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護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文第1篇

（南京衛(wèi)生學(xué)校 江蘇 南京 210038）

摘要：針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試將化學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行整合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的練習(xí)，可以充分發(fā)揮化學(xué)課的“雙基”作用，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：高職；護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0094-03

課程整合又稱課程綜合化、課程調(diào)整，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)“高素質(zhì)、技能型”護(hù)理人才的需要，筆者遵循五年制高職化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，選取護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行相互融合，并嘗試通過(guò)實(shí)踐，處理好化學(xué)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)課應(yīng)用之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮化學(xué)課作為“公共文化課”和“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課”的雙基作用。

五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“五年制高職教育”是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等教育形式。這種具有中國(guó)特色的教育形式自興起以來(lái)，取得了一定的成績(jī)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?；瘜W(xué)課作為護(hù)理專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，目前使用的教材多是普通高中教材的濃縮精簡(jiǎn)版，許多知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用性不大。且教師在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)，未能幫助學(xué)生有效記憶，導(dǎo)致專業(yè)課需重新教授?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課未能很好地起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。

近年來(lái)，高職院校生源質(zhì)量不斷下降，且護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，她們化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。同時(shí)，一年級(jí)新生尚處在適應(yīng)的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生心理準(zhǔn)備不足。在此種情況下，如按照嚴(yán)格的化學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在短短一年時(shí)間里完成無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。

很多教師尚沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)情的變化對(duì)教學(xué)提出的新要求，教學(xué)內(nèi)容仍然局限于舊模式、舊體系，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一和學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及分析解決專業(yè)問(wèn)題能力的提高，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)合上述情況，筆者認(rèn)為，可以將化學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行整合，有針對(duì)性地加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又可在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五年制高職護(hù)理專業(yè)課所需化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理

要想做好化學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課的整合，須明確化學(xué)課與專業(yè)課之間的關(guān)系?；瘜W(xué)課作為“公共文化課”肩負(fù)著教授學(xué)生基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要陣地。同時(shí)又是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理專業(yè)課相輔相成。專業(yè)課程的教學(xué)需要化學(xué)知識(shí)的鋪墊，否則影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，要真正學(xué)好、用活專業(yè)知識(shí)，除了掌握基本的化學(xué)知識(shí)以外，還需要了解與專業(yè)課相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)專業(yè)課教材的研究和對(duì)專業(yè)課教師的訪談，筆者梳理了五年制高職護(hù)理專業(yè)各專業(yè)課對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求情況，見(jiàn)表1。

通過(guò)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的整合，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)課的需求進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適合五年制高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展。

五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課整合的實(shí)踐

結(jié)合對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)的梳理，筆者嘗試在講授化學(xué)基本理論的同時(shí)，增加與化學(xué)相關(guān)的臨床知識(shí)介紹，設(shè)計(jì)與臨床相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

理論教學(xué)中引入臨床案例 （1）溶液稀釋的計(jì)算是臨床上常見(jiàn)的問(wèn)題，在講解時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題非常重要。教學(xué)中以臨床上用20%的肥皂液配制0.1%的肥皂液進(jìn)行灌腸作為引入。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將他們帶入實(shí)際的工作環(huán)境，明確這部分內(nèi)容的重要性。拓展練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理課中青霉素皮試液的配制是一個(gè)重點(diǎn)，而配制的基礎(chǔ)正是一個(gè)多次稀釋的計(jì)算。將這個(gè)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生步步分析，在體驗(yàn)溶液稀釋公式使用便捷性的同時(shí)，加深對(duì)臨床案例的理解，為專業(yè)課教師的授課掃清障礙。（2）針對(duì)護(hù)理專業(yè)后續(xù)課程的需要，介紹電解質(zhì)溶液知識(shí)，以常見(jiàn)疾病的用藥原理為切入點(diǎn)，展開(kāi)討論。如針對(duì)胃潰瘍，使用制酸劑調(diào)節(jié)胃液pH值時(shí)，應(yīng)服用堿性藥物，常用藥物有胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，通過(guò)中和反應(yīng)可以緩解胃酸過(guò)多的癥狀。又如肝性腦病，用藥的根本目的是減少患者體內(nèi)氨的產(chǎn)生和吸收，在選擇灌腸液時(shí)就應(yīng)使用弱酸性溶液，如稀醋酸。（3）臨床上消毒劑的使用非常普遍，授課時(shí)，可以發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，介紹不同消毒劑適用情況的同時(shí)給予一定化學(xué)原理的解釋。例如，臨床常用φB=75%的酒精進(jìn)行消毒，為什么不使用濃度更高的φB=95%的藥用酒精呢？這是因?yàn)?，乙醇能與水形成氫鍵，有很強(qiáng)的脫水性。當(dāng)遇到細(xì)菌時(shí)，φB=75%的乙醇能使菌體蛋白脫水凝固、變性。而φB=95%的乙醇卻會(huì)使菌體蛋白迅速凝固而形成堅(jiān)固的菌膜，影響乙醇滲入菌體，反而會(huì)降低滅菌效果。

