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主題研修總結(jié)范文第1篇

根據(jù)《XX省2020年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國(guó)培工作計(jì)劃》（無(wú)教職成〔2020〕16號(hào)）要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開(kāi)展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問(wèn)題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開(kāi)展2至4次問(wèn)題診斷工作。問(wèn)題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問(wèn)題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開(kāi)展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過(guò)“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無(wú)紙化考核。考核內(nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽(tīng)課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽(tīng)課記錄封面簽署意見(jiàn)并加蓋公章，再由教師個(gè)人拍照，以JPG格式上傳；

主題研修總結(jié)范文第2篇

教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開(kāi)課和觀、評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來(lái)對(duì)教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開(kāi)課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問(wèn)題；聽(tīng)課過(guò)程中捕捉的信息相對(duì)分散，沒(méi)有明確的針對(duì)性和聚焦點(diǎn)；評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評(píng)論，沒(méi)有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問(wèn)題，教師帶著特定問(wèn)題，為了解決問(wèn)題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問(wèn)題，在反思中形成解決問(wèn)題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過(guò)程中深刻感受到，教研組建設(shè)過(guò)程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問(wèn)題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開(kāi)展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開(kāi)展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思

“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開(kāi)展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒(méi)有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。

三、采菊悠然見(jiàn)南山：交流總結(jié)，理論提升

經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過(guò)程中享受著提升教育理念的樂(lè)趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問(wèn)題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對(duì)階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開(kāi)課均獲得好評(píng)；教師的理論水平不斷提升，一年來(lái)有多篇在各類期刊上。

主題研修總結(jié)范文第3篇

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對(duì)象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展的形式多以自上而下“聽(tīng)講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對(duì)所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見(jiàn)及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的。科學(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個(gè)專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過(guò)程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過(guò)程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開(kāi)展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評(píng)價(jià)，使整個(gè)研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開(kāi)。

2.研修的需求性

研修的開(kāi)展必須要有針對(duì)性，針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)研修對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國(guó)培的學(xué)員都是從全國(guó)各地選的優(yōu)秀教師，每個(gè)人都有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對(duì)如此高端的研修，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的針對(duì)性十分重要，學(xué)員心理對(duì)研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計(jì)研修前的學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷這一環(huán)節(jié)入手。通過(guò)調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動(dòng)。通過(guò)對(duì)全體學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問(wèn)題分到各個(gè)教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個(gè)教學(xué)專家解讀問(wèn)題實(shí)質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問(wèn)題提煉出來(lái)，作為本次研修的主要研討問(wèn)題，并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。專家在備課和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中直面學(xué)員的問(wèn)題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計(jì)或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過(guò)分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清楚地了解到學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開(kāi)始時(shí)，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計(jì)性

一項(xiàng)有效的研修活動(dòng)的開(kāi)展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研修主題、研修形式、研修活動(dòng)、研修過(guò)程的組織與管理、研修的評(píng)價(jià)與考核等，因?yàn)?，沒(méi)有周密的設(shè)計(jì)，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計(jì)，是研修全過(guò)程的“靈魂”所在，圍繞一個(gè)什么主題開(kāi)展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計(jì)可以是單一主題，也可以是多個(gè)主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時(shí)間內(nèi)的研修活動(dòng)不易主題過(guò)多?！皣?guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題，力求面對(duì)教師碰到的那些最實(shí)際最困難的問(wèn)題，包括課改后的新問(wèn)題，進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)的提高切實(shí)提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計(jì)，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國(guó)培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過(guò)程：實(shí)踐課堂———認(rèn)識(shí)提升———再實(shí)踐課堂———再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐課堂：對(duì)學(xué)員在報(bào)到時(shí)帶來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，由專家首先進(jìn)行初次評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽(tīng)課，觀摩教學(xué)，對(duì)比教學(xué)，與實(shí)地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊(duì)教學(xué)專家和學(xué)員共同評(píng)課。認(rèn)識(shí)提升：專家就語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來(lái)的學(xué)員對(duì)新課程改革以來(lái)學(xué)員困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答。再實(shí)踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實(shí)踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評(píng)課專家，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；小組之間互評(píng)；專家點(diǎn)評(píng)小組的教學(xué)，并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識(shí)：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點(diǎn)評(píng)小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并與學(xué)員互動(dòng)、交流。

