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幼師實(shí)習(xí)自我評定范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；體育教學(xué)能力；培養(yǎng)

要想抓好幼兒體育教育工作，就必須重視并加強(qiáng)幼師學(xué)生體育職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么，如何在體育教學(xué)中去培養(yǎng)幼師學(xué)生的體育教學(xué)能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)幼師學(xué)生以下六個(gè)方面的能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握體育理論知識的能力

加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，牢固樹立專業(yè)思想。讓學(xué)生充分認(rèn)識到體育活動在幼兒園中的重要地位，身體健康與體育的關(guān)系的重要性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行身體鍛煉的方法，遵守體育鍛煉的保健衛(wèi)生原則，在鍛煉中進(jìn)行自我監(jiān)督與評價(jià)的能力，避免與減少運(yùn)動傷害的發(fā)生。保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：上體育課為什么要做準(zhǔn)備活動，放松活動；在遇到常見的運(yùn)動損傷時(shí)，怎樣去解決；在劇烈運(yùn)動后，為什么不能突然坐下等等問題，不僅在教學(xué)中利用課件展示、直觀教學(xué)法，實(shí)例講解法等多種教學(xué)法重點(diǎn)講授，還將理論知識帶到室外課，通過實(shí)踐講授加深學(xué)生對理論知識的掌握。課后留作業(yè)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做好資料整理，每一次課后讓學(xué)生做好體育筆記，把體育筆記作為體育考核的內(nèi)容之一去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口令、調(diào)動隊(duì)伍的能。

口令是組織教學(xué)和集體活動的必要手段?？诹钪笓]能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內(nèi)容之一?？诹钜蠛榱痢⒍檀?、有力，調(diào)動隊(duì)伍要隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)方法是：教師先講解各種常用基本口令的種類，隊(duì)列隊(duì)形變換方法及喊法等。例如，立正、稍息、看齊、踏步―走及立定、齊步―走及立定，行進(jìn)間原地三面轉(zhuǎn)法等等。待學(xué)生掌握之后，運(yùn)用多種教學(xué)法，如分組練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、展示比賽等方法提高學(xué)生的積極性。學(xué)期末進(jìn)行口令及常用隊(duì)列隊(duì)形考核。從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用口令、調(diào)動隊(duì)伍的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控、組織課堂教學(xué)能力。

為了提高學(xué)生課堂組織教學(xué)能力，將體育課的準(zhǔn)備部分安排由學(xué)生組織教學(xué)，讓學(xué)生們輪流做準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動在一堂課中占有非常重要的地位，是不可缺少的一部分，通常體育課中的準(zhǔn)備活動多有1人組織，內(nèi)容、形式多重復(fù)，學(xué)生不僅感到枯燥，而且很多都不重視，敷衍了事完成任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，我們把準(zhǔn)備活動改由全班學(xué)生輪流組織。學(xué)生抽簽決定順序。學(xué)生課下備課，上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)間互相合作交流，輪到的學(xué)生課前需寫好教案，交給老師批閱。準(zhǔn)備活動的內(nèi)容、形式變得豐富多彩了，也積極調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。每次組織教學(xué)后教師以及全班學(xué)生給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)。效果好的，給予表揚(yáng)，指出優(yōu)點(diǎn)；效果差的，找出原因，是內(nèi)容教材不當(dāng)、準(zhǔn)備不足、講解不明、還是方式、方法上存在問題等等，然后多鼓勵(lì)學(xué)生，提出：平時(shí)多觀察、多訓(xùn)練、要敢于示范。這種教學(xué)模式為學(xué)生將來從事幼兒教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生組織游戲的能力