實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)技能與專業(yè)的聯(lián)系 （1）在進(jìn)行溶液配制實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看醫(yī)院急癥室的注射液配制實(shí)況，接著讓學(xué)生配制幾種臨床上常見(jiàn)的溶液，如生理鹽水、50 g/L葡萄糖注射液和消毒酒精。在學(xué)生熟悉并掌握了溶液配制的原理和基本步驟后，進(jìn)一步比較與臨床實(shí)際操作的異同點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合青霉素皮試液稀釋的計(jì)算，進(jìn)行臨床上的配制方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)化學(xué)技能與專業(yè)的聯(lián)系。（2）臨床上診斷糖尿病時(shí)，可以對(duì)血液中葡萄糖含量進(jìn)行測(cè)定?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中采集血液并不方便，可以讓學(xué)生先根據(jù)生化檢驗(yàn)指標(biāo)中的含糖加號(hào)，計(jì)算并配制出不同加號(hào)等級(jí)的模擬血液。接著使用班氏試劑對(duì)這些溶液的含糖量進(jìn)行測(cè)定，大多數(shù)學(xué)生都得到了明顯的磚紅色沉淀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)沉淀顏色的深淺，判斷出病情的程度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既鞏固了葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，也理解了臨床上對(duì)糖尿病患者病情診斷的基本檢驗(yàn)原理。（3）良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，護(hù)士站里護(hù)士對(duì)藥品的擺放有著嚴(yán)格的規(guī)定，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)不是一朝一夕養(yǎng)成的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師除了關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性以外，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并將這一項(xiàng)作為實(shí)驗(yàn)考核的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的同時(shí)，養(yǎng)成規(guī)范細(xì)致的責(zé)任意識(shí)。

課后習(xí)題中體現(xiàn)專業(yè)特色 主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.將傳統(tǒng)習(xí)題改為與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要化學(xué)知識(shí)的鋪墊，有的甚至與化學(xué)課程所需掌握的知識(shí)點(diǎn)是重合的。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以將一些課后習(xí)題進(jìn)行改編，讓學(xué)生在鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提前了解一些專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例1.“胃舒平”的主要成分是Al（OH）3，可治療胃酸過(guò)多的癥狀，請(qǐng)寫(xiě)出其中發(fā)生的反應(yīng)，并改寫(xiě)為離子反應(yīng)方程式。

例2.肝性腦病患者在用藥時(shí)，為了減少體內(nèi)氨的產(chǎn)生和吸收，常選用弱酸性溶液進(jìn)行灌腸。下列哪種溶液可用做肝性腦病患者的灌腸液（ ）。

A.稀硫酸； B.稀鹽酸；

C.稀醋酸； D.生理鹽水。

說(shuō)明：“胃潰瘍”、“肝性腦病”是內(nèi)科護(hù)理學(xué)中介紹的常見(jiàn)疾病，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可以將用藥原理作為切入點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)中電解質(zhì)溶液的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例1中，學(xué)生首先要分析出胃酸的主要成分是HCl，并能夠正確書(shū)寫(xiě)出反應(yīng)方程式，再根據(jù)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行改寫(xiě)，考察了幾個(gè)方面的知識(shí)。例2中，考查的則是學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的判斷方法。

例3.氯化鈣注射液與碳酸氫鈉注射液混合后，會(huì)生成難溶的碳酸鈣沉淀，其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是：CaCl2+2NaHCO3＝CaCO3+2NaCl+H2O+CO2，所以不能同時(shí)使用，請(qǐng)改寫(xiě)為離子反應(yīng)方程式。

