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漫畫課程總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生動有趣

課堂教學本身的價值就在于激勵學生，指導學生。然而，歷史以來因為受到老式教學思維框架的束縛，在初中階段歷史課程課堂教學過程中就一直表現(xiàn)著不具趣味性的欠缺。從而導致歷史課程課堂教學過程不能高效地開展，因此特別期待讓老師的歷史課程教育課堂變得生動活潑、妙趣橫生。趣味性的課堂教學應當由恰當?shù)卦O置課堂開頭過渡語、緊密聯(lián)系其他科目內(nèi)容、融入時政大事、娛樂內(nèi)容資原、關注同學們在課堂學習過程中的主體地位等要素作為實現(xiàn)目標的操作切人點。巧妙地實施帶有濃厚趣味性的教學模式，這樣能夠把抽象、古板的歷史記載內(nèi)容變得形象化，使古老的歷史故事和過程再現(xiàn)化，對培養(yǎng)同學生的學習歷史知識興趣，進而實現(xiàn)傳播知識過程于快樂興趣當中，對提升學生學習歷史知識的本領有相當關鍵的功效。

要實現(xiàn)促使同學們聚精會神地聽老師講課講，并不是很容易做到的事，這其中需要老師持續(xù)地在自身所從事的具體教學工作中進行深入地研究和探索，豐富和完善每一個教學活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們的求取歷史知識的熱情。究竟怎樣才能加大歷史課程教學課堂的趣味性，營造同學們學習歷史知識的愛好和激情，增強歷史課程教學效果，它依然是我們需要堅持不懈地去探討和解決的問題。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，做出以下幾點總結(jié)。

一、漫畫導入，激發(fā)興趣

興趣是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力。歷史漫畫生動形象，直觀新穎，詼諧幽默，符合學生的認知心理和獵奇需要，其蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味和豐富多樣的聯(lián)想，容易引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生強烈的好奇欲和求知欲。因此，在新課伊始階段，教師可借助漫畫創(chuàng)設情境導入新課，吸引學生的注意力，撥動學生的思維，激發(fā)學生探究歷史的興趣，促使學生以飽滿的熱情投入新課學習當中，進而提高課堂教學效率。一幅漫畫，往往由畫中的人物或事物，畫中的文字、符號，畫中人物的動作、語言、表情等因素組合而成。只有將這些要素與整體聯(lián)系起來，才能明確漫畫背后深刻的意蘊。因此，在初中歷史教學中引用歷史漫畫時，教師要注意漫畫的解讀，引導學生理解、把握漫畫要義，進而挖掘漫畫蘊含的深刻寓意，深化知識理解。

如在教學《探索建設社會主義的道路》時，筆者以漫畫“趕英超美”作為新課的導入，調(diào)動學生的積極性。筆者首先引導學生觀察漫畫，并告知學生該漫畫的創(chuàng)作背景，然后在此基礎上提出思考性問題，引導學生思考探究： 該漫畫表達了一種怎樣的愿望？ 該愿望說明了什么問題？ 你認為此愿望能否實現(xiàn)？ 為什么？ 這樣通過漫畫制造懸念，學生興趣盎然，熱情倍增，讓學生帶著疑問去學習新知識，既喚醒了學生的求知欲望，又激活了課堂，為接下來的學習作了良好的鋪墊。

二、關注過程，自主探究

在新課程教學中，過程與方法是重要課程目標之一，由過去的“追求學習的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗摹皬娬{(diào)學習的過程”，這樣，可以讓學生有更多的自主體驗與自我展示的機會。同時，在過程教學中，教師也關注了學習者的身心發(fā)展與認知規(guī)律、個性差異與能力發(fā)展，讓學生在自主探究學習中，充分發(fā)揮個人潛能，進一步促進學習熱情的提升。因此，在初中歷史教學中，教師需要采取多樣教學方式與活動，學生更主動積極地感知、探究與理解歷史； 創(chuàng)新教學評價方式，讓學生自我反思，相互評價，共同發(fā)展。