體育游戲是幼師學(xué)生必須要掌握的體育教學(xué)內(nèi)容之一，也是進(jìn)行幼兒教育活動的需要。我們在游戲的教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由簡到難的教學(xué)原則。一年級時(shí)，先讓學(xué)生參與體育游戲并觀察老師組織游戲的過程，課后認(rèn)真做好記錄，使學(xué)生對游戲的組織有一個(gè)初步的認(rèn)識。二年級時(shí)，在學(xué)生具有一定的理論水平及感知游戲的經(jīng)驗(yàn)后，重點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)編游戲。每節(jié)課上，讓學(xué)生根據(jù)課的內(nèi)容、所用的體育器械創(chuàng)編游戲。教師根據(jù)學(xué)生組織游戲的效果及內(nèi)容給予評定和考核。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)編能力。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)編能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。健美操和幼兒操的教學(xué)的最終目的不是會跳簡單的幾套操，而是學(xué)習(xí)掌握科學(xué)健身的方法并能進(jìn)行簡單的動作創(chuàng)編。因此，在學(xué)生積累了一定的動作素材和理論知識后，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)編體操，動作編排應(yīng)按從少到多，由易到難的原則出發(fā)。先每人按規(guī)定要求編一到兩節(jié)，然后以小組合作形式共同創(chuàng)編一套操，然后逐步發(fā)展獨(dú)立完成一套操的創(chuàng)編。先從簡單的徒手操發(fā)展到稍有難度的健身操。并將編好的操在全班中進(jìn)行比賽展示。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、同時(shí)她們的個(gè)性也得到了發(fā)展。每次創(chuàng)編后，老師，同學(xué)要給予評價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)編的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了提高。為她們今后從事幼教工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育實(shí)踐教學(xué)能力。

學(xué)校教育的最終目的還是把一個(gè)合格的人才推向社會。我校與多家幼兒園建立了實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合時(shí)期，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園參與幼兒園的體育教學(xué)，做好備課，寫好教案，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，解決問題，及時(shí)做出反思。從而培養(yǎng)了幼師學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力?？傊?，幼師體育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高的過程。，以上只是根據(jù)筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，做的一些初步的探討，希望能對幼師體育教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

幼師實(shí)習(xí)自我評定范文第2篇

關(guān)鍵詞：舞蹈；學(xué)業(yè)成績；實(shí)習(xí)生；焦慮

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0377-02

一、問題提出

焦慮是一種常見的情緒障礙。國內(nèi)學(xué)者邵瑞珍等指出，焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向[1]。焦慮可能在特定情況下產(chǎn)生；也有可能是慣性即特質(zhì)的感受。某些事件或刺激如果在過去曾經(jīng)造成恐怖或緊張的經(jīng)驗(yàn)，就會引發(fā)焦慮。在學(xué)前教育專業(yè)等師范類專業(yè)中，對學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)——作為教師培養(yǎng)的重要實(shí)踐課程——與其他課程相比具有更大的挑戰(zhàn)性，這是他們首次嘗試承擔(dān)教師職責(zé)，意味著在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生兼有學(xué)生、教師雙重角色，這樣的角色轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而過度的焦慮會進(jìn)一步影響學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因而，及時(shí)了解、掌握實(shí)習(xí)生的焦慮狀況，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，可使實(shí)習(xí)生更加順利渡過實(shí)習(xí)期，并提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。國內(nèi)很多研究者從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對實(shí)習(xí)生的心理健康問題進(jìn)行了研究。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)師范類實(shí)習(xí)生焦慮的成因有自身專業(yè)知識和技能較為薄弱、教育理論欠缺等原因[2]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮水平更高并對其身心健康產(chǎn)生不利影響[3]；還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生主要焦慮問題有對實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身護(hù)理技能水平不足、擔(dān)心理論知識水平不能滿足工作需要等[4]；也有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別、家庭背景、對就業(yè)前景的態(tài)度是影響實(shí)習(xí)生焦慮的主要因素[5]。但上述研究中的調(diào)查對象主要是以醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生為主，筆者以“實(shí)習(xí)”并含“焦慮”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（搜索日期為2013年1月26日），在檢索到的63篇學(xué)術(shù)論文中，其中90.5%（57篇）是以醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生為研究對象的，同樣筆者在萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，分別得到68篇（其中65篇論文的研究對象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比高達(dá)95.6%）、89篇（其中80篇論文中的研究對象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比89.9%），三大數(shù)據(jù)庫中分別僅有4篇、2篇、5篇是與師范類實(shí)習(xí)生有關(guān)的、且研究對象均為中小學(xué)教師實(shí)習(xí)生，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生焦慮水平的相關(guān)研究則極少見于文獻(xiàn)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師的工作的特殊性使得教師心理健康水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴(yán)重，例如，有學(xué)者曾對粵川渝三省市幼兒教師心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師隨時(shí)處于緊張和焦慮狀態(tài)[6]。其原因主要有幼兒教師責(zé)任大（尤其是安全責(zé)任）、工作繁重且復(fù)雜等等，而這些因素也會造成實(shí)習(xí)生的焦慮情緒，因而開展相關(guān)的調(diào)查研究為改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供實(shí)證支撐顯得尤為重要。本研究擬采用焦慮自評量表（SAS）對我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的焦慮水平進(jìn)行調(diào)查研究，探討如何采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，有效緩解可能存在的過度焦慮，提升實(shí)習(xí)生心理健康水平，更好地完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。

