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種子科學與工程論文范文第1篇

關鍵詞：校內(nèi)教學基地；田間實驗室；建設管理；實踐教學質(zhì)量

Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality

Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.

Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模擴大，一系列教學問題逐漸凸現(xiàn)。突出問題是教學資源緊缺、學生自主學習的意識減弱。而社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高，學生就業(yè)壓力越來越大。面對新形勢，傳統(tǒng)農(nóng)學類專業(yè)如何做好學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力成為了教學中的突出問題。教育部教高［2001］4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力具有特殊作用”。

1 農(nóng)學類專業(yè)加強田間實驗室建設的重要性

農(nóng)學類專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，其專業(yè)基礎課和專業(yè)課部分實驗教學、教學實習、認知實習、課程論文、科研訓練、畢業(yè)論文等實踐教學的材料、實驗場所必須在田間進行。而作物(植物)生長發(fā)育與季節(jié)、氣候等因素密切相關，實驗項目進行的時間存在不確定性。如何準備好各種作物(植物)的實踐教學材料和豐富的實驗場所，對于提高學生的實踐技能顯得尤為重要。

2 強化組織領導不斷增加田間實驗室資金投入

為進一步提高農(nóng)學類專業(yè)實踐教學質(zhì)量，搞好田間實驗室建設，成立了以分管院長為組長，以實驗教學中心(正、副)主任、分管系主任、專業(yè)主任、教學秘書為成員的田間實驗室建設領導小組。定期研究、檢查、解決田間實驗室建設與管理中的工作問題。

田間實驗室建設需要大量資金，沒有投入就不可能使其得到更好的發(fā)展。由于認識到位，各屆院領導十分重視田間實驗室的建設。多年來，我院先后利用山東省小麥工程中心項目、國家計委大型優(yōu)質(zhì)小麥基地項目、教師重大科研項目、國家級省級重點學科建設項目、國家級省級特色專業(yè)教學改革項目等重點項目建設經(jīng)費，結合項目搞建設，先后投入建設經(jīng)費600多萬元，建設300平方米溫室大棚2個；全自動防雨棚1個；植物教學標本園10畝；中藥教學科研圃20畝；購置小麥聯(lián)合收割機、全自動播種機、拖拉機等農(nóng)田機械20余臺件，曬場4 000m2，綜合教學科研實驗樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質(zhì)庫240m2，機械庫150m2，種子倉庫260m2，實驗教學材料田、學生認知田、學生高產(chǎn)競賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機井3眼，鋪設地下管道4 000m，使500多畝實驗地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬元進行了農(nóng)田土地改造，實踐教學條件達到了全國先進水平。

3 加強田間實驗室的分類管理

3.1 實驗教學材料田20畝

包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實驗技術人員和教師科研人員種植管理。主要服務于農(nóng)學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業(yè)的作物栽培學實驗、作物育種學實驗、植物生產(chǎn)學實驗、耕作學實驗、田間實驗與生物統(tǒng)計、遺傳學實驗、種子實驗技術、種子質(zhì)量檢驗、農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗、作物病蟲及防治等十幾門課程的實驗、教學實習、課程論文、SRT創(chuàng)新實驗訓練等實踐教學活動。

3.2 作物教學標本園10畝

主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實驗技術人員種植管理。主要服務于農(nóng)學、種子科學與工程、植物科學與技術、中藥資源與開發(fā)等本科專業(yè)的認知實驗、實習等實踐教學活動。

3.3 中藥植物園20畝

由中藥資源與開發(fā)專業(yè)教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開發(fā)專業(yè)學生的中藥栽培學、中藥育種學、中藥資源學等課程的實驗、認知實習、課程論文、SRT科研訓練等實踐教學活動。

3.4 學生認知田5畝

由1名教師指導；農(nóng)學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業(yè)二年級每個學生根據(jù)自己的愛好制訂種植計劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調(diào)查、總結。

通過對各種植物的種植、觀察，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強學習興趣。學生從種植到收獲全面地認識農(nóng)作物的生長過程，調(diào)查研究其生長發(fā)育規(guī)律，了解農(nóng)作物的生長習性，觀察記載作物的農(nóng)藝性狀，加深對專業(yè)的認識，激發(fā)學生學習熱情。

整個作物的生育期結束后要求每個學生提交調(diào)查報告，每個班寫出全班的總結報告進行交流評比。學院定期和不定期對“實訓田”進行田間檢查、指導、評比。最后根據(jù)學生自評、實驗調(diào)查報告、指導教師評價、學院評價等評選出優(yōu)勝班級進行獎勵。

