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會計固定資產實訓總結范文第1篇

關鍵詞：MOOC 高職 財務會計課程 教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術、深化職業(yè)教育課程教學改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設最多的專業(yè)之一，財務會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當前該課程教學普遍存在實踐教學不足、理實銜接不合理、學生個性化培養(yǎng)欠缺等問題，教學改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學生的特點，將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務會計課程教學理論與實踐中，實施翻轉課堂，創(chuàng)新高職課程教學模式，將是解決目前高職財務會計課程教學問題的有效途徑。

一、教師教學理念的改變

基于MOOC實施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學的“主演”變成課堂教學的“導演”，學生也由“配角”變成課堂教學的“主角”，課堂將成為引導學生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供各種資源、環(huán)境和學習工具，提供一種促進學習的氣氛，讓學生學會自主性學習、探究性學習和合作性學習，樹立以學生為中心的教學觀。因此，翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個學生不同的學習需求，運用信息技術更好地設計課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)，并對學生的學習效果給予科學的易操作的評價。教師的教學理念應由過去的知識本位、學科本位向能力本位、素質本位、以學生的發(fā)展為本位的質的轉變。在高職財務會計課程的教學中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學生知識的應用能力、動手操作能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學環(huán)節(jié)的精心設計

財務會計課程實施翻轉課堂教學，教學環(huán)節(jié)可分為課前學生觀看教學視頻、課堂討論實訓、課后總結反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設計都充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教學理念，強化學生會計業(yè)務實操能力培養(yǎng)，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實踐在課堂完成，課后學生根據(jù)本人的學習情況對本次課程學習做出總結。

第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產品，將教學內容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據(jù)知識點來設計，學生只需在該內容課堂教學之前靈活選擇觀看時間，根據(jù)自己的接受能力反復或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應以教學內容為主體，少呈現(xiàn)與教學內容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學內容是學生未經(jīng)過教師傳授而自主學習的，教師應在學生觀看視頻前告知學生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關的問題任務，要求學生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡資源上尋找，因為財務會計課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優(yōu)質課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動，但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學生財務會計課程學習的網(wǎng)絡共享視頻很難，因此高職優(yōu)質課程教學資源庫建設有待完善。

第二個環(huán)節(jié)課堂教學，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學生積極發(fā)表個人的見解，同時創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學生的發(fā)言給予正確引導和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內容的理論難點。動手實踐部分應為課堂教學的主體部分，由教師根據(jù)相關知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學和項目任務教學，要求學生進行實訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開應用，教師通過巡視，針對不同學生出現(xiàn)的不同問題因材施教，進行個性化指導，充分尊重學生的個體差異，打破單一的集體教學形式。最后預留15分鐘的時間請學生對成果進行展示評價。整個課堂教學突顯“以學生為主體”的教學理念，構建了民主、和諧、平等的師生關系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結合。

第三個環(huán)節(jié)課后總結。要求學生課后完善本次課的實訓任務，并對本次課的教學內容進行歸納總結，寫出課后小結。學會反思，善于總結，是學生終身受益的好習慣，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學方法的靈活運用

基于MOOC的高職財務會計課程實施翻轉課堂教學，是一種新型的課程教學模式，它有利于優(yōu)質資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學的開展，有利于推進課內外在線和課堂教學的結合，能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。因此教師應創(chuàng)新教學方法，遵循啟發(fā)、導學、合作、探究、務實的原則，根據(jù)每次課的教學內容和教學目的不同靈活運用。筆者在對財務會計課程實施翻轉課堂教學時，針對不同的教學環(huán)節(jié)嘗試運用了不同的教學方法：

（一）自主學習法。課前學生觀看教學視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學方法。課前要求學生根據(jù)教師指定的財務會計課程網(wǎng)絡教學視頻完成理論知識的自主學習，并將所學內容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網(wǎng)絡平臺與同學和教師進行交流，通過這種方式，讓學生慢慢地學會學習，改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學習，可滿足不同學習能力的學生的不同需求。