（3）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)？為此，研修活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到研修設(shè)計(jì)的效果與成敗。我們?cè)谘行藁顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和參與性，并且為了達(dá)到較好的效果，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成“活頁(yè)”，將活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡(jiǎn)捷地列在活頁(yè)上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實(shí)踐課堂中設(shè)計(jì)了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)員歡迎，因?yàn)?，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個(gè)人的所長(zhǎng)。學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評(píng)價(jià)與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對(duì)研修設(shè)計(jì)者的檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)研修評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)與考核，使參研的學(xué)員在自覺(jué)與不自覺(jué)中跟著研修設(shè)計(jì)走，“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評(píng)價(jià)是要求學(xué)員在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時(shí)，每小組將研修過(guò)程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改，并說(shuō)明小組修改的意見(jiàn)和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計(jì)，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過(guò)程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源，尤其國(guó)培學(xué)員都是國(guó)家選自各個(gè)省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非?？少F和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過(guò)程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開(kāi)展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過(guò)研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)形成專集，并由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)交流，為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)可以長(zhǎng)期發(fā)展的平臺(tái)，我們將在新學(xué)年開(kāi)通“北京大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營(yíng)造良好的研修文化

如果說(shuō)科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營(yíng)造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒(méi)有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會(huì)留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計(jì)思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，重點(diǎn)考慮了北大自身的特色，如何在較短時(shí)間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請(qǐng)北大著名的語(yǔ)文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語(yǔ)文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心的組織、精心的設(shè)計(jì)、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實(shí)”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長(zhǎng)，我們將本期國(guó)培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺(tái)，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營(yíng)造開(kāi)放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實(shí)的學(xué)風(fēng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強(qiáng)，比較難于定性評(píng)價(jià)，這也是語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)性的東西多，爭(zhēng)議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)需要增加一些定性的分析，引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法———“基于常態(tài)課的真實(shí)性評(píng)估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認(rèn)知主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對(duì)先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對(duì)話。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國(guó)培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問(wèn)題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識(shí)的正確軌道？如何把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題給予合理的解決？這是研修的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首席專家溫儒敏教授提出：面對(duì)問(wèn)題，不回避問(wèn)題，擺出問(wèn)題、正視問(wèn)題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營(yíng)造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見(jiàn)，少些指責(zé)與對(duì)立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過(guò)程討論問(wèn)題時(shí)學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見(jiàn)，大家普遍感到研修的收獲扎實(shí)而豐富。“工作坊”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)北大開(kāi)放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動(dòng)，自主交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見(jiàn)，允許保留各自認(rèn)識(shí)和提出質(zhì)疑，大大提高了整個(gè)研修活動(dòng)的收效。對(duì)此，學(xué)員說(shuō)：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是新課改教學(xué)法的一個(gè)親歷親為的體驗(yàn)。思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的整合，讓我們真實(shí)體驗(yàn)了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的點(diǎn)評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說(shuō)“，‘工作坊’的活動(dòng)形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評(píng)，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過(guò)程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹(shù)立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)?！?/p>

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個(gè)開(kāi)放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來(lái)的特色課程，均為各個(gè)院系推選出來(lái)的優(yōu)秀課程和特色課程。我們?cè)诎l(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時(shí)，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過(guò)晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽(tīng)“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽(tīng)的課沒(méi)有聽(tīng)到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營(yíng)造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上選擇北大東門外，學(xué)員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。

主題研修總結(jié)范文第4篇

我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，特提出以下意見(jiàn)。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過(guò)學(xué)校組織各種研修活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過(guò)程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營(yíng)造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

3、樹(shù)立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng)，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn)，或者咨詢、請(qǐng)教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工作方案，并在實(shí)踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動(dòng)形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng)，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開(kāi)展校本研修活動(dòng)，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案，研究分析學(xué)校開(kāi)展校本研修工作的動(dòng)態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專家等。

6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制，將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。

7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)（本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí)）。

五、校本研修的實(shí)施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開(kāi)始至2012年結(jié)束，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：試點(diǎn)工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過(guò)推薦，確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班，聘請(qǐng)專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。

5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。

6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。

7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二階段：全面實(shí)施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。

第三階段：全面實(shí)施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃，分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng)，并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃，建立教師校本研修檔案，及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過(guò)學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