3.5 學生高產(chǎn)競賽田5畝

由1名教師指導，農(nóng)學、種子科學與工程、植物科學與技術本科專業(yè)三年級學生自己設計、種植、管理的小麥高產(chǎn)競賽田。

在教師指導下，以班為單位，每班0.5畝實驗田，學生綜合運用專業(yè)知識，自主進行小麥高產(chǎn)攻關方案的設計與實施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節(jié)期、抽穗期、開花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時期的觀察、調(diào)查及田間整地、施肥、查苗、補苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進一步了解和掌握小麥生長發(fā)育規(guī)律及麥田管理的各個環(huán)節(jié)，學習和掌握小麥高產(chǎn)創(chuàng)建的基本原理，綜合運用小麥新品種和高產(chǎn)栽培新技術進行高產(chǎn)攻關，經(jīng)過學院組織專家進行實收測產(chǎn)，評選高產(chǎn)及活動優(yōu)勝班級進行獎勵，不僅增強了學生學農(nóng)、愛農(nóng)、服務三農(nóng)的使命感及團隊和競爭意識，而且理論與實踐相結合，培養(yǎng)了學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.6 科研田、高科技示范園400畝

主要包括教師和研究生的科研實驗，同時兼顧本科生的實踐教學。主要由教師負責種植管理。

為進一步提高實踐教學質(zhì)量，落實教改計劃，從第五學期開始，讓每位教師指導2～3名學生，學生每周用半天時間直接參與教師的科研，進行課程論文活動。在教師的科研田和高新技術示范園中，學生通過親自參與種植、調(diào)查、管理、研究總結，培養(yǎng)科研技能，以培養(yǎng)分析問題、解決生產(chǎn)實際問題的能力。

4 田間實驗室建設的成效

通過田間實驗室這一實踐教學的平臺建設，使實踐教學堅持4年不斷線，進一步研究、探索、實踐農(nóng)學類本科專業(yè)4年“連續(xù)型”實踐教學新模式。大一的認知實習實踐教學；大二的“認知田”實踐教學；大三的“高產(chǎn)競賽田”實踐教學；寒暑假實踐教學；大四的畢業(yè)設計；充分發(fā)揮田間實驗室的重要作用。使不同層次的實驗、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容全面、有機銜接，培養(yǎng)學生的實踐技能與創(chuàng)新能力。

多年來，農(nóng)學院不斷加強田間實驗室的建設與管理，以校內(nèi)田間實踐教學深入研究、探索、實踐農(nóng)學類本科專業(yè)實踐教學的新模式，取得了豐碩成果。先后創(chuàng)建了“教學、科研、生產(chǎn)”三結合的教學體制(1993年獲國家級優(yōu)秀教學成果特等獎)；“植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”(2005年獲國家教學成果一等獎)；融“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體的本科專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)新模式(2001年獲山東省優(yōu)秀教學成果一等獎)；“農(nóng)學類專業(yè)實踐教學改革的理論與實踐”(2009年獲山東省教學成果一等獎)。

參考文獻

[1] 郭風法,王建華.農(nóng)學專業(yè)實驗教學改革與實踐[J].實驗科學與技術,2006,2:88-91.

[2] 畢建杰,王建華.在農(nóng)學專業(yè)實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與探索[J].實驗室科學,2006,4:40-42.

[3] 郭風法,宋憲亮,趙延兵,等.建立實驗教學質(zhì)量評價體系提高學生創(chuàng)新能力[J].實驗室科學,2007,4:31-33.

[4] 王守義,郭風法,王建華,等.提高作物育種學實驗教學效果的實踐與探索[J].實驗室科學,2005,3:13-14.