二、研究方法

1.被試

本次調(diào)查選取了參加實(shí)習(xí)的我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共112名。實(shí)測后所得問卷經(jīng)檢查，其中22份問卷存在隨意作答或人口學(xué)信息缺失等現(xiàn)象，應(yīng)判斷為無效問卷并剔除之，其余90份問卷可被視為有效問卷，有效率為80.4%。這樣，有效調(diào)查對象包括女生88人，男生2人，平均年齡為20.65歲。

2.研究工具

問卷采用《焦慮自評量表（SAS）》。焦慮自評量表由華裔心理學(xué)家Zung氏于1971年編制，共有20個(gè)條目。用于評出焦慮病人的主觀感受，是一種分析病人主觀癥狀的相當(dāng)簡便的臨床工具。焦慮自評量表具有較為廣泛的適用性，尤其適用于具有焦慮癥狀的成年人。在對36例神經(jīng)官能癥患者進(jìn)行的SAS、HAMA（漢密頓焦慮量表）評定時(shí)，兩量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.365，結(jié)果表明SAS的效度非常高[7]。

3.研究程序

本研究采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為舞蹈成績（實(shí)習(xí)前各學(xué)期舞蹈課成績平均值），因變量為實(shí)習(xí)生焦慮水平（即以《焦慮自評量表（SAS）》測查所得的標(biāo)準(zhǔn)分為指標(biāo)）。本次調(diào)查選取了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，有效被試為90名，其中舞蹈成績優(yōu)良組27人（平均分在80分以上）、舞蹈成績普通組34人（平均分在70-80分之間）、舞蹈成績待提高組29人（平均分低于70分）。

本研究采用集體問卷測量方法，運(yùn)用焦慮自評量表所進(jìn)行的問卷調(diào)查是在輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)生本人同意的情況下，發(fā)放《焦慮自評量表（SAS）》和人口學(xué)信息調(diào)查問卷；所有問卷統(tǒng)一于實(shí)習(xí)后一周在安靜的教室內(nèi)采用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行，所有材料采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，要求被試在答題紙上回答。完成后統(tǒng)一回收問卷，并進(jìn)行問卷有效性查驗(yàn)。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理、分析。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查中，各組別被試總體得分情況見表1。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，在不同舞蹈成績組間SAS標(biāo)準(zhǔn)分有差異，主要表現(xiàn)在舞蹈成績優(yōu)良組SAS標(biāo)準(zhǔn)分較普通組為低，而普通組較待提高組為低，這很可能意味著舞蹈成績優(yōu)良組的焦慮水平較普通組低，而普通組又較待提高組低。但是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異還須進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），具體見表2。

