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莫言散文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高三語文 復(fù)習(xí)模式 創(chuàng)新 計劃 心理素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規(guī)律是人類記憶的主要規(guī)律之一，其主要呈現(xiàn)出速度上先快后慢、數(shù)量上先多后少的特點，因此復(fù)習(xí)幾乎是每一個人學(xué)習(xí)時都必須要經(jīng)歷的一個階段。尤其是在學(xué)習(xí)語文知識的時候，如果不及時地進行系統(tǒng)、細致的復(fù)習(xí)，是很難真正掌握相應(yīng)的知識點、提升綜合語文素養(yǎng)的。通過規(guī)律科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對原有知識的記憶和理解，而且可以通過對知識的再次梳理發(fā)現(xiàn)很多平時學(xué)習(xí)上的一些漏洞、并且及時做出一定的補救。高三是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)以往知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅承受著升學(xué)的壓力，也在復(fù)習(xí)中一遍遍地花費著大量的腦力和精力。作為教師，應(yīng)該努力研究有益于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的創(chuàng)新模式，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得最滿意的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本篇文章即以高三語文高效復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新研究為主題，主要從以下幾個方面進行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準確的復(fù)習(xí)計劃

古人有云：“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢?！敝贫ㄓ媱潫o疑是保證學(xué)生實現(xiàn)時間利用最大化、整體復(fù)習(xí)有條不紊的關(guān)鍵步驟。以往的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的教學(xué)安排來制定自己的復(fù)習(xí)計劃的，然而不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向是各不一樣的，因此本人認為指導(dǎo)學(xué)生因人而異地設(shè)置最適合自己的復(fù)習(xí)計劃才是合理的。1.具體的個性化的學(xué)習(xí)計劃需要符合兩個基本的原則，其一就是學(xué)生個性化的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該符合學(xué)生自身的記憶規(guī)律。毫無疑問，尊重科學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學(xué)生按照自己擅長的方式進行規(guī)律性的周期復(fù)習(xí)，所花費的時間并不多，但是取得的復(fù)習(xí)效果非常好。反之，如果學(xué)生沒有自己的復(fù)習(xí)安排，完全跟著教師的復(fù)習(xí)步驟，可能會浪費時間在很多已經(jīng)熟記和掌握的知識點上。此外，語文的誦讀時間一般都安排在早晚自習(xí)，但是有的學(xué)生可能并不習(xí)慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場合靜靜思考和復(fù)習(xí)，所得的復(fù)習(xí)效率也最高。因此，因人而異的制定復(fù)習(xí)的計劃是更加科學(xué)合理的。2.第二個方面就是學(xué)生自主制定的復(fù)習(xí)計劃不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時俱進、靈活適應(yīng)現(xiàn)實條件的。學(xué)生有了具體的復(fù)習(xí)計劃之后，就能夠增強復(fù)習(xí)的信心，復(fù)習(xí)的思路也更加清晰。但是教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)計劃不是牽絆學(xué)生學(xué)習(xí)的條條框框，而是學(xué)生做好復(fù)習(xí)的助手。學(xué)生做好復(fù)習(xí)計劃并不意味著學(xué)生整個的復(fù)習(xí)就被程式化了，這完全可以根據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況適時地調(diào)整計劃、完善計劃。總之，指導(dǎo)學(xué)生因人而異的制定最適合個人的復(fù)習(xí)計劃是教師突破以往高三復(fù)習(xí)模式、開展創(chuàng)新嘗試的重要路徑，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主安排自己的語文復(fù)習(xí)的第一步。這樣的復(fù)習(xí)計劃不僅更加科學(xué)合理，而且準確性和可行性也更高。

二、推進學(xué)生之間有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗的交流互動

有的教師在監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，會要求學(xué)生安靜地坐在教室里，不允許學(xué)生之間的任何交流。這樣的規(guī)定在一個層面上有益于學(xué)生復(fù)習(xí)時的認真和專心，但是也在另外一個層面上剝奪了學(xué)生之間共享復(fù)習(xí)經(jīng)驗和技巧的機會。每一個學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價值的，學(xué)生如果可以就這些普遍使用的復(fù)習(xí)方法相互學(xué)習(xí)和借鑒的話，無疑是一個取長補短、共同進步的過程。因此，教師要突破以往的教學(xué)理念，嘗試讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中定期交流復(fù)習(xí)的感受，以幫助更多的學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

