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高效課堂匯報材料范文第1篇

一、高中歷史“探究式課堂教學”模式的實際運用

為了全面深入推進新課改，改變低效的教學狀況，構(gòu)建歷史高效課堂，我校歷史教研組積極進行教研教改，摸索出一套高中歷史高效課堂教學模式，即“探究式課堂教學”模式。該模式充分結(jié)合了歷史學科和學生的自身發(fā)展特點，體現(xiàn)了新課程的理念，是一套行之有效的高中歷史高效課堂教學模式?，F(xiàn)在結(jié)合本人上過的一節(jié)公開課，即人民版《高中歷史》必修二專題五第四節(jié)《走向整體的世界》，簡單介紹這種教學模式的操作流程。

1.學生探究環(huán)節(jié)

（1）教師出示探究目標。上課前我認真鉆研教材和新課程標準，制定出層次清楚的探究學習目標，通過多媒體展示給學生兩個探究課題。探究問題一：根據(jù)教材第102頁第二次工業(yè)革命重要成果表并結(jié)合導學案中當堂訓練的三則材料題，概括出第二次工業(yè)革命的特點。探究問題二：探究壟斷組織的影響。

（2）學生探究。第一步：學生自主探究。展示探究課題后，我讓學生按照要求用十分鐘自主探究完成任務，教師在課堂中巡回指導。第二步：學生合作探究。在自主探究階段中有些學生對“第二次工業(yè)革命的特點”、“壟斷組織的影響”歸納得不全面，于是在這個階段我讓學生討論，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞，以培養(yǎng)學生合作學習、合作探究的能力，合作探究時間為十二分鐘，教師巡回課堂指導。

2.教師點撥環(huán)節(jié)

在這個階段，教師的點撥主要是針對學生解決不了的一些疑難問題及沒有形成規(guī)律性的知識點。我抽查點名叫第四學習小組（班上開學初已經(jīng)把每六位學生組成一個學習小組，設一個學習小組長）來匯報小組探究問題一的成果，小組長匯報說，探究出兩個特點，即“科技結(jié)合和新產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)”，這個時候我提示學生注意材料中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國家變化，學生經(jīng)過討論得出兩個結(jié)論即“重工業(yè)占主導和多國同時進行”，于是我把四個特點通過多媒體展示給學生，完成了問題一的探究。接著我抽查點名叫第六學習小組來匯報本小組探究問題二的成果，小組長匯報說，只探究出兩個特點，即“生產(chǎn)力的發(fā)展和干預政權(quán)”，這個時候我提示學生結(jié)合材料二、三來分析，學生經(jīng)過討論又找出另外兩個特點，即“推動瓜分世界和資本主義世界體系的最終形成”，從而完成了第二個問題的探究。

3.課堂訓練環(huán)節(jié)

在學生理解知識的基礎上，我精心挑選一些緊扣教學大綱、典型的、多層次、適量的練習題（四個選擇題），限時四分鐘完成，來鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的?！疤骄渴秸n堂教學”，重要的是讓學生在課堂上動起來，貫徹新課程的理念，突出以教師為主導、以學生為主體的原則，實現(xiàn)歷史課堂的高效性。

二、高中歷史“探究式課堂教學”模式實際運用效果

1.更新了教師的教育理念

“探究式課堂教學”模式體現(xiàn)了新課程標準的理念?！皩W生為主體、教師為主導”，“探究、合作”等教學理念在課堂教學中得到運用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象。在這節(jié)課中，我打破了傳統(tǒng)教學的模式，即先分析背景，接著講述內(nèi)容，最后分析影響的步驟，而是采用問題探究法，只探究兩個問題。一是能夠運用新課程理念構(gòu)建高效課堂的“三維學習目標”。教師在備課中認真鉆研教材和新課程標準，并結(jié)合學生的實際情況，制定出探究學習目標，這是高效課堂的核心和關(guān)鍵。二是提高了教師教學的針對性。教師的點撥、講評只針對學生在知識探究過程中出現(xiàn)的問題，即問題驅(qū)動，實現(xiàn)了教師的精講和高效的點撥。

2.調(diào)動了學生學習的自主性和積極性

“探究式課堂教學”模式轉(zhuǎn)變了學生的學習理念，讓學生變被動學習為主動學習，積極開展自主探究學習與合作學習，敢于質(zhì)疑，增強了學生學習的主體意識。

3.歷史課堂實現(xiàn)了高效化

高效課堂匯報材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效課堂教學 小組學習 合作教學

小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

一、合理分組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。

1、學前分組法。

分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別，學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各盡其能，互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。

2、臨時分組法

用這種方法產(chǎn)生的合作學習小組在學習的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生的合作、社交能力。