從表2可以看出，調(diào)查結(jié)果表明，依據(jù)舞蹈學(xué)業(yè)成績分組的實(shí)習(xí)生的焦慮得分（SAS標(biāo)準(zhǔn)分）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。

四、分析與討論

一般地，實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的焦慮通常是與學(xué)習(xí)工作環(huán)境產(chǎn)生巨大變化而產(chǎn)生的適應(yīng)問題有更多的關(guān)聯(lián)，實(shí)習(xí)焦慮與課業(yè)成績的關(guān)聯(lián)并不顯著，以往的研究中大多可以得出上述結(jié)論。然而在本次調(diào)查中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)焦慮與舞蹈學(xué)業(yè)成績的緊密關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為，這可以從以下兩個(gè)方面來分析：一方面，較強(qiáng)的核心崗位能力能有效地降低實(shí)習(xí)焦慮。幼兒園教育教學(xué)活動中，舞蹈技能是幼師核心崗位能力之一，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生能更好地完成幼兒園實(shí)習(xí)工作。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的主要焦慮問題有對實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身技能水平不能滿足工作需要等，那么，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生將會更快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作要求，更出色、更高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并獲得更多的自我效能感，這均有助于舒緩緊張的心理狀態(tài)，降低自身的焦慮水平。另一方面，強(qiáng)烈的自信心會有效地降低焦慮水平。舞蹈課程學(xué)業(yè)成績與個(gè)人的自信心有密切的聯(lián)系，從調(diào)查組成員與實(shí)習(xí)生、舞蹈課程任課教師的訪談中可以獲知，相比較而言，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生擁有更多的自豪感、更高的自信心，這包括對學(xué)業(yè)成績的自信、對自己身體形態(tài)的自信等等。而從認(rèn)知角度看焦慮，焦慮的根源通常是以為將來會發(fā)生不愉快的事情，而擁有更多自信的實(shí)習(xí)生對類似的情景會更樂觀一些，擔(dān)心也會更少一些，這顯著地會降低焦慮水平。依據(jù)上述分析，舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），其原因主要是較強(qiáng)的核心崗位能力如舞蹈技能有助于更好地適應(yīng)并完成實(shí)習(xí)工作，以及更多的自豪感及自信心對降低實(shí)習(xí)焦慮的顯著效果。反之，舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。

基于上述理由，我們不難理解舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較低，而舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較高，且二者之間的比較已達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

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幼師實(shí)習(xí)自我評定范文第3篇

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0039-02

五年制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行中職與高職互通，是目前搭建職業(yè)教育“立交橋”而推行的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的學(xué)生技能比較扎實(shí)，比較符合學(xué)前教育行業(yè)用人需求。與其他師范生相比，這個(gè)群體的師范生思想更具復(fù)雜性，他們很大部分因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不理想，行為習(xí)慣有偏頗，在心理方面也欠積極，無法繼續(xù)就讀高中而選擇讀中職學(xué)校。他們在選擇讀師范時(shí)，多受父母左右，非出自內(nèi)心意愿，對未來職業(yè)認(rèn)識不清楚，更沒有從事教師職業(yè)的思想準(zhǔn)備，師德意識模糊，更談不上對職業(yè)道德理想有更高的追求。

俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”師德的重要性不言而喻，特別是一段時(shí)間來，各地頻現(xiàn)幼師虐童案件，幼兒教師的師德上升到一個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何提升幼兒教師的師德水平成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為教育領(lǐng)域輸送幼教師資的師范院校，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的師德。然而，很多師范院校忽略職業(yè)道德培養(yǎng)，這是造成目前幼兒教師師德問題的原因之一。而五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著特殊性，要使這個(gè)群體的學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，符合教師的職業(yè)要求，應(yīng)從他們實(shí)際出發(fā)，全方位有效地落實(shí)師德教育。