如學習《秦王掃六合》，分析秦的統(tǒng)一時，引導學生小組討論： “假設你們是秦王嬴政，為何選擇此時統(tǒng)一全國？ 換而言之，這時有哪些條件讓統(tǒng)一變成可能？ 請結(jié)合教材內(nèi)容與《秦滅六國》的地圖冊，交流討論。”而后教師根據(jù)學生討論結(jié)果，評析與補充。這樣，可調(diào)動同學們的積極思維，使其學會在教材內(nèi)容中靈活篩選、提煉所需信息，由于是自己探索所得，學生會更深刻地理解歷史知識。分析“焚書”和“坑儒”含義時，要求同學們自讀教材，概括焚書坑儒的原因、目的，說說具體情況，結(jié)果怎樣。而后自由討論： 倘若你是秦朝統(tǒng)治者，對儒生的反對，會怎樣處理。說說你們對“焚書坑儒”的想法，鼓勵學生發(fā)表個人意見，調(diào)控好時間。這樣，可營造開放氛圍，也促進信息反饋，讓教師了解學生的認知程度，便于有針對性的啟發(fā)與引導。最后在小結(jié)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)秦始皇畫像以及李白詩“秦王掃六合，虎視何雄哉”，要求同學們說說詩中含義，說說秦始皇所起的歷史作用，又該如何評價秦始皇。這樣，在思維碰撞中深化認知，提高學生總結(jié)歸納、分析歷史問題的能力。

三、利用詩詞，加深印象

慈禧太后無疑是晚清最大的賣國賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導致了近代中國百年的屈辱，講述這段歷史時有資產(chǎn)階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用?！敖袢招翌U和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無” ，這樣既可以勾畫慈禧賣國求榮的一生，又可提高學生的注意力。講授、時利用同志的《七律?》和《七律?人民占領南京》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養(yǎng)學生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結(jié)合起來，迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。

四、結(jié)語

老師在歷史課程教學課堂別有必要挑選經(jīng)典典的歷史人物或具有深遠歷史意義的大型事件進行細心刻畫、點鐵成金，去付出最大努力爭取達到將歷史知識講解的既生動，巧妙而又恰到好處、畫龍點睛，從而持續(xù)培養(yǎng)同學們學習歷史課程的愛好和激情，取得最佳的教學藝術效果。

參考文獻：

[1] 洪飛.素質(zhì)教育需要學者型歷史教師[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2011（3）：21.

漫畫課程總結(jié)范文第2篇

關鍵詞：國際教育交流；課程教學設計；課程建構；思考

在國際文化交流的大背景前提下，各國間國際合作溝通增加，國際合作教學交流日益密切，越來越多的聯(lián)合培養(yǎng)課程被引入國內(nèi)，這些課程從開設到設定都有其獨特的國際背景。中國當下設計藝術教育在這樣的背景中能有怎樣的發(fā)展，成為我們關注的話題。本文以對中新聯(lián)合培養(yǎng)課程――《視覺藝術實踐》為例，探討聯(lián)合培養(yǎng)課程的引進對當下中國設計教育的啟發(fā)。

一、《視覺藝術實踐》課程簡述

《視覺藝術實踐》是成都學院和新西蘭懷卡托理工學院合作辦學中所開設的一門由新方全權提供教學材料的引進課程。課程授課對象是大學一年級新生，為中新聯(lián)合辦學中藝術設計方向基礎性課程。學時為120課時。主要由三部分內(nèi)容組成即視覺敘事、策略、符號。其中視覺敘事部分占課時總量的一半為60學時，策略、符號各占30學時。

二、《視覺藝術實踐》課程主要內(nèi)容

第一部分為視覺敘事，主要講述的是用視覺圖像、圖形化的語言來表現(xiàn)文字，最終以時下流行的漫畫書的形式表現(xiàn)。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。

課程分為四個步驟：1、劇本的寫作。啟發(fā)階段。在教案中設定幾個基礎練習，如利用一張照片為它添加一個意想不到的對話，以照片為原型聯(lián)想照片可能發(fā)生的前因和后果；方法教導，簡單的介紹最常用的兩種劇本創(chuàng)設方法。一種以好萊塢影片故事發(fā)展為示例，介紹經(jīng)典的敘事結(jié)構的組成要素。第二種方法是重構。依據(jù)一組照片，對照片的順序進行打散重構變化，構建不同的故事脈絡；最后再綜合運用經(jīng)典敘事結(jié)構和重構的方式來審視故事架構的合理性；