（二）討論教學法。課堂教學環(huán)節(jié)可采用這種教學方法。在教師的引導下，請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學生課前任務的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結協(xié)作的良好的學習氛圍。

（三）提問教學法。課堂教學環(huán)節(jié)可采用這種方法。學生在學習新的知識時往往忽略知識的關聯(lián)性和連續(xù)性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生在大腦里搜索和回顧已學內容，進而發(fā)現(xiàn)所學習知識點的關系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠對學習內容融會貫通加深記憶和理解。

（四）闖關式案例教學法。課堂教學實訓環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務會計課程主要是學習對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務如何進行會計處理，包括貨幣資金業(yè)務、存貨業(yè)務、固定資產業(yè)務等十二個學習情境，對于每個學習情境都可以通過若干個案例開展教學。如固定資產業(yè)務核算的部分，分為固定資產的初始計量、后續(xù)計量、固定資產的清查與期末計量三個模塊內容，每個模塊內容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學生面前，如固定資產的初始計量可以通過外購固定資產、自行建造固定資產、投資者投入固定資產的案例，讓學生運用課前所學的理論知識完成案例分析與核算，實現(xiàn)理論與實際的結合，每個案例作為一關，完成一關才能進下一關，每次課學生的闖關數(shù)即是該學生本次課堂實訓成績的重要評價指標，通過這種方式可以大大激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率。

（五）項目任務教學法。課堂教學實訓環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學法完成某個學習情境的學習之后，將該學習情境的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生完成，可以測試學生對該項業(yè)務的掌握情況和會計綜合業(yè)務處理的能力，讓學生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業(yè)務核算的理解和應用。

四、課程評價方法的多樣化

翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本位，因此財務會計課程評價應更注重學生的過程化考核，實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學合理地反映學生的學習效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結合對學生本課程的學習給出綜合評定。

文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學習成果（包括學習資源、案例、任務及教師和其他同學的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學生在特定領域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學生課程學習的全過程。財務會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據(jù)財務會計課程內容的十一個學習情境設置十一個子文件夾（貨幣資金業(yè)務的核算、金融資產業(yè)務的核算、存貨業(yè)務的核算、長期股權投資業(yè)務的核算、固定資產業(yè)務的核算、無形資產業(yè)務的核算、投資性房地產業(yè)務的核算、負債業(yè)務的核算、所有者權益業(yè)務的核算、收入、費用和利潤的核算、財務報告的編制），然后在學習過程中所有自己認為對本課程學習有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學習視頻、完成的課堂案例及項目任務、總結資料、同學和教師的評價等，其他的內容可以根據(jù)每個學生的不同想法進行個性化的設計和選擇，并隨著學習的深入和對課程的逐步理解，學生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學生課程學習的全過程，可以培養(yǎng)學生歸納和總結的能力，將更有利于學生的自主學習和個人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學生平時成績評價的重要依據(jù)，也將成為學生未來學習的寶貴資料。

參考文獻：

1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（09）.

會計固定資產實訓總結范文第2篇

一、成本會計實訓模型教學法的優(yōu)勢

成本會計知識點多、計算多、表格多、章節(jié)前后連貫性強、課程較抽象。如果在教學過程中過于理論、缺少實踐，學生很難掌握教材中的理論知識，甚至產生厭學情緒。在成本會計實訓教學中引入模型教學法，可解決這些矛盾。成本會計模型教學法的本質是通過在課堂講授中引入讓學生看得見、摸得著的實體模型，來增強學生對于學習成本會計的感性認知。成本會計實訓可選的模型很多，本文選定粥店企業(yè)為實訓對象，因為粥店跟實際生活聯(lián)系很緊密，易于接受。

