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音樂(lè)學(xué)系畢業(yè)論文范文第1篇

一、音樂(lè)學(xué)研究論文

音樂(lè)學(xué)研究論文是我國(guó)在此學(xué)科取得成果的最直接體現(xiàn)，也是音樂(lè)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的主體。2012年，我國(guó)較為優(yōu)秀的音樂(lè)學(xué)研究論文主要刊登于國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)和藝術(shù)類學(xué)術(shù)刊物上，內(nèi)容涵蓋音樂(lè)學(xué)子學(xué)科所及的不同研究領(lǐng)域。2012年，民族音樂(lè)學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量最多，內(nèi)容豐富多樣。以中國(guó)民族民間音樂(lè)調(diào)查與分析為主要內(nèi)容的代表論文包括：張伯瑜《云南個(gè)舊市大屯鎮(zhèn)洞經(jīng)音樂(lè)三首套曲分析》、周青青《北京通州運(yùn)河號(hào)子中的山東音樂(lè)淵源》、袁靜芳《走近藏哇寺》、趙塔里木《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》、錢茸《淺析滬劇唱詞音聲的地域性音樂(lè)價(jià)值――兼推“雙六選點(diǎn)”分析模式》、黃婉《在“挪用”中飾變與創(chuàng)造――文化生態(tài)視野下的2012基諾族“特懋克”節(jié)》、李明月《“堂名”憶舊：蘇州地區(qū)十番鑼鼓生存現(xiàn)象探微――以常熟辛莊“春和堂”為個(gè)例》、楊和平《民間禮俗的音聲表達(dá)――以蒲城喪葬儀式音樂(lè)活態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查為例》等。有關(guān)民族音樂(lè)學(xué)方法論的研究論文主要包括：洛秦《“音樂(lè)上海學(xué)”建構(gòu)的意義、研究架構(gòu)及其問(wèn)題思考》、管建華《東西方音樂(lè)的帕斯卡爾式的歷史沉思》、《音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)人類學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)之比較――兼及中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)研究的反思》、薛藝兵《通過(guò)田野走進(jìn)歷史――論中國(guó)音樂(lè)人類學(xué)歷史研究的途徑與方法》、楊民康《音樂(lè)民族志書寫的共時(shí)性平臺(tái)及其“顯―隱”歷時(shí)研究觀――以云南與東南亞跨界族群音樂(lè)文化書寫為實(shí)例》、宋瑾《從“音樂(lè)”到“音聲”――音樂(lè)人類學(xué)學(xué)科邊界問(wèn)題》等。此類論文凸顯作者群體對(duì)民族音樂(lè)學(xué)歷史維度的思考，以及鮮明的跨學(xué)科傾向。此外，還有部分文章從傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)與教學(xué)入手展開研究，代表文章包括王耀華《熟、背、析、研――教學(xué)體會(huì)》、張應(yīng)華、謝嘉幸《我國(guó)當(dāng)代少數(shù)民族音樂(lè)教育操作策略的探討》、沈洽《以人為本的多元―本位音樂(lè)教育――基于人類學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)視角的思考》、葉松榮《學(xué)科發(fā)展的瓶頸――關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論學(xué)位論文寫作中的局限性探討》等。