例4.兩性霉素B為膠體溶液，不宜加入鹽類物質(zhì)，否則會(huì)析出結(jié)晶。通?？杉尤胂铝心姆N物質(zhì)稀釋后靜滴（ ）。

A．生理鹽水； B.　氯化鉀溶液；

C.　碳酸氫鈉溶液；　 D.　葡萄糖溶液。

說(shuō)明：藥物在體外配制時(shí)，藥物與藥物，藥物與輔料或溶媒發(fā)生化學(xué)或物理反應(yīng)，使療效降低或毒性增加的現(xiàn)象叫做配伍禁忌。通過(guò)以上例題在幫助學(xué)生了解產(chǎn)生配伍禁忌的原因同時(shí)，也鞏固了化學(xué)中離子反應(yīng)和鹽析的相關(guān)知識(shí)。

2.在習(xí)題中體現(xiàn)護(hù)士執(zhí)考要求。自2011年以來(lái)，用人單位要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，否則不予簽約，護(hù)士職業(yè)資格考試也成為護(hù)士就業(yè)的必備條件。筆者翻閱歷年護(hù)士執(zhí)考試題，發(fā)現(xiàn)其中有不少題目考核了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，將這些試題適當(dāng)改編后，可以為化學(xué)習(xí)題提供一些素材。

例5.下列哪項(xiàng)對(duì)高鉀血癥病人禁用（ ）。

A．等滲鹽水； B．10%葡萄糖液；

C．右旋糖酐； D．林格液； E．碳酸氫鈉。

說(shuō)明：本題考核了學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)成分的認(rèn)識(shí)，林格液又稱復(fù)方氯化鈉,除了含有氯化鈉成分,還含鈉離子、鉀離子、鈣離子、鎂離子、氯離子及乳酸根離子，可以調(diào)節(jié)體液、電解質(zhì)及酸堿平衡。但高鉀血癥病人體內(nèi)鉀離子濃度偏高，不宜再補(bǔ)充，所以不能使用。

例6.屬于高滲晶體溶液的是（ ）。

A．5%葡萄糖； B．11.2%乳酸鈉；

C．羥乙基淀粉； D．低分子右旋糖酐；

E．20%甘露醇。

說(shuō)明：滲透現(xiàn)象在很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課上都是重要內(nèi)容，本題考核的是學(xué)生滲透濃度的計(jì)算，以及等滲（滲透濃度在280~320mmol/L）、低滲、高滲溶液的判斷。計(jì)算可得20%（200g/L）甘露醇（C6H14O6）的滲透濃度約為1100mmol/L，它是臨床上常見(jiàn)的高滲溶液，常作為腦水腫病人的脫水劑。

通過(guò)對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)整合的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能掌握得越為牢靠。同時(shí)，在化學(xué)課上引入專業(yè)問(wèn)題，也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實(shí)踐仍處于初級(jí)階段，要使融合更加有效，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，還需進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖專業(yè)教材，不斷進(jìn)行探索和反思。

參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；五年制護(hù)理專業(yè)；調(diào)查

化學(xué)是五年制護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程。隨著高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量相對(duì)下降，教學(xué)課時(shí)縮減，后繼專業(yè)課對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程的要求又較高等新情況的出現(xiàn)，同時(shí)化學(xué)的思維方式、理論知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如何提高化學(xué)的課堂教學(xué)效果，成為各高校相關(guān)領(lǐng)域教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)本校五年制護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)態(tài)度方面等方面。此外，還考察了目前五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體感受，爭(zhēng)取能對(duì)化學(xué)課程的編排和教學(xué)活動(dòng)提供一定參考。問(wèn)卷調(diào)查在2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)年級(jí)共八個(gè)班以無(wú)記名的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷500份，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)答卷，共回收問(wèn)卷492份。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）課堂教學(xué)方法

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，五年制護(hù)理專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法可分為以下幾種類型：教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的講授法；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的討論法；教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)的“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法。對(duì)這幾種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，18.3%的學(xué)生喜歡討論法，78.2%的學(xué)生喜歡“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法，只有3.5%的學(xué)生喜歡講授法。由以上數(shù)據(jù)顯示，大部分五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生喜歡“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