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種子科學與工程論文范文第2篇

【論文關鍵詞】:沙棘資源；開發(fā)利用；現(xiàn)狀；原則；項目規(guī)劃；青海湟源

湟源縣位于東經(jīng)100°54′30″～101°24′50″，北緯36°19′27″～36°54′54″，地處日月山北麓、湟水河上游，境內(nèi)山多地少，溝壑縱橫，地形復雜，海拔為2470～4890m，垂直高差2428m，是青海省農(nóng)牧區(qū)的自然分界線。全縣總的屬于拉脊山地貌，東部部分地區(qū)呈現(xiàn)高山峽谷地貌，祁連山的幾條小山脈和湟水河、藥水河構成全縣地形骨架，地勢由北、西向東傾斜。湟源縣多年平均溫度為3℃，最熱月均溫13.9℃，最冷月均溫-10.6℃，≥5℃年積溫為1771.7℃，≥10℃年積溫為1027.5℃，無霜期27～71d；年平均降水量為400mm，植物生長期降水量為350mm，年蒸發(fā)量為1454.3mm，5—9月降水量占全年的86%，11月至翌年3月降水只占14%。冬季漫長干旱，氣溫日差大，年較差小，結凍期長，無霜期短。湟源縣土壤類型較多，根據(jù)湟源縣第1次土壤普查，境內(nèi)有8個土類，即石質(zhì)土、高山草甸土、高山灌叢草甸土、黑鈣土、灰褐土、栗鈣土、沼澤土、新積土等。全縣總面積為15.09萬hm2。其中農(nóng)業(yè)用地2.33萬hm2，占15.42%；牧業(yè)用地4.67萬hm2，占30.94%；道路、水域、居民地3333.33hm2，占2.2%，未利用地8060hm2，占5.34%。根據(jù)2004年湟源縣“二類資源”調(diào)查，全縣林業(yè)用地面積為69534.8hm2，占總面積的46.08%；其中有林地2765.3hm2，占林業(yè)用地的3.98%；灌木林地為38924hm2，占林業(yè)用地的55.98%；未成林造林地為12233.9hm2，宜林地5472.1hm2，四旁植樹1381萬株，全縣森林覆蓋率為26.8%，活立木蓄積量為71.78m3。

1沙棘資源現(xiàn)狀

根據(jù)2004年“二類”資源調(diào)查，湟源縣目前有沙棘林地8860.6hm2，其中沙棘灌木林1344hm2，沙棘未成林地7516.6hm2。沙棘灌木林主要分布在湟源縣東峽國營林場、波航鄉(xiāng)、申中鄉(xiāng)及和平鄉(xiāng)等地區(qū)，沙棘未成林地在湟源縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有分布，且以近幾年退耕還林草工程中營造的為主。以前由于沒有沙棘開發(fā)利用的合適途徑，沙棘在湟源縣主要是作為水土保持樹種進行營造水土保持林，對它的開發(fā)利用也僅僅局限于育苗所需的沙棘種子采集。經(jīng)推算，每年的沙棘結果量約3萬t，種子產(chǎn)量在200t，實際種子采集量在2t左右。

2沙棘資源開發(fā)指導思想及建設原則

以企業(yè)為龍頭，以現(xiàn)有沙棘資源為依托，合理開發(fā)利用沙棘資源，支持企業(yè)做大做強，可持續(xù)發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)；以優(yōu)樹選擇為手段，提高種子品質(zhì)；以優(yōu)樹的合理配置、林分的集約經(jīng)營、科學管理為措施，提高沙棘種實的產(chǎn)量和質(zhì)量；以種子園營造、育苗基地建設為基礎，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，建設湟源縣良種生產(chǎn)基地，更好地為沙棘資源開發(fā)利用項目服務。應堅持以下原則:一是科學合理利用，實現(xiàn)可持續(xù)利用。沙棘在湟源縣發(fā)揮著非常重要的生態(tài)功能，它的開發(fā)利用一定要科學合理地進行，既要滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，又要確保沙棘資源不受破壞，實現(xiàn)沙棘資源的可持續(xù)利用。二是有償使用。湟源縣的沙棘林主要分布在天保工程區(qū)和重點生態(tài)公益林區(qū)，國家為保護生態(tài)投入了大量資金，利用現(xiàn)有沙棘資源，要合理收取一定費用，并將收取的費用用于沙棘資源的管理和培育。三是因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)湟源縣的具體情況進行項目規(guī)劃，要在保護現(xiàn)有沙棘的基礎上，開展沙棘資源的合理利用，結合在湟源縣實施的各項工程，加快沙棘林的營造。四是科學管理、集約經(jīng)營。在沙棘種源選擇、優(yōu)樹選擇、種子園建設、沙棘林營造、沙棘果實采摘等經(jīng)營管理過程中，以科學的態(tài)度，嚴格的管理培育沙棘，確保沙棘果實的產(chǎn)量和質(zhì)量。五是以科技為先導。加強沙棘資源開發(fā)利用的基礎研究，開發(fā)沙棘新品種，在沙棘林營造中大力推廣先進的種植技術，堅持以科技為先導，依靠科技進步促進沙棘產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3沙棘資源開發(fā)項目建設規(guī)劃

3.1沙棘采果林基地建設

根據(jù)2008年“二類”資源調(diào)查，湟源縣目前大部分沙棘林為未成林地，因此沙棘采果林建設主要是對未成林地的管護撫育。管護撫育工作包括成林地的輪茬復壯、病蟲害防治等和未成林地管護、病蟲害防治等[1-2]。規(guī)劃在2年內(nèi)全面完成8860hm2沙棘林的撫育工作。