一、師德教育與“三觀”教育相結(jié)合

正確的師德觀依賴于科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的確立。五年制學(xué)前教育師范學(xué)生的入學(xué)年齡一般在14-16周歲之間，他們剛擺脫童年的稚嫩，開始步入人生、社會，他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀處于經(jīng)常變換之中，品德觀念尚未定型。所以，抓住青少年這一關(guān)鍵時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教化，對學(xué)生今后良好師德的形成至關(guān)重要?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡、思想特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，大力推進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀教育，把學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)與學(xué)生的師德緊密聯(lián)系起來。五年制的前兩年是關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)校要通過各種渠道、方式方法在讓學(xué)生形成正確的“三觀”的同時(shí)，加強(qiáng)師德教育，使學(xué)生對職業(yè)道德的知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是加強(qiáng)思想政治教育。實(shí)施師德教育的過程中，要運(yùn)用馬列主義的基本原理和社會主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高自身的理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)是非判斷力和行為的控制能力，形成高尚的道德情操。

二是在日常的“三觀”教育中，要克服師德教育與日常學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象，把師德教育滲透到日常學(xué)習(xí)中。特別是要提高學(xué)生對行為規(guī)范師范性的認(rèn)識，并在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行嚴(yán)格要求和養(yǎng)成，充分體現(xiàn)師范生以身立教、身正為范的職業(yè)道德要求。如引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，參觀愛國主義教育基地，幫助有困難的人等，培養(yǎng)師范生愛國、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)等精神；在各種集體性活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識等，并讓學(xué)生明確這是作為一名教師應(yīng)該具備的道德品質(zhì)，使師德教育直觀化、具體化，產(chǎn)生潛移默化的作用，讓具有師范性的行為規(guī)范真正成為學(xué)生的自覺行動。

三是善于抓住現(xiàn)實(shí)生活中典型案例，從正反兩方面進(jìn)行比照，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，逐步樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成高尚的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化為學(xué)生自我發(fā)展的動力，逐步形成愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，以身作則，身正為范的正確職業(yè)態(tài)度。

二、師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

職業(yè)教育凸顯工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的另一重要場所。相對來說，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園實(shí)訓(xùn)的機(jī)會比其他學(xué)段的要多，他們有更多的時(shí)間接受實(shí)訓(xùn)基地對他們的技能訓(xùn)練和師德的影響。見實(shí)習(xí)是師范生以教師的角色進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的開始，對于還未成年的五年制學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)基地是他們最初接觸社會的地方。他們對將來職業(yè)場景及“教師”這個(gè)角色扮演是非常期待和好奇的，因而會很用心去觀察、感受實(shí)訓(xùn)基地的一切，并表現(xiàn)出該年齡善于模仿的特征，內(nèi)化成自身的言行和職業(yè)道德規(guī)范。因此，實(shí)訓(xùn)時(shí)期，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位對師范生在師德方面的要求和規(guī)范往往會對他們將來從事教育事業(yè)有著很大的影響。師德示范性至關(guān)重要，特別是實(shí)訓(xùn)教師作為最重要、最直觀和最有權(quán)威的模范，是學(xué)生最好的榜樣。同時(shí)，學(xué)生通過對教師角色的體驗(yàn)、探索與思考，能夠更好地把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，從而形成良好的教師職業(yè)。因此，師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來對師范生良好的師德形成非常重要。

一是要把師德培養(yǎng)納入見實(shí)習(xí)的內(nèi)容。校園雙方要制定切實(shí)可行的見實(shí)習(xí)方案，把學(xué)生的師德教育作為與教學(xué)技能培養(yǎng)一樣重要的內(nèi)容。同時(shí)，要制定具體內(nèi)容體系，健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德行為列入對實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核內(nèi)容。