問(wèn)卷1-4題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，

（1）、對(duì)化學(xué)的認(rèn)知程度（ ）

A、很重要 B、較重要 C、不重要 D、不知道

（2）、對(duì)化學(xué)的喜好程度（ ）

A、很感興趣 B、較感興趣 C、不感興趣 D、討厭

（3）、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況（ ）

A、容易 B、比較容易 C、一般 D、困難

（4）、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)（ ）

A、滿意 B、一般 C、不太滿意 D、不滿意

表1

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的重要性評(píng)價(jià)并不樂(lè)觀，只有 21.1 % 的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)對(duì)五年制護(hù)理專業(yè)很重要，3.5 %的同學(xué)認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)不重要，而認(rèn)為化學(xué)重要性一般的同學(xué)66.2 % 。這里可能是2013級(jí)學(xué)生目前大部分學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)課，還沒(méi)有大量開(kāi)設(shè)專業(yè)課，以致目前還沒(méi)有把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課上，所以沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。比較樂(lè)觀的是，對(duì)化學(xué)興趣十分濃厚的同學(xué)占36.5 % ，一般有興趣的同學(xué)占了53.6 %。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在教學(xué)中的作用。也就是說(shuō)90.1 %的同學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)頗有潛力可挖，如果我們合理引導(dǎo)，完全可以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)成效。對(duì)于少數(shù)3.6%討厭化學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)我們更要注意教育方式和方法，真正做到因材施教。從對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況來(lái)看，12.9%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)化學(xué)知識(shí)很容易，對(duì)所講知識(shí)的接受情況很好。有10.9%的學(xué)生認(rèn)為比較容易，有57.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，不容樂(lè)觀的是，認(rèn)為化學(xué)所學(xué)知識(shí)困難的學(xué)生占19%。從此數(shù)據(jù)可以看出應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在以后的教學(xué)中多留意一下后進(jìn)學(xué)生，采取合理的方法使他們把化學(xué)成績(jī)趕上來(lái)，避免專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)不好，從而影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)來(lái)看，比較樂(lè)觀的是72.9%的學(xué)生感到非常滿意，22.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)水平一般，但是，4.4%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)還不太滿意。這里應(yīng)該繼續(xù)調(diào)查不滿意的原因，從而找出更好的解決方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)卷第（1）、（2）和（3）題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（1）你認(rèn)為化學(xué)所學(xué)知識(shí)是否滿足自己的需求？（ ）

A、難以滿足 B、內(nèi)容合適 C、內(nèi)容偏多 D、感到茫然

（2）你最希望增添的化學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？

（3）你最希望刪去的化學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？

32.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)難以滿足自己的需求，50.4%的認(rèn)為課堂所講授內(nèi)容合適，11.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏多，6.1%的學(xué)生對(duì)此感到茫然。說(shuō)明應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度進(jìn)行分類教學(xué)，真正做到因材施教。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，90 %以上的學(xué)生要求增添實(shí)驗(yàn)和與生活有關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，表達(dá)了他們“增加動(dòng)手機(jī)會(huì)”，“到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，這也從某種程度上反應(yīng)了當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)少，與實(shí)際應(yīng)用有較大脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的不滿。這說(shuō)明我們的確還沒(méi)有發(fā)揮化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該盡最大可能進(jìn)行引導(dǎo)，并積極拓展其他途徑，如自制簡(jiǎn)易反應(yīng)裝置等，提供學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而 80%以上的學(xué)生要求減少過(guò)于復(fù)雜的理論和繁難的計(jì)算。

（四）教學(xué)手段

目前，本校大部分教師都采用了多媒體教學(xué)。但這次調(diào)查表明：有6.3%的學(xué)生持支持態(tài)度，有3.5%的學(xué)生支持傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，但是，90.2%的學(xué)生提出多媒體教學(xué)應(yīng)該與板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生反映多媒體教學(xué)中存在以下問(wèn)題：首先，多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，屏幕切換太快，導(dǎo)致無(wú)法摘記和思考所學(xué)內(nèi)容。其次，教師和學(xué)生的交互性不強(qiáng)，受限于多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)和交流。最后，由于教學(xué)課件演示的屏幕面積有限，每次顯示的信息量受到限制。

（五）具體感受

以上幾個(gè)問(wèn)題反映了當(dāng)前五年制護(hù)理專業(yè)所設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的一些問(wèn)題，比如缺乏完整性，合理性和靈活性，同時(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，值得引起化學(xué)教育工作者的注意。