三、關(guān)注和重視學(xué)生復(fù)習(xí)時的心理素質(zhì)

莫言散文范文第2篇

近期聽了外校老師的一節(jié)公開課，上的是粵教版必修一第10課冰心的散文《我的家在哪里？》。該老師用傳統(tǒng)的授課方式一段一段地講授，一字不落地分析。整節(jié)課只有老師零星的提問和學(xué)生少得可憐的回答。一節(jié)課下來，老師聲嘶力竭、汗流浹背，學(xué)生無精打采、昏昏欲睡。可以這么說，教師的才能確實是發(fā)揮到了極致，但學(xué)生聽課的效率卻是不盡人意。

按照教學(xué)進度我們剛好要講散文單元，吸取了那位老師的教訓(xùn)，依托著學(xué)校開展“小組合作探究模式”的契機，改變一直以來散文課堂教學(xué)的沉悶和乏味。我們對這一節(jié)散文課的教學(xué)模式進行了探究。實踐得知，小組合作探究模式下的散文教學(xué)模式可以激活學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以自主學(xué)習(xí)為目的，真正體現(xiàn)高效課堂的模式。小組合作探究下的散文教學(xué)模式是怎樣的？本人下面作詳細的闡述。

一.轉(zhuǎn)變思維，學(xué)生質(zhì)疑，小組探究

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師喜歡按照自己備好的教案和課件，按部就班講課，從導(dǎo)入到介紹作者，從字詞梳理到朗讀全文，從整體感知到深入分析，所有的流程都是設(shè)計好了的。教學(xué)過程中容不得有半點的變故，不然這節(jié)課就無法上下去了。內(nèi)容精彩而充實的投影片過得飛快，坐在觀眾席上的學(xué)生眼花繚亂，來不及有半點的思考和發(fā)問，一節(jié)課就結(jié)束了。一節(jié)散文課后，教師成了演講家，滔滔不絕，學(xué)生成了觀眾，呆呆滯滯。課堂沒有彩排，改變這種局面，打破常規(guī)，可以提倡小組合作探究。教師首先讓學(xué)生在通讀課文之后，寫出不懂的或者有創(chuàng)造性的問題；接著讓學(xué)生面向全班同學(xué)提問，教師在黑板上記錄下所有的問題；再而學(xué)生針對黑板上同學(xué)們提出的疑問進行小組討論；最后由教師組織同學(xué)對黑板的問題進行解答發(fā)言。老師在備《我的家在哪里？》這一課時確實預(yù)設(shè)了很多問題，如冰心的我的家在哪里？為什么說住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家？為什么說“我”一無所有？……而學(xué)生提出的問題卻是為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？為什么車夫走來走去都沒走到中剪子巷？為什么夢中沒有認識到她老公文藻？為什么在家的前面加一個“靈魂深處永久的”來修飾？文中的我“一無所有”，那她究竟有什么？萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的“家”，這個家又是什么意思？學(xué)生的問題千奇百怪，但這確實代表著他們的想法。有時候我們認為學(xué)生不懂的問題，其實學(xué)生已經(jīng)懂了，學(xué)生真正不懂的問題，我們可能不知道。教師一味地按照自己的預(yù)設(shè)的內(nèi)容上課，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。換一種學(xué)法，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓教師引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中提升能力，這樣才是學(xué)生最喜歡的的散文課堂。

二.注重引導(dǎo)，集體總結(jié)，集思廣益

教師要針對學(xué)生問題的難易，預(yù)留足夠的討論時間，還需深入課堂了解學(xué)生的思想輿論動向，以便在學(xué)生集體爭論時候能隨時應(yīng)對。例如學(xué)生討論為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？這個問題的時候，有的學(xué)生就說因為當(dāng)時是舊社會，那些人都在封建禮教的約束下中規(guī)中矩，點頭哈腰，迂腐無能。顯然這個答案是背離了作者的意圖的。學(xué)生出現(xiàn)思維偏差就在于他們脫離文本空想。這時我就利用巡堂的空隙，想好解決的辦法，希望能在學(xué)生集體討論前爭取到有利的時間。果然，這個問題的答案五花八門，學(xué)生在這個問題上爭論不休。于是我讓學(xué)生齊讀文段再重新思考，讀完了文段，有部分學(xué)生開始領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖，就有學(xué)生補充發(fā)言了，學(xué)生說車夫用“您”來稱呼我，把我“舉”上車，行人“互相作揖”、“請安”、“問好”，這都體現(xiàn)了人們有禮貌、互相尊重、很悠閑、很和諧。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸原文之后，學(xué)生終于能分析到原因了。小組需要討論的問題，學(xué)生積極投入；小組需要爭論的問題，學(xué)生印象深刻?？赡茉谛〗M討論的過程中沒有標(biāo)準答案，但學(xué)生在討論的過程中，在思維的激烈碰撞中能鍛煉了自己的思維能力，拓展了自己的思路，沒有標(biāo)準答案去約束學(xué)生的思維，學(xué)生更能發(fā)揮自己的聰明才智。

