前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留學學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

留學學習計劃范文第1篇

本人出國期間研究的題目是：英語學習者語用能力和語言能力的性別差異。本研究是語用學、社會語言學和二語習得的交叉性研究。此次出國有三個目的：第一，學習和收集國外語用學、社會語言學和二語習得的最新研究理論和研究方法;第二，學習國外的語言教學方法，當前中國最需要的是"英語+專業(yè)"的復合型人才，如何使學生的語用能力和語言能力齊頭并進，杜絕英語學習者高分低能現象成為當前中國二語習得領域的研究熱點，因此，學習國外的教學方法將對我國英語教學和學習有很大啟發(fā);第三，此次出國帶回的國外語用學、社會語言學和二語習得最新理論和研究將會為我國語言學界注入新鮮血液，起到增磚添瓦的作用。

性別做為個體差異的一個重要組成部分，國內其相關研究基本集中在社會語言學領域，其中較為關注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數。國內關于英語語用能力的重要性已得到一直認可，但如何提高英語語用能力實證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學發(fā)源地的美國，具有優(yōu)越的語言學研究環(huán)境和基礎，擁有諸多世界頂級的語言學家，代表著世界語言學研究的發(fā)展方向。

本人選擇的托來多大學是一所美國知名的公立綜合大學，該校的英語學院開設有語言學方向的本科生和研究生教育，具有堅實的語言學教學和研究團隊。本人選擇的導師是托萊多大學英語學院語言學團隊的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學、二語習得和語用學研究，主要教授語言學專業(yè)的相關課程，她對英語學習者語用能力和語言能力的性別差異這個題目有著極大的興趣，本人其他的在研項目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經和她進行了很多交流，并且在國內已經做了一些前期的實證研究，收集到一些一手數據。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環(huán)境下的英語專業(yè)學生的語言能力和語用能力性別差異作進一步研究，具體研究安排如下：

20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學、社會語言學和二語習得相關資料，熟悉當前語言學最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關的;觀察和學習托萊多大學的教學模式。

20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學生進行測試，收集數據。

20XX.5.2-20XX.6.10：在Melinda 教授指導下撰寫研究報告。

留學學習計劃范文第2篇

關鍵詞 來華留學生 瓶頸 機遇

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

近年來，來華留學生的數量越來越多，據教育部統計，2011年全年各類來華留學人員總數為292611人。①隨著來華留學生數量的增多，他們的學習教育狀況引起了人們的關注。他們在華學習遇到的困難有哪些呢？又面臨那些機遇呢？

1 來華留學生學習的瓶頸

1.1 跨文化適應的困難

朱國輝認為，當人們由一種文化情境進入另一種文化情境時，由于受到原有文化要素的影響而會表現出心里不安和行為不適，來華留學生在心理適應、社會文化適應和學術適應等三個維度面臨著挑戰(zhàn)。②陳慧得出了相似的結論。③

1.2 語言上的困難

語言上的困難是在華留學生普遍面臨的問題。韓秀梅指出，來華留學生在進行專業(yè)課學習時，常常受到語言問題的影響。首先，他們跟不上專業(yè)課教師講課的語速，因為專業(yè)課教師的語速往往快于他們學習語言課時老師的語速。如果專業(yè)課教師再帶有比較嚴重的口音就更麻煩了。其次，來華留學生的專業(yè)詞匯量不足。在漢語學習階段，他們很少有機會接觸專業(yè)詞匯，一進入專業(yè)學習，大量生詞撲面而來。這是困擾留學生專業(yè)學習的最普遍的一個問題。再次，他們較低的漢語水平也影響了他們同專業(yè)課老師和同學的交流，帶來的結果就是，他們在學習時，錯過了從老師和同學那里受益的機會。④

1.3 教學條件滯后

我國高校在校舍，教學科研設備等硬件設施方面無法充分滿足留學生的學習需求。張美云，劉開南指出，長期以來，我國教育經費偏低，科研投入不足，致使我國大學的科研條件，基礎設施很難同世界一流大學相比。加之我國高校自1999年開始擴招，本國學生數激增，與此同時，來華留學生也以平均每年3成左右的速度增加，這加劇了我國高校教學資源的緊張局面。⑤