二、 啟示及建議

通過(guò)此調(diào)查問(wèn)卷反映出了當(dāng)今五年制護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，比如，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背，甚至厭惡學(xué)習(xí)。要想解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第150頁(yè)）科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。由生動(dòng)活潑的緒言課揭開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說(shuō)，“好的開(kāi)始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。要想上好第一課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。此外，化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，學(xué)生身邊存在許多化學(xué)現(xiàn)象，而他們對(duì)這些現(xiàn)象往往熟視無(wú)睹。其實(shí)當(dāng)他們能用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象時(shí)，往往引以自豪，感到滿足，這種滿足會(huì)使他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生極大興趣，充分調(diào)動(dòng)起思維的積極性。[2]

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段

要想提高教學(xué)質(zhì)量，既要有好的教學(xué)內(nèi)容，還要有好的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及社會(huì)的一些重大問(wèn)題及時(shí)地滲透到化學(xué)教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能把所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，與社會(huì)生產(chǎn)和生活的各種實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到提高。78.2%的學(xué)生表示喜歡“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的講授法，把“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法作為首選，但是，在今后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)探索，不斷完善“做、樂(lè)、賽”教學(xué)法。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教學(xué)手段以多媒體結(jié)合板書(shū)最受學(xué)生歡迎。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課不可缺少的一部分，也是學(xué)生比較感興趣的課程，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)富有趣味性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那些學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課加以引導(dǎo)，也能很好提高他們的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以使枯燥無(wú)味的化學(xué)理論變得生動(dòng)多姿。因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一部分。

總之，在今后的化學(xué)教學(xué)中我們還要繼續(xù)探索，面向全體五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，使化學(xué)課真正為后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文第3篇

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的先期課程，對(duì)醫(yī)學(xué)臨床課程的學(xué)習(xí)起到橋梁作用，甚至影響學(xué)生整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其重要性毋庸置疑。為了深入了解筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，分析并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

選取筆者學(xué)校2013級(jí)、2014級(jí)護(hù)理專業(yè)5個(gè)教學(xué)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.調(diào)查方法與內(nèi)容

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)172名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷172份，收回有效問(wèn)卷172份，有效問(wèn)卷回收率100.0%。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評(píng)價(jià)及課堂效果的評(píng)價(jià)。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

采用Microsoft Foxpro 6.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知

問(wèn)卷就學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的興趣和重要性的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有42%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，有92 %的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義主要體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)和為臨床工作打基礎(chǔ)。說(shuō)明筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)比較深刻，但需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生對(duì)筆者學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評(píng)價(jià)

有83%的學(xué)生對(duì)筆者學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置感到滿意，認(rèn)為學(xué)時(shí)的安排基本能滿足學(xué)習(xí)的需求，有90%的學(xué)生對(duì)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考核的形式和考試的題型給予了肯定。

3.對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的學(xué)生認(rèn)為筆者學(xué)校教師在授課過(guò)程中能經(jīng)常將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系并增加反映最新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和科學(xué)性學(xué)法的指導(dǎo)上也只有35%的學(xué)生給予肯定，有89%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)在突破難點(diǎn)、提高課程生動(dòng)性和趣味性上效果明顯。

三、討論

基于這次調(diào)查問(wèn)卷得出的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)加以改進(jìn)。

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本次調(diào)查問(wèn)卷顯示，被調(diào)查學(xué)生中只有42%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。按照傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)首先接觸到的便是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)生從單純文化課的學(xué)習(xí)一下涉入專業(yè)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大量枯燥的記憶、理解的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，往往一開(kāi)始就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)效果，激發(fā)教學(xué)主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，正處于向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段，教師不要完全放手學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和干預(yù)是非常必要的。應(yīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)性的學(xué)法指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既要針對(duì)課程的特點(diǎn)，又要深入掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教。其次要增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的趣味性，比如將枯澀難記的理論通過(guò)教師的整合處理，編成朗朗上口的口訣或順口溜，便于學(xué)生記憶；將深?yuàn)W難懂的理論通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)演示和視頻觀看，便于學(xué)生理解。