由于湟源縣目前剩余的人工造林宜林地分布在全縣10個鄉(xiāng)，經(jīng)過幾十年的人工造林，大面積的宜林地都已被綠化，而且先前的人工造林都遵循先易后難，由近及遠的原則進行，因此現(xiàn)有的宜林地大多分布在離村莊較遠的周邊地區(qū)，并多為陽坡和半陽坡地帶。這些宜林荒山荒坡絕大部分海拔高，坡度大，氣候寒冷，植被稀少，土壤瘠薄，土壤結構差，管護難度大。因此，在營造過程中一定選擇好造林用苗，在栽植中嚴格按造林技術規(guī)程進行，大力推廣應用先進的造林技術。項目規(guī)劃新營造沙棘采果林4000hm2，在項目實施期內(nèi)每年營造800hm2，項目實施地點分布在湟源縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。采果林基地建成后，年產(chǎn)沙棘果實1930t，果汁1400t，種子近27t，可年創(chuàng)產(chǎn)值5500萬元，將對湟源縣地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮一定的作用。

3.2優(yōu)質(zhì)大果沙棘園建設

大果沙棘既具有水土保持、防風固沙、改良土壤的功能[3]，是集生態(tài)效益、社會效益、經(jīng)濟效益于一身的優(yōu)良樹種，也是最有前景的第3代水果。沙棘全身是寶，根、莖、葉、果種子含有100余種對人體有益的活性物質(zhì)，各種維生素含量居果菜之冠，具有很強的防癌抗癌作用。此外，大果沙棘與湟源縣的中國沙棘相比具有果大、無刺、產(chǎn)量高、易采摘等特點。同時，大果沙棘是多年生灌木，一次定植，多年結實，經(jīng)濟效益是傳統(tǒng)作物的幾十倍[4]。營造優(yōu)質(zhì)大果沙棘園200hm2需大果沙棘苗木66萬株。建設地點設在和平鄉(xiāng)和申中鄉(xiāng)。

3.3沙棘種子園建設

中國沙棘在湟源縣一般6~8年開始結果，幼齡后期至中齡進入盛果期，建立實生種子園，周期短，見效快。根湟源縣實際情況建設沙棘種子園30hm2。

3.4沙棘育苗地建設

中國沙棘雌雄異株，風媒傳播花粉。中國沙棘既能進行扦插無性繁殖，也可用種子進行有性繁殖，兩者各有優(yōu)缺點。但考慮到湟源縣培育實生苗有多年歷史，簡單易行，因此沙棘育苗基地建設采用實生苗育苗。根據(jù)湟源縣沙棘采果林營造規(guī)模確定育苗面積為3hm2。

4參考文獻

[1]程小兵.沙棘栽培技術[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2006(S1):135-136.

[2]楊彩鳳，馬進軍，許濤，等.半干旱黃土丘陵區(qū)沙棘栽培技術初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2008(5):126.

種子科學與工程論文范文第3篇

    在形式和操作內(nèi)涵上高度重視,編寫課程指導書、教學大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師)和學生明確整個課程的要求和內(nèi)容,增強教與學的知情權和透明度。要求教師按2~4學時編寫教學日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實踐教學,如播前土地準備技術、種子處理技術、播期選擇、精量播種技術、田間管理、標本制作等,以便加強課程理論和實踐教學的計劃性。

    (二)規(guī)范教學內(nèi)容

    規(guī)范課程教學內(nèi)容是為了保證教師易于教,學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農(nóng)具、新型灌溉技術及農(nóng)業(yè)信息新技術等講授和參觀學習,提高學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認知,培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知感;適應新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準備工作,如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物GPS導航精量播種技術等;結合專業(yè)勞動課和農(nóng)學實踐基礎課程,把作物形態(tài)學觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專業(yè)核心課程《作物栽培學》課程實驗中,均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗,而不像現(xiàn)在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態(tài)學觀察實驗室”,有計劃地進行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識,種植主要作物高產(chǎn)田等),使學生對主要農(nóng)作物有個大致了解,使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能,對作物的形態(tài)學進行系統(tǒng)了解,實現(xiàn)實踐教學從植物學到作物學的科學對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標本,使同學們對農(nóng)作物有一定的感性了解,增強同學們對農(nóng)作物的興趣,確保學生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

