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課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

隨著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其對于學(xué)校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容小覷。筆者及團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過對中小學(xué)生課外輔導(dǎo)行業(yè)的長期實(shí)踐，并多次問卷調(diào)查走訪，現(xiàn)將中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)存在的問題及解決方案總結(jié)如下：

一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的問題

（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法保證

目前，課外輔導(dǎo)行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學(xué)生就近開辦輔導(dǎo)學(xué)校；有的機(jī)構(gòu)為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽(yù)，甚至不惜學(xué)歷造假；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招收學(xué)生，學(xué)費(fèi)三折、四折都可以，甚至為了讓學(xué)員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報名的項(xiàng)目，承諾代替補(bǔ)償違約款。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，學(xué)生的利益受到損害，給課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。

（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高

師資問題一直是中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導(dǎo)行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費(fèi)較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。

（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于課外輔導(dǎo)的科目多種多樣，這就導(dǎo)致課外輔導(dǎo)市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導(dǎo)方式和一對多的輔導(dǎo)方式收費(fèi)和上課進(jìn)度都會有本質(zhì)性的不同。這種多重標(biāo)準(zhǔn)泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。

二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的探索

（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平

當(dāng)今國內(nèi)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運(yùn)營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機(jī)構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。

同時，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機(jī)構(gòu)，取締非法機(jī)構(gòu)。對于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)成果

中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。而兼職教師流動性大、隨意性強(qiáng)，目前在大部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。

同時，由政府主管部門牽頭，把課外輔導(dǎo)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為標(biāo)桿，建立優(yōu)秀的制度體系，從而大大完善教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證教學(xué)成果的最優(yōu)化。

課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

教育是民族振興的基石，強(qiáng)國必先強(qiáng)教，教育事業(yè)不斷在探索新教學(xué)方法，教學(xué)策略，教育也在不斷的改革，教育發(fā)展的趨勢越來越多樣化、個性化和自主化，但是從學(xué)生自身來說，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)越來越趨于多樣化。由于中小學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，在學(xué)校的多樣式課外活動使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精力減少，當(dāng)個性化和自主化的學(xué)習(xí)不能夠滿足升學(xué)的需求時，學(xué)生的家長就會用課外的時間來彌補(bǔ)，因此課外輔導(dǎo)越來越得到學(xué)生的重視。

哪些因素能夠使學(xué)生對輔導(dǎo)老師的綜合評價影響較顯著，這對提高輔導(dǎo)老師的綜合評價具有重要意義。輔導(dǎo)老師的分為：在校大學(xué)生、在校研究生，在校博士，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班或一對一的教學(xué)，還有在職的教師。通過考慮，我們設(shè)定以下八個學(xué)生對輔導(dǎo)老師綜合評價的影響因素：課外輔導(dǎo)對成績的提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、對學(xué)習(xí)方法的幫助、對學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水。將這些每一個可能影響到學(xué)生對輔導(dǎo)老師綜合評價的影響因素間接地設(shè)置成選擇題。同樣地，再設(shè)置對輔導(dǎo)老師綜合評價一問，選項(xiàng)均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調(diào)查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導(dǎo)老師的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析這八個因素中哪些因素的分值和學(xué)生對課外輔導(dǎo)老師綜合評價所得分值具有顯著的關(guān)系。

通過問卷調(diào)查的形式，對昆明市中心的幾所中學(xué)以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，對課外輔導(dǎo)教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)查分析。

一、課外輔導(dǎo)問卷調(diào)查方案

本次調(diào)查的是哪些因素對輔導(dǎo)老師的評價影響較顯著，我們設(shè)定對輔導(dǎo)老師的綜合評價是因變量，成績提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，可能有互作關(guān)系，因此我們采用逐步回歸的思想進(jìn)行分析，分析哪幾個因素對學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)老師的綜合評價影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：

設(shè)變量：

綜合評價――Y 成績提高為――X1

教學(xué)內(nèi)容為――X2 教學(xué)方法為――X3

學(xué)習(xí)方法的改善為――X4 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善為――X5

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7

輔導(dǎo)老師薪水為――X8

在考慮以上所有變量時中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個引入回歸方程。

再對總的方程及每一個自變量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，當(dāng)總的方程不顯著時，表面該多元回歸方程線性關(guān)系不成立；而當(dāng)某一個自變量對Y影響不顯著時，應(yīng)該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個分析過程我們采用R語言實(shí)現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關(guān)系通過AIC值體現(xiàn)出來。每次減去一個變量，看哪個變量減去后AIC減小，那就取這個模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個變量后AIC都比原來的大，就停止。