2012年，西方音樂(lè)史研究論文主要集中于巴羅克時(shí)期以前的早期音樂(lè)上，代表論文包括余志剛《中世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)漫議》、姚亞平《歐洲早期音樂(lè)傳統(tǒng)與20 世紀(jì)現(xiàn)代作曲觀念》、伍維曦《與中世紀(jì)晚期多聲部彌撒套曲的體裁特性》、周耀群《關(guān)于“文藝復(fù)興時(shí)期音樂(lè)”的兩部斷代史的比較》等。這些論文從各位學(xué)者的獨(dú)立研究角度出發(fā)，對(duì)西方音樂(lè)早期歷史的不同細(xì)節(jié)開展研究和思考，試圖在理論闡述中深化對(duì)音樂(lè)史局部細(xì)節(jié)和音樂(lè)歷史觀念形成的認(rèn)知，進(jìn)一步喚起人們對(duì)古今歷史比較和創(chuàng)作、教育問(wèn)題的重視。為了迎接即將到來(lái)的德國(guó)作曲家理查德?瓦格納誕辰200周年紀(jì)念，瓦格納研究論文亦成為2012年我國(guó)西方音樂(lè)史研究的重點(diǎn)，代表論文包括：劉經(jīng)樹《“清楚變化了的音樂(lè)創(chuàng)造”――瓦格納的“音樂(lè)戲劇”構(gòu)想》和楊九華《“”的闡釋 ――再論瓦格納樂(lè)劇中的婚姻倫理觀》。另外，對(duì)于經(jīng)典音樂(lè)的審美闡釋和音樂(lè)流派研究的代表論文可舉鄒彥《貝多芬（Op.31-2）的標(biāo)題性內(nèi)涵》和劉瑾《審美困境與現(xiàn)性重建：對(duì)新浪漫主義音樂(lè)產(chǎn)生及意義的美學(xué)思考》。

在中國(guó)古代音樂(lè)史領(lǐng)域，學(xué)者們將目光紛紛投向中國(guó)與境外音樂(lè)交流史，代表文章包括宮宏宇《基督教傳教士與晚清中國(guó)的盲人音樂(lè)教育――以安格妮絲?郭士立、穆瑞為例》、陳應(yīng)時(shí)《唐傳日本調(diào)名曲名考》、鄭祖襄《談楊蔭瀏對(duì)田邊尚雄“中國(guó)音樂(lè)外來(lái)說(shuō)”的批評(píng)》、葉鍵、黃敏學(xué)《18世紀(jì)西方傳教士的中國(guó)音樂(lè)研究及其學(xué)術(shù)史影響》，以及王小盾的系列論文《域外漢文音樂(lè)文獻(xiàn)述要》。古代音樂(lè)史研究的另一個(gè)范疇集中于音樂(lè)考古，代表論文有：方建軍《鐘離國(guó)編鐘編研究》、《音樂(lè)考古學(xué)的六個(gè)課題》、王子初《我們的編鐘考古》、武家璧《曾侯乙墓漆畫“雜懸”圖及其實(shí)驗(yàn)心理學(xué)解釋》。在近現(xiàn)代音樂(lè)史領(lǐng)域，2012年的研究論文主要是對(duì)近現(xiàn)代音樂(lè)家的學(xué)術(shù)紀(jì)念，論文包括：楊和平《論李凌的音樂(lè)美學(xué)思想》、俞玉姿《略談老志誠(chéng)先生的音樂(lè)思想――紀(jì)念老志誠(chéng)百年誕辰學(xué)術(shù)研討會(huì)上的發(fā)言》、居其宏《我國(guó)新音樂(lè)發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)師和先行者――蕭友梅音樂(lè)思想與創(chuàng)作教育實(shí)踐的跨世紀(jì)回望》等。中央音樂(lè)學(xué)院發(fā)起的“國(guó)家音樂(lè)史”研究工作目前主要集中在中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史領(lǐng)域。2012年集中發(fā)表的論文包括：呂鈺秀《他者對(duì)于一個(gè)國(guó)家音樂(lè)想象的建構(gòu)藍(lán)本》、李淑琴《從研究的政治化走向?qū)W術(shù)化――對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史學(xué)科建設(shè)的回顧與思考》、蒲方《中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)歷史分期的特殊性及復(fù)雜性》等。