2.有效整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間存在著廣泛密切的聯(lián)系。筆者學(xué)?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位單獨(dú)教學(xué)的授課方法，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1～2個(gè)學(xué)期，在不同的課程中學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；對(duì)教師而言，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)情，教學(xué)的難度加大。比如教師在講授生理學(xué)某一器官系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間去先給學(xué)生復(fù)習(xí)回顧解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，否則教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要探索重建一種全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和融合，加強(qiáng)各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系。不過(guò)這種課程的整合和融合從理論上是可行的，但操作上是有一定難度的。首先勢(shì)必沖擊正常的教學(xué)秩序，對(duì)教師的慣常教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。其次筆者學(xué)校現(xiàn)行的教研組體制會(huì)增加融合課程授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)難度。要形成真正意義上的有機(jī)整合，學(xué)校層面的宏觀調(diào)控、教研室的整體運(yùn)作、各教研組的有效實(shí)施缺一不可。學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)大綱和現(xiàn)用教材制定出課程整合的總體教學(xué)計(jì)劃。教研室則注重授課教師的合理配備及授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)，同時(shí)在教師的專業(yè)培養(yǎng)上，要逐漸模糊課程教研組的界限，落實(shí)全科培養(yǎng)的思路。

3.適度引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）

對(duì)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育而言，知識(shí)的講授與培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力相比已經(jīng)降低到一個(gè)相對(duì)次要的地位。同時(shí)護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入考試―護(hù)士資格考試更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用，病例題型增加，加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士實(shí)施干預(yù)及判斷實(shí)施結(jié)果能力的考查。這次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，筆者學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過(guò)程中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系及對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有所欠缺。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為引導(dǎo)、以案例討論為基礎(chǔ)、以模塊式教學(xué)為構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合，可以作為改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)階段，就可讓學(xué)生接觸到臨床案例，案例涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識(shí)。但就筆者學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)情，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中可探索適度推行。可通過(guò)課題立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中研究實(shí)踐，摸索適合筆者學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的PBL教學(xué)法。學(xué)校層面，在教師教學(xué)新理念的培訓(xùn)、課程的整合、案例的統(tǒng)一編寫(xiě)方面應(yīng)積極組織開(kāi)展。

4.切實(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴書(shū)本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過(guò)自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過(guò)實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生方面

從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來(lái)看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒(méi)有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，還有很多教師沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒(méi)有真正理解和掌握，過(guò)于重視“教”的過(guò)程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問(wèn)題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來(lái)查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開(kāi)展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高。

4.管理方面

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒(méi)有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過(guò)程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問(wèn)題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過(guò)程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過(guò)合作探究參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過(guò)多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過(guò)教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過(guò)增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開(kāi)展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過(guò)微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源，并通過(guò)建立QQ群或者微信群等方式，來(lái)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過(guò)微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門(mén)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方位、全角度的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè) 護(hù)理禮儀 教學(xué)改革 效果評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0028-02

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也經(jīng)歷著由疾病向患者、人的健康為中心的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求護(hù)理人員不僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，同時(shí)還具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和外在形象。因此，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的護(hù)理禮儀基本素質(zhì)教育和訓(xùn)練，是護(hù)理教育的重要任務(wù)之一。本研究開(kāi)展護(hù)理禮儀課程教學(xué)改革探索，并對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。選擇廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2013屆三年制高職護(hù)理專業(yè)8班和9班學(xué)生作為研究對(duì)象。8班93人，男7人，女86人;平均年齡21.5±0.9歲。9班93人，男6人，女87人;平均年齡21.2±0.6歲;兩個(gè)班的性別構(gòu)成和年齡差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。采用抽簽法隨機(jī)確定8班為教改組，開(kāi)展護(hù)理禮儀課程改革教學(xué);9班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的護(hù)理禮儀方法教學(xué)。