2、角色、場景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長相、性格及表情動態(tài)，后塑造與故事事件發(fā)展相關的場景。中間穿插了拼貼與重構的方法運用。對故事劇本進行反復討論和錘煉，著重對情節(jié)的發(fā)展和敘事結(jié)構進行梳理。

3、腳本創(chuàng)作。這段課程中涉及到對漫畫中格式、天溝的運用、取景中鏡頭語言的運用、知覺記憶、從劇本到對白設定、旁白的設定、不同風格漫畫作品的賞析等知識點。

4、后期調(diào)整。在建立好前面的劇本創(chuàng)作，腳本繪制后，要形成一本漫畫書還需要對文字進行設計與添加，對版式與構圖的知識進行學習，這就是后期調(diào)整中需要了解的內(nèi)容。

第二部分是策略。課程中首先給策略一個明確的定義。教案中提到一個課堂練習即教師拋出一位藝術家，請學生分析了解藝術家通過何種策略表達了他的藝術理念。策略課程的最終呈現(xiàn)是學生確定一個主題，對主題進行發(fā)散，找到不同的方式去表現(xiàn)主題。課程規(guī)定表現(xiàn)的方式可以多樣，可采用一幅畫或一系列畫作，一個雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報的形式來表現(xiàn)這一主題。給學生很大的自由空間去選擇表現(xiàn)方式。

第三部分為符號。在課程設置中仍是先給符號一個定義。后讓學生參與去尋找符號，從文字、影像、聲音中去體會符號存在的價值與意義。最后運用符號語言去完成設計一個視覺表現(xiàn)可以是裝置、平面設計、攝影、繪畫、雕塑、運動圖像等。在教案中不斷提到教師引導學生如何學生對作品進行評估，從選材到方法的運用再到借鑒設計師表現(xiàn)的手法等方式。

三、簡析《視覺藝術實踐》課程設定的特點

回顧這門新方引進課程，我們不難總結(jié)出以下5個特點。

1、課程設計與市場接軌。《視覺藝術實踐》課程中第一部分視覺敘事，包含有劇本創(chuàng)作、角色創(chuàng)作、場景設計、鏡頭語言、漫畫表現(xiàn)技法、字體設計、版式設計等都與當今市場的需求息息相關；第二、三部分策略與符號的學習是創(chuàng)意設計中“意境”塑造與提高必不可少的知識。

2、以問題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實際問題為基礎，明確制造一本漫畫書需要的知識架構，從故事的編排到人物角色的創(chuàng)設到場景的繪制與表現(xiàn)，靜態(tài)鏡頭語言的運用到漫畫分格最后到書籍版式、字體設計，每一課程的設定都是為最終的目標課程做準備。對于設計基礎課，在課程設置中有技法課程的學習如視覺敘事章節(jié)，同時還有設計思維提升的課程如策略與符號章節(jié)。

3、統(tǒng)一課程大綱與課程教案?！兑曈X藝術實踐》是新方課程全方位引進，包含有大綱、教案和部分教學資料等。這些教學材料的統(tǒng)一，一定層度上保證了教學任務和教學質(zhì)量的完成性。

4、思維導圖訓練。發(fā)散思維的訓練，在課程設計中反復運用思維導圖，強調(diào)進行發(fā)散式的思維啟發(fā)訓練。

5、WORKBOOK。課程中要求學生將自己學習該課程中收集整理、思考創(chuàng)新的思路及過程用工作筆記的形式記錄下來?？梢哉f一本工作筆記就是一個領域的資料收集冊。既是一個學習過程的記錄又是一種對學習整理的方法。

四、現(xiàn)階段中國藝術設計教育課程中的表象

從設計基礎課程開設而言，基礎課程的開設源于國外對設計基礎課程的設定，目前尚停留在對包豪斯的三大構成等基本構成理論的講解。新生從基礎的點線面開始學習，通過對點線面的練習使得學生的設計思維得到了基本的訓練，但這耗費了幾乎一年的專業(yè)課程計劃。學生在進入下一階段的學習過程中，授課教師又要把相關的設計基礎知識進行回顧，這使得課程的設計戰(zhàn)線過于長。