二、課外輔導(dǎo)教學(xué)評價的問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的介紹

本次調(diào)查對象為昆明市中心正在請課外輔導(dǎo)老師的中學(xué)生，這些中學(xué)生基本上都有過課外輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，大致知道自己在課外輔導(dǎo)方面是否成功，問卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問卷，收回80份，其中78份有效。

三、問卷調(diào)查的分析與結(jié)論

經(jīng)過逐步回歸的分析后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這三個因素，能夠很大的影響學(xué)生對輔導(dǎo)老師的評價，結(jié)論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說明影響越大，從結(jié)論中得出影響最大的是X2即教學(xué)內(nèi)容，其次是X3即教學(xué)方法，最后的是X6即學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)內(nèi)容

2014年《上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》中指出，教育和技術(shù)兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結(jié)構(gòu)性特征，其中一個結(jié)構(gòu)性的特征為教學(xué)的個性化，個性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，學(xué)生這種課后輔導(dǎo)的形式也符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)的過程中，輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)程度以及難易程度，甚至有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，不滿足于書本上的知識，此時輔導(dǎo)老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有73.1%的學(xué)生喜歡輔導(dǎo)老師的對自己制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容這一因素是對輔導(dǎo)老師的教學(xué)評價影響最大，因此說明輔導(dǎo)老師在輔導(dǎo)的過程中最應(yīng)該注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，在請輔導(dǎo)老師的學(xué)生中，有80.8%的學(xué)生比較認(rèn)可自己輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法，在調(diào)查的過程中，課外輔導(dǎo)的教學(xué)方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學(xué)，小班的教學(xué)環(huán)境也是不超過20人，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一對一的教學(xué)過程中，有不少的輔導(dǎo)老師采用談話的方法來與學(xué)生交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在一個很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)方法，如數(shù)學(xué)，物理等理科性質(zhì)的學(xué)科，輔導(dǎo)老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)老師則多以講解的教學(xué)方法來解釋知識中的前后因果。學(xué)生對教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法認(rèn)可，說明學(xué)生能夠從教師的教學(xué)方法中得到自己想學(xué)的知識，因此教學(xué)方法這一因素對輔導(dǎo)教師的教學(xué)評價也是不可忽視的。

3.學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，我認(rèn)為學(xué)生對某個學(xué)科感興趣，有兩種情況，一種是自己本身對某種學(xué)科感興趣，另一種是學(xué)生喜歡教師，從而喜歡教師教授的課程，因此輔導(dǎo)老師要學(xué)會投其所好，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，努力做學(xué)生喜歡的老師。經(jīng)過調(diào)查，很多輔導(dǎo)老師都能夠通過適當(dāng)?shù)恼Z言如肢體語言等來激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)我們的調(diào)查，有84.6%的學(xué)生，通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，對所輔導(dǎo)的學(xué)科有較大的學(xué)習(xí)興趣。因此輔導(dǎo)老師要學(xué)會找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生對輔導(dǎo)老師的教學(xué)評價自然是有明顯提高的。

課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

一、個人反思中存在的問題

1．“?！?/p>

大部分教師都被學(xué)校要求寫“教學(xué)反思”，規(guī)定了反思數(shù)量，比如每周不少于一次，也規(guī)定了篇幅，比如字?jǐn)?shù)不少500字。為了完成任務(wù)，湊夠字?jǐn)?shù)，于是大多教師先是對課堂教學(xué)過程做流水式描述，而后寬泛地總結(jié)得失。如果讓教師真實(shí)地評價“反思”對專業(yè)發(fā)展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫“反思筆記”的負(fù)擔(dān)，而“反思”之后對自己的專業(yè)卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫“反思筆記”。

2．“窄”

教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對教學(xué)行為、教學(xué)過程反思，對教學(xué)失誤反思，對成功的經(jīng)驗(yàn)不反思或反思較少。另外，教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機(jī)會有限。教師是一個孤獨(dú)的工作者，一旦把教室門關(guān)起來，就與外界隔絕，這種分離導(dǎo)致沒有人來指出教學(xué)的不足。我國有教研組、年級組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學(xué)研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數(shù)學(xué)校的評價制度還不夠完善，考核的多是教師個體的業(yè)績，沒有把同年級、同班級的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作作為評價內(nèi)容，大部分教師還是處于專業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機(jī)會收集到關(guān)于自己的信息，尤其是同伴對自己專業(yè)狀態(tài)的評價信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會有所偏失，更可能忽略自己未意識到的問題。