（二）教學(xué)方法。兩組使用同一教材， 由同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成包括形體專業(yè)教師1名、人文學(xué)科專業(yè)教師1名、臨床護(hù)理專家1名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，大班教學(xué)，以教師為中心，理論授課為主，考核方式主要為理論考試。教改組采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容改革主要表現(xiàn)為：在傳統(tǒng)護(hù)理禮儀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲入古禮的教化，把古代禮儀與現(xiàn)代禮儀相結(jié)合、禮儀與溝通有機(jī)融合、理論與實(shí)踐案例相結(jié)合，并融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式理念。教學(xué)方法改革體現(xiàn)為：建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新教學(xué)體系，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)。教學(xué)方法上注重多樣化，采用系統(tǒng)講授法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、案例分析法和情景模擬法等，甚至部分課程內(nèi)容采用小班化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)。理論課的講授，只要有需要，都有采用案例展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師續(xù)后可根據(jù)學(xué)生在案例中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃有目的地把要教授的知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)傳授。實(shí)踐課采用模擬教學(xué)法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)的背景以及行業(yè)的特色給學(xué)生創(chuàng)建模擬仿真的工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同的工作崗位，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位的角色完成各種工作任務(wù)，使學(xué)生在這種模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)。具體訓(xùn)練的方法是以2個(gè)或多個(gè)同學(xué)為一小組，分別扮演不同的角色。然后再角色互換練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這一過(guò)程重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)稱謂禮儀、自我介紹禮儀、與病人禮儀溝通的運(yùn)用，體現(xiàn)護(hù)理工作以病人為中心，以規(guī)范的禮儀溝通為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

（三）課程改革效果評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。課程改革效果評(píng)價(jià)包括課程教學(xué)評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)由理論考核和實(shí)踐考核組成。對(duì)照組只進(jìn)行理論考核，閉卷方式進(jìn)行。教改組包括理論考核和實(shí)踐考核，理論考核內(nèi)容和方式與對(duì)照組相同，實(shí)踐考核重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)護(hù)理禮儀的綜合掌握及靈活運(yùn)用，考核時(shí)教師給出幾個(gè)模擬場(chǎng)景，如面試場(chǎng)景、查房場(chǎng)景、危重患者特護(hù)場(chǎng)景等，學(xué)生自由組合， 2～4人為1個(gè)小組完成。理論考核和實(shí)踐考核成績(jī)均為百分制。教改組成績(jī)由理論考核成績(jī)的60%與實(shí)踐考核成績(jī)的40%相加。

兩組學(xué)生在同一個(gè)醫(yī)院的相同科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。結(jié)束時(shí)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員對(duì)臨床帶教教師和學(xué)生參與護(hù)理的住院患者開(kāi)展?jié)M意度問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括在護(hù)理實(shí)習(xí)過(guò)程中的穿著、表情、妝容;姿態(tài)、身體語(yǔ)言;問(wèn)候、介紹方法;交流、溝通技巧;護(hù)理操作技能等方面。滿意度采用Likert5級(jí)評(píng)價(jià)法，分為“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”和“很不滿意”5個(gè)等級(jí)，依次計(jì)分為5分、4分、3分、2分和1分，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。對(duì)帶教教師發(fā)放問(wèn)卷45份，兩組均回收45份，回收率100.0%。對(duì)住院患者發(fā)放問(wèn)卷150份，教改組回收134份，回收率89.3%;對(duì)照組回收133份，回收率88.7%。

（四）資料統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 。采用Epidata3.1軟件建庫(kù)，雙人雙錄入數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS 13.0軟件分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，組間滿意度得分差異比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩組課程考核成績(jī)比較。教改組學(xué)生理論考核平均成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。教改組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)75～93分，平均分85.5±3.1。見(jiàn)表1。

組別 人數(shù) 理論考核成績(jī) 實(shí)踐考核成績(jī) 總成績(jī)

對(duì)照組 93 80.2±10.3 ― 80.2±10.3

教改組 93 86.0±8.4 85.5±3.1 85.8±4.6

t值 4.208 ― ―

P值 0.000 ― ―

（二）實(shí)習(xí)帶教教師評(píng)價(jià)。帶教教師對(duì)教改組護(hù)理操作技能滿意度評(píng)分與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），其他項(xiàng)目滿意度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

項(xiàng)目 教改組（n=45） 對(duì)照組（n=45） t值 P值

穿著、表情、妝容 4.53±072 4.13±0.82 2.459 0.016

姿態(tài)、身體語(yǔ)言 4.60±0.81 3.95±0.77 3.902 0.000

問(wèn)候、介紹方法 4.65±0.86 4.09±0.82 3.161 0.002

交流、溝通技巧 4.39±0.81 3.96±0.88 2.412 0.018

護(hù)理操作技能 4.18±0.76 4.15±0.83 0.179 0.859

（三）住院患者評(píng)價(jià)。住院患者對(duì)教改組護(hù)理操作技能滿意度評(píng)分與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），其他項(xiàng)目滿意度得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表3。