三.激發(fā)潛能，取長補短，互勵共進

就是因為小組討論的過程中沒有標(biāo)準答案，所以教師的引導(dǎo)和總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如果教師的觀念放不開，一竹竿子打死，學(xué)生的思維就會完全中斷。學(xué)生沒有了鼓勵也就沒有了激情，談小組探討，談?wù)n程改革，那也是空話?？梢赃@么說，成也教師，敗也教師。教師要用平實中肯的話語點評學(xué)生的答案，用激動人心的話語表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的課堂上不斷進步。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵呼喚和鼓舞”。教師鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑、積極討論，結(jié)果可能就是學(xué)生的答案比老師預(yù)設(shè)的還要好，這時教師應(yīng)該感到很高興。因為教師也可以在學(xué)生的爭論過程中加深的對文本的理解，拓闊自己的思路，跟學(xué)生共同成長。例如學(xué)生討論“萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的‘家’，這個‘家’又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）時就說，這個家是作者精神上的家，因為有了中剪子巷的家的回憶和童年美好的生活，因為一直保持自己心態(tài)的純凈，她在精神上很富有，體現(xiàn)出作者淡泊名利，鄙視丑惡，人格純潔高尚。學(xué)生還追問我說，其實冰心的“我的家在哪里”，這個“家”是不是不止一個含意呢？真的很佩服學(xué)生，他們挖掘得很深，他們的分析真的很到位。我肯定學(xué)生的同時也調(diào)整自己的教學(xué)，把原來的單純理解文意上升到理解主旨的深刻意蘊中去。

莫言散文范文第3篇

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團隊成員達成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓(xùn)，并對模式進行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點水平、學(xué)習(xí)動機、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進行溝通，明確培訓(xùn)者希望達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計劃實施，把培訓(xùn)實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點進行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓(xùn)過程與實施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓(xùn)模式。

三、實施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對象是廣東省省級骨干教師，培訓(xùn)時間長達20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國家級培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學(xué)實踐中。

2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進自身的總結(jié)和提升。同時以這三個模塊達到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團隊為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團隊創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導(dǎo)團隊和輔導(dǎo)團隊。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調(diào)的是以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動的形式，培訓(xùn)活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓(xùn)一開始，進行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和總結(jié)反思三個并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報告會”。會前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學(xué)員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報告進行現(xiàn)場的專業(yè)點評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現(xiàn)場點評和講座的示范引領(lǐng)，會后學(xué)員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動中時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團隊成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團隊成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗形成個人教學(xué)設(shè)計。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個人設(shè)計的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實施設(shè)計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設(shè)計點評，并以《非線性主干循環(huán)活動型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強理論指導(dǎo)。最后，研修團隊對課例實施設(shè)計作進一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學(xué)習(xí)活動是貫穿于整個培訓(xùn)活動中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評價。

培訓(xùn)的評價，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進的地方等方面進行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

莫言散文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】三叉樹 美式期權(quán)定價

一、前言

美式期權(quán)是指“在期權(quán)的到期日之前的任何時刻，期權(quán)的持有者均可執(zhí)行的期權(quán)”。當(dāng)今金融衍生品市場發(fā)展非常迅速，金融衍生品種類繁多，并且美式期權(quán)由于其本身的優(yōu)勢，交易非常常見。其交易有助于投資者進行套期保值規(guī)避風(fēng)險，有助于適應(yīng)投資者多樣性的投資動機，有助于投資者開拓投資渠道，獲得較高收益。對于美式期權(quán)的定價問題，我們尚不能得到美式期權(quán)價格的解析解，其困難的根源是美式期權(quán)允許在到期前的任何時刻被執(zhí)行。解決美式期權(quán)定價問題當(dāng)今主流主要有PDE，蒙特卡洛模擬和叉樹方法進行求解。本文通過對三叉樹模型的推導(dǎo)及具體算例來應(yīng)用解決基于三叉樹模型的美式期權(quán)定價的問題。