1.4 師資力量薄弱

教師的教學模式相對落后。劉培鋒指出，從總體上看，大部分教師依舊應用傳統的課堂灌輸的陳舊教學模式，沒有對教學課程進行精心設計。他們對新式的、現代化的教學方法使用得也不多，達不到理想要求。⑥

綜上所述，來華留學生在學習上面臨著諸多挑戰(zhàn)與問題。造成這些問題的原因是多方面的，一方面，這與留學生自身的特點有關，如漢語水平較低等；另一方面，這也與我國高校在硬件和軟件上相對落后有關。

2 來華留學生學習的機遇

2.1 穩(wěn)定的政治環(huán)境

我國具備吸引各國留學生來華學習的穩(wěn)定政治環(huán)境。劉學東認為，外國留學生在選擇出國留學時，留學國家政治穩(wěn)定是選擇留學目的國首要考慮的因素，我國對外奉行獨立自主，維護世界和平，促進各國共同發(fā)展的外交政策；對內積極維護社會安定，這為來華留學生提供了良好的學習環(huán)境。⑦

2.2 廣闊的經濟前景

中國是當今世界第二大經濟體。陳奕容認為，中國綜合國力提升，市場潛力巨大，經濟運行態(tài)勢良好，隨著世界經濟一體化進程的加速，越來越多的人認識到中國在國際經濟事務中的地位和作用，要同中國接觸，同中國發(fā)展貿易，同中國對話的需求也越來越多，這促成了我國來華留學生教育的蓬勃發(fā)展。⑧ 2.3 學科優(yōu)勢

王穎、張志成和陳妙玲指出我國有著5000多年悠久的歷史和燦爛的文化，在這個過程中，形成了許多非常有傳統特色的學科，如漢語、中醫(yī)、中國哲學、中國武術、京劇、書法等，如今，越來越多的人希望了解中國，這些課程的開展無疑為他們提供了一個良好的機會，并且，我國在一些自然學科方面取得了一定成就，在亞洲地區(qū)相對領先，具有一定的優(yōu)勢，吸引了大批的留學生來華學習。⑨

2.4 地緣優(yōu)勢和費用優(yōu)勢

陳全生指出，我國是亞太地區(qū)經濟增長最快、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膰?，與14個國家接壤，而且眾多的鄰國大多為人口稠密的發(fā)展中國家，中國文化巨大的向心力、中國市場的潛力、中國教育及科技的相對優(yōu)勢，是周邊發(fā)展中國家學生來華學習的主要動因，因此，我國的周邊國家存在大量的留學生生源，另外，與到發(fā)達國家留學相比較，來我國留學的費用相對較低，具有較高的性價比，對留學生有較強的吸引力，這也是來華留學生教育發(fā)展的優(yōu)勢所在。⑩

中國穩(wěn)定的政治環(huán)境，廣闊的經濟前景，舉世矚目，越來越多的人渴望了解中國，渴望到中國學習。中國相對優(yōu)越的地理位置以及低廉的留學費用為外國學生，尤其是亞非的發(fā)展中國家的學生，到中國留學提供了便利。

3 對來華留學生學習的瓶頸和機遇的新認識

首先，以上所述的種種瓶頸和機遇是與中國目前的國情和現狀分不開的。中國仍然是一個發(fā)展中國家，改革開放不過也剛進行了三十幾年，人民的經濟和文化生活水平還不高，它還面臨著許多問題，面臨著發(fā)展經濟，提高人民生活水平的巨大壓力。這些問題和壓力必然會反映在教育上面。來華留學生面臨的教學條件差，教學資源緊張，師資力量相對薄弱等瓶頸，正是我國仍不算發(fā)達的現實的一個縮影。但中國又是一個具有希望和活力的國家。改革開放三十多年來，它保持著高速增長的經濟態(tài)勢。如今，它已經成為了世界第二大經濟體，并且在很多方面仍蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＶ袊哂袕V闊的發(fā)展前景。這又為外國留學生來華學習提供了前所未有的機遇。

