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綜合實踐活動范文第1篇

，教師里立刻炸開了鍋?！拔易钕矚g的電視節(jié)目是〈〈走進科學〉〉！”我們一小組的一位同學說到，

“那里面可有趣拉！它告訴了我許多我不知道的奇怪事件，有些還十分嚇人，我一個人都不敢看！”我

也不例外，說到：“我喜歡看〈〈購物街〉〉，那里面的許多活動也很有趣，贏了還能拿大獎，特別是

什么“妙手推推推”和“卡片總動員”，看的我也想去試試了，捧個大獎回來?！眹\嘰喳喳的聲音響個

不停。終于，老師讓我們終止了討論，開始點名上來演講。一個個將的有頭有尾，有些人講了他們喜歡

的節(jié)目是恐怖片，于是他們便滔滔不絕地講了起來，聽得我們一些人心驚膽戰(zhàn)的，雞皮疙瘩都要出來了

，有些人聽得入迷了，都在張大了嘴巴，還有些人在一邊吃手指，一邊聽，津津有味的。老師還叫了幾

個人，講了有關(guān)于他們愛看的〈〈動物世界〉〉的節(jié)目演講，說了有關(guān)于斑馬一類的東西。最后有些人

綜合實踐活動范文第2篇

一、根據(jù)學校實際，科學確定活動內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，校長室負責課程實施的全盤領(lǐng)導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領(lǐng)導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領(lǐng)悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內(nèi)容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據(jù)匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。

二、加強常規(guī)管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節(jié)，由教師進行活動培訓，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進行分階段總結(jié)，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領(lǐng)導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關(guān)專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結(jié)合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學校指定的課題，進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學扎實，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結(jié)與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學科教學質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質(zhì)量不高，準備不夠。

四、針對以上現(xiàn)狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態(tài)度和科學規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據(jù)農(nóng)村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學習環(huán)境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

綜合實踐活動范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；教師；學生

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：

一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關(guān)系

綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導綱要》，規(guī)定了不同學段學生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據(jù)學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。

2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)；而課外、校外活動往往是根據(jù)學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發(fā)展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。

3.從課程的類型及開發(fā)的內(nèi)容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發(fā)的主要形式；二者內(nèi)容有交叉之處，綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務和社會實踐四個指定領(lǐng)域，還包括班團體活動、校傳統(tǒng)活動、科技活動和社會實踐四個指定領(lǐng)域；而課外、校外活動的很多內(nèi)容是圍繞綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域開展的。

4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來安排，有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。

二、合理確定指導教師

綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的水平。綜合實踐活動的指導教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結(jié)合。

1.從學校教師中選拔。在學科教師自由報名的基礎上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導教師。同時，挑選出那些對某個領(lǐng)域有過鉆研或精通某門學問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。

2.設置教師指導小組。所謂教師指導小組，即學校在沒有專職綜合實踐活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導小組，實行教師指導小組班級負責制，每個指導小組設置一個組長，實行組長輪流負責制。

3.從社會上聘請。這門課程不管是在設計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯(lián)系學生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現(xiàn)實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發(fā)，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導教師可以從社會中來。

三、綜合實踐活動中教師的角色定位

與傳統(tǒng)的學科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

1.教師是綜合實踐活動的指導者。綜合實踐活動要求學生積極參與、自主實踐，教師的引導與指導是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學生的自主實踐與教師有效指導的關(guān)系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。

2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內(nèi)容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的同步的教學內(nèi)容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，這也需要教師的組織與協(xié)調(diào)；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導；另外，學生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調(diào)查、采訪、觀察、勞動、服務等，就涉及聯(lián)系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導學生、教師（包括所有指導教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權(quán)衡與認定，也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。

3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。

4.教師是綜合實踐活動的管理者。從綜合實踐活動的特點和本質(zhì)上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社會管理等，其中以學生自我管理為主。管理是動態(tài)的，既有預設的“審閱計劃”、“批準外出”等，更有生成的帶有階段性、細節(jié)性、偶發(fā)性的事項需要指導教師管理。

綜合實踐活動范文第4篇

1.誤區(qū)

1.1部分學生語、數(shù)掌握較為牢固，成績較好，便認為綜合實踐活動課程不學也會，實則不然，綜合實踐活動這門課程不是多個科目的拼盤，也不是一般的綜合，而是橫跨多個領(lǐng)域的有機整合，既是語、數(shù)掌握較好，也要虛心，努力地學習。

1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學習過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎性知識，培養(yǎng)自身整合性能力。

1.3在學習中，學生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯(lián)系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。

2.關(guān)于走出誤區(qū)的幾點建議

2.1正確理解綜合實踐活動學科目標?！熬C合實踐活動”是指學生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識，基本技能，學習能力及科學與人文素質(zhì)，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結(jié)的一門學科。其主要包括創(chuàng)新、創(chuàng)作、繪畫、藝術(shù)、折紙、科學六大領(lǐng)域。綜合實踐活動重點考察學生理解、判斷、分析、綜合、表達與應用，藝術(shù)鑒賞能力等人文科技綜合性素質(zhì)。但部分學生，卻錯誤地把該學科當作一種負擔，他們認為僅語、數(shù)、外、音、體、美就難以學好，現(xiàn)在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學生只是硬著頭皮去學，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學科的基能中我們學到了一些圖標，學生在上學、放學路上安全行走，這些路標，路牌，紅、綠燈標志對學生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學到。

2.2“趣”陪學習。在學習中，教師可創(chuàng)設有興趣的游戲，趣味的活動或從特殊的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的活動熱情?！芭d趣是最好的老師”“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣”。學生對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并能積極主動地，心情愉快地投入學習。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，針對不同的教學內(nèi)容，采用豐富多彩的學習活動，活動內(nèi)容的選題既圍饒教學主題，又不拘一格。自然界的相關(guān)現(xiàn)象都可以編成活動課題，讓學習活動靈活多樣。

綜合實踐活動范文第5篇

【關(guān)鍵詞】開放；參與；選擇

綜合實踐活動是基于學生的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的接受式學習的一種變革，密切聯(lián)系學生自身生活和實際，強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，是學生自主進行的綜合性學習.