對年輕教師的培養(yǎng)而言，新進的年輕教師主要通過聽課和助課的方式，向老教師學習授課經(jīng)驗。但僅僅是短時間的課程聽取，對年輕教師的授課學習往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過程中勢必會影響教學質(zhì)量與教學效果。不成熟的授課經(jīng)歷會造成不好的教學效果使新進教師陷入惡性循環(huán)中，這樣會打擊作為新進教師的教學積極性?？紤]如何縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更快的進入角色，是師培的重要問題。

對于中國傳統(tǒng)的教案而言，過于單純的強調(diào)重、難點的教學內(nèi)容，卻并未提及到教師將通過怎樣的方式去解構重點、難點。解構的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經(jīng)驗積累，缺乏一個相關的群組去協(xié)助解決問題，這也使得教學質(zhì)量很難把握。

對于學生而言，課程體系設計的邏輯性不強，使得學生在學習的過程中往往有猴子搬玉米的現(xiàn)象。對于完成專業(yè)課的作業(yè)也有臨時抱佛腳的現(xiàn)象，缺乏對事物認真的觀察、了解、分析的訓練。更有甚者出現(xiàn)創(chuàng)意抄襲的現(xiàn)象，這對于藝術設計專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)很不利。

五、課程引入后的思考

德國哲學家費希特說：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是著眼于實用的知識與技能，而是要去喚醒學生的力量；教育最終的目的在于，培養(yǎng)人的自我性，主動性，抽象的歸納力和理解，以便使他們在目前還無法預料到的未來局勢中，自我做出有意義的選擇。通過對《視覺藝術實踐》課程內(nèi)容及特點的總結(jié)以及對當下中國藝術設計教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發(fā)。

對課程開設系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認為：“目前大學教育所面臨的未來挑戰(zhàn)是內(nèi)容、知識獲得的過程，可預見的成果，應用過程和知識本身的屬性。”[1]1、在教學大綱的制定過程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎課+ 一門表現(xiàn)課形成一個簡單卻完整的課程體。就如視覺敘事課程的設計以劇本創(chuàng)作和角色設計為基礎加上一些表現(xiàn)手法的學習如鏡頭語言、分格、字體設計、版式編排等最終形成漫畫書；2、基礎課程與課程階段的深入化建設和進階課程的設定。基礎課程的設定一定要有通識性，關注市場需求的發(fā)展開設實用性較強的課程。注重設計理論、設計思維的培養(yǎng)，注重方法課程的引入成為進階課程必不可少的內(nèi)容。中國歷來就是重視“術”的教育，對于藝術設計課程設計中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學設定顯然對兩會上提出的“由中國制造到中國智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學大綱與課程教案是教學質(zhì)量、教學任務保證完成的前提。

對于課程開設群組而言：1、定期的開設課程討論會議，修訂課程教案。2、在課程教學討論過程中始終以問題解決為出發(fā)點，將問題進行分解，在課程架構中引入問題解決的方法，并將方法編寫進課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進地將課程內(nèi)容的問題解決。

對于任課教師而言：1、從年輕教師的個人成長來談，使用統(tǒng)一且明確的教學大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更迅速的進入到教學角色中。2、明確學生的知識構建應該是建立在已有知識的基礎之上，知識的傳導不應是填鴨式的滿堂灌，而是設立一個目標讓學生通過需求的引導發(fā)現(xiàn)新的領域。3、對于課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設定課程中的WORKBOOK，強化過程教學，將對設計思維過程的考核納入最終成績考核中。

對于授課學生而言，學習不應該僅僅是完成課程作業(yè)，而是隨著知識增長，自身思維方式不斷成長的一個過程，是一個自我完滿的過程。課程設定在一個相對開放的環(huán)境中，以學生的興趣入手。1、workbook 記錄學習過程以及思維發(fā)展歷程。2、通過課程引導創(chuàng)意思維的方法，發(fā)現(xiàn)自我。在課程設定中，從自己感興趣的設計師入手，了解他的風格特點，站在巨人的肩上學習，將設計師的風格運用到自己的作品中，為自己的作品打上“設計師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識更是一種學習模塊搭建與運用的過程，一種有意識的將知識系統(tǒng)化整理學習的過程。

六、小結(jié)