其次，瓶頸和機遇往往是一枚硬幣的兩面。來華留學生學習面臨的瓶頸讓中國人明確了改進的方向，相對落后的現實也激發(fā)了中國人努力的動力。相信中國人民會用自己的智慧與汗水化問題為機遇，創(chuàng)造出更好的留學環(huán)境，吸引更多的外國留學生來華學習和交流。

再次，來華留學生也應積極面對在華學習中遇到的問題與機遇。他們應充分利用學校的留學生社團。留學生社團內的成員有著相似的處境，面臨著相似的困難，這為他們之間的交流提供了便利。同時，參加留學生社團有助于緩解他們的文化適應困難，使他們的生活變得更加豐富。此外，他們還應該積極參加學校內的其他社團，多同中國學生一起參加運動會、藝術節(jié)、歌唱會、歌舞比賽等活動。這些交流活動有助于減少雙方的誤解和偏見，增進彼此的了解和友誼，也有助于提高留學生的漢語水平和學習興趣，培養(yǎng)他們積極健康的心態(tài)。

注釋

① http：///dong_tai_421/20120228/t20120228_745546.shtml.

② 朱國輝.高校來華留學生跨文化適應問題研究.華東師范大學博士學位論文，2011.

③ 陳慧.留學生中國社會文化適應性的社會心理學研究.北京師范大學學報（社會科學版），2003（6）.

④ 韓秀梅.高校留學生教育的瓶頸與突破.山東教育學院學報，2005（6）.

⑤ 張美云，劉開南.關于加強來華留學生教學與管理的幾點思考.中國高教研究，2007（5）.

⑥ 劉培鋒.高等學校來華留學生教育管理中的柔性思維.人力資源管理（學術版），2009（7）.

⑦ 劉學東.全球化背景下來華留學生教育的競爭優(yōu)勢研究.南京師范大學碩士學位論文，2011.

⑧ 陳奕容.多重動因結構：華裔留學生來華學習影響因素分析――兼與非華裔留學生對比.廈門大學碩士學位論文，2007.

留學學習計劃范文第3篇

一、語文

1.抄寫課文中的生詞，字跡工整

2.完成作文四篇

3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句

4.練習毛筆字

5.每天閱讀課外書半小時

6.查漏補缺，復習課文

二、數學

1.完成試卷6張

2.完成數學小論文2篇

3.計算練習

三、英語

1.默寫1A-3A的單詞和句型

2.每天聽英語20分鐘并進行復述

3.完成英語畫報

4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點

四、課外活動安排

1.每周一次游泳訓練

2.每周一次羽毛球活動

3.每天完成跳繩，丟沙包等運動

4.畫畫，做手工

5.春節(jié)期間，給長輩和老師們拜年

【小學六年級生寒假學習計劃表二】

一、時間安排

1、每天的四個"1小時保障"

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業(yè);

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;

留學學習計劃范文第4篇

一、留學生漢語學習動機及其分類

動機在留學生學習漢語這一行為中有著十分重要的作用。語言學家Jarkobovits指出，在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。[1]留學生學習漢語的動機，有的來自于學習者長遠的計劃、有的來自于學習者短期的目標、有的來自于他人的行為對學習者的影響、有的來自于現在的學習狀況或對自己未來的規(guī)劃等等。

1．內部動機和外部動機內部動機是由自身內部因素發(fā)生變化而產生的學習動機。大多內部動機都源于對漢語本身所獨有的魅力的興趣和對學成漢語后所獲得的難以估量回報的成就感。相比較而言外部動機多源于除自身以外的外部因素的影響對自己的震撼?；蛟S是一次漢語橋的比賽使自己癡迷，或許是學成后的榮譽和獎學金的影響等，這都可能成為漢語學習的外部因素。筆者認為外部動機多作用于已經學過漢語一段時間之后，對漢語有了一定的初步認識和了解的留學生，這時外部動機產生的作用才會比較明顯一些。當然，對于外國留學生學習漢語而言，內部動機還是在起主導作用的，是留學生學習漢語的主要動機。當然，外部動機也起著相當的作用。因此，如果外部動機與內部動機相互結合、相互促進，將會產生更多的動力和起到更大的作用。