二、成本會計實訓模型教學法的應用

（一）粥店成本會計模型的教學要求

本文的粥店只生產皮蛋瘦肉粥。作為成本會計教學，模型教學法著重展示原材料名稱、制作間名稱，學生在模型前如同置身于粥店。采用粥店模型教學法有以下幾個要求：一是每個小組獨立開展實訓，小組成員按要求完成自己的任務，先完成的成員可以幫助未完成的同學整理資料，未完成的同學應按要求完成自己的任務。二是小組模擬實訓完成后，將實訓成果交由教師初審，教師給出修改意見，并交小組討論修改，定稿后再上交。以小組為單位將其學習過程和計算結果進行公開展示。三是成本會計實訓結束后，要求每位學生根據(jù)小組綜合實訓結果，自己整理一份實訓結果報告交給指導老師，以此消除崗位差異。成本會計實訓以小組為單位，全班大約分為5小組，每小組9-10名成員，每小組的會計崗位及任務為：材料會計1人對應材料匯總分配表，往來會計1人對應應收應付賬款登記，工資會計1人對應工資核算，出納1人對應現(xiàn)金銀行日記賬，會計1人對應明細賬、總賬、報表。成本會計4-5人分別對應固定資產及折舊核算、半成品核算、基本生產成本核算。財務經(jīng)理1人負責原材料、工資、明細賬、總賬、報表等審核。本模型利用逐步結轉法的綜合結轉法來計算皮蛋瘦肉粥的成本。

（二）粥店成本會計實訓模型教學法的應用

1.半成品材料成本的結轉以皮蛋瘦肉粥制作間成本分配為例。首先，教師指導學生了解皮蛋瘦肉粥制作的工藝流程。皮蛋瘦肉粥的熬制需要的主要原材料有香米、糯米、咸瘦肉、雞油、皮蛋、水。制作1份皮蛋瘦肉粥需要經(jīng)過以下流程：（1）咸瘦肉的腌制：將鮮豬瘦肉、鹽、姜蔥拌勻腌制12小時以上（冷藏）。（2）將皮蛋和腌制好的咸瘦肉分別切成絲待用。（3）將香米、糯米洗凈與水一起放入水中用中電飯煲煲。（4）將切好的皮蛋、咸瘦肉、鹽、姜絲等輔料一起放入熬好的粥中燒開。2.水電費分配本模型中的粥店不設輔助制作間，所以不需考慮輔助生產成本。粥店所用的電、水都是外購的，制作1份咸瘦肉需要冷藏12小時，冰箱運行24小時需耗用1度電，則運行12小時需消耗半度電，電費的市場價為0.6元/度。外購水電費具體使用情況如表2所示：由皮蛋瘦肉粥的制作流程得知：皮蛋瘦肉粥用電飯煲50分鐘，電飯煲的額定功率是1200W，則1份皮蛋瘦肉粥的熬制需要1度電。制作皮蛋瘦肉粥需要用水清洗三次，再加入7.5千克的水熬粥，所以共需50千克的水，工商業(yè)用水市場均價為4元/立方米，則皮蛋瘦肉粥共耗水0.2元。3.應付職工薪酬的分配皮蛋瘦肉粥的制作需要經(jīng)過清洗、刀切、投入配方、熬制、傳菜等人工過程。由于本模型只考慮制作1份皮蛋瘦肉粥，所以需要量化這些人工。假設服務員的工資福利是10元/小時，大廚的工資福利是25元/小時，則1份皮蛋瘦肉粥的洗、切、傳等過程需要5分鐘，成本為0.8元；咸瘦肉的洗切等約為2分鐘，成本為0.32元；配方成本為1元。4.累計折舊及其他費用分配粥店的固定資產較多比如電飯煲、鍋、刀、砧板、冰箱等。冰箱可按使用時間進行折舊，電飯煲、鍋、刀、砧板等可按使用次數(shù)或時間進行累計折舊。由于1份皮蛋瘦肉粥使用這些廚具的損耗較少，這里可忽略不計。但教師可指導學生（折舊會計）填制記賬憑證：借：制造費用（或基本生產成本）貸：累計折舊除了以上4種常見的費用以外，粥店也會涉及到財務費用、應收賬款、營業(yè)稅、所得稅等其他費用，本文將不考慮這些費用。根據(jù)上述原材料可熬制5000克的皮蛋瘦肉粥，該粥店銷售1000克皮蛋瘦肉12元，5000克總共銷售收入60元。該皮蛋瘦肉粥的凈利潤=60-27.103=32.897元。

