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后進生轉化計劃范文第1篇

一、建立感情基礎，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

班級管理中，努力將自己"與人為善"的愛心和班集體"普遍的友愛"傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

二、尊重人格、理解孩子。老師的理解為他們改正錯誤創(chuàng)造寬松的氛圍。

與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

三、鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)亮點。善于捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發(fā)現(xiàn)自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念。

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜"好話"，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

四、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，認課教師負責幫帶任務，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。

2、對后進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：

(1)不定性，

(2)不歧視，

(3)不溺愛，

(4)不加壓。

“五個先”即：表揚鼓勵優(yōu)先，關心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學習輔導優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。

五、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，大面提高教學質量。

1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進生，要給他們創(chuàng)造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態(tài)。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發(fā)展，從而全面提高教學質量。

六、加強家校聯(lián)系，相互配合，以利于后進生的進步

后進生轉化計劃范文第2篇

以新課程促進課程改革，全面改進教學方法，全面提高教育教學質量，全面落實素質教育，培養(yǎng)學生技能，讓學生全面發(fā)展,照顧學生的全體,提優(yōu)補差,使班級學生數(shù)學技能和思維均衡發(fā)展,為創(chuàng)造和諧班級而努力。

二、學情分析：

本年級大多數(shù)學生學習數(shù)學的積極性較高，數(shù)學思維能力強，學習成績較好，但是也有部分學生學習基礎差，學習習慣不好，經常不完成作業(yè)，成績不好。主要有下列同學：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學，教師必須更加努力，必須樹信心，爭取時間，采取一定的措施來幫助他們改正學習態(tài)度，講究學習方法，快步提高成績。

三、轉化目標

1、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。

2、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

3、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉化工作的新路子。

4、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣大面提高教學質量。

四、輔導措施：

1、實施培優(yōu)補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動后進生，齊頭并進，努力提高教學質量。

2、及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

3、愛護學生，突現(xiàn)學生的主體作用，關心他們的學習和生活，以引導為主。

后進生轉化計劃范文第3篇

每個班級都會有相對落后的學生，人們私下里稱之為“差生”或“后進生”.蘇霍姆林斯基曾指出：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花.”因此，“后進生”的轉化一直是教育工作者義不容辭的職責，也是教育工作中的“永恒的主題”.結合多年的教學經驗，談幾點看法.

一、后進生形成的原因分析

后進生的形成有其家庭、學校和社會的原因.家庭是學生成長的基本環(huán)境，家長自身的文化修養(yǎng)、道德水準和言行對子女品德的塑造、人格的完善和行為習慣的養(yǎng)成極為重要.不當?shù)募彝ソ逃呛筮M生形成的重要原因之一.學校原因也是后進生形成的一個重要原因.“應試教育模式”使教師普遍存在片面追求升學率或重視分數(shù)的傾向.教師把大多數(shù)時間和精力用在優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對后進生重視不夠.后進生的社會原因比較復雜.青少年學生本身年齡幼小，心智不成熟，社會生活經驗不足，辨別能力自控能力較差，容易受到外界影響，造成他們的思想混亂，不思進取，紀律松懈，學習成績下降.總之，后進生的形成有多方面的因素.對后進生的轉化必須學校、家庭和社會齊抓共管、密切協(xié)作.

二、后進生轉化的方法和具體措施

1.建立良好的師生情感，用愛來感化后進生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育”.后進生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，學習就愈感到困難.因此教師要關心和理解后進生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，例如，給后進生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給后進生無形的力量.

2.通過多種途徑，激發(fā)起后進生學習物理的興趣

⑴ 提高語言藝術，加強教法研究，使每一堂課生動有趣

⑵ 精心設計好物理實驗，激發(fā)后進生求知欲

⑶ 精心設疑，引導后進生積極思考

⑷ 應用多媒體，豐富課堂教學，降低后進生學習的難度

3.加強后進生學習方法的指導、培養(yǎng)良好的學習習慣

古人云“授人魚，不如授人漁”.后進生往往存在學習方法不當?shù)膯栴}，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的學習方法是學好物理的前提條件.教師不能只傳授基本知識，更重要的是傳授學習方法，引導他們課前預習教材，上課時集中精神主動聽課、注意課堂要點、處理好聽課和記筆記的關系，課后及時歸納總結，在復習、掌握基本概念、原理的前提下獨立完成作業(yè)；通過耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、獨立思考、審題細致、計算細心、有錯必糾、書寫整潔等良好的學習習慣.