無論采用哪種方法，要根據(jù)教學內(nèi)容及所采用的學習方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態(tài)學習”和“動態(tài)學習”的有機結(jié)合。

二、確定學習目標

組織學生進行小組合作學習時，要確定好學習目標，并讓學生明確目標。但目標不能過多，過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、大綱課標要求及學生實際、制定出切合學生實際的學習目標。

三、做好合作學習指導，教會方法和技巧

為了保證各小組學習的質(zhì)量和數(shù)量，要在小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成任務。只有掌握了正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。

新課標課堂教學三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1、看學生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標體現(xiàn)在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。

2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，學會較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”，通過同伴評價來滿足和收獲某種心理、情感期望。

展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！

總之、要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質(zhì)按量完成學習任務。組織交流，進行評價。小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長進行匯報，其他成員作補充。匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。同時，教師對各小組的學習情況進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學生、解放教師；推動教學方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)。

高效課堂匯報材料范文第3篇

一、激趣導入

運用學生所熟悉的圖片、事例、新聞熱點等，適當配上背景音樂，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生思維，進入教學情境。豐富多彩的社會生活是向?qū)W生進行思想品德教育取之不盡、用之不竭的重要資源，也是學生思想認識的重要來源。離開了學生實際生活，導入會顯得僵硬、枯燥，無法引起學習的興趣。

二、預習導學

為了減輕學生的課業(yè)負擔，在此環(huán)節(jié)把預習部分安排在課堂進行。每節(jié)課給學生10分鐘左右的預習時間，依據(jù)導學案中“預習初探”的要求，指導學生閱讀學習目標、學習要求和重難點，明確學習目的，增強預習的針對性和有效性。學生認真閱讀課本，根據(jù)預習初探的提示，在課本上做標記，理解掌握所學內(nèi)容，記下不懂的問題。學生通過預習就能將內(nèi)容掌握。這樣，學生在預習中有很大收獲，自身有一種成就感，同時也激發(fā)了他們的學習熱情。

三、交流互動

教師課堂上要組織學生交流、展示預習的成果，討論不懂的問題。可以先在學習小組內(nèi)交流討論，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，然后學習小組選出代表向全班匯報本組預習成果和存在的疑難問題，其他小組對匯報小組的成果和疑問進行質(zhì)疑、解答、點評。小組合作交流時，不能忽視中等學生，要給他們機會多發(fā)言、多總結(jié)，這將是一個很好的鍛煉過程。交流互動不僅引領學生新的思考方式，也是互相探討的過程，能激勵更多的學生參與到課堂中，提高教學的有效性。例如：我在上八年級思想品德《嚴也是一種愛》的教學中，給學生出示材料：父母偷看了我的日記；父母將我的朋友拒之門外。引導討論：當父母的做法不合理時，你會怎么做？通過討論、交流，各個小組呈現(xiàn)出的一致觀點。每節(jié)課討論交流的問題不能太多，以2～3道為宜。

四、梳理歸納

梳理歸納環(huán)節(jié)是對本節(jié)課的內(nèi)容的整合、梳理。此環(huán)節(jié)使知識系統(tǒng)化，重點、難點突出，情感提升。經(jīng)常讓學生找出本節(jié)課的一個關(guān)鍵詞，用一句話說說其關(guān)鍵的理由。教師適當引導，進一步落實三維目標，并將課堂中學生出現(xiàn)的問題，尤其是分析方法上的問題，予以查漏補缺。

五、拓展提升

此環(huán)節(jié)大約用時15分鐘，做到當堂學，當堂會，堂堂清。讓學生動手動腦，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。思品導學案中習題的設計，必須注重能力培養(yǎng)，選取學生關(guān)注的熱點話題。能力提升題選擇正確和先進的內(nèi)容作為案例進行分析。通過拓展訓練不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，不斷促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，做到知行統(tǒng)一。

經(jīng)過了幾年的實踐，學生的課業(yè)負擔減輕了，回家不用做思品作業(yè)，不用提前預習。學期末的測試中，及格率4個班都達到100%，原來（2）班的及格率只有72%。優(yōu)秀率明顯提升，最好的班級達到51.2%。最關(guān)鍵的是學生對學習思品感興趣了，沒有壓力了。

高效課堂匯報材料范文第4篇

一、“分層探究?合作學習”活動的設計策略

“分層探究?合作學習”新教學模式的設計策略是通過在課堂上不斷地訓練，讓學生在實踐中利用分層探究活動單展開小組有效合作學習。一般分為三個層次：發(fā)現(xiàn)問題，設計分層探究活動單自主學習；解決問題，在完成分層探究活動單的活動中提升科學素養(yǎng)；發(fā)展能力，努力實現(xiàn)學生的探究水平、匯報交流水平等螺旋式的增量發(fā)展。