2．近景動機和遠景動機近景動機多與學習者的短期漢語學習相關聯且實現愿望較為強烈，如受訪留學生中多是希望自己在短期內能取得HSK中級水平，并希望能夠在中國留學期間學習到先進的技術和文化，近景動機十分明顯。而相對而言遠景動機也很強烈，在學習者的潛意識中會有強烈的暗示作用，這類動機會有較高的持續(xù)性和穩(wěn)定性?？梢钥闯觯h景動機與內部動機有較多的相似點，他們都會伴隨著學習者直到達成目標，時效性較長。這兩種動機在學習中都會有滲透和促進，兩者同時存在的可能性較大。如二者相結合產生更強烈的學習欲望。

3.融合型動機和工具型動機這兩種動機的分類是目前對漢語作為第二語言學習研究影響最大最權威的理論成果，它是由蘭伯特(W.Lambert)和加德納（R.Gardne）r提出的。所謂融合型動機（integrativemotivation）是指對所學第二語言的國家有初步的了解，然后通過與第二語言國家在文化和經濟等方面的交流，進而達到與第二語言國家相融合，它是學習者想通過第二語言將自己融入到第二語言國家中的一種動機。[2]有這類動機的人員不會占據較大的數量，但是對于他們自身來說，因為目標明確，學習動機明確，往往取得成功的速度會比別人更快，效率更高。工具型動機（instrumentalmotivation）則會更多的考慮現實，將漢語作為一種工具，通過漢語達到自己的目的，帶來實質性的效益。他們通過學習中國的先進知識和文化，進而達到升學或工作的目的。從研究結果中可以看出，在系統的有秩序的教學環(huán)境下，工具型動機與融合型動機的重要性相比，前者略小一些。根據調查顯示，工具型動機明顯高于融合型動機，渴望在盡量短的時間內可以達到簡單交流的水平，從而滿足預期目的的需要。

二、漢語學習動機之間的相互組合

1.留學生學習漢語時出現內部動機和工具型動機多數學生是剛來到中國學習，在最初階段學習目標明確、熱情高漲，可是隨著知識難度的加深和內容的增多，例如漢語聲調的掌握、漢字字形的書寫，都成為他們學習中的難點，所以在未來學習中可能會有學生無法跟上進度，從而不能繼續(xù)深造。而能夠繼續(xù)深入漢語的學生多是對自己未來規(guī)劃較清楚，目的較為明確，就是為了升學和就業(yè)。這一點成為他們工具型動機凸顯的主要原因，因此可以看出內部動機與工具型動機在學習過程中都是較為主要的動機類型。若能夠將二者有效結合，他們多為努力程度較高、掌握程度相對較好、對于新知識渴求程度強烈的學生。

2.留學生學習漢語時出現的內部動機和融入型動機擁有融入型動機的學習者，相對其他動機類型學習者而言自身更為努力，這與內部動機有相似之處。因為他們學習漢語大都不是學校的強制課程和父母的強迫，而是發(fā)自內心的希望學成后能夠融入到第二語言的生活中，由此我認為有內部動機的人或許并不一定有融入型動機，但有融入型動機的人大多都存在內部動機。還有最初學習漢語出于對中國文化的喜好和對中國人生活習慣的了解以及對中國文化與本國文化差異好奇而學習的。但當在中國生活一段時間后，他們喜愛上了中國，并渴望長期生活居住在這里。甚至還有人希望在中國找到他的人生的伴侶。這就是由內部動機會產生融合型動機的有力例證。

3．留學生學習漢語時出現的外部動機和近景動機外部動機對學習者有一定的促進作用，如在他們周圍的同年同學，有的已經考過HSK5級或6級，對自己產生影響，希望自己也可以完成這樣的目標。有較多留學生的近景動機都是希望在盡可能短的時間內達到HSK中高級的目標，由此看來大多數外部動機的出現是會伴隨著近景動機的目標而出現的。

