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除法的初步認(rèn)識(shí)范文第1篇

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共5題；共12分)

1.

（4分）計(jì)算．

通過(guò)計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

（1）434÷8=_______……_______

（2）562÷9=_______……_______

2.

（4分）看圖列式.

_______÷_______=_______(個(gè))……_______(個(gè))

3.

（1分）一個(gè)有余數(shù)除法算式里，除數(shù)是5，余數(shù)可能是_______．

4.

（1分）在一個(gè)余數(shù)是8的除法算式中，除數(shù)最小是_______。

5.

（2分）在

÷=8……6中，最小是_______；

在

÷8=6……中，最大是_______．

二、看圖填空。

(共4題；共12分)

6.

（3分）把40個(gè)蘋果平均給9個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得_______個(gè)，還剩_______個(gè)；最少添上_______個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友正好分得5個(gè)。

7.

（2分）61除以7，商_______余_______。

8.

（1分）在一道有余數(shù)的除法中，已知被除數(shù)是41，余數(shù)是2，若除數(shù)是3，則商是_______。

9.

（6分）最大能填幾

_______×6＜35

_______×8＜40

4×_______＜31

24＞_______×5

60＞8×_______??6×_______＜45

三、列式計(jì)算

(共3題；共15分)

10.

（5分）一輛汽車的載重是10噸，下面的28噸沙子幾次能被這兩汽車?yán)辏?/p>

11.

（5分）一本故事書85頁(yè)，小亮每天看8頁(yè)，幾天看完？

12.

（5分）植樹節(jié)要種53棵樹苗，平均分給9個(gè)班級(jí)，剩下的教師種．每班種幾棵？教師種幾棵？

參考答案

一、填空題

(共5題；共12分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、看圖填空。

(共4題；共12分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、列式計(jì)算

(共3題；共15分)

10-1、

除法的初步認(rèn)識(shí)范文第2篇

上課伊始，教師問(wèn)道：“誰(shuí)能一口氣報(bào)出30個(gè)5相加這道算式？”

“5+5+5+5+5……”，一位學(xué)生順利地開始報(bào)算式。

教師臨時(shí)打斷他的發(fā)言：“你覺得這樣麻煩嗎？”顯然，教師意欲通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生感受到“這樣的算式很麻煩”，從而順利引出“乘法”，感受乘法的簡(jiǎn)潔性。沒(méi)想到，學(xué)生竟然回答：“不麻煩！”

教師無(wú)奈，只得進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果把30個(gè)5寫在一起，你們感覺怎么樣？”

生1說(shuō)：“很重。”

生2說(shuō)：“很長(zhǎng)?！?/p>

生3：“很好玩?！?/p>

顯然，學(xué)生的回答都沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期目的。“難道你們不覺得很麻煩嗎？下面我給大家介紹一種新的計(jì)算方法－－乘法?！?/p>

揭示課題，繼續(xù)教學(xué)……

聽了這節(jié)課，也許大家會(huì)有這樣的感慨：這班的學(xué)生怎么搞的，總喜歡和老師“抬杠”、“唱對(duì)臺(tái)戲”，真難纏！然而，倘若我們能再深入想想，事情恐怕并非我們想像的那么簡(jiǎn)單。

首先，在孩子的眼里，一口氣說(shuō)出30個(gè)5相加是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為孩子，他們很有興趣去應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，自然不會(huì)感到麻煩，反而能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真正意圖是什么，他們?nèi)绾文艽У茫?/p>

除法的初步認(rèn)識(shí)范文第3篇

(一)使學(xué)生初步知道減法的意義．能熟練地口算3以內(nèi)的減法．

(二)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“－”號(hào)，會(huì)讀減法算式．

(三)初步滲透應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步建立減法的概念．

難點(diǎn)：理解減法的含義．

課前準(zhǔn)備

(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊(cè)、3支鉛筆、2個(gè)皮球．

(二)學(xué)具：小圓片、數(shù)字卡片．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．復(fù)習(xí)2，3的組成：

出示小黑板：

學(xué)生回答：1和1組成幾？2可以分成幾和幾？2和幾組成3？3可以分成2和幾？1和幾組成3？3可以分成1和幾？幾和1組成2？2可以分成幾和1？

2．看卡片口算，并說(shuō)計(jì)算方法：

1＋1=

2＋1=

1＋2=

(二)學(xué)習(xí)新課

導(dǎo)入新課：老師演示，學(xué)生回答．

老師手里拿著幾本畫冊(cè)？(2本)