2012年，我國(guó)音樂(lè)美學(xué)領(lǐng)域的研究論文首先以評(píng)述于潤(rùn)洋教授美學(xué)研究貢獻(xiàn)為主導(dǎo)，代表文章包括葉松榮《論于潤(rùn)洋西方音樂(lè)史學(xué)研究中的理論建構(gòu)》、何寬釗《論于潤(rùn)洋學(xué)術(shù)研究中的歷史意識(shí)》、柯?lián)P《承先賢之法，啟后生之思――論于潤(rùn)洋對(duì)卓菲亞?麗薩音樂(lè)美學(xué)思想的繼承與發(fā)展》等。其他論文則是不同學(xué)者對(duì)音樂(lè)美學(xué)理論、趨勢(shì)與應(yīng)用問(wèn)題的獨(dú)立闡發(fā)，例如韓鍾恩《判斷力批判：置疑音樂(lè)美學(xué)學(xué)科語(yǔ)言并及音樂(lè)學(xué)寫作范式》、劉研《審美經(jīng)驗(yàn)的復(fù)興――理查德?舒斯特曼的實(shí)用主義美學(xué)觀與通俗音樂(lè)》、張晶晶《對(duì)阿多諾中的一個(gè)核心概念“素材”的梳理與解讀》等。

二、音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)

2012年，我國(guó)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)向著精英化、集約化和實(shí)力化的方向努力邁進(jìn)。在專業(yè)音樂(lè)院校和綜合大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)系的主導(dǎo)下，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)形成比較成熟的發(fā)展體系。在不同層次音樂(lè)學(xué)專業(yè)招生方面，各個(gè)院校和科研機(jī)構(gòu)結(jié)合音樂(lè)理論研究的現(xiàn)實(shí)需求，招生數(shù)量略有緊縮，考試難度相對(duì)增加。如此舉措，不僅維護(hù)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)精英化教育的傳統(tǒng)，同時(shí)也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理論基礎(chǔ)素質(zhì)提出了更高要求。在不同層次的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)上，各個(gè)院校特別重視理論培養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將研究重心立足當(dāng)代、返觀歷史，積極參與音樂(lè)田野調(diào)查和音樂(lè)表演活動(dòng)，在親身實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的研究能力。各個(gè)院校給予學(xué)生相對(duì)寬松的課程安排，不但要求學(xué)生學(xué)好音樂(lè)理論知識(shí)，還不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)領(lǐng)域和更廣泛的社會(huì)文化產(chǎn)生興趣，獲得更為廣博的文化見識(shí)，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力。音樂(lè)院校采取各種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度加以限定和考核，通過(guò)論文評(píng)比、音樂(lè)論壇、大師講座、理論訪談等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生集中精力投入學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自身的學(xué)術(shù)本領(lǐng)。學(xué)生的畢業(yè)論文答辯活動(dòng)日益規(guī)范，答辯通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)格，有效防止學(xué)生論文品質(zhì)和學(xué)術(shù)素質(zhì)的整體下滑。

除了各個(gè)音樂(lè)院校和科研機(jī)構(gòu)的日常教學(xué)工作外，音樂(lè)學(xué)界在2012年還積極開展音樂(lè)學(xué)教學(xué)研討、論文評(píng)獎(jiǎng)和專題講座活動(dòng)，有力推動(dòng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，促進(jìn)院校間交流合作，增加校園學(xué)術(shù)氛圍。2012年2月，第四屆中國(guó)音樂(lè)評(píng)論“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”評(píng)選征文活動(dòng)正式展開?；顒?dòng)向海內(nèi)外華人征集自2009年正式發(fā)表的音樂(lè)評(píng)論參選，并在中國(guó)音樂(lè)評(píng)論學(xué)會(huì)第五屆年會(huì)召開之際集中評(píng)審。2012年3月12日至15日，中央音樂(lè)學(xué)院舉辦了“中國(guó)音樂(lè)史學(xué)術(shù)交流系列專題1：國(guó)家音樂(lè)史”活動(dòng)。斯洛伐克音樂(lè)學(xué)者奧斯卡?艾謝克應(yīng)邀參加活動(dòng)，共同探討“國(guó)家音樂(lè)史”寫作的方法手段和內(nèi)容選擇。2012年10月，上海音樂(lè)學(xué)院先后組織了“第九屆（2012）錢仁康音樂(lè)學(xué)術(shù)講壇”和“音樂(lè)學(xué)學(xué)術(shù)論壇”，以此作為上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系建系30周年的系列活動(dòng)之一。2012年11月至12月，南京藝術(shù)學(xué)院百年校慶舉辦系列學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)資深專家舉辦專題講座。