4.讓后進生充分參與教學，多鼓勵、常表揚，加強能力培養(yǎng)

上課發(fā)言、練習、討論、提問或找人板演時，讓后進生充分參與，回答不出或做錯時，給予溫馨提示，鼓勵他們繼續(xù)完成，使他們在課堂學習中能積極地動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉和強化分析解決問題的能力.在教育過程中，對后進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的表揚和鼓勵，并對他寄予期望.心理學研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量.

5.利用課余時間，循序漸進，有計劃地進行補差工作.

后進生成績不好的一個主要原因就是對基本概念、基本規(guī)律以及基本方法理解不到位.教師首先要降低對他們的學習要求，根據(jù)個人的基礎定出由淺入深地補習計劃.其次，針對后進生認識能力差思維能力弱的特點，教師在教學過程中放慢節(jié)奏，充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學起點.要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給后進生搭起思維的小臺階，使他們穩(wěn)步而上.讓他們慢慢地消化吸收所學的知識.

6.與家長取得聯(lián)系，肯定他們進步方面，減少家長對他們的壓力

后進生轉化計劃范文第4篇

一、當前初中數(shù)學后進生主要成因及特點

后進生顧名思義是在學習中處于滯后位置的學生群體，初中數(shù)學后進生群體主要有以下幾個方面特點.

1. 邏輯思維能力滯后. 學生的發(fā)展各有千秋，有的學生形象思維能力較好，有的學生口語表達能力較好，也有的學生邏輯思維能力較好. 在后進生中部分學生因為邏輯思維能力相對屬于弱項，表現(xiàn)在數(shù)學學習中為理解能力低于其他學生，導致在數(shù)學學習中效率不高、成績低下.

2. 數(shù)學學習基礎薄弱. 初中數(shù)學后進生相當一部分是由于小學階段或是上一階段的學習基礎不牢，數(shù)學學習過程屬于環(huán)環(huán)相扣的鏈狀結構，缺少了其中某一環(huán)節(jié)必將出現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象. 部分學生在過去某一段時期數(shù)學學習抓得不實，導致這一階段的基礎較為薄弱，這就為接下來的數(shù)學學習造成了一定的障礙.

3. 缺乏數(shù)學學習技巧. 有些學生在數(shù)學學習中處于滯后位置，與他們學習方法技巧不足有關，沒有能夠將先進的學習經驗與自身學習活動結合起來，沒有在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技巧上下功夫，導致他們在數(shù)學解題過程中思維不夠拓展、方向不夠開闊，久而久之必將會對學生的學習效率產生影響.

4. 存在畏難自卑心理. 初中生心理比較敏感，一旦因成績滯后產生自卑或是畏難情緒之后，只會在學生心中產生消極的情緒，這樣的消極情緒嚴重制約了學生學習興趣的提高，不利于學生數(shù)學學習的開展.

二、有效轉化初中數(shù)學后進生的措施途徑

作為初中數(shù)學教師，在教學活動中一定要兼顧到后進生群體的教學工作，同時要給予他們更多的關心幫助，為他們量身定做更為有效的教育教學措施，促進他們盡快轉化，融入到班級整體學習活動之中.

1. 強化分層要求，激發(fā)學生積極情感. 造成學困生群體畏難情緒的重要原因，是“一刀切”的教學要求與模式讓他們始終處于班級的邊緣，考試時成績處于班級末尾，久而久之就形成了畏難情緒、自卑心理，這樣的消極情感極不利于數(shù)學教學的順利開展. 筆者在教學活動中以分層模式破解這一難題，首先對學生進行認真分析，依據(jù)學生數(shù)學學習基礎、學習能力等方面情況，將他們分為不同的層級，每一個層級都確定相應的教學目標要求. 通過這樣的分層目標要求讓學生緩解對數(shù)學學習的不良情緒，尤其是緩解后進生群體對數(shù)學學習的畏難情緒. 在這樣的分層模式中，學生的學習要求各不相同，在課堂提問、課后練習以及數(shù)學檢測中都進行了相應的配套安排，對后進生進行了單獨教學目標設計、單獨作業(yè)布置、單獨進行考核. 考核的內容側重于基礎知識與基礎能力的考查，難度為中等以下，以這樣的方式提高學生對數(shù)學學習的興趣，同時也能夠保證教學活動與他們的學習實際狀況相吻合，以便于最大化地激發(fā)學生內在學習情感，促進整體教學成效提升.