二是加強(qiáng)對見實(shí)習(xí)學(xué)生師德規(guī)范指導(dǎo)?！敖逃龑?shí)踐是師德教育固化、深化的重要過程?！倍@一實(shí)踐和技能實(shí)訓(xùn)一樣都需要教師悉心指導(dǎo)，要引導(dǎo)師范生在實(shí)訓(xùn)中踐行教師角色、履行教師職責(zé)、承擔(dān)教師義務(wù)中去體味師德規(guī)范的內(nèi)涵，在實(shí)際問題的處理過程中感受師德的規(guī)范。師范生在教師角色實(shí)踐過程中，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，對其以后從事教師這一職業(yè)至關(guān)重要。

三是遴選具有高尚的師德的幼兒園教師作為師范生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。師德教育首先是潛移默化的隱性教育，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是學(xué)生開始體驗(yàn)幼兒教師這個(gè)角色的首個(gè)對象，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行對他們來說影響深遠(yuǎn)。因此，要重視實(shí)訓(xùn)基地教師自身品德對師范生的影響，對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的遴選不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)技能，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德。

三、師德課程評價(jià)與學(xué)生實(shí)際操行相結(jié)合

師德教育課程是師范院校必修的課程，能使師范生對師德的概念、內(nèi)涵及要求等從理論層面進(jìn)行感知。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為，要加強(qiáng)師德課程在教學(xué)中的地位，使師范生的一般道德水平、掌握基本的師德規(guī)范方面得以提升。但是學(xué)習(xí)本身就具有隱藏性，道德的行為化才是道德養(yǎng)成的重要標(biāo)志。因此，對于年紀(jì)尚小，對理論認(rèn)知較有難度的五年制師范生來說，應(yīng)加強(qiáng)課程改革，把學(xué)生在課堂的理論與實(shí)際的行為結(jié)合起來，把刻板、沒有生命的知識體系轉(zhuǎn)化為生動的、實(shí)實(shí)在在的行為。而課程評價(jià)是檢查學(xué)生掌握課程內(nèi)容標(biāo)尺，那么把師德課程的評價(jià)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的評價(jià)結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一，則是開設(shè)課程之要旨。師范生的道德養(yǎng)成是一個(gè)習(xí)得的過程，要通過師德養(yǎng)成的過程評價(jià)，不斷促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。因此，把課程評價(jià)與學(xué)生的日常行為評價(jià)結(jié)合起來，無疑是師德課程建設(shè)的著力點(diǎn)。操行評定是對學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行評定的一種形式，這些內(nèi)容包含在師德的課程評價(jià)內(nèi)容中，把這兩者結(jié)合起來能更好地促進(jìn)師德教育的知行合一，以一種具體可感的效果來檢查學(xué)生師德養(yǎng)成及加以有效地引導(dǎo)。

師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)過程，師德教育課程內(nèi)容要與學(xué)前教育緊密結(jié)合。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出“幼兒為本，師德為先”的理念，要求幼兒教師必須“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。具體從“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)理念與師德最重要的方面和原則，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理論支點(diǎn)。我們要充分依據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，對這個(gè)群體的師德教育進(jìn)行整體規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、合作精神等維度進(jìn)行師德教育體系的構(gòu)建，使師德教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但又有側(cè)重點(diǎn)，從要求的明確到落實(shí)及考核評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如第一學(xué)年重點(diǎn)放在學(xué)生的常規(guī)強(qiáng)化和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感；第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)范等，逐一對師德的內(nèi)涵體現(xiàn)進(jìn)行有效落實(shí)。在每一階段的師德教育目標(biāo)落實(shí)中，要通過對學(xué)生參與活動的程度、表現(xiàn)及效果進(jìn)行記錄、評價(jià)，使師德教育不僅具有可操作性，也具有實(shí)踐性。特別是，操行評定要重視從師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，加以具體規(guī)范與引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、禮儀要求、與人合作要求等，把這些要求具體化，逐項(xiàng)進(jìn)行考評，營造規(guī)范有序、積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，把學(xué)生在課堂習(xí)得的對師德理論的感知與現(xiàn)實(shí)中具體的行為聯(lián)系起來，充分發(fā)揮隱性課程在道德行為規(guī)范中的作用。