老師送給同學(xué)幾本？(1本)

還剩幾本？(1本)

(1)出示小女孩拿氣球圖：

引導(dǎo)學(xué)生看第一圖，提問(wèn)：

圖上畫的是什么？

小女孩手里拿著幾個(gè)氣球？(2個(gè))

再看第二圖，提問(wèn)：

想一想，這幅圖是什么意思？(1個(gè)氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個(gè)氣球)

請(qǐng)2～3名同學(xué)把兩幅圖完整地說(shuō)一遍．(女孩手里有2個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，還剩1個(gè))

(2)認(rèn)識(shí)減號(hào)，會(huì)讀減法算式：

師邊指圖邊說(shuō)：從2個(gè)里面去掉1個(gè)，求還剩幾個(gè)？就是要從2里面減去1，用算式表示是2—l—1．(板書)

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“減法的初步認(rèn)識(shí)”．老師板書課題．

師指算式中的減號(hào)說(shuō)：這個(gè)符號(hào)叫減號(hào)(板書一減號(hào))

這個(gè)算式讀作：2減1等于1．(齊讀)

(3)講減法的含義：

提問(wèn)：2，1和1在算式里各表示什么？這個(gè)算式表示什么？(表示原來(lái)有2個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，還剩1個(gè))

提問(wèn)：這1個(gè)氣球是從哪個(gè)數(shù)里飛出的？

師說(shuō)：從2里面飛出的，這2就要寫在減號(hào)的前面，飛走1個(gè)，這1就寫在減號(hào)的后面，還剩1個(gè)，寫在等號(hào)的后面．

表示有2個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，還剩1個(gè)．

指名(2～3人)把算式的意義說(shuō)一說(shuō)．

2．教學(xué)3－1=2．

(1)出示小雞圖：

提問(wèn)：圖上有幾只小雞？(有3只)

老師在1只小雞外面畫上虛線圈．

提問(wèn)：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？

(2)練習(xí)說(shuō)圖意：

師說(shuō)：誰(shuí)能把這幅圖的意思用三句話表達(dá)出來(lái)．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)

自己小聲練習(xí)說(shuō)、兩人一組說(shuō)、指名說(shuō)．

(3)用算式表示；

師說(shuō)：大家能用三句話把圖意說(shuō)清楚．那用算式怎么表示呢？

指名說(shuō)算式，老師板書：

3－1=2

提問(wèn)：為什么用減法計(jì)算？

師說(shuō)：你們說(shuō)得對(duì)！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說(shuō)邊指板書)所以用減法計(jì)算．還剩幾只呢？(還剩2只)

指虛線圈問(wèn)：這個(gè)虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)

3．教學(xué)3－2=1．

(1)出示小燕子圖：

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，然后啟發(fā)學(xué)生看圖列算式．

師問(wèn)：你們能看圖列一道算式嗎？

指名說(shuō)算式，老師板書：3－2=1．

師問(wèn)：你為什么這么列？你是怎么想的？

老師要多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好的要給予表?yè)P(yáng)．

師問(wèn)：原來(lái)有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計(jì)算？(用減法)

師說(shuō)：原來(lái)有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？就要從3只里面去掉2只，所以用減法計(jì)算．

小結(jié)(老師指圖)剛才我們看到氣球飛起．小雞跑掉、燕子飛走了，求還剩多少，都是用減法計(jì)算．

提問(wèn)：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數(shù)嗎？

老師引導(dǎo)看數(shù)的組成：

指名說(shuō)，怎么想的？

師說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得很好，以后我們?cè)谟?jì)算2－1時(shí)，可以想：2可以分成1和1，2減1等于1；計(jì)算3－2時(shí)，可以想：3可以分成2和1，3減2等于1，計(jì)算3－1時(shí)，也可用同樣的方法．總之，要根據(jù)數(shù)的組成和分解來(lái)想得數(shù)．