三、成本會計實訓模型教學法的效果

會計固定資產實訓總結范文第3篇

1.1資產管理基礎工作薄弱

由于水文事業(yè)單位大部分國有資產都屬于上級撥付，部分基層單位往往只重視購置經(jīng)費的爭取，卻忽視了固定資產的有效管理和合理配置。例如：未按要求設立資產臺賬，缺少健全的資產保管使用記錄，不定期盤點等。某些單位未能考慮實際需要，過分追求物質的豐富，任意采購，提前報廢一些仍能繼續(xù)利用的資產，導致大量固定資產出現(xiàn)閑置現(xiàn)象或者購入的固定資產沒有達到預期的使用效果。

1.2資產管理與財務管理銜接不暢

目前，在國有資產管理基礎工作方面雖有一套規(guī)章制度，但資產管理與財務管理互相脫節(jié)，一些規(guī)定界定相對比較模糊，實際操作性差。有的單位購置固定資產后，不履行財產登記和財務手續(xù)，資產長期處于賬外，導致這些固定資產極易變成個人資產。

1.3固定資產前清后亂、賬實不符

為摸清家底，建立健全管理制度，優(yōu)化資產配置，防止國有資產流失，水文單位在幾次資產專項清查中做了大量工作。但根據(jù)歷次清查結果發(fā)現(xiàn)，有些單位固定資產的科目金額多年不變，年年結轉，年年過數(shù)，形同虛設，存在“重購輕管”、“重錢輕物”、“前清后亂”的現(xiàn)象。

1.4國有資產管理人員的業(yè)務素質不高

部分單位會計人員業(yè)務水平偏低，甚至對最基本的固定資產的完整概念、劃分標準都不清楚，實物管理人員責任心不強，會計核算不完整，登記領用手續(xù)不完善，這些都直接影響了國有資產的管理水平。

2強化水文事業(yè)單位資產管理的措施

2.1更新國有資產管理理念

要注重資產管理的時代特點，切實轉變觀念：一是突出資產管理與預算管理、財務管理相結合的新理念；二是各級水文單位必須建立健全切合實際的資產購置、入庫、使用、清查盤點、報損審批、處置審批等新制度；三是要充分利用會計軟件信息平臺促進資產管理水平的提高。

2.2加強財務管理人才培養(yǎng)

首先，要注重理論基礎知識的學習，特別是計算機基礎知識、財務會計知識、國有資產管理理論；其次，要根據(jù)水文事業(yè)單位日常工作，開展有關國有資產管理的課題研究；第三，要加強對現(xiàn)有崗位人員的從業(yè)能力培養(yǎng)，進行國有資產管理實訓，組織向經(jīng)驗豐富的單位學習等；第四，要注重引進優(yōu)秀人才，培養(yǎng)財務及國有資產管理的新生力量。

2.3構建資產信息化管理平臺

實現(xiàn)資產管理信息化，是水文單位資產管理改革的前進方向。信息化的廣泛應用，為解決水文單位在現(xiàn)有監(jiān)管機制下如何提高國有資產管理效率、防止國有資產流失、實現(xiàn)國有資產保值增值提供了新的思路和途徑?；诰W(wǎng)絡和大型數(shù)據(jù)庫技術的管理信息系統(tǒng)設計、開發(fā)、構建的模型、方法、技術，有利于避免人工填制報表存在的許多不規(guī)范情況；有利于報表的自動化匯總、統(tǒng)計，節(jié)省大量時間，且避免產生差錯；有利于有效地實現(xiàn)各職能部門之間的信息共享，便于上級或主管部門迅速掌握資產增減變化以及為同級各單位之間交流提供通道。