四、師德教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合

師德教育首先是潛移默化的隱性教育，或者說是被動教育。五年制師范生入學(xué)年齡小，“三觀”沒有定性，受環(huán)境的影響相對成年學(xué)生來說更大，豐富多彩的校園活動也更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心身成長規(guī)律。因此，我們要抓住這個(gè)群體的成長特性，致力于建設(shè)師德校園文化，營造良好的“師范氛圍”，大力建設(shè)師德為主題的校園文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。

首先，構(gòu)建以“師德”為精神內(nèi)涵的校園精神，比如提煉出以“愛、責(zé)任”等為主題的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)等，把師德內(nèi)涵核心部分以校訓(xùn)、校歌等形式明確界定出來，給學(xué)生一個(gè)鮮明感知，并在反復(fù)吟唱中內(nèi)化為自己的行為。

幼師實(shí)習(xí)自我評定范文第4篇

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評價(jià)。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價(jià)體系研究”在內(nèi)的多項(xiàng)省部級課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評價(jià)的論文、譯文，目前致力于探索評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方法。

隨著國家把滿足家長托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。

一、草率應(yīng)付取向

這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。

這種取向背后隱含的是對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡單化認(rèn)識。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級學(xué)校任教過的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。

這些認(rèn)識與國內(nèi)外對學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識能力，而且要對學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。

未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動、好表達(dá)、好提問而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問題。

有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過筆試得到切實(shí)的考查評價(jià)。實(shí)際上，對于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長時(shí)間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。

這些草率應(yīng)付的決策，如果沒有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會損害幼兒的利益，同時(shí)也會給那些被招募進(jìn)來、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。

檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識和技能并無明確規(guī)定。

《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾埲搜a(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國教師法》執(zhí)行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”?？梢姡艘髮W(xué)歷和通過考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。

《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”?？v觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測試，最多以音樂、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。

在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。

在這樣的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。

二、嚴(yán)格把關(guān)取向

與前一取向形成鮮明對照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們在認(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測試”。這種測試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請幼兒園教師資格的人加試音樂、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。

在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競爭性的“編制考試”，即使對于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過較長時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。

這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識到，對教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡單比較，它們之間沒有可比性。

況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評價(jià)候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測和評定”，[5]還容易引起人們對幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸馈Ｈ绻麅H憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?；另一方面，由于教師?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

針對這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡單。

三、持續(xù)發(fā)展取向

從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對地反對哪一渠道來的候選人，但也認(rèn)真對待候選人的專業(yè)能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓(xùn)來草率地解決這個(gè)問題。

這種“認(rèn)真對待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長處與不足，幫助他們認(rèn)識自己原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動中認(rèn)識自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]

這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識往往是在行業(yè)圈中通過社會互動建構(gòu)起來的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。

基于這樣的認(rèn)識，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對是否賦予其合格教師的資格作出公正的評判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過合作互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。

在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長的第三條路徑”[8]的“教師自我評價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺。有些地區(qū)已經(jīng)通過編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長的階梯。

必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場鮮明地向運(yùn)用者說明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林文龍,郭少峰.七百中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗幼兒園[N].新京報(bào),2011-02-26.

［3］于紅偉,王躍剛.當(dāng)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園[J].學(xué)前教育（幼教版）,2006(4).

［4］中國政府網(wǎng).國務(wù)委員劉延?xùn)|就發(fā)展學(xué)前教育工作提出三點(diǎn)意見[EB/OL].省略/wszb/zhibo419/content_1757325.htm，2010-12-01.

［5］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

［6］張士文.農(nóng)村中心園轉(zhuǎn)崗教師的指導(dǎo)[J].學(xué)前教育（幼教版）,2010(5).

［7］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

［8］鄭友訓(xùn).第三條路徑：教師專業(yè)成長的新視點(diǎn)[J].高等師范教育研究,2003(4).