三、音樂(lè)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議

2012年，我國(guó)音樂(lè)學(xué)界各類學(xué)術(shù)會(huì)議相繼舉辦，有力推動(dòng)了同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議向著常態(tài)化、正規(guī)化的方向邁進(jìn)。在民族音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域，2012年6月29日，由上海高校音樂(lè)人類學(xué)E-研究院承辦的“當(dāng)代社會(huì)中的傳統(tǒng)音樂(lè)國(guó)際研討會(huì)”在上海音樂(lè)學(xué)院舉行。與會(huì)專家以音樂(lè)同社會(huì)政治、變革的關(guān)系為主題，著重討論當(dāng)代語(yǔ)境下的民族音樂(lè)學(xué)研究視角與方法。2012年7月12至15日，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)會(huì)第十七屆年會(huì)在西安音樂(lè)學(xué)院召開。會(huì)議提交論文摘要240余篇，內(nèi)容涉及黃河流域音樂(lè)文化研究、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承、音樂(lè)生態(tài)研究、音樂(lè)與科技、跨界族群音樂(lè)文化等研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出學(xué)科交叉、研究跨界的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。2012年7月18日至25日，中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)學(xué)會(huì)第十三屆年會(huì)在新疆師范大學(xué)召開。會(huì)議圍繞中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)研究、中國(guó)跨界民族音樂(lè)文化研究、高等音樂(lè)藝術(shù)院校少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)改革研究三個(gè)方面議題展開探討，充分展示了我國(guó)近年在少數(shù)民族音樂(lè)研究成果。2012年10月30日，國(guó)際音理會(huì)亞洲大洋洲地區(qū)音樂(lè)學(xué)會(huì)首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)暨亞太民族音樂(lè)學(xué)會(huì)第十七屆國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、泰山學(xué)術(shù)論壇在山東濟(jì)南舉行。來(lái)自亞太地區(qū)的音樂(lè)學(xué)家圍繞亞洲、大洋洲、太平洋地區(qū)民族之間的音樂(lè)傳播與交流、構(gòu)建適合于亞太地區(qū)各國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系等議題做主題發(fā)言。

在西方音樂(lè)史研究領(lǐng)域，2012年6月21至22日，上海音樂(lè)學(xué)院舉辦“2012?上海音樂(lè)學(xué)院?瓦格納國(guó)際學(xué)術(shù)論壇”。 論壇聚合國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的瓦格納研究學(xué)者同國(guó)際瓦格納研究實(shí)現(xiàn)對(duì)話，提升我國(guó)的音樂(lè)學(xué)研究水平，增進(jìn)與西方學(xué)術(shù)界相關(guān)領(lǐng)域的交流與合作。由中國(guó)西方音樂(lè)學(xué)會(huì)主辦，四川音樂(lè)學(xué)院承辦的“2012西方音樂(lè)學(xué)會(huì)青年學(xué)者論壇”于9月21日在四川音樂(lè)學(xué)院舉行。 會(huì)議由九位西方音樂(lè)史專家對(duì)11名青年學(xué)子的課題發(fā)言進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，旨在促進(jìn)青年學(xué)者的科研工作和學(xué)術(shù)交流，積極培養(yǎng)理論新秀。在中國(guó)音樂(lè)史研究領(lǐng)域，9月24至26日，中國(guó)音樂(lè)史學(xué)會(huì)第十二屆年會(huì)暨第七屆全國(guó)高校學(xué)生中國(guó)音樂(lè)史論文評(píng)選“徐小平獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)大會(huì)在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院舉行。會(huì)議對(duì)“契丹音樂(lè)史”、“音樂(lè)上海學(xué)研究”等新課題給予充分重視，并對(duì)中國(guó)音樂(lè)史新近研究成果加以展示。在音樂(lè)美學(xué)領(lǐng)域，2012年11月30日至12月1日，“前沿與對(duì)話――全國(guó)中青年音樂(lè)理論家論壇”在華南師范大學(xué)舉辦。論壇邀請(qǐng)全國(guó)50名中青年音樂(lè)理論家參會(huì)，論題涉及多個(gè)學(xué)科，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)學(xué)科間的相互對(duì)話和啟迪。2012年12月2日，“2012年中國(guó)音樂(lè)美學(xué)學(xué)會(huì)筆會(huì)”在華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舉行。筆會(huì)圍繞 “音樂(lè)美學(xué)學(xué)科資源考掘” 和 “身體在音樂(lè)審美活動(dòng)中的作用” 兩大主題進(jìn)行研討。