2.4強化財產清查工作

組織財產清查工作可以掌握水文各單位的真實情況，必須常抓不懈：一是要制定詳細有序的清查計劃，完善財產管理各項制度，及時做好國有資產購置、清查等記錄，避免前清后亂；二是要按計劃、按步驟完成資產清理、資金核定、財務處置等各個環(huán)節(jié)的工作任務，認真編制詳細報表，如實申報國有資產清查結果；三是要對現(xiàn)有資產徹底清查，摸清家底后，通過統(tǒng)一表式填報資產實況，建立數(shù)據(jù)庫，保證固定資產賬卡、賬實相符。

2.5加強監(jiān)督檢查力度，完善資產管理監(jiān)管機制

水文事業(yè)單位應不斷完善內部管理制度，構建內部監(jiān)督長效機制：一是建立健全財政內部管理制度，提高內部監(jiān)督有效性；二是規(guī)范操作程序，明確統(tǒng)一流程；三是突出重點，狠抓水文單位建設項目審計，嚴格執(zhí)行基建項目竣工財務決算的有關規(guī)定，避免形成賬外資產；四是積極開展財政監(jiān)督檢查，確保資金運行安全有效，建立“上下聯(lián)動、處室互通”的工作機制，將日常檢查和重點檢查相結合，通過內部審計監(jiān)督、日常監(jiān)督及專項監(jiān)督等相關措施，逐步建立全覆蓋的國有資產運行監(jiān)督機制。

3結語

會計固定資產實訓總結范文第4篇

行動導向教學的目標是讓學生獲得職業(yè)能力，著力于對學生自主學習和動手能力的培養(yǎng)，《企業(yè)財務會計》課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導向的教學方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導向教學方法的研究，提出了行動教學法在高職院?！镀髽I(yè)財務會計》課程教學中的具體應用策略。

關鍵詞：

行動導向教學法；項目教學法；企業(yè)財務會計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)成為學生就業(yè)的新選擇，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高校教育改革的重要內容之一，我國高職院校的教學目標是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才①，根據(jù)《教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業(yè)的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設，增加實訓、實踐的時間和教學內容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統(tǒng)教學法，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業(yè)教育中大力提倡的方法，有別于傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協(xié)助者的角色，通過設計合適的學習情境并提出任務，由學生自己獨立或協(xié)作完成給定的任務，進而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系?！镀髽I(yè)財務會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業(yè)財務會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)判斷能力。

一、行動導向教學法在《企業(yè)財務會計》專業(yè)課教學中的策略

2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業(yè)課中將行動導向教學法加以應用。以下結合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談談行動導向教學法在《企業(yè)財務會計》專業(yè)課教學中的策略。根據(jù)《企業(yè)財務會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務一般在17周內完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等?！镀髽I(yè)財務會計》課程常用的四階段教學法是指有規(guī)律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結四個階段的教學方法。這個方法與傳統(tǒng)的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統(tǒng)教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：

（1）導入。教師通過設問或設懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關內容，調動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內容；在講授會計的四大基本假設時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設的內容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內容，通過有趣的方式導入主課內容是比較有效的課堂熱身方法，其關鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內容，這需要教師課前投入大量的準備工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業(yè)技能的基本原理和關鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現(xiàn)金日記賬的登記時，可以通過現(xiàn)場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。

（3）總結。教師在檢查完學生的模擬練習結果后，要對學生常犯的錯誤進行總結講解，課程結束前還要對整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內容和進行練習環(huán)節(jié)時可以采用該法，例如以一定的課題內容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結后導入課堂內容，或在練習環(huán)節(jié)在發(fā)現(xiàn)個別學生對課堂內容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關知識和經(jīng)驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關鍵是案例的搜集和設計，教師要以與課程內容相關的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內部控制的環(huán)節(jié)，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結算票據(jù)上的數(shù)字套取現(xiàn)金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結如何管理現(xiàn)金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結合現(xiàn)金管理條例和內部牽制制度的內容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純?yōu)榱讼驅W生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業(yè)的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生各項能力，如團結協(xié)作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業(yè)財務會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經(jīng)理，按照企業(yè)購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發(fā)業(yè)務的處理，進而讓學生理解存貨的收發(fā)過程和具體手續(xù)。角色扮演法，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。

