前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)論文范文第1篇

一、德國(guó)音樂(lè)教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

德國(guó)的音樂(lè)教師教育起始于19世紀(jì)初期，20世紀(jì)60年代后逐漸發(fā)展形成完善的音樂(lè)教師教育體系，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了一些音樂(lè)教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。包括：

1　雙軌制與分級(jí)培養(yǎng)模式

德國(guó)的音樂(lè)教師教育分為兩大類：普通學(xué)校音樂(lè)教師教育、音樂(lè)學(xué)校教師以及私人?？埔魳?lè)教師教育。它們?cè)谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式和就業(yè)出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂(lè)教師教育的“雙軌制”。普通學(xué)校音樂(lè)教師教育采取分級(jí)培養(yǎng)：

小學(xué)音樂(lè)教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：

中學(xué)音樂(lè)教師(專業(yè)名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；

高中音樂(lè)教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；

特殊學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)(專業(yè)名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)

其中L1、L2一般由大學(xué)音樂(lè)教育系／學(xué)院、教育學(xué)院音樂(lè)系培養(yǎng)，L3由專業(yè)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)，L5一般由有特殊教育專業(yè)的教育學(xué)院和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院共同培養(yǎng)。它們?cè)趦?nèi)容和結(jié)構(gòu)上類似，但具有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和職業(yè)指向。當(dāng)然這也只是大體分工。在有些州也有例外。

2　“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”

德國(guó)中小學(xué)規(guī)定，每位教師必須具備執(zhí)教兩門(mén)學(xué)科的能力。2004年。德國(guó)文化部頒布的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”，明確指出學(xué)校教師應(yīng)有“授課、教育、評(píng)價(jià)、革新”四個(gè)方面的能力，不僅要上好課，還要對(duì)學(xué)校發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。因此，德國(guó)教師教育具有“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除了第一專業(yè)之外，必須再選擇至少一門(mén)其他學(xué)科作為第二專業(yè)，小學(xué)教師甚至要求有兩門(mén)副專業(yè)。

音樂(lè)教師教育也不例外。學(xué)生不僅要選擇分級(jí)的音樂(lè)教師專業(yè)。還得選擇一到兩門(mén)其他學(xué)科，如果是在專業(yè)音樂(lè)學(xué)院就讀，后者常常需要到其他大學(xué)同時(shí)修讀。其課程可以分為三大塊：音樂(lè)以及音樂(lè)教育、第二專業(yè)、教育科學(xué)。其中第一塊內(nèi)容由學(xué)生注冊(cè)的音樂(lè)院校執(zhí)行，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于使未來(lái)的音樂(lè)教師具有藝術(shù)的、學(xué)術(shù)的和專業(yè)教育教學(xué)的才能，課程設(shè)置圍繞著三大塊內(nèi)容，包括表演藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域、學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域、音樂(lè)基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

3　嚴(yán)格的國(guó)家教師資格制度

德國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質(zhì)量。普通學(xué)校的音樂(lè)教師教育分兩階段進(jìn)行：(1)大學(xué)修業(yè)階段，學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)和另一門(mén)自選學(xué)科，畢業(yè)考試為“第一次國(guó)家考試”；(2)作為見(jiàn)習(xí)教師的學(xué)習(xí)階段。含學(xué)校教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及在教師指導(dǎo)下的研討，兩年內(nèi)遞交論文并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)和“第二次國(guó)家考試”，方可獲得教師資格證書(shū)，成為正式教師，享受?chē)?guó)家公務(wù)員待遇。傳統(tǒng)的德國(guó)教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)踐能力在教師工作中的重要性，體現(xiàn)了德國(guó)從政府到學(xué)生本人對(duì)教師職業(yè)選擇的嚴(yán)肅性――因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)人的職業(yè)，國(guó)家的前途與命運(yùn)維系在教育的成果之上，學(xué)生一旦選擇教師專業(yè)，就得遵從規(guī)定，付出比其他大學(xué)專業(yè)多兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間。