二、三叉樹模型介紹

K是執(zhí)行價格。為了簡單起見，我們假設(shè)P是一個鞅測度?？紤]一個時間步長為的CRR二叉樹模型，在風(fēng)險中性的情況下，概率p，和定義如下：

結(jié)合CRR二叉樹模型的兩步，下面我們進行三叉樹模型的第一步，令。記為標(biāo)的資產(chǎn)價為S，時間為時的期權(quán)價格，下面我們得到一個歐式期權(quán)的三叉樹模型：

從遞推式（3）和最后條件（8），我們可以倒推期權(quán)價格。對于美式期權(quán)，我們把（3）式換成：

三、具體案例應(yīng)用

下面以美國納斯達克某上市公司為例來應(yīng)用三叉樹模型為美式期權(quán)定價的問題。2010年12月8日股票為9.19美元，無風(fēng)險收益率為0.022251，其看漲期權(quán)存續(xù)期為0.512328年，波動率的標(biāo)準差為0.436522，不發(fā)放紅利，該標(biāo)的股票行權(quán)價格為12.16美元，該期權(quán)12月8日的收盤價為1.554美元。

調(diào)用相關(guān)計算程序結(jié)果為：

>> [TPrice，Value]=Tprice（9.19，0.436522，0.022251，12.16，0.512328，3）

由以上結(jié)果可知，3.0533為該期權(quán)的價格，但12月28日的實際收盤價為1.544美元，該期權(quán)被低估了，建議買入，因為該期權(quán)是無紅利類型，提前執(zhí)行沒有意義，因此建議到期日再執(zhí)行。

參考文獻

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[2]姜禮尚. 期權(quán)定價的數(shù)學(xué)模型及方法（第二版）[M].高等教育出版社，2008.

莫言散文范文第5篇

關(guān)鍵詞 花紋；模糊數(shù)學(xué)矩陣；數(shù)學(xué)規(guī)劃；三維建模；蒙特卡羅算法

中圖分類號O29 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2014）120-0164-03

0 引言

本文根據(jù)車輛情況、路面情況以及使用需求的不同，首先在對汽車輪胎花紋形式固定，忽略天氣等外界因素，對專業(yè)的參數(shù)信息進行檢索收集。其次以物理知識為基礎(chǔ)利用變量控制法和修正系數(shù)的思想求得各性能的近似表達公式，用模糊數(shù)學(xué)的思想建立各種性能指標(biāo)的權(quán)值聯(lián)系，然后將各性能構(gòu)建為統(tǒng)一的性能指標(biāo)，并以此作為規(guī)劃模型的目標(biāo)函數(shù)。在求解時，為避免各相關(guān)性能量綱之間的誤差以及減少非花紋結(jié)構(gòu)對性能的影響，引進性能量綱系數(shù)并定義為1，性能參數(shù)的大小即為各性能的絕對大小。由于車輛、路面情況參數(shù)較為客觀，將其計入目標(biāo)函數(shù)，而使用需求柔性較大，故把它歸入規(guī)劃模型的限制條件中。從而建立輪胎花紋的設(shè)計模型。然后我們用以普通轎車為例對模型進行求解驗證，利用蒙特卡羅算法對模型的最優(yōu)解進行計算，并用SOLIDWORKS軟件進行參數(shù)化三維建模，結(jié)果表明：

對于過程中設(shè)計的計算公式與算法的誤差研究，我們對模糊矩陣評價法得到的權(quán)重，我們將用模糊序列法得到相同的結(jié)論，在一定程度上來說，權(quán)重是可信的，對于性能參數(shù)的數(shù)值與相關(guān)論文研究中的定性描述做了對應(yīng)，基本契合，但是性能的絕對量是本文模型的最大問題，但是在某種程度上能反應(yīng)實際情況。

2 模型建立

本文主要研究普通輪胎花紋形式下的設(shè)計要素對汽車性能的影響，以花紋溝的深度、寬度、角度及密集度等要素為規(guī)劃模型的決策變量，花紋的總體性能參數(shù)為目標(biāo)函數(shù)，以工藝設(shè)計限制以及使用需求為約束條件，從而建立數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，并用Solidworks軟件進行三維建模。