    (三)以學生為中心,著力推行自主式學習方法

    以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學合作為形式,將學習知識與研究問題相結合,推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態(tài)器官、解剖結構;利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標準、操作過程等進行詳細說明;利用教學片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程;教師充分準備教學材料,使學生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態(tài);教師演示后,學生現(xiàn)場實地動手實際操作,并進行觀察與記載,學生通過全過程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學理論知識,面向?qū)W生采用自主式學習。按興趣和能力組成科研訓練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標本制作小組等,要求學生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學生依據(jù)教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機會。

    (四)建立科學合理的課程考核辦法

    農(nóng)學實踐基礎課由于其上課時間長、持續(xù)的周期也長(4~8月),上課的環(huán)節(jié)多、實踐形式多樣化,而且多數(shù)是在實驗站進行。因此,在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊,成績評定隨意等問題,不能反映學生的實踐能力和水平,直接影響學生實踐積極性,限制實踐教學質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標準,不僅有助于引起學生對實踐教學的重視,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的自覺性和積極性,同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點,便于學生在實踐教學中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題,從而提高學生實踐技能。農(nóng)學實踐基礎考核方式應包括4部分:(1)平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進行評定,占總成績的20%。(2)作物營養(yǎng)器官或生殖器官標本制作,占總成績的20%。(3)田間管理要點總結。學生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進行總結,占總成績的20%。(4)年終生產(chǎn)實踐總結。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后,結合所記錄的數(shù)據(jù)資料,對自己作物種植管理情況進行系統(tǒng)的總結,提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。

種子科學與工程論文范文第4篇

1.建構主義理論的內(nèi)涵

建構主義理論是當前教育心理學中關于學習的一種新思想，已成為教育領域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構主義的兩大流派：認知建構主義和社會建構主義[2]，其理論的精髓一是認為學習過程不是個人被動地接受知識，而是根據(jù)先前的認知結構積極建構當前事物的過程；二是認為知識是個人主動建構經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識的相互作用，來充實和豐富個人的知識經(jīng)驗。

2.建構主義理論在教學改革中的意義

第一，建構主義理論進一步明確了教師與學生在教學過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責任與義務，也更加明確了教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合，有助于教學任務高質(zhì)量的完成；第二，建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，設計以學生為中心的教學模式，使教學形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、種子市場營銷學課程在教學過程中存在的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于種子營銷人才的素質(zhì)要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場與農(nóng)村社會以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營特點，具備為種子企業(yè)打開國內(nèi)國際市場的實踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些不完善的方面。

1．教學內(nèi)容陳舊，缺乏實踐指導

教學的內(nèi)容主要與選用的教材有關。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學的教學內(nèi)容依據(jù)的是市場營銷學的理論體系，涉及營銷的各個環(huán)節(jié)，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應營銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對學生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學方法落后，不能充分調(diào)動學生學習的興趣

種子市場營銷學課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學與工程專業(yè)和相關專業(yè)的必修課，該課程實踐性、應用性很強。由于授課教師實踐經(jīng)驗不足，課程沒有實踐教學環(huán)節(jié)，教學案例缺乏，導致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學生仍處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而影響課程的教學效果。

3．教學過程重理論輕實踐，不利于學生的全面培養(yǎng)

種子市場營銷學的特點決定了該課程應突出實踐教學，實際上雖然教師在教學過程中也會穿插實際的案例進行說明，但在實際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學時進行理論講授，而對于實踐性較強的方法、技巧、策略相對來說安排的學時較少，使學生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學生的全面培養(yǎng)。

4．考核方式單一，不利于考核學生的綜合素質(zhì)

課程考核是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過考核達到檢驗教學成果的目的，不但便于檢查學生的學業(yè)成績、督促學生系統(tǒng)地掌握所學知識，而且對于檢查教師的教學效果、促進教學工作的改進方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學生的學習過程沒有做好監(jiān)督或考核，導致了大部分學生平時學習松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學習的目的，違背了教學的初衷，從而不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、基于建構主義理論的課程教學設計

與傳統(tǒng)教學模式相比，建構主義理論在教學過程中更加突出學生在學習過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學引導地位。因此，種子市場營銷學課程的教學設計須打破過去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學的各個環(huán)節(jié)的設計要突出以學生為中心，同時加大實訓內(nèi)容的設計，見圖1。

1.課程教學目標構想

建構主義理論兼顧了學習的社會目標和學生的個性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機融合[4]，也就是說種子市場營銷學課程的教學目標設計既要滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時又要滿足學生個性發(fā)展的需要?；诖耍疚恼J為種子市場營銷學課程的教學目標應實現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過該課程的教學，幫助學生實現(xiàn)對相關種子營銷理論知識的意義建構，能夠認識、分析種子經(jīng)濟領域內(nèi)的相關問題，從而運用所學知識來解決實際問題，并能指導學生的社會實踐。