四、音樂(lè)學(xué)紀(jì)念與交流活動(dòng)

2012年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)界舉行了多項(xiàng)學(xué)術(shù)紀(jì)念和交流活動(dòng)，對(duì)于音樂(lè)學(xué)院系建設(shè)和老一輩音樂(lè)理論家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)加以總結(jié)，并對(duì)中國(guó)音樂(lè)學(xué)的對(duì)外推介與交流做出貢獻(xiàn)。2012年11月26至27日，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系迎來(lái)了建系30周年紀(jì)念。系列紀(jì)念活動(dòng)由學(xué)術(shù)研討會(huì)、紀(jì)念座談會(huì)、學(xué)術(shù)講堂系列、學(xué)術(shù)成果展、學(xué)生音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)組成。全系教師還集體出版了學(xué)術(shù)研究文集，對(duì)上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系的科研成果加以展示。2012年5月12日，中央音樂(lè)學(xué)院舉辦“馬思聰百年誕辰紀(jì)念活動(dòng)”。 其中的學(xué)術(shù)研討會(huì)對(duì)馬思聰?shù)膶W(xué)術(shù)造詣、音樂(lè)創(chuàng)作、教育教學(xué)和學(xué)術(shù)精神展開深入的討論和研究。2012年9月15至16日，中央音樂(lè)學(xué)院隆重舉辦“春雨潤(rùn)物 學(xué)海成洋――于潤(rùn)洋八十春秋學(xué)術(shù)研討會(huì)”。近30位來(lái)自全國(guó)各地的專家學(xué)者和同事學(xué)生圍繞他的學(xué)術(shù)品格、理論特色和歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行了深入研討。2012年，恰逢中央音樂(lè)學(xué)院資深音樂(lè)學(xué)教授張洪島先生百年壽辰。中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系對(duì)張洪島教授的學(xué)術(shù)成就和教學(xué)工作進(jìn)行重點(diǎn)回顧。2012年9月27日，四川音樂(lè)學(xué)院舉行“紀(jì)念王光祈先生120周年誕辰學(xué)術(shù)研討會(huì)”。全國(guó)100多位專家學(xué)者參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，對(duì)王光祈作為中國(guó)音樂(lè)學(xué)開拓者的歷史地位和學(xué)術(shù)成就進(jìn)行回顧、梳理和闡釋。在對(duì)外學(xué)術(shù)交流方面， 2012年12月22日至26日，陳應(yīng)時(shí)、方建軍、李玫等中國(guó)學(xué)者應(yīng)邀參加第七屆東亞律學(xué)大會(huì)并宣讀論文。此次學(xué)術(shù)交流與研討活動(dòng)，引起東亞音樂(lè)研究機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)律學(xué)學(xué)者研究成果的密切關(guān)注。