3．“淺”

由于教師的專業(yè)自覺水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來的水平上。反思的前提是對自己的教學(xué)狀態(tài)有所認(rèn)識。教師時常以單純的“教學(xué)人員”來對自己定位，對自己的工作和專業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專業(yè)狀態(tài)的主動性。他們固然會記錄下自己的教學(xué)和困惑，但這種理解基本上是從“當(dāng)局者”的角度來思考，很難抽離出來以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學(xué)問題的真面目，缺乏對自己整體狀態(tài)的清晰認(rèn)識。有的教師即使能看到自己的部分問題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4．“浮”

教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實(shí)效。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是專業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專業(yè)生活的日?；顒印＝處熡捎诠ぷ髁看蠛秃鲆暦此嫉仍?，很少做到日常化的反思，更不用說有針對性地對某一領(lǐng)域進(jìn)行長期的階段性反思了。缺乏日?；此嫉谋尘?，即使教師有突然的思維閃光，也很難保持下來成為專業(yè)發(fā)展的動力。

二、反思什么

以上所說的教學(xué)反思主要是以教學(xué)過程為對象，而教學(xué)過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評定。這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。

1.對備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件。備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動？等等。

2.對上課的反思

對上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動，等等。

3.對布置與批改作業(yè)的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：

（1）對布置作業(yè)本身的反思

一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果？不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交代清楚了嗎？等等。

（2）對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思

哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？我對學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？等等。

（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思

如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學(xué)生了嗎？做好講評工作了嗎？等等。

4.對課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué); 教師; 班級; 任課老師; 班主任  

前言：

我的兩個兒子都在中國上學(xué)，大兒子在中國上了一年學(xué)前班和六年小學(xué)，小兒子上了一年學(xué)前班和兩年小學(xué)。本人在韓國小學(xué)任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學(xué)校是大連市金州區(qū)春華小學(xué)，每個年級大概有6~7個班，每個班大概有55名左右的學(xué)生，我當(dāng)講師的學(xué)校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學(xué)，每個年級大概有7~8個班，每個班大概有32~38名學(xué)生。認(rèn)為兩個城市的生活環(huán)境和兩個學(xué)校的規(guī)模比較接近，因此不妨進(jìn)行比較。

1）學(xué)校的行政構(gòu)造:

    韓國學(xué)校教職員包括校長在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應(yīng)新的環(huán)境，第二年開始開展自認(rèn)為是良好的新的教育政策，第四年當(dāng)新的教育政策有所收獲時又得轉(zhuǎn)到別的新學(xué)校，這時新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。

    與此相反，中國學(xué)校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強(qiáng)，互相之間團(tuán)結(jié)得很好。而且教育政策相對保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務(wù)來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時上級職員對自己有所偏見而受不當(dāng)待遇，也只能啞巴吃黃連了。

2）教師的工資:

    韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務(wù)結(jié)果而決定的浮動工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。

中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽(yù)的，例如，學(xué)校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級或省一級的優(yōu)秀教師長7%。班級的平均分?jǐn)?shù)與班主任的獎金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂時間里讓學(xué)生們完全熟悉所學(xué)的內(nèi)容，因此不大需要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也許因?yàn)檫@個原因在中國不大流行去校外的文化補(bǔ)習(xí)班。

3）班級編成:

  韓國學(xué)校每一年排班一次，由新的同學(xué)和新的班主任老師組成新的班級而開始新的學(xué)期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處，盡量給對方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了新環(huán)境，從兒受到班上同學(xué)的排擠。。

與之相反在中國，一年級第一學(xué)期排班以后，原班人馬老師帶學(xué)生一起上到六年級小學(xué)畢業(yè)為止。雖然每當(dāng)新學(xué)期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)，能成為好朋友，因此在中國學(xué)校很少有受班同學(xué)排擠的學(xué)生。

4）任課老師和班主任老師:   

    韓國小學(xué)的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學(xué)、生活、音樂、美術(shù)、體育、連午餐指導(dǎo)都得一個人來承擔(dān)。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因?yàn)檫@個原因不得不把孩子的學(xué)業(yè)托付給校外輔導(dǎo)呢？