4、各級(jí)教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。

5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開(kāi)展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。

第四階段：評(píng)價(jià)總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng)，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

主題研修總結(jié)范文第5篇

( 一) 基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨的困境

我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨著整體性困局，相當(dāng)一部分學(xué)校的辦學(xué)理念并未完全形成，一些教師所采用的教學(xué)方式仍然是只適應(yīng)應(yīng)試教育的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。各校之間教學(xué)條件差距較大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源不均衡等，這些因素導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育質(zhì)量短期內(nèi)難以獲得提高。

吉林省雙遼市基礎(chǔ)教育同樣面臨著質(zhì)量提升的困境。雙遼市地處遼、吉、蒙三省交界處，是吉林省西部較偏遠(yuǎn)的一個(gè)縣級(jí)市，缺少地理優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。雙遼教育處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、由粗放型管理向精細(xì)化管理過(guò)渡的階段，教育發(fā)展水平與社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育需求之間的矛盾不斷上升，存在著師資力量緊缺、教育水平整體偏低，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育者教育觀念落后、教學(xué)能力和管理水平較低等突出問(wèn)題，嚴(yán)重制約著雙遼教育質(zhì)量的提升，阻礙了區(qū)域教育的均衡發(fā)展?；陔p遼市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨的困境，雙遼市教育局在十二五期間立項(xiàng)實(shí)施了區(qū)域主導(dǎo)課題實(shí)施精粹教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升相關(guān)問(wèn)題的研究。雙遼市教育局局長(zhǎng)高文軍為課題負(fù)責(zé)人，市教科所具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理，建構(gòu)起了以提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量為核心目標(biāo)的精粹教育研究體系。

( 二) 精粹教育思想的提出

1. 精粹教育概念的界定。

( 1) 精粹和精粹的含義。精在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意為提煉出來(lái)的東西; 經(jīng)過(guò)提純或挑選的; 完美， 最好 也被解釋為凡物的純質(zhì); 工致細(xì)密。粹的原意為純凈沒(méi)有雜質(zhì)的米，后來(lái)引申為純凈不雜的意思; 也被解釋為純粹;精華; 專一。精粹在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意指精煉純粹 也被解釋為精美純粹，指最精最純的東西。

( 2) 精粹和精粹教育的內(nèi)涵。精粹的教育內(nèi)涵分為三個(gè)邏輯層次: 一是指選出同類中最優(yōu)的; 二是指在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步; 三是指教育達(dá)到了純粹、純美的地步，精到達(dá)的最高境界即為粹，即教育回歸了本真。精粹教育是指教育教學(xué)行為的實(shí)施者在教學(xué)和管理實(shí)踐中經(jīng)過(guò)衡量比較得出最優(yōu)方法，并不斷提高優(yōu)化，最終達(dá)到最佳效果。以教師對(duì)教學(xué)方法的選擇為例: 從沒(méi)有合適的教學(xué)方法到探索出合適的教學(xué)方法，即為第一層次的求精 對(duì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行改良完善并應(yīng)用得法，即為第二層次的精益求精 在課堂教學(xué)中熟練、靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)質(zhì)且學(xué)生接受程度最佳，并逐漸形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，即為第三層次的回歸本真。以學(xué)校特色的凝練發(fā)展過(guò)程為例: 從沒(méi)有特色到創(chuàng)出特色，即為第一層次的求精 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校特色的不斷培植、完善，成為特色鮮明的學(xué)校，即為第二層次的精益求精 經(jīng)過(guò)日益豐富和完整地塑造，最終成為特色突出的學(xué)校，即為第三層次的回歸本真。因此，精粹教育是一個(gè)從追求求優(yōu)求精到不斷精益求精，再到純粹純美地向上、向前的良性發(fā)展過(guò)程。這符合人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。精粹教育的本質(zhì)是促進(jìn)教育者在教育過(guò)程中最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育目標(biāo)的追求，以實(shí)現(xiàn)教育功能和教育效益的最大化。