（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點

小學科學課程目標分為三個層次：科學知識和技能、科學探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。這三者是密切聯(lián)系的有機整體，在日常教學中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學課堂中，勢必造成科學教育的空間越來越小，違背“以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨”。因此，備課前要設計出一個個好的教學活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結(jié)構(gòu)。

（二）精心設計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設計應站在核心概念的高度

《科學教育的原則和大概念》一書中提出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設計一個個漸進的有結(jié)構(gòu)的活動，那學生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內(nèi)容應該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設計要由易到難，讓基礎較差的學生能按步驟學習，也可以設計拓展延伸的題目，讓基礎較好的學生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內(nèi)容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。

3.分層探究活動單的設計應能激發(fā)學生的學習興趣

分層探究活動單的設計應能激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發(fā)學生學習的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學習任務”進入情境，使學生的學習直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機制應能激勵并規(guī)范學生的探究活動

因為分層探究合作學習一般是放手讓學生進行長時探究，而學生的自我控制能力較差，所以設計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。

二、“分層探究?合作學習”活動的實施策略

（一）學習活動的實施策略：活動前

1.要明確學習活動的目的

首先，教師自己應該明確學習活動的目的。課堂教學的目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定教與學的方向。教師在進行教學設計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發(fā)展與提高。其次，教師應該讓學生明確學習活動的目的。探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發(fā)放材料，會使學生的注意力從聽課轉(zhuǎn)移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據(jù)活動需要有層次地發(fā)放材料。

3.要明確學習活動的分工和合作

分工，是學生每次上科學課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節(jié)課中的一個場景：上課前，教師請學生討論，這節(jié)課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務，有小組長、材料員、記錄員等等?？梢坏缴险n時，很多小組都只有一位同學唱主角，領材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他。“只分工不干活”，一個小組成了一個同學的表演場，甚至有的同學成了科學課的看客。所以要明確學習活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當然不必指導，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究?合作學習”的學生來說，還不適應記錄這么一大張表格。當然，等習慣了這一新的教學模式以后，學生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學生的合作學習小組中的相互評價。分層探究活動結(jié)束后，讓學生組內(nèi)互相評價每一個活動環(huán)節(jié)，幫助學生規(guī)范課堂行為，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責記錄，用打“”的形式（優(yōu)秀3、良好2、需努力1）反映出學生合作過程中知識與技能、情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，以此來激勵學生積極表現(xiàn)全面發(fā)展。二是指一堂課中整個小組的表現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束時，老師根據(jù)學生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。

（二）學習活動的實施策略：活動中

1.指導小組分層探究，開展合作學習

小組分層探究合作學習時，教師還要在組間巡視指導，一是可以對學生的操作、學習水平有一個正確的了解；二是有重要的引導作用，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予以指導和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學習的信心。

2.了解小組學習活動的進展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結(jié)束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學習活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學生進行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應該合作互助?？茖W探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個環(huán)節(jié)，如果教師組織指導得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現(xiàn)在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結(jié)各組合作學習的情況。

2.匯報交流完后，引導學生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學生對原先的認識發(fā)現(xiàn)加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉(zhuǎn)化為正確的科學概念。如果邊交流邊修正，雖然學生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，教學實效不大，科學素養(yǎng)也沒有真正得到提升。所以我們應該讓學生在交流完之后，統(tǒng)一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學習活動單。

三、“分層探究?合作學習” 教學活動中出現(xiàn)的問題

在新教學模式下的課堂中，學生能按照分層探究活動單上的任務一步一步興趣盎然地自主學習，自主匯報交流，突出了學生的主體地位，但相應地也出現(xiàn)了很多問題：學生“分層探究?合作學習”的方法和能力還需要教師去指導和培養(yǎng)；學生的合作學習、合作交流等習慣需要訓練；分層探究活動單需要積累和完善；課堂中教師的老方法要改進；教師的備課方式要改進；最后讓組長評價組員的表現(xiàn)這一點，感覺不夠深入，讓學生評價學生就很難做到公平公正，怎樣評價更能促進學生自主學習。這些問題都是需要教師思考的問題，有待于在以后的教學中去重視，去改進。

高效課堂匯報材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：和諧教學法；初中物理；教學應用

新課標下的教學改革對每位教師提出了全新的挑戰(zhàn)，以教師為主的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，需要加以改進。為了讓物理教學能符合學校提出的“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的要求，使我們的課堂教學深受學生的喜愛，通過學習王敏勤教授等人的先進教學模式和校內(nèi)一些教師的教學改革實踐，結(jié)合近期學校組織的培訓和學?！昂椭C教學法”的要求，結(jié)合學生的實際和物理課程特點，開展物理和諧教學模式探究。