    在中國小學(xué)任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學(xué)老師，分課比較詳細(xì)，幾乎一個老師負(fù)責(zé)一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學(xué)課，老師在教一年級數(shù)學(xué)，教學(xué)道具、老師的手勢以及動作活像演劇場面，吸引住了學(xué)生們的注意力，很難找到搞別的小動作的學(xué)生。

5）課間休息:

在韓國學(xué)校除了體育課時間，大家不怎么在操場開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時間也一般都呆在教室里。

  但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時間里，全校學(xué)生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場玩兒。低年級學(xué)校提倡并組織玩兒‘空竹’?！罩瘛怯秒p手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級學(xué)生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習(xí)踢正步十分鐘。午休時間為兩個小時，用完餐是自由時間，有的在操場玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導(dǎo)課（學(xué)校允許的有償課外指導(dǎo)）。我的大兒子參加了美術(shù)學(xué)習(xí)班，小兒子參加了鋼筆字學(xué)習(xí)班。

6）視力:

    藪內(nèi)小學(xué)課外漢語學(xué)習(xí)班學(xué)生有80名，從一年級學(xué)生到六年級都有，戴眼鏡的學(xué)生有18個，我大兒子的班是五年六班，有56個學(xué)生，戴眼鏡的只有一個學(xué)生。小兒子是一年一班，有55個學(xué)生，沒有一個戴眼鏡的。

7）下課時間和作業(yè):

韓國小學(xué)低年級學(xué)生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級學(xué)生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導(dǎo)來補(bǔ)充學(xué)業(yè)和打發(fā)閑暇時間。

在中國，即使是低年級學(xué)生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時間較晚，到家至少也得四點(diǎn)以后，加上學(xué)校作業(yè)又多，而中國學(xué)生則認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時間，因此想去課外輔導(dǎo)班也沒時間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導(dǎo)班。但觀察周圍的課外輔導(dǎo)班，很難找到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。

結(jié)語:

我的兩個兒子都在中國上學(xué)，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點(diǎn)。教育是上部社會結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國家的文化和社會環(huán)境。比較一下中韓小學(xué)生的學(xué)校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點(diǎn)。

第一： 韓國在學(xué)習(xí)成績方面與父母的經(jīng)濟(jì)地位有著不可分割的關(guān)系；而在中國只靠本人的努力和學(xué)校的學(xué)習(xí)也可以得到好的成績。

課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學(xué)習(xí)方式； 數(shù)字一代； 新一代學(xué)習(xí)者； 教學(xué)變革

[中圖分類號] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關(guān)新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實(shí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。其實(shí)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭論日益成為研究者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。其中有三個問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究

近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊(duì)合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]

1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認(rèn)為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因?yàn)榧夹g(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓脖貙逃龓砭薮蟮淖兓?；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時代的發(fā)展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對個人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭論，這一爭論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認(rèn)為以時間來劃分學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。

三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查

（一）研究方法

本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。

本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規(guī)模化抽樣調(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級的學(xué)生。

第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。

第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。

第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。

北京市8個區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對一個或一系列學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)活動的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動四個要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們在編制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計(jì)算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個方面。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的困難、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。

焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個一級指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。

（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊(duì)合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊(duì)合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗(yàn)、多元文化包容、實(shí)用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應(yīng)也希望獲得及時回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗(yàn)等四個方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計(jì)算機(jī)任務(wù)時經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗(yàn)包括喜歡圖像表征、喜歡真實(shí)情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因?yàn)閿?shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個。

1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級學(xué)生。

2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。

3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。

4. 每天上網(wǎng)時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學(xué)生。

根據(jù)以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，如圖3所示。

2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗(yàn)，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗(yàn)。

3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過比較分析可見，DL的學(xué)生對技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計(jì)關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗(yàn)”的驗(yàn)證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計(jì)相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。

四、焦點(diǎn)小組訪談

來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個方面展開。

通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，多數(shù)課堂不鼓勵使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。

受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面。從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。

當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或?yàn)閼?yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實(shí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動計(jì)劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評價方式是在真實(shí)評估學(xué)習(xí)情況之后對學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗(yàn)、作業(yè)和各種考試。

可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因?yàn)楹⒆觽兪状斡|網(wǎng)年齡越來越低、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實(shí)反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式五個方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論與展望

本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗(yàn)”和“多任務(wù)”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。

通過對學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面進(jìn)行了深入闡述。在我國新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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