五、音樂(lè)學(xué)理論出版

音樂(lè)學(xué)系畢業(yè)論文范文第2篇

——關(guān)于箏定弦的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查主體：音教系2002級(jí)學(xué)生范真璇

調(diào)查對(duì)象：中華古韻網(wǎng)、中國(guó)古箏網(wǎng)、《東亞樂(lè)器考》（林謙3著）、《器樂(lè)》雜志、音樂(lè)學(xué)系學(xué)生陳汝絲調(diào)查地點(diǎn)：圖書館、同學(xué)宿舍、網(wǎng)站

調(diào)查次數(shù)：4次 器樂(lè)網(wǎng)上介紹了最通俗的2101弦箏的定弦：箏是以5聲音階定弦，1般把第1弦（最低音）定作D，其他各弦按5聲音階的順序依次向上排列定弦，第2101弦1般定作a"'，具體說(shuō)來(lái)就是：第1弦定作D，第1弦就是D調(diào)的“1”音，定弦時(shí)5聲音階的排列順序必然是“12356”，于是第2弦則為“2”。

以下我們還是系統(tǒng)的來(lái)看1看管于箏的定弦的發(fā)展： 現(xiàn)在讓我們仔細(xì)看看處于盛唐時(shí)期的箏的定弦原則：通觀《仁志要錄》、《類箏治要》所截，箏的定弦法，除少數(shù)異例之外，第2弦以下的對(duì)應(yīng)弦是：

2與7，3與8，4與9，5與10，6與斗，7與為，8與巾，這第2弦以下，除少數(shù)異例之外，每個(gè)4弦而1致，可以認(rèn)為箏定弦的1個(gè)原則。這原則保持著102弦以來(lái)的傳統(tǒng)，蓋當(dāng)隋唐以來(lái)的曲調(diào)發(fā)達(dá)之前，只用純5聲而不雜2聲的102弦調(diào)律法，遺其很給于103弦箏。于是應(yīng)當(dāng)討論的是：箏弦的選聲法與箏弦增添的關(guān)系。 高 低

琴

7 6 5 4 3 2 1

商 宮 羽 徵 角 商 宮 商 宮 羽 徵 角 商「商 宮

宮 羽 徵 角 商 宮然則102弦箏之變而為103弦，這所增得以弦，由是怎樣用法？據(jù)《仁智要錄》、《類箏治要》里的曲例看來(lái)，箏第1弦的對(duì)應(yīng)弦，有2456，而用第5弦獨(dú)多，其次是第6弦。第2弦僅見1例?？芍~隔4弦的定弦原則，在以第1弦為起點(diǎn)時(shí)，是稍稍破格的。和以獨(dú)是第1弦不合規(guī)則，是1個(gè)謎，我的解釋是這樣：起初是第1弦取宮獲取徵，舊102弦箏的第1弦取宮，則新103弦箏的第1弦取徵；舊第1弦取徵，則新第1弦取宮的。后來(lái)就任意以新2弦至于新6弦為低位對(duì)應(yīng)弦而定新1弦的聲律了。這在保守唐古制的《類箏治要》里，箏102律旋宮調(diào)弦中見其痕跡。這里的102調(diào)弦，第1弦全市非宮即徵，而第2弦之聲分明對(duì)宮當(dāng)徵，對(duì)徵當(dāng)宮。這與《仁智要錄》的大食調(diào)（徵1宮2），水調(diào)（宮1徵2）同其型，當(dāng)是103弦箏的最古式典型定弦。如此看來(lái)，可以判定有102弦箏移行為103弦箏時(shí)，新弦（第1弦）得聲律位置，再舊102弦箏第1弦的更下位。今表解上文推定的由5弦而103弦的箏定弦原則如下：