(三)鞏固反饋

1．?dāng)[一擺，算一算．

(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？

指名說(shuō)算式：3－2=1．

(2)擺出3個(gè)圓片，拿走1個(gè)，還剩幾個(gè)？

指名說(shuō)為什么用減法計(jì)算？

2．老師用實(shí)物演示，學(xué)生用數(shù)字卡片擺算式．

(1)老師拿出3支鉛筆，發(fā)給同學(xué)1支，還剩幾支？學(xué)生擺出：3－1=2．

(2)老師手拿2個(gè)皮球，送給同學(xué)1個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生擺出：2－1=1．

3．看圖說(shuō)圖意．

提問(wèn)：圖中的虛線圈表示什么？

5．做拍手游戲：

老師口述算式，全班拍手表示得數(shù)．

2＋1=

2－1=

3－2=

3－1=

1＋1=

小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是減法的初步認(rèn)識(shí)，知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的題用減法計(jì)算．認(rèn)識(shí)了減號(hào)和虛線圈，會(huì)讀減法算式．還會(huì)用3的組成和分解計(jì)算3以內(nèi)的減法．同學(xué)們都學(xué)得很好，要繼續(xù)努力．

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的減法打下基礎(chǔ)．課堂設(shè)計(jì)的安排是：

一、在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了老師手拿書本演示．目的是在新課前使學(xué)生對(duì)減法有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)．

二、三個(gè)例題的安排各有側(cè)重，例1，通過(guò)指導(dǎo)看圖，初步建立減法的概念，理解減法的意義．知道算式中各數(shù)都表示什么．例2，重點(diǎn)滲透集合思想，知道虛線圈表示什么．練習(xí)用三句話敘述圖意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題鋪墊．例3，放手讓學(xué)生自己看圖、說(shuō)圖意、列算式．有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

除法的初步認(rèn)識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]原始問(wèn)題 數(shù)學(xué)名詞 教學(xué)價(jià)值

一、煩人的“端點(diǎn)”

“角的初步認(rèn)識(shí)”一課是人民教育出版社發(fā)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)中的內(nèi)容。有關(guān)角的知識(shí)是分成兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的，《角的初步認(rèn)識(shí)》這單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)發(fā)形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在生活中學(xué)生對(duì)角有一些感性的認(rèn)識(shí)，但是角是什么樣的？學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生對(duì)角的概念模糊不清。通過(guò)結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生知道角的各部分名稱：頂點(diǎn)和邊。這一知識(shí)點(diǎn)并不是這節(jié)課的難點(diǎn)，可就這一個(gè)小小的“頂點(diǎn)”，差點(diǎn)就難住筆者！學(xué)生第一階段出現(xiàn)叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”是課的起始部分，即認(rèn)識(shí)角的各部分名稱時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者問(wèn)：“你們知道這個(gè)尖尖的部分叫什么名字嗎？”“端點(diǎn)！”一小部分同學(xué)回答。他們這樣回答，是因?yàn)殚_學(xué)初剛剛認(rèn)識(shí)了線段，學(xué)生叫角的這個(gè)點(diǎn)“端點(diǎn)”，是在筆者的預(yù)料之中。因此，筆者沒(méi)有理會(huì)，就告訴了他們正確的名稱“頂點(diǎn)”。

學(xué)生第二階段出現(xiàn)叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”是在課進(jìn)行15分鐘左右，教學(xué)怎樣畫角的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)三角形，學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷，認(rèn)為這個(gè)圖形不是角，在說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橐粋€(gè)角有一個(gè)端點(diǎn)和兩條直直的邊！”學(xué)生緊緊抓住角的組成來(lái)判斷，看來(lái)真的是從大量的素材中抽象出了角的樣子，形成了空間概念。只不過(guò)說(shuō)錯(cuò)了名稱，筆者請(qǐng)其他學(xué)生糾正了這個(gè)錯(cuò)誤地名稱，繼續(xù)教學(xué)?？墒?，后邊的幾個(gè)學(xué)生在介紹畫法時(shí)還是把“頂點(diǎn)”叫成“端點(diǎn)”，筆者只好一遍又一遍地糾正，心里開始著急了，盤算著怎么更好地應(yīng)對(duì)！這個(gè)階段學(xué)生出現(xiàn)了4次叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”。