4.留學生學習漢語時出現融合型動機和遠景動機在留學生近景目標達成后，他們會覺得因遠景動機而產生的目標就會離實現更進一步。有的留學生希望在未來學成后可以留在中國發(fā)展，對于這樣的遠景動機來說，可以看做是他們同樣具有融合型動機的表現。兩個動機存在在了一個個體中，二者存在共同點，兩種動機結合產生的作用不但加強了留學生學習漢語的欲望，而且也堅定了他們繼續(xù)學習漢語的信心。

三、結語

留學學習計劃范文第5篇

 

學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是社會和教育對學生學習的客觀要求在其頭腦中的反映[1]。已有研究證實，學習動機較強的學生能取得更好的成績[2]，且能增加他們學習的持續(xù)性[3]。我校從2004年開始招收外國來華MBBS留學生，作為我校對外合作與交流的重要組成部分，多年來招生人數逐年增加，教學管理不斷改善，且醫(yī)學留學生教學水平處于全省同類院校的領先地位[4]，主要生源國有印度、尼泊爾、巴基斯坦等周邊國家。

 

但由于我國醫(yī)學院校外國留學生教育教學資源豐富，對醫(yī)學專業(yè)的外國留學生有充足的接納培養(yǎng)能力，所以在招生錄取上表現為一種非競爭性的錄取，因此來華醫(yī)學留學生的基本情況表現為：基礎知識薄弱、生源質量參差不齊、漢語程度基本為零起點等，加上文化和習俗的差異，在教學模式、學生學習方法等方面都可能存在較大差別，目前呈現出“三低一高”的現狀：即出勤率低、考試合格率低、課堂積極性低，及抵觸情緒高。為了更好地促進我校醫(yī)學留學生的學習積極性，為教學改革的進一步深化提供依據，本研究采用現象學研究方法探究我校醫(yī)學留學生的學習動機現狀。

 

一、對象與方法

 

1.對象。采用分層抽樣法，將2010～2013級的四個年級在校醫(yī)學留學生按照優(yōu)秀、中等、差等的三個層次選取研究對象。納入標準：①在校參加常規(guī)學習的外來醫(yī)學留學生;②英語表達清晰，有良好的溝通交流能力;③愿意參加本研究。截至訪談資料飽和，共選取12名研究對象。平均年齡21±2.23歲，男生8名，女生4名。來自尼泊爾、印度、孟加拉三個不同國家。

 

2.方法。本研究以質性研究中的現象學方法為指導，以了解學習動機現狀為目的，擬定訪談提綱：①Do you like this major (Medical Science)?Why?②Do you have confidence to study well in this major?③These years after you accessed our university have you been studied hard for all the courses?Why?④If you have some academic problems，how will you do?⑤Now what is the main problem do you think in your studing and our teaching?采用面對面半結構式個體化深入訪談形式收集資料，訪談前向學生介紹研究目的、意義、所需時間，并就錄音問題征得其同意后，對訪談內容進行同步錄音。研究結果采用匿名方式對研究對象進行編碼，訪談在安靜自然的小會議室進行，每次訪談時間30～40分鐘。

 

3.資料分析。采用Colaizzi七步分析法，將訪談錄音轉為文字，配合訪談記錄，仔細閱讀并整理，提取有重要意義的陳述，對反復出現的觀點進行編碼，析出主題。

 

二、結果

 

1.理想型學習動機 內心向往崇高的醫(yī)學事業(yè)，認為醫(yī)生是一個能為人類解除病痛的職業(yè)。把成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生作為自己的人生理想。學生A：“我就是喜歡幫助他人，想成為一名受人崇敬的醫(yī)生。”學生F：“我希望可以幫助他人，幫助他人可以給我自己帶來快樂?！?/p>

 

2.社會性學習動機 醫(yī)生是社會地位較高的職業(yè)，能在生源國當上醫(yī)生會被很多人羨慕。學生G：“醫(yī)生和工程師在我們尼泊爾是受人崇敬的兩個職業(yè)，我也愿意幫助患者減輕病痛，我想通過醫(yī)學本科專業(yè)的學習為我日后成為一名好的醫(yī)生打好基礎?！睂W生K：“在我們國家，醫(yī)學是很難考上的大學專業(yè)，課程成績要求很高，因為很多人都想讀這個專業(yè)。只要通過了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，就可以在我們那找到收入較高的工作?！?/p>

