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高效課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)要求

一、高效課堂

（一）高效課堂的含義?！缎抡Z詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)與提高，高效課堂的理念是追求學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂教學(xué)方式，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，敢于把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺(tái)我表演，讓學(xué)生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。

（二）高效課堂的教學(xué)要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動(dòng)手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講?！叭v”是：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，節(jié)約時(shí)間，提高效率?！叭恢v”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。“三講三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）高效課堂的教學(xué)原則。高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生提前自學(xué)課本，并完成導(dǎo)學(xué)案，按照老師提出的要求進(jìn)行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問題和疑惑所進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上激情討論、規(guī)范展示、精彩點(diǎn)評(píng)、大膽質(zhì)疑，聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考。

二、高效課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的定義。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

（二）教學(xué)模式的中介作用。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序，便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

（三）我國近幾年出現(xiàn)的高效課堂教學(xué)模式。山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我校的“六步驟”教學(xué)模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學(xué)習(xí)。

高效課堂教學(xué)范文第2篇

要提高課堂教學(xué)效果，核心在教師。教師是教學(xué)的組織者和管理者，是學(xué)生的領(lǐng)路人，在同等課堂教學(xué)時(shí)間里，我們的教師要把學(xué)生帶到哪里去，要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的預(yù)期，都決定于教師。教師在課堂教學(xué)管理過程中肩負(fù)著十分重要的任務(wù)，教師的課堂管理水平直接影響著課堂教學(xué)效果。

要提高課堂教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)管理上狠下工夫，抓好教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)。

一、抓好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)必須有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程必須按照老師課前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)，只有這樣，我們的教學(xué)才有目的性、針對(duì)性，否則，課堂教學(xué)將盲目無緒。于漪老師說“一堂課要備一輩子”，可見教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為實(shí)施中非常重要的環(huán)節(jié)。如果教師在課前處理教材時(shí)能做到科學(xué)合理，考慮問題能全面周到，解決問題能巧妙機(jī)智，那么這位教師的教學(xué)效果一定會(huì)很理想。

今天，面臨新的教材改革，我們一些教師感到很困惑，不知如何下手，少數(shù)教師在教學(xué)過程中處理教材草率，“舊瓶裝新酒”，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。其根本原因是教師的思想比較陳舊保守，對(duì)新教材的內(nèi)容沒有吃透，對(duì)新教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念把握不準(zhǔn)，教師的教學(xué)方法單一老套。新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在以學(xué)生為主體的今天，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮“人”（學(xué)生）這個(gè)教學(xué)對(duì)象，要考慮他們需要什么，通過學(xué)習(xí)要讓他們達(dá)到什么目的等。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容即“文”（文本），可以讓學(xué)生有哪些收獲，找到一個(gè)“人”和“文”溝通的切入點(diǎn)，達(dá)到“人”“文”的高度統(tǒng)一，這樣教師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就順了。

二、抓好課堂駕馭環(huán)節(jié)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂是學(xué)生接受教育、汲取知識(shí)的陣地，教師要利用課堂的有限時(shí)間高效圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，除自己具有扎實(shí)的基本功、豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)之外，還要具備創(chuàng)設(shè)一個(gè)教與學(xué)和諧融洽的能力。我認(rèn)為，營造良好的課堂教學(xué)氛圍比單純追求形式上的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更實(shí)在、更有意義。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用中必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過程不只是單純的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，應(yīng)是師生雙方感情和思想交流的過程，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，決定著課堂教學(xué)的效果。為此，教師在教學(xué)過程中必須做到：善于調(diào)控自己的情緒，不急不躁，有耐心和細(xì)心；語言要機(jī)智風(fēng)趣，詼諧幽默；要有飽滿的熱情、成竹在胸的精神面貌等。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)持續(xù)高漲，課堂教學(xué)效果就會(huì)有顯著的提高。洛森塔爾效應(yīng)說明，學(xué)生的成長是在不斷鼓勵(lì)和暗示中實(shí)現(xiàn)的，中國有句俗語也說過“好娃娃是夸出來的”。

三、運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂接受效果

要確保一堂40～45分鐘的課有好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)過程中，教師除了要把握好一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之外，更重的是要在課堂教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法是高效課堂的保障。教無定法，教必有法，教學(xué)必須有自己的方法。拿語文教學(xué)來說，有錢夢(mèng)龍的“訓(xùn)練派”、余漪的“情感派”、魏書生的“管理派”、寧鴻彬的“思維派”等，他們都有自己的風(fēng)格和方法。作為一名普通教師，什么樣的教學(xué)方法才算科學(xué)合理呢？科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)該有自己的個(gè)性特點(diǎn)，符合自己學(xué)生的實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的綜合能力等。但不是任何一種教學(xué)方法都能適合自己的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象各異，教學(xué)環(huán)境差異等決定教師選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既要適合學(xué)生的實(shí)際情況，又要適合教材的內(nèi)容；既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、抓好總結(jié)反思環(huán)節(jié)，不斷提高教師個(gè)人的教學(xué)水平

高效課堂教學(xué)范文第3篇

一、改變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對(duì)每一個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計(jì)者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，允許每位同學(xué)用自己地方法和不同的速度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實(shí)。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和交流的時(shí)間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路。教師不講，凡是能由學(xué)生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說的表述，教師寫。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