2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想

強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的精益求精和恰到好處，即教育到位。主張讓教育回歸本真，使質(zhì)量成為責(zé)任，倡導(dǎo)在整個(gè)教育過(guò)程精心創(chuàng)意，精致設(shè)計(jì)，精細(xì)操作 所有教育者都要不斷吸納精華，追求精湛，彰顯精彩，追求過(guò)程優(yōu)化、目標(biāo)優(yōu)質(zhì)的雙優(yōu)結(jié)果。也就是說(shuō)，精粹教育主張摒棄教育過(guò)程中既缺乏活力、又缺乏質(zhì)量意識(shí)的應(yīng)試教育模式，及教育過(guò)程中平淡、單調(diào)、僵化的低效職業(yè)行為，對(duì)教育者提出了三方面的要求: 一是要求學(xué)校管理者要立足學(xué)校發(fā)展，精心策劃、精細(xì)管理、精準(zhǔn)評(píng)價(jià); 二是要求教學(xué)一線教師要立足常規(guī)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)、精當(dāng)施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精當(dāng)包保。踐行精粹教育思想所采取的辦法是通過(guò)校本化主題研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研、教研、師培內(nèi)容的有機(jī)融合，讓教師認(rèn)識(shí)到研修主題即探索性課題用科研的形式和流程，融合教研內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。校本化主題研修活動(dòng)以課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為一種新型學(xué)習(xí)組織。研究的過(guò)程是教學(xué)精細(xì)化管理的過(guò)程，也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升的過(guò)程。

二、精粹教育的實(shí)踐探索

( 一) 質(zhì)量提升機(jī)制的建立

雙遼市基礎(chǔ)教育界在十二五期間積極進(jìn)行了以區(qū)域主導(dǎo)課題引領(lǐng)和推動(dòng)建立質(zhì)量提升機(jī)制的實(shí)踐。

1. 緊扣主題，建立四級(jí)課題群。

( 1) 層級(jí)推進(jìn)課題研究。以雙遼市區(qū)域課題實(shí)施精粹教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升相關(guān)問(wèn)題的研究為龍頭總課題，以學(xué)校精粹辦學(xué)研究 教研精粹管理研究教師精粹教學(xué)研究和學(xué)生精粹學(xué)習(xí)研究為研究主題。各校的課題是一級(jí)子課題，教研組( 年級(jí)組、村小) 的分課題是二級(jí)子課題，教師的分課題是三級(jí)子課題。從一級(jí)到三級(jí)子課題都實(shí)行逐級(jí)分解設(shè)計(jì)，要求緊扣總課題的方向建立四級(jí)課題群。同時(shí)，教育行政部門的各職能處室開(kāi)展精粹管理研究。

( 2) 確立基層課題主題。堅(jiān)持重心下移、自下而上的研究理念，由學(xué)校組織教研組通過(guò)調(diào)研、討論，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問(wèn)題，在把課題選小、選實(shí)、選新的基礎(chǔ)上提煉出三級(jí)課題，并在此基礎(chǔ)上形成二級(jí)課題，各校再在綜合各教研組主題的基礎(chǔ)上歸納提升出學(xué)校的一級(jí)課題。

( 3) 對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)管理。由教科所制定總體研究計(jì)劃，由學(xué)校制定學(xué)期計(jì)劃并帶領(lǐng)教研組和教師開(kāi)展主題研修活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)期的立題計(jì)劃組織實(shí)施評(píng)價(jià)反饋管理模式，形成了自上而下的教科所學(xué)校教研組教師四級(jí)科研管理體系。

2. 創(chuàng)新載體，構(gòu)建研修模式。課題群的有效聯(lián)動(dòng)，需要有效載體的支撐保障?；诩质〗逃龑W(xué)院李元昌教授及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研發(fā)的主題教科研手冊(cè)，總課題組編制了三本精粹教育主題研修手冊(cè): 教師主題研修手冊(cè)、教研組主題研修活動(dòng)手冊(cè)和學(xué)校主題研修管理手冊(cè)( 下文簡(jiǎn)稱教師手冊(cè)教研組手冊(cè)和學(xué)校手冊(cè)) ，作為主題研修的有效載體。教師手冊(cè)分為主題探究 學(xué)科教學(xué)和常規(guī)管理三個(gè)版塊。

( 1) 主題探究中包括主題闡述、自主探究和合作研修三個(gè)方面; 學(xué)科教學(xué)中包括課堂觀摩、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、培優(yōu)輔困、特色教學(xué)等方面; 常規(guī)管理中包括了作業(yè)批改和教案檢查、主題成果等內(nèi)容。三個(gè)版塊記載了教師每學(xué)期從事教科研、教學(xué)工作的全過(guò)程，對(duì)教師科研和教學(xué)工作進(jìn)行全面管理。