第三階段，新授內(nèi)容全部結(jié)束，進(jìn)行基本練習(xí)，判斷8個(gè)圖形哪些是角，哪些不是角，理由是什么。這個(gè)練習(xí)的開始，前5個(gè)圖形判斷，不管這個(gè)圖形是不是角，學(xué)生說(shuō)出的理由都是“一個(gè)角有一個(gè)端點(diǎn)……”就像copy好的，一點(diǎn)不差，筆者進(jìn)入了反復(fù)讓學(xué)生糾正的階段，腦子里也飛快地搜尋問(wèn)題出在哪了?！澳銈兪遣皇歉€段的名稱端點(diǎn)混了？”筆者試探地問(wèn)，“角的這個(gè)點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，不叫端點(diǎn)，就像你們的名字，你叫李芳，同學(xué)和老師都叫你張芳，你高興嗎？”全班同學(xué)聽完后，哈哈哈地笑了，李芳不好意思地著搖頭說(shuō)：“我不愿意！”“同樣的道理，你們老叫它“端點(diǎn)”，角精靈會(huì)不高興的！”孩子們不好意思地笑了。所幸，這之后地10分鐘教學(xué)中，學(xué)生正確的叫出了角各部分名稱，那個(gè)煩人的“端點(diǎn)”問(wèn)題終于落幕了。

二、反思：為什么總是出現(xiàn)“端點(diǎn)”

這節(jié)課可以說(shuō)是筆者精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，課前筆者進(jìn)行大量的學(xué)生調(diào)查，可以說(shuō)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。并且在試講的過(guò)程中，選擇了最優(yōu)的解決問(wèn)題的方法，在前三個(gè)班中根本沒(méi)有出現(xiàn)此次“偶發(fā)事件”。那么，為什么在這個(gè)班會(huì)引發(fā)此次“偶發(fā)事件”呢？誘發(fā)的原因是什么？

在第一次學(xué)生出現(xiàn)叫“端點(diǎn)”時(shí)，沒(méi)能及時(shí)捕捉到這個(gè)學(xué)生資源為自己的教學(xué)服務(wù)。“端點(diǎn)”是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生第一次接觸到的有關(guān)圖形知識(shí)“點(diǎn)”的數(shù)學(xué)名稱，因此學(xué)生對(duì)角的這個(gè)點(diǎn)叫“端點(diǎn)”是來(lái)自原有知識(shí)的合情遷移，是一種樸素的大膽的“猜想”。當(dāng)時(shí)筆者對(duì)學(xué)生這種大膽地猜想，沒(méi)有正面地回應(yīng)，而是將整個(gè)角畫好后，才對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊。”這種輕描淡寫的告知之后，也沒(méi)有對(duì)第一個(gè)正確叫出角的各部分名稱的學(xué)生給予正面地評(píng)價(jià)，以至于使這個(gè)本應(yīng)不是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)地在課堂教學(xué)中沒(méi)完沒(méi)了的出現(xiàn)了10次，差一點(diǎn)成為整節(jié)課的絆腳石。可見，教師在課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)是多么的重要。

這個(gè)偶發(fā)事件的處理，起初筆者認(rèn)為自己處理地相當(dāng)有藝術(shù)性，符合兒童的童趣，從具體事例中讓學(xué)生知道并記住了角的名稱。但是課下，一個(gè)孩子這樣問(wèn)：“老師，角的這個(gè)點(diǎn)為什么叫頂點(diǎn)，而不叫端點(diǎn)呢？”聽到這個(gè)問(wèn)題，再反思自己的課堂處理，這樣的處理顯得勉強(qiáng)了。因?yàn)楣P者在課堂上對(duì)這個(gè)“偶發(fā)事件”原有的認(rèn)知，就是學(xué)生受到了“端點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的負(fù)遷移的干擾。

三、數(shù)學(xué)名詞的教學(xué)價(jià)值

如果課堂上學(xué)生提出這個(gè)看似簡(jiǎn)單的“傻”問(wèn)題，筆者是否能捕捉到？并且能利用學(xué)生這個(gè)樸素問(wèn)題為教學(xué)服務(wù)呢？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生內(nèi)心困惑地問(wèn)題。表面看著“傻” 的問(wèn)題，卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)名稱的價(jià)值，是一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題，是教師最不應(yīng)該回避的數(shù)學(xué)教學(xué)中的原始問(wèn)題。