事實(shí)上，德國(guó)的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續(xù)進(jìn)修。這是學(xué)校教師的義務(wù)，進(jìn)修的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：繼續(xù)強(qiáng)化本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、更新教育科學(xué)知識(shí)以及增進(jìn)對(duì)當(dāng)前社會(huì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。全國(guó)也形成了教師進(jìn)修的完善網(wǎng)絡(luò)，這些信息通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、專業(yè)期刊等廣而告知，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要自愿選擇。

二、當(dāng)前改革的焦點(diǎn)

德國(guó)教師教育領(lǐng)域的改革從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開(kāi)始。在這場(chǎng)歷時(shí)10多年的全面變革中，音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的上述優(yōu)良傳統(tǒng)被全面繼承下來(lái)，各校改革的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　學(xué)制變革

“博洛尼亞進(jìn)程”要求在歐洲實(shí)行統(tǒng)一的“學(xué)士、碩士、博士”學(xué)位制度，撼動(dòng)了德國(guó)高教體系的核心――德國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)只有碩士和博士?jī)煞N學(xué)歷層次，沒(méi)有學(xué)士學(xué)位，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)獲得第一個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯長(zhǎng)于其他國(guó)家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學(xué)習(xí)分為“學(xué)士、碩士”二級(jí)學(xué)制，主要目的是為了學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造組合的靈活性以及與國(guó)際接軌的對(duì)等轉(zhuǎn)換。學(xué)士學(xué)位畢業(yè)者具有立即進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的資格，或者有權(quán)選擇繼續(xù)攻讀碩士。德國(guó)政府與教育界一方面支持學(xué)制改革，另一方面堅(jiān)持認(rèn)為，為保證教育質(zhì)量，作為學(xué)校教師必須至碩士畢業(yè)才能入職。

2　課程重組

新學(xué)制的建立。不僅僅在學(xué)習(xí)時(shí)間上有變化，更在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要有調(diào)整。音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的課程改革具有以下特點(diǎn)：

(1)以“模塊化”課程設(shè)置使學(xué)習(xí)計(jì)劃清晰化。不同課程模塊的設(shè)計(jì)，聚焦于學(xué)生作為未來(lái)的學(xué)校音樂(lè)教師必須掌握的各項(xiàng)基本能力，每一個(gè)模塊由多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)組成，有必修和選修課程，其共同目標(biāo)在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設(shè)置，將具有共同能力目標(biāo)的課程歸類，有利于學(xué)生能力的形成，也給學(xué)生提供更大的空間來(lái)相對(duì)自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設(shè)置在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更清晰。

(2)以豐富多樣的教學(xué)形式保證學(xué)生能力的形成。德國(guó)高等音樂(lè)教育有幾種基本的課程形式：個(gè)別課、小組課、集體大課、練習(xí)課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學(xué)生作報(bào)告和討論為授課基礎(chǔ)，教師只起指導(dǎo)和補(bǔ)充作用。這種課堂形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究能力、思辨能力與課堂表達(dá)能力大有裨益。

比勒菲爾德大學(xué)教授克勞森提出了另外四種教學(xué)形式：“理論課”要體現(xiàn)跨學(xué)科性，是與音樂(lè)學(xué)合作的教學(xué)形式；“學(xué)術(shù)性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂(lè)節(jié))可以使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷開(kāi)闊視野；“工作坊”則讓學(xué)生親自嘗試與體驗(yàn)各種音樂(lè)，可以邀請(qǐng)校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時(shí)段進(jìn)行，學(xué)生至少要根據(jù)興趣選擇參加兩個(gè)；“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”則主要與教育教學(xué)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這些教學(xué)形式已經(jīng)在眾多的音樂(lè)院校中實(shí)行，對(duì)于打破

刻板的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力很有益處。

(3)以“學(xué)分”量化課程的學(xué)習(xí)量。學(xué)分取代了德國(guó)高校以前的“周學(xué)時(shí)”(以每門(mén)課程每周的上課時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算)，以學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)所需要的總時(shí)間為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的工作量，包括聽(tīng)課、課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)、圖書(shū)館查閱資料以及考試的時(shí)間均應(yīng)計(jì)算在內(nèi)。