2.課程教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計的好壞直接影響著教學的質(zhì)量。建構主義理論指導下的課程教學內(nèi)容設計既要考慮到學生已構建的知識框架（如學生的認知能力、前期認知程度），同時又要考慮到學生對新信息的接受與容納能力以及學生對輸入信息的反饋。市場經(jīng)濟條件下，對種子市場營銷人才的專業(yè)能力要求越來越全面，這就對課堂教學內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內(nèi)容。在建構主義理論指導下，種子市場營銷學的教學內(nèi)容應是圍繞教學目標，將教學內(nèi)容在原有基礎上進行適當調(diào)整，并補充大量的必要信息。因此，在改革教學內(nèi)容過程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過參加國內(nèi)高水平的學術交流來擴大教師的視野，拓展教師的知識領域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗，真實地感受實際工作中對于專業(yè)能力的要求，找出目前教學內(nèi)容中的不足，從而更有針對性地改革教學內(nèi)容，也有利于教師學術水平的提高。（2）突出實際工作崗位要求，做到學以致用按照種子市場營銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設計教學內(nèi)容，確保學生所掌握的內(nèi)容與實際崗位能力要求一致；同時，注重學生職業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場營銷學課程的特點，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學時的實踐內(nèi)容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學啟迪學生的職業(yè)思維，促進其經(jīng)驗性知識的形成。

3.課堂教學方法設計

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，是教師主動教與學生被動學的互動過程，教學方法單一，教學效果不佳。根據(jù)建構主義理論要求，在教學過程中要突出學生的中心地位，必須采用靈活的教學方式、方法，教學主體由過去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學生如何學，使學生學會運用所學知識，達到教學的目的。在實際教學過程中，注重多種教學方法的有機組合，以達到提高教學質(zhì)量的目的。（1）理論教學法任何一項實踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導下進行，也就是說理論知識是專業(yè)能力的基石。理論教學法也就是充分發(fā)揮了課堂教學優(yōu)勢以及教師的主導作用，通過系統(tǒng)的理論知識學習，使學生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時，在理論教學上強調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學生對專業(yè)相關文獻的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學生的理論知識。（2）案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是培養(yǎng)學生實踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀初美國哈佛商學院的案例教學形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過程中真實的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對理論教學內(nèi)容進行有效補充。因此，學生在分析案例過程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達到提高學生解決實際問題的能力。（3）情景教學法情景教學法是教師設計一個營銷環(huán)節(jié)的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I銷活動的現(xiàn)場，要求學生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗角色，學會運用所學理論知識對實際問題進行獨立分析和判斷，由學生當評委給出成績，由教師就學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對優(yōu)勢和所產(chǎn)生的效益最終達到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過討價還價達到降低成本的目的。（4）實踐教學法實踐教學是檢查課堂教學效果的有效手段，通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)，檢驗學生對理論知識的掌握程度。實踐教學應包括校內(nèi)實訓和校外實習。校內(nèi)實訓主要是根據(jù)教學內(nèi)容安排，借助實驗室進行專業(yè)軟件的實際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學生處理信息的能力，如網(wǎng)絡查詢種子營銷信息，進行網(wǎng)上的詢價、議價、最終達成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓練學生對市場的預測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務處理。校外實習主要是利用課外的時間，統(tǒng)一組織學生真正體驗社會實踐，主要包括兩方面。第一，市場調(diào)查。市場調(diào)查是做好一切工作的基礎。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過有效的組織形式讓學生深入市場，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場機會、搜集市場有效信息、進行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場調(diào)查報告。第二，直接向目標客戶進行種子營銷活動。由學?；蚍N子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學生分析潛在目標客戶群體，最終實現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學生適應社會崗位的能力。

4.課程考核設計

科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構主義理論下的課程考核應遵循以考促學的原則，將教學過程考核與期末考核有機地結合起來，真正起到檢驗學生學習效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結果的信息反饋，即教學過程中最終考核的結果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進行評定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構成。二是“調(diào)查報告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調(diào)查報告，考查學生運用所學理論知識獨立完成專項調(diào)查的能力，并用以考核學生對理論知識點的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設計、完成情況給出成績；期末成績?nèi)杂晒P試成績構成。這種方法既考查了學生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業(yè)、案例分析、學生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學生進行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實現(xiàn)對學生的綜合性、動態(tài)性的考核目的。（3）給予學生創(chuàng)造性表達的機會考試改革最重要的就是實現(xiàn)對學生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實踐，能夠與他人進行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設計，給學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機會，增強學生的自信心，有利于促進教學改革的發(fā)展。