那么，該如何去面對(duì)這樣的問(wèn)題呢？再用課堂中的方法不免太滑稽可笑了！如果真的遇到這個(gè)原始問(wèn)題，在課堂上筆者能放慢自己的課堂速度，解決這個(gè)問(wèn)題嗎？如果解決，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣回答更好呢？只是告訴他們這是數(shù)學(xué)上規(guī)定好的名稱，可以嗎？還是告訴他們線段的兩個(gè)點(diǎn)叫“端點(diǎn)”是因?yàn)檫@個(gè)直直線的開始，可以量出線段的長(zhǎng)度；而角中的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”是因?yàn)檫@兩個(gè)邊像小山似的互相靠著，互相頂著才有了角。還有沒(méi)有其他的答案？哪種方式的處理更能有效地處理“生成資源”，更能揭示這個(gè)原始問(wèn)題呢？

再如，平行線與平行關(guān)系這對(duì)名稱。（平行線是指在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，而平行關(guān)系是與平行線相近或相似的關(guān)系，如長(zhǎng)方形中兩條對(duì)邊的關(guān)系就是平行關(guān)系。）還有分?jǐn)?shù)中分母、分子這些分?jǐn)?shù)的各部分名稱，從表面看是數(shù)學(xué)中“約定俗成”的名稱知識(shí)，但是這個(gè)“約定俗成”并不是胡亂規(guī)定的，它們背后蘊(yùn)藏了數(shù)學(xué)文化，這些名稱的由來(lái)是有其“合理性”的。如果教師在教學(xué)中能認(rèn)識(shí)到其背后的本質(zhì)問(wèn)題，在教學(xué)中能通過(guò)教學(xué)方法讓學(xué)生理解這些名稱背后的合理性 ，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

教師是否能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而教師能否更好地對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，關(guān)鍵在于教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

除法的初步認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】　刑法修正案(八)減輕處罰未成年人

刑法修正案(八)將原刑法第六十三條第一款修改為：“犯罪分子具有本法規(guī)定的減輕處罰情節(jié)的，應(yīng)當(dāng)在法定刑以下判處刑罰；本法規(guī)定有數(shù)個(gè)量刑幅度的，應(yīng)當(dāng)在法定量刑幅度的下一個(gè)量刑幅度內(nèi)判處刑罰。”相較于之前的條款，修改后的這一款限制了減輕處罰的幅度，對(duì)于已經(jīng)確定予以減輕處罰，本法規(guī)定有數(shù)個(gè)量刑幅度的，應(yīng)當(dāng)在法定量刑幅度的下一個(gè)量刑幅度內(nèi)判處刑罰。該款的立法原意是統(tǒng)一量刑標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確量刑，限制法官自由裁量權(quán)的濫用。

但值得注意的是，此款并未排除對(duì)未成年人的適用。因此，對(duì)未成年罪犯減輕處罰，也只能和成年罪犯一樣在法定刑的量刑幅度內(nèi)判處刑罰。筆者認(rèn)為，限制法官濫用自由裁量權(quán)的立法初衷本無(wú)可厚非，但在關(guān)系到被告人切身利益的量刑問(wèn)題上，將對(duì)成年人處罰的刑法思維一刀切地置于未成年人身上，這樣的規(guī)定既不符合對(duì)未成年人教育為主、懲罰為輔的原則，也和新增的多項(xiàng)加強(qiáng)對(duì)涉罪未成年人權(quán)益保護(hù)條款的立法旨意相悖，有必要加以修正和補(bǔ)充。

一、該條款是僵化運(yùn)用成人刑法思維的體現(xiàn)，未能區(qū)別對(duì)待成人和未成年人

眾所周知，由于未成年人的生理和心理還處在生長(zhǎng)發(fā)育之中，未成年犯與成年犯無(wú)論是在辨別是非能力、自我控制能力方面還是可塑性、是否容易接受教育改造方面都存在很大差異。但是，縱觀刑法各條款，多是在成年人犯罪的預(yù)置前提下，較少區(qū)別對(duì)待未成年人。刑法修正案(八)出臺(tái)之前僅在第17條、49條分別規(guī)定了未成年的刑事責(zé)任和不適用死刑原則，不能滿足對(duì)未成年人司法保護(hù)的實(shí)踐需要。正是基于此，刑修八在堅(jiān)持兩個(gè)原則基礎(chǔ)上，又新增了未成年人不適用累犯以及免除前科報(bào)告義務(wù)等特殊規(guī)定?？梢?，加強(qiáng)對(duì)未成年人的刑法保護(hù)力度是刑法的立法趨勢(shì)和基本格調(diào)。然而，在關(guān)乎到剝奪未成年人人身自由權(quán)利時(shí)間長(zhǎng)短的量刑問(wèn)題上，一紙減輕處罰只減一檔的硬性規(guī)定，使得未成年犯與成年犯的減輕處罰原則無(wú)異。