弄清楚現(xiàn)實教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，展望和預測未來教育發(fā)展的一般趨勢，以及有可能出現(xiàn)的各種危機和良機，以服務于我們當下的教育決策和選擇，使現(xiàn)實的教育工作更有成效，更便于我們創(chuàng)造藝術設計教育的未來。[2]通過國際教育交流中外聯(lián)合培養(yǎng)，不僅使人才的培養(yǎng)更加趨于國際化，同時也對中國現(xiàn)有設計教育模式產(chǎn)生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國設計教育只有取長補短，才能更好的發(fā)展。

（作者單位：成都學院美術學院）

參考文獻：

漫畫課程總結(jié)范文第3篇

一、漫畫在復習中的應用誤區(qū)

漫畫的應用在二輪復習中出現(xiàn)的問題主要是由于對復習的一些基本要求不太理解，從而在對漫畫的實際應用中出現(xiàn)偏差。

1.將漫畫用于提示問題而不是用以論證結(jié)論。例如某教師用一幅“收入分配差距”的漫畫來展開貧富差距的知識回顧，課堂上學生對漫畫的內(nèi)容很是感興趣，“供電局員工一個月查兩個表工資八千，產(chǎn)業(yè)工人卻只有六百”。老師問了三遍：“如何解決漫畫中出現(xiàn)的問題？”學生們終于停止討論來回答：“降低壟斷行業(yè)工人的工資；提高基層工人的工資。”這與老師所想達到的效果有所不同，好像切中問題但又些偏差。其實產(chǎn)生這個問題的原因是大二輪復習的任務與第一輪復習不完全一樣，學生此時已經(jīng)對基礎知識有了一定的認知與掌握，所以第二輪復習中主要是對知識進行系統(tǒng)的整理。在這個時候，為培養(yǎng)學生的探究能力，應適當降低一些難度，不宜將漫畫作為提出問題的手段，而且漫畫容易分散學生的注意力，降低課堂的緊湊性。

2.將漫畫用于分析結(jié)論，而不是用于總結(jié)事物。例如：當今我國收入差距表現(xiàn)為：農(nóng)村居民可支配收入的增速追不上城鎮(zhèn)居民的增速；行業(yè)之間收入差距大；地區(qū)之間收入差距與同一行業(yè)的不同工種之間收入的差距。教師提供給學生表現(xiàn)現(xiàn)今收入差距的四幅漫畫，以此來啟迪思維、活躍課堂氣氛，這是其合理之處，但是教師若試圖通過這些漫畫來分析收入差距的表現(xiàn)，就降低了這些漫畫的利用效率。其實，第二輪復習以構建知識體系為主要任務，實踐中教師應該將漫畫放在問題之后，由學生分析這些漫畫的寓意，并從中尋找這些現(xiàn)象反映的問題，說明其實質(zhì)，再根據(jù)這些實質(zhì)，聯(lián)系相關的知識。這樣做有利于提高學生調(diào)動和運用知識闡述事物的能力，也有利于鞏固基礎知識與基本技能，甚至在情感上升華對人民的同情與熱愛。

3.將漫畫用于作業(yè)、練習，而不是用于建構知識系統(tǒng)、深化知識的理解。如果沒有將漫畫用于總結(jié)一些現(xiàn)象背后的實質(zhì)，只是作為一種吸引人的表面呈現(xiàn)，則不僅降低漫畫的使用效率，也在浪費有效教學的一個機會。同樣道理，如果將漫畫用于課前練習或課后作業(yè)，對二輪復習來說雖然是合理的，但這樣會加大學生聽課的難度，而且許多教師往往用練習或作業(yè)替代知識回顧。這就失去了對二輪復習的作用，完全可以在此基礎上多問幾個為什么，令課堂更有節(jié)奏，教學更加有效。

4.將漫畫用于教學提煉，而不是用于學法指導。其實高中教學中，很多教師會用漫畫設置教學情境，設置一些教學懸念，以此來增加對學生的吸引力和學習興趣；又或者是將漫畫作為價值觀培養(yǎng)的切入口，通過價值選擇，使學生樹立正確的價值觀；又或者是以一些漫畫作為解法指導。其實除了上述最后一種情況，前兩種都是為教學服務的，而不是為學生的“學”服務的。即使是解法指導，也僅僅是學法指導的一個構成環(huán)節(jié)而已，還包括預習、復習、聽課、作業(yè)，按新課程更包括自主、合作、探究等學習方式的指導。二輪復習，臨近高考，理應強化對學生的解法指導，但對其他學習方式的指導也不能完全偏廢。

