòu)數(shù)概念，綻放數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：