2. 強化師生互動，提高邏輯思維能力. 在數(shù)學課堂教學中，教師一定要強化與學生之間的互動，通過這樣的方式提高學生邏輯思維能力. 首先，教師在數(shù)學教學過程中盡可能多給予學生獨立思考、相互探究的機會，在出示問題之后不要急于出示答案，而要引導學生對問題進行分析，引導他們怎樣抓住問題中的關鍵點，尋找到內在的聯(lián)系，揭示出蘊含的規(guī)律，通過問題的文字描述、圖像展示等表象，揭示出內部的深刻規(guī)律，從而抓住解題的關鍵點實施突破. 在引導學生進行獨立思維的過程中，教師還應當鼓勵學生借助于學習小組這樣的載體，相互交流解題的思路技巧，并在小組合作的過程中提高解題的科學性與有效性. 在數(shù)學解題的教學過程中，教師要鼓勵學生從不同角度進行一題多解訓練，以這樣的方式進一步拓展學生的思維空間，讓他們的思維能力得到有效拓展. 實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，強化學生自主學習和教師啟發(fā)引導，能夠讓師生互動變得更為便捷有效，也能夠在這樣的過程中給予學生更為自主的空間，讓他們的思維充分活躍起來，進一步訓練邏輯思維能力，為學好數(shù)學奠定良好基礎.

3. 強化補差結對，彌補數(shù)學薄弱環(huán)節(jié). 對于后進生群體而言，每一個人在數(shù)學學習方面都有著薄弱環(huán)節(jié)，要想提高后進生轉化效果，必須要對癥下藥. 首先要摸清楚其數(shù)學學習的薄弱環(huán)節(jié)屬于哪一方面，教師應當結合平時的教學與檢測活動，為每一位后進生進行素描，摸準他們存在問題的關鍵環(huán)節(jié)，將學困生的薄弱環(huán)節(jié)搞清楚. 接下來要開展補差結對活動，教師在自己時間與精力允許的前提下，應當盡可能地多對學困生進行輔導，但是僅僅依靠教師的努力無法完成后進生轉化的全部工作，因此要將學生間的互助功能發(fā)揮出來. 要強化學生的結對工作. 可以要求班級干部、優(yōu)秀生與后進生之間結成數(shù)學學習的幫扶對子，利用課余時間按照其數(shù)學學習的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對性的補習計劃，明確補習內容、訓練量、訓練進度. 在開展新知識學習的同時，幫助學生逐步彌補這些薄弱環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮拾遺補缺的作用，彌補這些學習的障礙與缺口，讓學生能夠有效融入到下一步的學習活動之中.

后進生轉化計劃范文第5篇

“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標法和教材的基礎上，提出引導學生學習的目標、內容、方法的 “研學案”，學生在“研學案”的指引下通過生生互動、自主合作探究、鉆研知識和方法提升能力。“后教”主要是教師針對學生鉆研后存在的困惑與問題，進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主合作，探究學習，從而充分有效地達到教學目標。從結構上來看：“研學后教”可以看作是先研學，再教。與以前的老師先教，學生再進行模仿地學習相比，不但在表面上的順序有變化，而且在更深層次的教學思想、教學本質、教學模式都進行了大的變革；性質也發(fā)生了很大的變化，它是以學定教，教在學之后，教是關鍵。這樣的教學模式有利于后進生良好學習習慣的培養(yǎng)，從關鍵處幫助他們提高學習的效率，改進他們的學習方法，從而實現(xiàn)后進生轉化的最終目的。

二、“研學后教”的具體措施

1. 利用“研學案”中課前導學，幫助英語科后進生接受新知識

教師講課要備課，學生上課也要備學，這個備學就是“研學”中的一部分。它可以讓后進生初步感知新知識，找出新知識的重點和疑難點，為學習新知識做準備，也能形成一種有計劃的良好學習習慣。