二、二輪復習的特點和漫畫使用建議

二輪復習不像一輪復習那樣要對知識進行系統(tǒng)化的講解回顧深化拓展，突出基本解題能力，提高學生結(jié)合地方特色、時代特征進行材料分析的能力；也不像三輪復習那樣，對主干知識進行沖刺突擊，強調(diào)易錯易混知識點的突破，目標指向高考奪分。第二輪復習是在首輪知識復習的基礎上，更加注重對重要知識點（考點）的復習，以這些知識點為突破口，內(nèi)引外聯(lián)，在模塊內(nèi)、模塊間相關知識之間進行串解，以構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。比如，中國老太和美國老太就貸款消費有不同選擇的漫畫，可以提煉消費、勤儉節(jié)約的民族精神（包括社會主義榮辱觀）、價值觀等，并以其中之一拓展構建網(wǎng)絡。譬如就消費，引申出消費的影響因素、消費心理、消費的原則、消費與生產(chǎn)、消費的注意點等多個知識點。

在學習方式方面，可以培養(yǎng)學生的寫作業(yè)習慣、聽課習慣，更應該突出學生聯(lián)想的能力，也就是遷移能力的培養(yǎng)。高考雖難，其題型考點亦不算多，唯形式有差異而已，讓學生學會“變中求穩(wěn)、動中求靜”甚為關鍵。比如上述那幅貸款消費的漫畫，我們僅列舉了幾個知識點，但如果高考考查傳統(tǒng)文化知識也無不可。這說明可以利用漫畫開發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維。

漫畫課程總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：網(wǎng)絡小組合作學習；信息技術；生物課程

教育部在《國家基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢……”

本文以生物必修3中《生態(tài)環(huán)境的保護》為例，嘗試通過網(wǎng)絡小

組合作學習模式，將信息技術與生物課程整合，使教學過程成為教師為主導、學生為主體的互動過程，使學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而達到提高教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的目標。

一、案例背景

我校作為一所信息技術示范校，現(xiàn)有網(wǎng)絡教室多個，實現(xiàn)了校園網(wǎng)和班班通建設。在這一良好的硬件環(huán)境下，我們進行了網(wǎng)絡小組合作學習模式下信息技術與生物課程整合的嘗試。

網(wǎng)絡小組合作學習模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

二、案例描述

1.課前準備

課前安排生物興趣小組學生對本地水資源情況和垃圾處理情況進行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告《關于本地水資源情況的調(diào)查》和《垃圾、環(huán)保與人類共生存》，利于課內(nèi)向同學匯報交流。

2.通過漫畫導入要探究的課題

展示漫畫《擦亮藍天》，通過漫畫激起了學生學習的興趣，學生提出許多與生態(tài)環(huán)境保護有關的問題，老師引導他們要想解開你心中的疑惑，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找。從而列出今天要探究的主要問題。

如：（1）大氣污染的危害和如何防治？

（2）人口增長對生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響？

（3）生物多樣性銳減的原因和保護生物多樣性的措施？

（4）我國有哪些與環(huán)境保護有關的法律法規(guī)？

（5）你感興趣的有關生態(tài)環(huán)境保護的問題？

3.分組探究，網(wǎng)上搜索

為了節(jié)省時間，我提供一些有關環(huán)境保護的相關網(wǎng)站以供自主探究學習有困難的同學參考。如，中國環(huán)保網(wǎng)、環(huán)境科普、地球科學等網(wǎng)站。

4.資料整理，課件

各小組認真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長通過網(wǎng)絡依次，教師對課件進行分類。

5.匯報交流，相互評價，共同提高

各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實地考察報告、對話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動體會等方式匯報交流，展示各組的活動成果。各小組對本組和其他組的匯報進行評價，共同提高。

6.教師總結(jié)，布置課后實踐活動

生態(tài)環(huán)境保護和污染治理是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，

但我認為最重要的是要從自身做起，這是每個人都能做到的，也是最有效的方法。當你把果皮投進垃圾箱，當你不進入草地，不攀折花木，不浪費紙張，不隨地吐痰……你就為環(huán)境保護做了件