二、在實訓周教學環(huán)節(jié)，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法

項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內和范圍內自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務分工和成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。《企業(yè)財務會計》課程培養(yǎng)學生從事財務會計工作，培養(yǎng)學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設計教學方案。項目教學法下企業(yè)財務會計的綜合實訓項目教學方案設計舉例：

1.項目：分崗位會計核算。

2.崗位設置：分設出納、往來結算崗位會計、財產物資崗位核算會計、成本會計、財務成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務經(jīng)理崗。

3.各崗位的任務說明：出納負責辦理現(xiàn)金收付和銀行結算業(yè)務，保管庫存現(xiàn)金和有價證券，保管空白支票等票據(jù)。登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬并結出余額；往來結算崗位會計負責辦理往來款項的結算和明細核算，并經(jīng)常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產等的核算；成本會計負責產品成本核算、登記“生產成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業(yè)務之外的其他業(yè)務包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務報表并負責編制納稅申報表；財務經(jīng)理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務預算、決算，組織財產清查，進行財務分析，保管財務專用印章等。

4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據(jù)去向，傳遞單據(jù)。

5.具體業(yè)務內容：（1）提取現(xiàn)金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發(fā)放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經(jīng)費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業(yè)務招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產折舊費；（21）購進固定資產；（22）無形資產研發(fā)；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發(fā)出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結轉完工產品成本(25)結轉銷售成本(26)現(xiàn)金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產報廢；（29）轉出未交增值稅，計提城市維護建設稅、教育費附加、地方教育附加、房產稅等；（30）結轉損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結轉所得稅費用；（33）結轉本年利潤計提盈余公積；（34）結轉利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據(jù)背景資料編制資產負債表和利潤表。在財務會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎。

三、結語

隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經(jīng)引入和建設了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業(yè)所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業(yè)中擔任會計一樣，畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，行動教學法正是體現(xiàn)這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業(yè)院校的教學中將得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業(yè)教育研究，2011(3)

[2]王華珍.行動導向教學法在會計教學中的應用.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2014（24）

會計固定資產實訓總結范文第5篇

一、通過崗位分析設計課程內容

目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數(shù)量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統(tǒng)一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業(yè)，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設定課程的教學目標。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養(yǎng)會計信息化操作能力，還應培養(yǎng)軟件運行過程中出現(xiàn)的異常問題的解決能力。

根據(jù)會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財務處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產模塊，28%企業(yè)采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統(tǒng)結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。

“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業(yè)務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。

二、以工作過程為導向，組織教學實施

會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業(yè)崗位的分崗實訓，旨在掌握職業(yè)崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統(tǒng)基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業(yè)務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業(yè)務處理和會計管理的需要。

教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體關聯(lián)意識，能夠將整個模塊統(tǒng)一協(xié)調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據(jù)練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。

在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生。“照貓畫虎式”學生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。

2。以啟發(fā)式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發(fā)學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學情景化?！敖?、學、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業(yè)務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經(jīng)濟實際問題、實訓等創(chuàng)設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據(jù)各套帳的財務數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務系統(tǒng)中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業(yè)做準備；二是培養(yǎng)學生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質的培養(yǎng)。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現(xiàn)實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現(xiàn)成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現(xiàn)以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓?，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業(yè)技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業(yè)奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機地結合起來，將職業(yè)技能證書課程內容完全融入到教學內容中。

“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業(yè)崗位的典型任務出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業(yè)知識，體會到實際問題解決方法的要領。