5．課堂教學質(zhì)量評價

課堂教學評價是提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，促使教師不斷地改進，提高教學效果。建構主義理論指導下的課堂教學評價，應注重學生在評價過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主導作用。因此，在教學質(zhì)量評價過程中，應注意以下方面的問題。第一，建立以學生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學生、教師、領導、用人單位、家長等在內(nèi)的多方參與教學評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學進行綜合評價，更有利于教學質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評價指標體系。評價指標體系的設置應符合建構主義理論指導下課程教學目標的要求，具有可操作性，符合科學性原則。

四、結束語

種子科學與工程論文范文第5篇

在西安交大種下科研理想的種子

1990年，陳皓勇考入西安交通大學少年班，并在這里學習、工作長達16年，度過了人生成長最關鍵的時期，也在這里種下了此生與科學研究相守的理想的“種子”。西安交通大學“起點高、基礎厚、要求嚴、重實踐”，為他日后的科研道路奠定了堅實的基礎。

1992年，陳皓勇以優(yōu)異成績選擇了本校電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)，1994年，他結識了剛從日本歸國的著名電力系統(tǒng)學者、中國科學院院士王錫凡教授，從此跟隨王錫凡教授學習、工作長達12年，在王錫凡教授的引領下真正跨入了電力科學的大門。

1995年，陳皓勇以優(yōu)異成績成為王錫凡教授的研究生，從事電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度、優(yōu)化規(guī)劃和電力市場等領域的研究，王錫凡教授強調(diào)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對研究方向的把握更重于具體指導，對學生科研工作的啟發(fā)更重于直接參與，使他的創(chuàng)新精神和獨立科研能力得到了真正的鍛煉。

2000年，在王錫凡教授的鼓勵下，陳皓勇博士畢業(yè)并留校任教，除擔任專業(yè)主干課“電力系統(tǒng)分析”等的教學工作外，還作為主要研究人員參加了王錫凡教授所主持的國家自然科學基金重點項目、國家重點基礎研究發(fā)展計劃（973計劃）等一系列國家重點項目，并且自己也主持了國家自然科學基金青年基金項目、國家社會科學基金青年基金項目等國家級項目，參與了《電力市場基礎》新教材的編寫。

2006年，陳皓勇受聘為華南理工大學“百人計劃”，在這里又得到了中國工程院李立浧院士等老一輩電力科學家的關心和支持。除繼續(xù)前沿理論研究外，更找到了科研成果的良好應用平臺。在華南理工大學，陳皓勇除繼續(xù)擔任“電力系統(tǒng)分析”的教學工作外，還創(chuàng)造性地開設了“電力市場概論”、“電力經(jīng)濟與管理導論”等一系列新課程。承擔了國家自然科學基金項目、國家高技術研究發(fā)展（863）計劃重大專項（子題）、教育部科學技術研究重點項目和國家優(yōu)秀青年科學基金等一系列國家和省部級重點項目，并且獲得了教育部“新世紀優(yōu)秀人才”稱號。陳皓勇還承擔了南方電網(wǎng)有限責任公司、廣東電網(wǎng)公司等企業(yè)的一系列重點項目，促進了科研成果的實際應用。

期間，陳皓勇拓展學科領域，融合華南理工大學電力和能源相關學科的優(yōu)勢，先后參與籌建華南理工大學“能源研究院”、“新能源與環(huán)境協(xié)同創(chuàng)新中心”等的籌建，也翻開了個人事業(yè)新的一頁。

身處改革開放的前沿，陳皓勇仍然不忘母校，和西安交通大學電力工程系保持著長期和緊密的科研合作，聯(lián)合申請了國家重大項目，和王錫凡院士等共同獲得教育部高等學?？茖W研究自然科學一等獎，并即將進一步拓展海上風電等領域的科研合作。

在電力系統(tǒng)優(yōu)化領域奮勇開拓

嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、力求卓越的學術精神，一直是陳皓勇的科研準則，而重視交叉學科發(fā)展和基礎前沿研究，則是陳皓勇的科研特點。

陳皓勇在國際上首次提出電力系統(tǒng)機組組合的協(xié)同進化算法等人工智能算法，并將其推廣于電力系統(tǒng)規(guī)劃、運行和電力市場決策等多個領域。