好事。

6月5日是世界環(huán)境日，為了配合環(huán)保局搞好宣傳活動，請同學們自己設計環(huán)保宣傳漫畫、標語、Flas、環(huán)保計劃、環(huán)保倡議書、環(huán)保歌曲等，并把作品或成果到學校網(wǎng)站中進行交流，并切實做好環(huán)保實踐和宣傳活動。

課后師生共同制作《生態(tài)環(huán)境的保護》專題學習網(wǎng)站，進行知識拓展。

這個案例很好地將信息技術與生物課程整合在一起。整個教學的過程總結(jié)為：

教師：教材分析、課件設計―提出問題、資源呈現(xiàn)―監(jiān)控輔導―內(nèi)容總結(jié)、布置作業(yè)。

學生：明確課題―查閱資料、自主學習―小組交流、反饋評價。

經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的整合課與傳統(tǒng)的課堂教學、電化教學和計算機輔助教學相比，它突破了傳統(tǒng)教學形式下施教者與受教者在時間和空間上的限制，體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，真正實現(xiàn)了學生自主學習。

三、信息技術與生物課程整合實踐取得的成效

1.促進教學理念的轉(zhuǎn)變

通過這次嘗試，回想自己以前的教學方式，不得不感嘆：學生是有無窮創(chuàng)造力的，只是看你如何去創(chuàng)設一個讓他們發(fā)揮的空間。

將信息技術與生物課程整合，實現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變。（1）轉(zhuǎn)變教師教學觀念：教師實施網(wǎng)絡環(huán)境下開放式教學，可以使學生在學習目標的指引下，自主探究，自主建構知識，在這個過程中，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學生有效建構知識的目的。（2）轉(zhuǎn)變教師角色：在信息技術與學科整合的新型教學模式中，教師已不再是知識的擁有者和傳播者，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。（3）轉(zhuǎn)變師生交流方式：改變課堂上教師與學生單向交流方式，形成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間多向網(wǎng)絡化交流方式。

2.顧及個體差異，真正因材施教

我們以往的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而通過信息技術與生物課程整合可讓學生自主選題，每個學生可以根據(jù)自己的學習情況自定進度進行個別化學習，對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識，克服教學中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.重視過程和方法的指導、能力的培養(yǎng)及評價的導向作用

信息技術與生物課程整合有助于激發(fā)學生探求新知的興趣，鍛煉學生搜集、整理、加工信息的能力，促進學生自學能力和創(chuàng)新意識的提高。由原來重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程和方法，在教學過程中重視探究的過程，不斷滲透學習方法的指導。如指導學生在學習新知識時，要善于概括和總結(jié)，把新知識轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識，并用通俗的語言來表述。如在匯報時學生用圖片比較污染前和污染后的變化。

活動的及時評價，不僅僅評價學習結(jié)果，而且注意學生整個學習活動過程的評價。充分發(fā)揮評價的導向功能、激勵功能、學習調(diào)控功能及自我教育功能，使教師通過評價反思自己的教學策略，學生通過自我評價和相互評價主動地反思自己的學習活動。

4.整節(jié)課滲透情感和價值觀教育

本節(jié)課的一個重點就是要對學生進行情感和價值觀教育。從漫畫導入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flas《我是一只小小鳥》，一直到末尾的總結(jié)，都在滲透情感和價值觀教育，甚至看到有的同學眼中含著眼淚，為小鳥的命運擔憂，為森林的破壞感到惋惜。

四、信息技術與生物課程整合的注意事項

1.生物學教師應搜集大量資料，積極建設教學網(wǎng)頁

在目前的條件下，學生要在有限的課內(nèi)時間完成上網(wǎng)瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關網(wǎng)站或建立教學網(wǎng)頁。教學網(wǎng)頁中要嵌入一個信息資料庫，將更多與教學內(nèi)容有關的各種形式的信息資料儲存在資料庫里，并在網(wǎng)頁上設置查詢引擎。在某些重要知識點或資料的后面，應注有為學生推薦的相關網(wǎng)站和網(wǎng)址，滿足學生課前、課后瀏覽、查詢。