音樂(lè)教師教育至碩士畢業(yè)必須完成最低300學(xué)分，包括音樂(lè)教育主專業(yè)、自選的第二學(xué)科、教育科學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。這被視為從以教師的教學(xué)為中心向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

(4)強(qiáng)化學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)與加強(qiáng)教育科學(xué)理論。學(xué)制改革后，“學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)”以及“學(xué)科教學(xué)法”等模塊占有較大的比重，分散在學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段。例如波茨坦大學(xué)音樂(lè)教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)章程中規(guī)定：學(xué)士階段的實(shí)習(xí)包括三種形式――在第一或第二學(xué)期定期到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、學(xué)習(xí)教育學(xué)／心理學(xué)等實(shí)習(xí)理論、學(xué)校短期實(shí)習(xí)；碩士階段有四個(gè)月的駐校實(shí)習(xí)，包括教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐。此外，有關(guān)教育科學(xué)的理論課程也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。其出發(fā)點(diǎn)在于，未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)逃徒虒W(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行具有教育學(xué)術(shù)性的思考和論證。

3　國(guó)家教師資格考試的變化

教師教育分大學(xué)修業(yè)和學(xué)校見(jiàn)習(xí)兩階段的傳統(tǒng)在改革中被繼承下來(lái)。焦點(diǎn)在于音樂(lè)教師教育第一階段與第二階段的關(guān)系及如何改革，以及大學(xué)修業(yè)期間的專業(yè)教學(xué)法知識(shí)是否切合教師見(jiàn)習(xí)期間學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。學(xué)校方面批評(píng)高校的知識(shí)太過(guò)理論化，沒(méi)有考慮學(xué)校工作實(shí)際；高校則認(rèn)為學(xué)生在見(jiàn)習(xí)教師階段僅滿足于從實(shí)踐中得來(lái)的“Know how”以及被動(dòng)適應(yīng)所謂的學(xué)校管理，不可能大力推動(dòng)教育的發(fā)展。一個(gè)理想的改革藍(lán)圖是，學(xué)校與高校放棄各自的成見(jiàn)，精誠(chéng)合作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)修業(yè)期間的實(shí)踐部分以及教育科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點(diǎn)，使它們有機(jī)結(jié)合，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。有音樂(lè)教育家預(yù)言，盡管在音樂(lè)教師教育領(lǐng)域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂(lè)文化、媒體技術(shù)的變化以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，持續(xù)的進(jìn)修也將成為學(xué)校音樂(lè)教師的必需。

三、啟示與借鑒

以上德國(guó)音樂(lè)教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及當(dāng)前改革中的舉措與困惑，對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教師教育的改革與發(fā)展不無(wú)啟示。筆者認(rèn)為主要在以下幾方面可以借鑒參考：

1　音樂(lè)教師教育的雙軌制與分級(jí)培養(yǎng)模式使培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國(guó)學(xué)校音樂(lè)教師教育實(shí)行分級(jí)培養(yǎng)模式是一亮點(diǎn)。這種做法使培養(yǎng)對(duì)象確定、培養(yǎng)目標(biāo)明確，一方面有利于高校分別制定針對(duì)性強(qiáng)、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學(xué)生各取所長(zhǎng)。如果嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，教師教育的就業(yè)市場(chǎng)也將更明朗化。

2　教師教育的“多專業(yè)性”規(guī)定有利于學(xué)生的能力發(fā)展與靈活就業(yè)

筆者以為，這種“多專業(yè)性”的規(guī)定將學(xué)生修業(yè)期間的關(guān)注焦點(diǎn)從喜愛(ài)的主專業(yè)同時(shí)引向其他領(lǐng)域，培養(yǎng)了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發(fā)展，也為將來(lái)的職業(yè)生涯提供了多樣的可能性。例如在學(xué)校教育工作中，如果專職音樂(lè)教師開(kāi)課不滿工作量時(shí)，也有能力兼任其他課程的教學(xué)，而不至于胡亂應(yīng)付。甚至可能出現(xiàn)由于教師編制問(wèn)題，以音樂(lè)教師為“副業(yè)”，其他可執(zhí)教學(xué)科為主業(yè)的情況。

3　強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家教師資格制度保證教師質(zhì)量