（1）資料搜集，了解課文知識背景。

牛津版教材內容涉及各個方面，要求學生有很廣的知識面，很多內容后進生從來沒有接觸過，或者沒有留意到，例如一些國家的風俗習慣、國情或一些新穎事物等。例如初中七年級修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。這就要求他們查閱相關資料，在了解背景后，更容易理解相關知識。例如：在教學The Amazon rainforest 之前，教師可以讓學生搜集身邊一些關于亞馬遜熱帶雨林相關的圖片及資料，這有利于對課文內容的理解。

（2）新語言點和新語法的預習。

研學案的編寫有利于后進生對新知識的理解，幫助學生跟上課堂的節(jié)奏?！把袑W”是學生的主動性學習行為。在整個學習的過程中，學生課前如果沒有進行“研學”，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，尤其是后進生，此情況會更差。如果后進生進行了課前“研學”，他們在老師講課之前已經對課堂的知識體系有了一定程度的認識，那么老師進行解釋的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，對教師啟發(fā)性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。

2. 利用“研學”中的合作探究、生生互動，幫助后進生提高學習效率

英語教學中的合作性學習（cooperative learning），作為一種新型的學習方式，可以喚起后進生主體的體驗感、成就感，這就為英語“轉差”提供了一個寶貴的契機。長期來，教師以傳統(tǒng)方法轉差，學生基本上處于被動的心理狀態(tài)，采用的學習方式也是傳統(tǒng)的，效率不高，收效不明顯，學生的成就感幾乎沒有。運用合作學習，真正把課堂的時間和空間還給了學生。后進生在優(yōu)生的幫助下能夠更容易解決學習中的難題：

（1）以優(yōu)秀帶后進，進行合作探究。

英語學習同其它學科一樣，也有其學習的規(guī)律、知識間的聯(lián)系。因此在學習中，學生努力進行自我學習是很有必要的。然而后進生由于知識體系的缺陷，要對知識進行歸納和總結存在很大的難度，他們與優(yōu)生在合作基礎上進行探究，發(fā)揮集體的力量，更能令他們享受成功的愉快。如英語詞匯中構詞法、名詞的復數(shù)、代詞的區(qū)別、時態(tài)的運用、時間的表達、常見句式等都可以讓學生在練習后進行小組交流合作學習，在運用中尋找規(guī)則，后進生可以在錯誤中掌握知識。

（2）以優(yōu)秀帶后進，完成合作展示。

研學后教教學過程中，老師要求學生在進行合作探究后，進行學習成果的展示。在這個環(huán)節(jié)中合作學習可以大大增加課堂的密度和廣度，尤其是在語言課上。英語學習離不開對話的操練、角色表演及成果展示。但是英語科后進生往往因為語言表達能力不強不能單獨勝任這樣的學習任務。他們不敢開口或不愿意開口，在活動中往往保持沉默，成為課堂上被遺忘的一部分，錯過了語言操練的一個個機會。長此以往，更造成了惡性循環(huán)：因為差不愿學，不學就更差。根據(jù)學生的成績、能力、水平的高低與性別等進行分組，在小組的活動中，后進生在優(yōu)秀學生的指導下可以完成一些他們力所能及的工作，參與到操練、表演及展示活動中，以達到鍛煉語言的目的，提高學習信心。

（3）以優(yōu)秀帶后進，提高作業(yè)質量。

學生的知識并不都在課堂中獲取，學生的能力也并不都在課堂內培養(yǎng)。尤其是后進生，課堂的學習對于他們來說是完全不夠的，他們的語言知識與能力需要在課后加以鞏固和加強。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習不可或缺的延伸和補充。而“后教”之后的拓展和延伸恰能達到此目的。

A.依靠小組合作，助后進生記憶單詞。

英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小，后進生最迫切的也是解決語言基礎的問題——記憶單詞，而教師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是課堂教學時間有限，教師無法一一兼顧，這時就可以發(fā)揮小組合作的作用，優(yōu)生可以幫忙后進生進行補聽或預聽，補聽主要針對課堂聽寫不過關的單詞，預聽主要針對下節(jié)課需要進行堂聽的單詞。經過這樣“一補一預”，后進生記憶單詞的效率肯定會很大程度地提高。夯實了基礎，后進生的轉化也有了基礎性的保障。