項(xiàng)目 教改組（n=134） 對(duì)照組（n=133） t值 P值

穿著、表情、妝容 4.66±0.73 3.97±0.65 8.155 0.000

姿態(tài)、身體語(yǔ)言 4.35±0.66 4.01±0.73 3.993 0.000

問(wèn)候、介紹方法 4.58±0.70 4.03±0.86 5.733 0.000

交流、溝通技巧 4.26±0.83 3.76±0.91 4.691 0.000

護(hù)理操作技能 4.06±0.69 4.00±0.78 0.666 0.506

三、討論

目前國(guó)內(nèi)雖然不少院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)護(hù)理禮儀課程，但存在如下問(wèn)題：一是大班授課，理論授課占主導(dǎo)，教師往往沿襲傳統(tǒng)“一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，教學(xué)方法一般是缺乏互動(dòng)性的“填鴨式”，教學(xué)效果較差。二是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。三是考評(píng)方式單一，考核一般以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背，融會(huì)貫通的能力較差。因此，開(kāi)展護(hù)理禮儀課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本研究構(gòu)建的護(hù)理禮儀教學(xué)模式注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用多媒體教學(xué)方法， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法， 突出學(xué)生的主體地位;運(yùn)用案例分析法， 提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本次研究調(diào)查顯示，教學(xué)改革取得較好成效，實(shí)施教學(xué)方法改革的學(xué)生理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，教改組學(xué)生實(shí)踐考核及格率100%。國(guó)內(nèi)有研究也發(fā)現(xiàn)，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。護(hù)理禮儀課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一方面需要理論知識(shí)的講解、傳授，另一方面更需要技能的訓(xùn)練。以往國(guó)內(nèi)護(hù)理禮儀課程絕大多數(shù)以理論授課為主，忽視實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各地在護(hù)理禮儀課程教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革思考和探索，并取得較好教學(xué)效果。研究者郎巍和胡劍華應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演護(hù)士、醫(yī)生、病人、家屬，分組在課堂上進(jìn)行表演， 表演過(guò)后各組互評(píng)， 互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。將學(xué)生本身作為教學(xué)的教材， 增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性， 在提高溝通技能和溝通自信心的同時(shí)， 學(xué)會(huì)了如何站在病人的角度思考問(wèn)題。研究者吳明等采用情景模擬法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練綜合運(yùn)用于臨床實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 結(jié)合臨床的一些真實(shí)病例， 展現(xiàn)不同的情景， 如患者不愿意讓實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施操作、患者得知癌癥后心情郁悶、幼兒不配合注射等， 讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，身臨其境訓(xùn)練溝通技巧， 將所學(xué)到的知識(shí)和技能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。本研究將角色扮演法和情景模擬法結(jié)合進(jìn)行護(hù)理禮儀實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建模擬仿真的工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同的工作崗位，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位的角色完成各種工作任務(wù)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，帶教老師和住院病人對(duì)教改組學(xué)生在臨床護(hù)理工作中的儀容、儀表、儀態(tài)、舉止、語(yǔ)言、微笑和交流溝通技巧等方面滿意度高于對(duì)照組。這說(shuō)明理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)改革，使學(xué)生較好地掌握了護(hù)理禮儀服務(wù)的基本技能和語(yǔ)言規(guī)范，并將所學(xué)護(hù)理禮儀知識(shí)較好地運(yùn)用到臨床護(hù)理工作中，取得較好教學(xué)效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣， 為今后從事護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，本研究構(gòu)建的多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用和理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合的護(hù)理禮儀課程教學(xué)改革模式，教學(xué)效果較好。但本研究存在實(shí)施對(duì)象范圍窄、數(shù)量少的局限，研究結(jié)論有待進(jìn)一步研究進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，護(hù)理禮儀是一門(mén)以提高護(hù)生禮儀修養(yǎng)為目標(biāo)的課程，良好的禮儀行為并非一朝一夕訓(xùn)練而成，而要靠日常生活中的不斷訓(xùn)練并內(nèi)化為個(gè)體的行為習(xí)慣。因此， 護(hù)理禮儀應(yīng)貫穿在整個(gè)護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練， 才能逐步糾正護(hù)生的一些與護(hù)理禮儀不相符的習(xí)慣， 提高護(hù)生的整體素質(zhì)， 使護(hù)生在今后的護(hù)理工作中更好地適應(yīng)崗位， 勝任角色。

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