協(xié)同進化算法借鑒自然界中的協(xié)同進化機制，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中多個物種相互作用，共同進化，從而使整個系統(tǒng)不斷演進。將工程應用領域待求解的問題映射為生態(tài)系統(tǒng)，以生態(tài)系統(tǒng)的進化來達到優(yōu)化問題求解的目的。協(xié)同進化算法為電力系統(tǒng)優(yōu)化提供了新途徑，也為解決一般復雜工程系統(tǒng)優(yōu)化問題提供了一種基礎算法。電力系統(tǒng)機組組合問題的協(xié)同進化算法引起國內(nèi)外廣泛關注，普遍認為該方法作為傳統(tǒng)進化算法的擴展，具有解決更復雜問題的能力。陳皓勇將“協(xié)同進化算法”進一步拓展應用于電力系統(tǒng)的無功優(yōu)化問題并獲得了國家發(fā)明專利，他還將協(xié)同進化算法應用于寡頭壟斷電力市場的模擬和分析，并在國際權威期刊上發(fā)表了系列論文，開辟了電力市場仿真建模的新方向。

電力系統(tǒng)作為典型的分布式大系統(tǒng)，其規(guī)劃和運行中的很多優(yōu)化問題都是大規(guī)模、離散、非線性的，用常規(guī)的方法很難求解。陳皓勇系統(tǒng)地研究了基于大系統(tǒng)隨機與離散優(yōu)化理論的電力系統(tǒng)規(guī)劃、運行的模型及算法。

在電力系統(tǒng)規(guī)劃方面，他提出了基于改進Lagrangian松弛法和隨機生產(chǎn)模擬的電源規(guī)劃模型和算法，發(fā)展了基于多目標（協(xié)同）進化算法的輸/配電網(wǎng)規(guī)劃；在電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度方面，除提出機組組合問題的協(xié)同進化算法外，在國際上較早地提出基于魯棒優(yōu)化思想的多風電場并網(wǎng)條件下的電力系統(tǒng)安全約束機組組合模型和算法，研究了基于退火選擇遺傳算法和內(nèi)點法的含整數(shù)變量最優(yōu)潮流，建立了基于協(xié)同進化計算的配電網(wǎng)重構算法；在電力系統(tǒng)無功優(yōu)化方面，提出基于退火選擇遺傳算法的大電網(wǎng)無功優(yōu)化，研究了基于退火選擇遺傳算法的配電網(wǎng)多時段無功/電壓控制等問題。陳皓勇作為國際上魯棒調(diào)度思想的首先提出者之一，在2012年IEEE電力與能源學會年會上宣讀了相關論文，引起與會者的熱烈討論。

專注基于博弈理論的交叉學科研究

當今學科分工越來越細，不同領域間日漸形成壁壘。在自然科學與社會科學間是否存在不可逾越的鴻溝？陳皓勇的回答是否定的。他認為，當代科學發(fā)展越來越依賴多種學科的綜合、滲透和交叉，學科交叉有利于學術思想的交融，有利于人類所面臨重大問題的綜合性解決，已成為科技創(chuàng)新的重要途徑。陳皓勇是國內(nèi)少數(shù)主持過國家社會科學基金的工程領域?qū)W者之一。

“博弈論”是陳皓勇經(jīng)常掛在嘴邊的一個學術名詞。博弈論有時也稱為對策論，屬應用數(shù)學的一個分支，目前在經(jīng)濟學、政治學、計算機科學、生物學、國際關系、軍事戰(zhàn)略及其他很多領域都有廣泛的應用。陳皓勇對博弈論的興趣起于電力市場的研究。

在現(xiàn)階段不斷開放的市場環(huán)境下，電力系統(tǒng)中存在不同的利益主體，在規(guī)劃和運行決策中通常以自身利益最大化為目標，傳統(tǒng)的統(tǒng)一優(yōu)化模型難以適用。作為一類先進的數(shù)學工具，博弈論通過建立電力系統(tǒng)中多方優(yōu)化決策模型并求解均衡策略，使得各方均能獲得最佳收益。陳皓勇長期從事基于博弈理論的電力市場建模、分析與仿真研究，提出了運用多項式方程系統(tǒng)求解電力市場均衡的方法，首次形成了基于實驗經(jīng)濟學的電力市場博弈分析系統(tǒng)理論和方法。并在國際上首次結合基于協(xié)同進化計算的智能模擬和實驗經(jīng)濟學方法，研究了電力市場主體的交易策略和市場均衡問題。這些研究工作得到國際同行的一致認可，并被認為在工程科學和基礎科學之間架起一座橋梁。