 

3.家庭型學習動機 家庭環(huán)境的熏陶或是家人的意見使得學生選擇醫(yī)學專業(yè)。學生C：“我媽媽是護士，從小耳濡目染，就想成為醫(yī)生。當地10年級就可以選專業(yè)，包括醫(yī)學/科學/經濟學等，我就想選擇醫(yī)學。”學生H：“我的家住在農村，從小就比較貧寒。醫(yī)生是我們國家收入較高的職業(yè)，想通過自己的努力改善家庭條件。”

 

4.不確定型學習動機 部分學生對于選擇這個專業(yè)沒有明確的動機。學生B：“當時準備選擇來中國留學，正好碰到一個中介，推薦醫(yī)學專業(yè)，我就選了?！睂W生J：“我在本國屬于成績不太好的學生，在我們印度讀大學的費用也不便宜，有同學來中國學醫(yī)，我就一起來了?！边€有學生D也有類似的陳述。

 

三、討論

 

1.積極的學習動機有助于促進學習效果。許多研究已經證實，學習成績與學習動機和學習策略的關系非常密切，學習動機的指向和水平直接影響學習行為和學業(yè)成就。這與本研究的調查結果一致。成績較好的學生學習動機比較積極，并且在學習過程中碰到問題后，大多從自身尋求解決辦法。例如，對于課堂上沒有消化的知識點，過后會選擇上網或是從圖書館繼續(xù)補習，增進理解。

 

對自己日后的求職就業(yè)有充分的自信，相信通過自己的努力可以成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。往往這類學生具有良好的自控性，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，課堂出勤率較好，學習效果好。動機不明確或動機消極的學生，更傾向于找外界的問題，認為部分老師教學水平不夠，學院教學體制欠佳等。這類學生對于成績差的現狀一般不會從自身采取積極的改善措施。2.內部強化——必要的心理疏導和專業(yè)思想教育。研究表明，學習動機不是一種穩(wěn)定的特質，它具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領域特殊性[5]。

 

由于外國留學生來自不同的國家，對于融入中國文化、中國生活習慣、中國教學方式都存在一定的困難，這就無形的增加了學生的學習壓力。加之沒有家人的約束，可能會出現自由散漫的學習狀態(tài)。起初積極的學習動機可能會弱化、消極的學習動機可能會愈演愈烈，所以一定的心理疏導和專業(yè)思想教育是很有必要的。及時了解學生的心理動態(tài)，從源頭上解答學生不同階段的學習生活困惑，幫助其盡快的轉變和適應在中國的學習生活節(jié)奏，減輕他們的畏難情緒，可使其對學習保持熱情和信心，增強學習動機的強度，從而促進教學輸出效果。

 

3.外部強化——提高帶教老師的整體帶教水平。從調查中可以發(fā)現，學生普遍反映臨床專業(yè)授課老師不盡如人意，表現為英語表達不清晰、內容枯燥單調、部分內容講解不透徹難以理解等。目前國內的留學生教育以英語授課為主，但是受本國語言的制約、以及教學方式的跨國差異，部分老師表現得力不從心，尤其是見習階段的臨床帶教老師表現得更為明顯。

 

醫(yī)學知識扎實的老師未必擁有高水平的英語語言功底，因此在表達和傳輸的過程中很容易造成理解上的偏差，這使得學生在學習的過程中容易因溝通障礙而增加學習難度。這就要求我們的專業(yè)帶教老師不僅要有高度的責任心、高水平的專業(yè)知識，還要精通英語交流。教師的專業(yè)引導可以大大增加學生學習的動力和積極性。

 

四、結論

 

留學生教育是高校加快國際化進程的重要舉措，我校自開展醫(yī)學留學生教育以來，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學體制，改善辦學條件。為更好的促進學生的學習動機，本研究采用質性研究的方法，了解現階段學生學習動機的現狀。受自身和外界因素的制約，為強化學生的學習動機，我們需從思想上和教學實力上進一步加強，在“趨同管理”的基礎上，力求“人性化管理”，促進學生學習的積極性，提高本校留學生教學質量，為高水平人才的輸出繼續(xù)努力。