( 2) 教研組手冊(cè)包括教研組主題概況、研修計(jì)劃、研修活動(dòng)開(kāi)展情況及檢查總結(jié)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

( 3) 學(xué)校手冊(cè)包括精粹教育總課題實(shí)施方案、學(xué)校子課題實(shí)施方案、學(xué)校主題研修管理制度、主題研修計(jì)劃、活動(dòng)成果統(tǒng)計(jì)及檢查等幾個(gè)方面的內(nèi)容。三本手冊(cè)以學(xué)期時(shí)間段為軸，活動(dòng)內(nèi)容前后相互印證。三本手冊(cè)的運(yùn)用保證了主題研修的實(shí)效性，使科研過(guò)程管理步入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，形成了雙遼課題研究的精細(xì)化常規(guī)管理特色。

( 二) 對(duì)精粹辦學(xué)的探索

1. 以督導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)推動(dòng)辦學(xué)由粗到精。雙遼市各學(xué)校的辦學(xué)水平參差不齊，很多學(xué)校存在著硬傷，普遍缺乏對(duì)全面育人的系統(tǒng)思考，對(duì)辦學(xué)方向、育人目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及辦學(xué)策略等理念缺乏系統(tǒng)性的思考和整體性的建構(gòu); 辦學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)虛化，辦學(xué)定位不切實(shí)際，辦學(xué)模式和舉措仍然停留在應(yīng)試教育階段; 校園文化建設(shè)缺失，特色辦學(xué)無(wú)從談起。推行督導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)被視為打破辦學(xué)困局的一項(xiàng)重要舉措: 將辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式和辦學(xué)舉措作為督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行研討和反思，做出理性診斷，根據(jù)自身辦學(xué)長(zhǎng)項(xiàng)和資源優(yōu)勢(shì)，理清發(fā)展思路，初步形成系統(tǒng)的精粹辦學(xué)思想。

2. 以聯(lián)建的方式為提升辦學(xué)水平注入動(dòng)力。雙遼市教育系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)期初都開(kāi)展以推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的聯(lián)建活動(dòng)，由局長(zhǎng)帶領(lǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教育行政部門各職能科室負(fù)責(zé)人、各學(xué)校校長(zhǎng)到全市學(xué)校逐一巡查，通過(guò)接檢學(xué)校介紹、現(xiàn)場(chǎng)查看、材料審閱，檢視學(xué)校在校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教學(xué)管理，課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)等方面的進(jìn)展。在聯(lián)建活動(dòng)中，各學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)獲得了大容量的辦學(xué)信息，拓寬了視野，提振了信心，實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短。聯(lián)建活動(dòng)不同于督導(dǎo)評(píng)估檢查，評(píng)價(jià)主體由單一變?yōu)槎嘣?，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)的體系化、特色化發(fā)展。

3. 以校際聯(lián)盟互助共建的方式粹取鮮明的辦學(xué)特色。校際聯(lián)盟是在學(xué)區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和職業(yè)教育等五個(gè)層次建立起的優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的互助共建聯(lián)盟。校際聯(lián)盟走出自謀發(fā)展、單獨(dú)運(yùn)行的常規(guī)模式，通過(guò)校際間課堂教學(xué)研討、班主任工作交流、學(xué)科聽(tīng)評(píng)課、題庫(kù)資源信息共享、學(xué)生共同參與文體活動(dòng)等方式，使學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)了資源共享、互學(xué)互研，構(gòu)建起了校與校之間、教師之間的合作聯(lián)盟關(guān)系。共建促進(jìn)了自生，學(xué)校在聯(lián)盟中滋養(yǎng)成長(zhǎng)，逐步開(kāi)始挖掘辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建、完善本校的制度和文化，有序地開(kāi)展建設(shè)，培育自身鮮明的辦學(xué)特色，從而推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、精粹教育的實(shí)施成果總結(jié)及再檢驗(yàn)

( 一) 成果總結(jié)