教學網(wǎng)頁上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學生之間交流和互動。

2.要重視學生基本功訓練

教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分學生計算機基本操作不熟練，這大大影響了學習的效率，應與信息老師商量，先花一定時間讓學生進行計算機操作和上網(wǎng)操作的學習。上網(wǎng)的主要內(nèi)容應包括：如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁；如何進行電子郵件收發(fā)；如何在BBS論壇中進行討論；怎樣進行網(wǎng)上聊天等，經(jīng)過這樣短期的學習后，學生基本上都能掌握這些網(wǎng)絡交流的手段和技巧，便于開展生物教學。

3.信息技術與生物課程整合要符合生物教學原則

信息技術與生物課程整合要考慮生物學科的特點，不能與生物教學的基本原則相悖。利用信息技術輔助教學，不能代替學生的實驗和實踐活動，能做到觀察實物的要堅持觀察實物，能夠做到親手操作的要堅持親手操作，堅持科學性和真實性，重視學生的直覺思維。整合要與多種有效的傳統(tǒng)手段相結(jié)合，要與探究性學習相結(jié)合，為探究性學習創(chuàng)設必要的情景和條件。

總之，信息技術與生物課程的整合不但大大激發(fā)了學生的求知欲，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，而且可以創(chuàng)建一個信息資源豐富，適于自主學習、自主探究的嶄新學習舞臺，充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質(zhì)，它必將成為學校教育教學的重要模式。每一個置身教學一線的生物教師，都應該很好地掌握、恰當?shù)剡\用這種先進教學媒體，用教師自身對生命、對大自然、對生命科學的熱愛之情，來喚起更多的學生對生命科學的崇尚和向往。

參考文獻：

[1]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展：在中小學大力普及信息技術教育.中國教育報，2000（11）.

[2]祝智庭.教育技術培訓教程.3版.北京師范大學出版社，2008-05.

[3]孫杰遠.信息技術與課程整合.1版.北京大學出版社，2002-07.

漫畫課程總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；明確目標；形式多樣；注重評價；課堂總結(jié)

一、明確目標，有的放矢的總結(jié)

每一節(jié)課都有它的教學目標，其中高效地完成教學目標是首要任務。一般在上課伊始導入課堂后，老師會給學生展示本節(jié)課的學習任務，讓學生有的放矢地學習。經(jīng)過近四十分鐘的獨學、對學、合作探究、課堂檢測，一節(jié)課的教學任務結(jié)束了，課堂也進入了尾聲，但學生是否達到了學習目標的要求，這個時候我們很有必要回過頭來，按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面簡短地總結(jié)本節(jié)課。這是課堂總結(jié)的本體，是任何一種形式的課堂總結(jié)都必須圍繞的核心。

二、形式多樣，錦上添花的總結(jié)

課堂總結(jié)以三維目標為核心，內(nèi)容上沒有什么新意，但形式上可以多種多樣，這樣我們的課堂一定會讓學生在興趣盎然中依依不舍。歷史課是最受學生喜歡的課程之一，這與它內(nèi)容上的豐富性、神秘性，情感上的正義性和愛憎分明有密切的關系。如，有學生擅長寫詩歌，就用詩歌的方式總結(jié)；有學生喜歡漫畫就用漫畫的形式總結(jié)；有學生擅長話劇、唱歌等，這些形式和潛力在我們的歷史課堂總結(jié)中充分地展示出來，我們的課堂總結(jié)就是高效

的，就是具有歷史學科特色的多樣化的課堂總結(jié)。

三、注重評價，啟發(fā)式的總結(jié)

教育家葉圣陶說：“教師不僅要授予學生以知識，尤其重要的在于啟發(fā)學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路上昂首前進?！蔽覀円仓馈白x史可以明智”“借古可以喻今”，歷史事件、歷史人物、歷史典故等等，這些古人和他們的人生及社會軌跡，以不同的形式，不同的精神指引著后人向正確的方向、向真善美發(fā)展。所以，一節(jié)歷史課，對于懵懂的初中少年而言，最重要的不是知道多少歷史名人、了解多少歷史故事，而是從他們身上學到了多少做人、做事的精神。同時，也要走出課堂，走近學生，以歷史課堂為載體，對我們學生在日常學習和生活中的表現(xiàn)，我們的社會時政及我們身邊的人和事進行正確的評價，從而讓學生從宏觀的歷史走到微觀的生活。啟發(fā)學生去做一個正直的人、正確的人、心胸豁達的人、智慧的人。