本模型的大體的架構(gòu)如同計算機程序般，設(shè)置模型的輸入端、主體程序、輸出端三部分，在輸入端，我們考慮到將車輛的情況和路面的情況參數(shù)化，其值剛度大主觀性小，我們將其建立在目標(biāo)函數(shù)主體，而使用需求參數(shù)化，其值剛度小主觀性大，故將此建立在規(guī)劃模型的約束條件部分，為減少模型誤差對結(jié)果帶來的巨大影響，我們對設(shè)計要素進行工藝技術(shù)限制。我們將花紋的設(shè)計要素作為決策變量，并將規(guī)劃模型的最優(yōu)解作為模型的輸出端，而規(guī)劃模型即是主題的程序，程序化模型架構(gòu)讓花紋設(shè)計更加清晰方便，模型的輸出端后我們與建立了程序與應(yīng)用軟件Solidworks的連接，依據(jù)結(jié)果進行輪胎花紋的三維建模，從而建立花紋設(shè)計優(yōu)化的全過程。

3 模糊數(shù)學(xué)的權(quán)比模型構(gòu)建

3.1 模糊矩陣評價法計算花紋性能比重

現(xiàn)在用模糊矩陣評價法評估輪胎花紋對汽車輪胎各個性能的影響程度。

輪胎的花紋主要影響汽車牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能和排水性能?；y的影響汽車性能集為U={牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能、排水性能}，依次對應(yīng)可記為U=（u1，u2，u3，u4）。

現(xiàn)在來確定兩兩影響程度的比較fuj（ui）。由前面的評價方法可知輪胎花紋對汽車牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能、排水性能影響程度，我們記為：

由此可知，花紋對輪胎各個性能的影響程度可以近似計算得到，牽引性能a0=64.3%、防側(cè)滑性能a1=20.9%、耐磨性能a2=9.6%、排水性能a3=5.2%。所占比的餅狀圖如下。

4 約束條件確定

4.1 目標(biāo)函數(shù)花紋總體性能的確定

Max f=Pj×a0+Rj×a1+Rj×a2+Wj×a3

4.2 使用需求

噪聲需求

噪聲的影響因素主要是與溝深有關(guān)，研究表明當(dāng)溝深在一定的范圍內(nèi)噪音較小，并且其值大小能反應(yīng)噪聲減小的效果，故可用其值來近似描述用戶在噪聲方面的需求。

舒適需求

汽車的舒適度主要體現(xiàn)在汽車的防側(cè)滑性能，其值的大小能說明輪胎花紋對舒適性的需求。

4.3 技術(shù)限制

5.2最優(yōu)化求解

普通轎車輪胎花紋設(shè)計規(guī)劃模型：

決策變量：花紋溝深度a，花紋溝寬度b、橫花紋與水平夾角θ、橫向花紋塊面積占行駛面積的比c、縱向花紋花紋塊面積占形式面積的比d

6 模型評價

6.1 優(yōu)點

1）本文所用模型通過對輪胎的牽引力性能、防滑性能、耐磨性能、排水性能四個性能進行分析研究，較為全面和具有代表性；

2）采用修正系數(shù)的思想，將四個性能的標(biāo)準定義為一個理想最大值的修正值，可以避免其值的多因素研究，為研究帶來便利，但是又不失其正確性；

3）本文將復(fù)雜的輪胎花紋進行抽象簡化，突出主要的影響要素，利用簡單的力學(xué)和幾何學(xué)數(shù)量關(guān)系，從而減少研究的無用功；

4）本文采用模糊數(shù)學(xué)分析的方法，將本來影響因素眾多的幾種性能指標(biāo)，建立較為明確的比重關(guān)系，將原本獨立的量構(gòu)建成一個較為成熟的變量來描述輪胎整體的特性，并通過公路對性能的需求參數(shù)建立個種類輪胎和各類公路間的契合度，從而得出輪胎適用范圍的結(jié)論。

6.2 缺點

1）性能參數(shù)的計算不是太具體的絕對值，而僅僅是利用1的相對修正；

2）模糊數(shù)學(xué)方法得出的比重有一定的主觀性，不能較客觀的反應(yīng)真正地問題。

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