1. 理論成果。

( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論和素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論，通過(guò)先進(jìn)教育技術(shù)和教育藝術(shù)的有機(jī)整合與有效應(yīng)用，創(chuàng)建能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)的管理精細(xì)、內(nèi)容精練、方法精確、成果精純的特定教育理念和文化。它以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以校本化主題研修為推力，著力構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的高效課堂教學(xué)模式，賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

( 2) 精粹教育主題研修手冊(cè)。精粹教育主題研修教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)是科研管理的有效載體，保證了主題研修的實(shí)效性。三本手冊(cè)的創(chuàng)新運(yùn)用使科研過(guò)程管理步入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，實(shí)現(xiàn)了校校有課題、人人做研究的目標(biāo)，減少了教師科研工作的盲目性和隨意性，形成了雙遼市科研常規(guī)管理的一大特色。

( 3) 精粹教育評(píng)估指標(biāo)體系?！督逃蒲恤呔饨逃黝}研修檢查評(píng)估指標(biāo)體系》是結(jié)合教育科研工作實(shí)際和精粹教育三本手冊(cè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)而制定的，評(píng)估內(nèi)容包括教師手冊(cè)、教研組手冊(cè)和學(xué)校手冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容以及學(xué)校完成的科研任務(wù)、課題研究和科研成果，具有較為合理的賦分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估指標(biāo)體系成為衡量學(xué)校精粹教育課題開(kāi)展水平的有效尺度。

( 4) 精粹教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式改革研究。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足校本研修，完善了教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，形成了具有學(xué)校鮮明特色的教學(xué)模式。便如，雙遼市第一小學(xué)建立了三種意識(shí)、一項(xiàng)嘗試、五個(gè)環(huán)節(jié)的315課堂教學(xué)模式，第二小學(xué)進(jìn)行了初疑自探再疑合探教師導(dǎo)練，學(xué)生擬題練習(xí)的兩疑兩探一練教學(xué)模式改革，第五小學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)科的引、探、練、創(chuàng)和語(yǔ)文學(xué)科的聚焦、分解、展開(kāi)、提升教學(xué)模式改革，臥虎中心校進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式課前自探初讀感知深讀細(xì)品感悟標(biāo)注合作探究拓展提高的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，第一中學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)的五學(xué)一體教學(xué)模式改革以體現(xiàn)多元發(fā)展的理念，第三中學(xué)開(kāi)展了三案導(dǎo)學(xué)，自主探究的教學(xué)模式改革實(shí)踐，第四中學(xué)創(chuàng)立了我自學(xué)、我做主、我提升、我自評(píng)的四我教學(xué)模式以踐行成才理論，第五中學(xué)實(shí)施六分一合的教學(xué)模式改革，向陽(yáng)中學(xué)確立了創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)主動(dòng)參與，自主探究合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)反思總結(jié)，應(yīng)用提高的課堂教學(xué)基本流程，特教學(xué)校則形成了生活化的教學(xué)模式，蒙古族中學(xué)開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)問(wèn)練評(píng)的教學(xué)模式改革，柳條中學(xué)推行了五環(huán)聯(lián)動(dòng)，成長(zhǎng)反思的教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的形成，是學(xué)校校本研修實(shí)踐中的可貴創(chuàng)新。

( 二) 精粹教育理念的再檢驗(yàn)

雙遼市王奔鎮(zhèn)中學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)樣本校經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)展強(qiáng)化教學(xué)管理，辦特色學(xué)校的策略研究，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握所授知識(shí)的前提下，把教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)、重新組合之中，打破課節(jié)的時(shí)空限制，打破課本的局限，重新編排授課程序，采用最適合學(xué)生需要的方法授課。課堂要求教師做到四不講，即學(xué)生自己能看懂的老師不講、小組內(nèi)能解決的老師不講、學(xué)生沒(méi)有看清題干的老師不講、練習(xí)題機(jī)械重復(fù)的老師不講。授課之后進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，同時(shí)建立起學(xué)習(xí)小組答疑制度。通過(guò)課題研究，教師們的教學(xué)水平和管理水平明顯提高，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高了教學(xué)質(zhì)量。王奔鎮(zhèn)中學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績(jī)排位中直線上升，學(xué)校連續(xù)三年獲得教學(xué)先進(jìn)單位教學(xué)重點(diǎn)工作優(yōu)勝單位等榮譽(yù)稱號(hào)。