一、綜合實踐活動需要社會，家長的支持

“綜合實踐活動”的“你”就是指綜合實踐活動需要得到社會、家長的支持與合作.雖然課改十多年，但是大部分老師尤其是偏遠地區(qū)的教師對綜合實踐活動很淡化，綜合實踐活動課程的開展對促進學生素質(zhì)的提升很有必要，所以學校和社會必須為活動實施營造良好的氛圍，讓大家認識到綜合實踐的重要性和必要性，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值.

二、綜合實踐活動需要教師

1.綜合實踐需要教師的重視

“綜合實踐活動”的“我”指的是作為教師的我們.實踐活動是對傳統(tǒng)的教學方式進行變革，變填鴨式學習為引導學習.傳統(tǒng)教學，是老師牽著學生走，實踐活動開始之初，部分教師不明白綜合實踐的意義，還是會和傳統(tǒng)教學靠攏.實踐活動具有很強的開放性和拓展性，需要學生探究學習，所以綜合實踐活動需要建立一種新的師生關(guān)系，需要教師和學生互動.學生對數(shù)學知識有自己的積累和經(jīng)驗，當他們走進數(shù)學課堂時，教師不能把他們看成是張白紙，以知識權(quán)威的身份按照自己的意愿將預設的知識往這張白紙上書寫；學生也不能再盲目被動地接受教師發(fā)出的內(nèi)容.在實踐過程中，師生需要共同依靠自己的智慧，構(gòu)建課程內(nèi)容，設計實施方案，完成課程活動.又因為教師在性格、興趣愛好、生活閱歷等方面存在很大的差異，學生在數(shù)學知識經(jīng)驗、興趣等方便也存在差異，所以要鼓勵不同水平的學生參與活動，讓不同水平的學生有不同的活動體驗.在一節(jié)《翻轉(zhuǎn)紙杯》的綜合實踐活動課上，首先這節(jié)課的內(nèi)容是相當難的，姑且不討論這樣的課題適不適合七年級的學生，老師卻用最簡單常見的紙杯吸引住學生，用幽默的語言鼓勵學生積極動手，大膽發(fā)言，讓不同水平的學生有不同的收獲，并且教師在整個教學活動中，并沒有彰顯他指導者的身份，而是一位陪學者.這節(jié)綜合實踐活動課就是順利完成了.

2.綜合實踐的組織形式

其次教師的組織形式也應該呈多樣性.在我學習的幾節(jié)實踐活動課中，“小組合作探究”，“師生共同探究”的方法采用的最多，“個人獨立研究”“全班一起探究”的方法使用的都很少.學生是綜合實踐活動的最重要的參與者，活動是否順利完成需要學生積極配合，充分動腦、動手，來和教師一起完成實踐活動.對于實踐活動課題，學生能否積極參與，不僅需要教師的鼓勵，更需要合作.如果學生不能獨立完成，也不知道通過合作的方式探究發(fā)現(xiàn)，那么這節(jié)課就成了“死棋”，無法或者很難進行下去，教學任務肯定無法實現(xiàn).采用豐富的教學組織形式，展開不同形式的活動，都會影響綜合實踐活動的順利完成.

3.綜合實踐對教師的要求

教師的性格也是綜合實踐活動能否順利完成的因素之一，不難想象一位性格開朗，語言幽默，以自己的人格魅力就能夠調(diào)動學生積極性的老師，和一位上課語言平穩(wěn)，沒有活力，嚴肅的教師對同樣的課題，采用同樣的教學設計，對同一個班的學生進行教學時，教學效果肯定是不一樣的.所以綜合實踐活動課對我們教師素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求.

三、綜合實踐需要學生

綜合實踐活動的“他”是指學生.實踐活動是對傳統(tǒng)的學習方式進行變革，變接受式學習為自主學習.由于實踐活動強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，比如，《杠桿平衡規(guī)律》這節(jié)課中，不僅有數(shù)學知識，度量，列表格，列方程，解方程，還應用了物理知識.綜合實踐課的深度和廣度完全取決于學生的水平，要站在學生的現(xiàn)有基礎上，選擇定位，應該是使學生能夠“綜合”運用相關(guān)知識，加強“實踐”，而不是傳統(tǒng)的“興趣課”，要真正使教師和學生互動起來，設置合適的臺階，強調(diào)學生對過程的參與，理解與體驗，注重學生在過程中的表現(xiàn)和體驗.實踐的目的是激勵學生廣泛參與，在過程中獲得積極的體驗是數(shù)學綜合實踐活動課的成功.一節(jié)《二元一次方程組與平面直角坐標系》，教師充分備教材，備學生，教學設計合理有層次，雖然內(nèi)容已經(jīng)定位適合該班學生，但是學生的不主動還是會影響活動課的成功與否.

一節(jié)課的教學設計無論多新穎，教師不論多優(yōu)秀，如果學生不能積極參與體驗，那效果就如同“巧婦難為無米之炊”.這又對學生提出了要求.