學?！昂椭C教學法”一校一模的基本環(huán)節(jié)，分為七步，即每一堂課應該包括課前考勤、回顧舊知識講評作業(yè)、單元導入明確目標、自學指導合作探究、大組匯報教師點撥、鞏固練習拓展提高、達標測試課堂小結(jié)七個步驟。其中從自主學習―小組互查互助―大組討論和匯報―教師點撥―鞏固練習，是一個小循環(huán)，每個小循環(huán)要步步清。每節(jié)課可安排2～3個小循環(huán)，即從自學指導――至自學指導二或自學指導三。

初中物理課堂應用和諧教學法，需要考慮的因素主要有：一是初中物理對學生來說，難度比較大，60%的內(nèi)容學生沒有直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的自主學習、合作探究，不能忽略教師的點撥；二是實驗探究課比較多，實驗探究的過程、現(xiàn)象、結(jié)果評估和交流教材涉及的少，需要加強；三是結(jié)合物理自身的學科特征，可以設計出如知識梳理課、新知識探索課、習題訓練課等課型；四是以一教一輔中的人教版練習冊為學生練習的主要材料，分為三部分，每節(jié)課前預習部分為上節(jié)課作業(yè)之一，課堂練習主要用于第5和第6環(huán)節(jié)，課后練習為當堂課作業(yè)。知識梳理以人教版練習冊章末小結(jié)為主要素材。筆者以新授課為例詳細說明和諧教學法的應用。

一、回顧舊知識，講評作業(yè)（約3分鐘）

這一環(huán)節(jié)的目的是檢查舊知識的掌握牢固程度，做好上下鏈接，為學習新知識打好基礎。主要內(nèi)容是回顧單元重點、與本節(jié)課有密切關(guān)系的點、學生練習冊課后鞏固錯誤集中的點。回顧的方式要克服只提問少數(shù)幾個優(yōu)等生的現(xiàn)象，盡量了解大多數(shù)學生的掌握情況。

二、提出問題，明確目標（約5分鐘）

教師編寫學習目標要綜合考慮本節(jié)課在單元中的地位和作用，突出重點和難點；情境導入要在充分了解學生認知的前提下，結(jié)合學生已有的生活依據(jù)和直接經(jīng)驗，增強趣味性和吸引力。

三、合作探究，明確概念（約15分鐘）

環(huán)節(jié)1：自主學習。

教師要設計生動有趣的教學情景和提示，指導學生自學，檢查學生的自學情況。重點觀察優(yōu)等生和待優(yōu)生。

學生則要一一相互檢查自學的落實情況。

環(huán)節(jié)2：合作交流。

教師通過巡視、個別詢問、深入組內(nèi)討論等形式，深入了解學生合作探究過程中遇到的疑難問題，并將這些問題進行梳理歸類，為“交流展示”及“精講點撥”做準備。

學生在自主學習、一一互幫互檢的基礎上，小組內(nèi)討論，解決學習中出現(xiàn)的問題，得出正確的結(jié)論、方法，探討知識間的規(guī)律，在組內(nèi)達成共識。

四、大組匯報，教師點撥（約6分鐘）

學生在小組交流達成共識的基礎上，選出代表展示小組的活動成果，解說小組的觀點和看法，解說小組得出的方法、結(jié)論和規(guī)律，引發(fā)全班學生思考討論。

教師對暴露出的問題要進行精講點撥，引導、激勵學生進行深度思考和研究，共享優(yōu)秀的成果，糾正問題。

學生要認真聽講，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，解決自我疑點，突破難點。

五、鞏固新知識，拓展提高（約10分鐘）

教師要展示當堂訓練題，及時進行反饋與矯正，點評解題，總結(jié)方法和規(guī)律，確保課堂的教學效率。

學生要獨立完成變式訓練及當堂檢測，鞏固對知識的理解，掌握所學知識，總結(jié)解題思路與方法，進行課堂學習小結(jié)，總結(jié)、整合、提升新知識，感悟新課學習的收獲，提出存在的困惑，通過生生互動、師生互動進行補救學習。

六、達標測試，課堂小結(jié)（約6分鐘）

學生要完成達標測試，需要注意：一要完成練習冊課堂練習部分，做題時要像考試一樣獨立完成，不看書，不討論；二要在教師講評答案后相互對改。

教師用實物展示臺批改一份樣卷，或出示標準答案。關(guān)注各小組的測試情況，總結(jié)本節(jié)課的知識點和小組表現(xiàn)，布置練習冊課后鞏固作業(yè)。統(tǒng)計各小組得分，評選優(yōu)秀小組并給予獎勵。