究其原因還是成人刑法思維在作祟。這就導(dǎo)致：其一，刑法第十七條成為虛置。對(duì)未成年犯，實(shí)踐中一般均減輕處罰，若未成年犯同時(shí)存在預(yù)備、未遂等情節(jié)，按照此款也只能減輕一個(gè)幅度，導(dǎo)致與對(duì)存在減輕情節(jié)的成年犯的處罰基本無(wú)差別。其二，與刑法修正案(八)加強(qiáng)對(duì)未成年刑法保護(hù)力度的整體基調(diào)相悖，導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)：一方面我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)并強(qiáng)化對(duì)未成年人的保護(hù)，一方面卻又運(yùn)用成年慣性思維將未成年犯置于不利的境地。

二、從司法實(shí)踐產(chǎn)生的效果看。適用該款不能做到罪責(zé)刑相適應(yīng)

相比于成年人來(lái)說(shuō)，同樣的刑罰對(duì)于未成年人更容易使其產(chǎn)生自我否定感，負(fù)面效果更大。對(duì)未成年人刑期哪怕只多半年，也是對(duì)其沉重的打擊。因此，在量刑方面，更應(yīng)注重刑法的教育挽救功能。

以筆者07年曾經(jīng)辦理的李某、史某、邢某、張某搶劫案為例。四名被告人均系未成年人，因“一時(shí)興起”，在一天內(nèi)搶劫路人三次。其中，李某和史某親自實(shí)施犯罪，作用較大，史某主動(dòng)投案自首，而邢某、張某僅起到站腳助威的次要作用。最終，李某被判處有期徒刑二年、史某被判處有期徒刑一年六個(gè)月、邢某和張某則被判處有期徒刑一年四個(gè)月。

倘若這個(gè)案子放在現(xiàn)在辦理，恐怕這四名被告人就不那么幸運(yùn)了。這四人均系多次搶劫，法定刑為十年以上有期徒刑，按照修正后的減輕處罰的規(guī)定，這四名被告人只能在三年至十年之間量刑，這對(duì)于四個(gè)主觀惡性相對(duì)不深、因管教不嚴(yán)走上犯罪道路的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)于其中兩個(gè)僅僅站腳助威未參與分贓的邢某、張某來(lái)說(shuō)，三年以上的量刑恐難做到罪責(zé)刑相適應(yīng)。

類似地，在他人唆使下準(zhǔn)備入戶搶劫的未成年人，被安排做的不過(guò)是放風(fēng)之類的不起眼的輔助工作，但入戶搶劫基本法定刑為十年以上，如果又是屬于搶劫預(yù)備或未遂的情況，依照修正后的刑法減輕處罰后仍然要對(duì)其判處三年以上有期徒刑，其將未成年人置于更加不利的境地。

三、其他部分國(guó)家(地區(qū))的立法針對(duì)未成年犯做出具體的量刑規(guī)制，可為借鑒

筆者注意到，其他國(guó)家和地區(qū)或在專門的未成年人法或在正式的刑事立法中對(duì)未成年人量刑做了明確規(guī)定。比如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)刑法典第六十六條規(guī)定了減輕刑罰之幅度，“謂有期徒刑、拘役、罰金減輕者，減輕其刑之1／2，但同時(shí)有免除其刑之規(guī)定者，其減輕2／3?！眾W地利青少年法院法第十一條規(guī)定，對(duì)行為時(shí)剛滿16周歲的少年犯，刑法中規(guī)定的所有最高刑和最低刑均可減輕一半。日本少年法第四十八條規(guī)定，應(yīng)當(dāng)判處無(wú)期徒刑的，判10年以上15年以下監(jiān)督勞動(dòng)或者監(jiān)禁。