5弦箏 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

宮 商 角 徵 羽

徵 羽 宮 商 角

102弦箏 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ Ⅺ Ⅻ

宮 商 角 徵 羽 宮 商 角 徵 羽 宮 商

徵 羽 宮 商 角 徵 羽 宮 商 角 徵 羽

103弦箏 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ Ⅺ Ⅻ

徵 宮 商 角 徵 羽 宮 商 角 徵 羽 宮 商

宮 徵 羽 宮 商 角 徵 羽 宮 商 角 徵 羽 清代的箏有了新的發(fā)展，值得重視的是，清代104弦箏已用了7聲音階的定弦。在《律呂正義合編》中記載有："箏似瑟而小，104弦。...；各隋宮調(diào)設(shè)柱和弦以諧律呂，通體用桐木金漆，4邊繪金夔龍，梁及尾邊用紫檀，弦孔用象牙為飾.....今箏104弦則5聲2變?yōu)?，倍之為104也"。這里說(shuō)的"5聲2變?yōu)?，倍之為104也"，即指7聲音階定弦。另?yè)?jù)記載，清康熙年間，曾有人用箏等4種樂(lè)器在宮廷合奏了康熙根據(jù)琴曲改編的"平沙落雁"。當(dāng)時(shí)還有人用箏獨(dú)奏了變調(diào)"月風(fēng)兒"。106弦箏的出現(xiàn)，大概在清朝末年或民國(guó)初年前后。

音樂(lè)學(xué)系畢業(yè)論文范文第3篇

這方面的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)2004年有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科沒(méi)有得到重視，教育類課程“課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂(lè)教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時(shí)要求“各?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說(shuō)是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂(lè)教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”)，并對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂(lè)教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂(lè)能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展為音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂(lè)專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂(lè)能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師。

但是，在以往音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂。因此，為了適應(yīng)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，提高音樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。

在這方面，我院自2004年5月起，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉?lái)只設(shè)有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂(lè)教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂(lè)教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來(lái)設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂(lè)教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂(lè)課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂(lè)教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，我院的音樂(lè)教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類課程在音樂(lè)教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：

音樂(lè)教育學(xué)理論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。

音樂(lè)課程與教學(xué)論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂(lè)的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。

音樂(lè)教學(xué)法課程屬于音樂(lè)教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂(lè)的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂(lè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂(lè)教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂(lè)教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂(lè)教學(xué)能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂(lè)教育學(xué)理論和音樂(lè)課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來(lái)安排?！叭n”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂(lè)教育學(xué)核心課程的意義。

二、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無(wú)論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來(lái)在音樂(lè)教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒(méi)有基礎(chǔ)。事買上，無(wú)論是在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。

例如，就音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂(lè)教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂(lè)教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國(guó)音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較、國(guó)際上有代表性音樂(lè)教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂(lè)教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。

在音樂(lè)課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂(lè)》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂(lè)課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用?！兑魳?lè)課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂(lè)教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂(lè)教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說(shuō)明性的，并非如音樂(lè)教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過(guò)程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。

在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂(lè)》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂(lè)為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳?lè)教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類型的音樂(lè)、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂(lè)課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過(guò)一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施

在“三課”的實(shí)施中，音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂(lè)課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。

④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練?？梢苑纸M、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂(lè)課堂。

我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說(shuō)課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的各種能力。

學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說(shuō)課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂(lè)》新課程教材中的教學(xué)案例來(lái)講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。

在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過(guò)程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說(shuō)課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來(lái)做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂(lè)教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂(lè)專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無(wú)形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來(lái)只重視音樂(lè)表演技能的同學(xué)也到院里來(lái)要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說(shuō)，這個(gè)班的音樂(lè)創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂(lè)會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。

2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高

圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂(lè)教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂(lè)師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

在“三課”開始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂(lè)教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來(lái)越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂(lè)課程的教學(xué)中去。

在實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。我院音樂(lè)技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂(lè)理與視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴一系列教學(xué)音樂(lè)會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。

②見會(huì)議《論文集》第16頁(yè)。

③見會(huì)議《論文集》第161頁(yè)。