二、改變教學(xué)模式

現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)的大致框架是：1、教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立，以完成認(rèn)識(shí)性目標(biāo)為唯一目的，目標(biāo)的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其研究的重點(diǎn)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的過程3、執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯(cuò)誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一問一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個(gè)過程教師是“主角”個(gè)別學(xué)生是“配角”多數(shù)學(xué)生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學(xué)模式，其教學(xué)觀、學(xué)生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。

目前，我校在探討新的教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)八環(huán)”的課堂教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，”“八環(huán)”就是把課堂劃分為八個(gè)環(huán)節(jié)，即：：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標(biāo)，學(xué)有所依；③自主探究，展示自我；④合作交流，相互提升；⑤釋疑解難，拓展延伸；⑥回顧小結(jié)，反思升華；⑦回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固；⑧作業(yè)分層，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。按照這一模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是要求課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1）分合有度。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式及其具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)中的分合的時(shí)間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點(diǎn)撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評(píng)價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為不同類型的學(xué)生提供一個(gè)適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）動(dòng)靜協(xié)調(diào)。要求教師授課中，一部分時(shí)間直接進(jìn)行指導(dǎo)—--動(dòng)，另一部分時(shí)間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自結(jié)-----靜，還可以針對(duì)某一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展互助、互幫、互查、互評(píng)活動(dòng)-----動(dòng)。在具體的實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”“靜”對(duì)象和“動(dòng)””靜”時(shí)間，讓每類學(xué)生都盡可能“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)。

（3）參與互動(dòng)。要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動(dòng)參與又要全面互動(dòng)。一方面，通過揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、改變教學(xué)行為

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學(xué)行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學(xué)行為。

首先，我們應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，即反思自己對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的合理性。

高效課堂教學(xué)范文第4篇

第一、構(gòu)建高效課堂，梳理課堂教學(xué)中的無效性或低效

我認(rèn)為，我們課堂教學(xué)的低效性主要表現(xiàn)在：首先課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精心。雖然我們平時(shí)上課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，上課時(shí)以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，但有時(shí)我們的備課往往只拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等方面，去精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)方法，沒有超越教材，更缺少課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)應(yīng)保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服各種困難所需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著的精神。其次是在課堂教學(xué)上缺少智慧生成。平時(shí)的教學(xué)大多是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，激勵(lì)表揚(yáng)少。忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧生成，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。

第二、加強(qiáng)課后反思與總結(jié)，及時(shí)記錄課堂教學(xué)的感受、得失

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我們只有將我們的課堂教學(xué)與課后反思進(jìn)行有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。但以往我們上完課后總是“如釋重負(fù)”，沒有將課堂教學(xué)中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們?cè)趨⒓优嘤?xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)往往是躊躇滿志，但回到自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)卻又“穿新鞋，走老路”。

第三、結(jié)合實(shí)際構(gòu)建高效課堂，采取有針對(duì)性的措施

我們要樹立提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高“課堂教學(xué)質(zhì)量”的意識(shí)。學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點(diǎn)是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要通過構(gòu)建高效課堂來提升我們自身的教學(xué)能力，通過構(gòu)建高效課堂來提高我們的教學(xué)質(zhì)量，要以人為本。構(gòu)建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。課前備課精心設(shè)計(jì)；課中注意智慧生成；課后注意及時(shí)反思。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立目標(biāo)意識(shí)，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研究學(xué)生，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式及方法，精心設(shè)計(jì)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有清晰明確的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一個(gè)不同程度的學(xué)生在每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。

第四、以人為本、因?qū)W定教，構(gòu)建高效課堂

高效課堂教學(xué)范文第5篇

新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效的課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

1.更新思想，是高中思想政治高效教學(xué)的前提

對(duì)政治老師而言，固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)行為習(xí)慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然很有市場(chǎng)，這與素質(zhì)教育的要求以及新課程改革的深入推進(jìn)是背道而馳的。要打造政治“高效課堂”，必須摒棄這些制約因素。教學(xué)方式要靈活多變，提倡學(xué)生討論，多采用互動(dòng)式教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生去講課，真正做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，還要分層次教學(xué)，教師不能光顧著一些學(xué)習(xí)程度好學(xué)生，更應(yīng)該傾斜那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。

2.精心備課，是高中思想政治高效教學(xué)的基礎(chǔ)

高效教學(xué)的理念，最終要落實(shí)到課堂上，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，摒棄他們對(duì)政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過程。

2.1　按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材，研究教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。教師是課程的開發(fā)者，也是教材的研究者，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識(shí)性包括原理、觀點(diǎn)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想；研究政治教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2　按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好時(shí)政熱點(diǎn)。

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、生活性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式卻是開放的。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)新聞、報(bào)刊雜志、時(shí)政熱點(diǎn)，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的新素材、新資源。

2.3　按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢(shì)，逆反心強(qiáng)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到，根據(jù)學(xué)生在以往的知識(shí)水平、能力來分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.活躍的課堂狀態(tài)是政治課高效教學(xué)的關(guān)鍵

教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境重視學(xué)生的課堂需求，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是政治課高效教學(xué)的保證

4.1　探索有效的教法，精講精練。

4.1.1　要堅(jiān)持三講三不講：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講方法、規(guī)律；已經(jīng)教會(huì)的不講，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。講的時(shí)候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。

4.1.2　要堅(jiān)持五個(gè)讓的施教習(xí)慣：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。

4.1.3　課后作業(yè)的布置要精、準(zhǔn)。所謂精是指在教師充分關(guān)注學(xué)情之后，有針對(duì)性的設(shè)置作業(yè)，量要適中。所謂準(zhǔn)是指作業(yè)題目要準(zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為突破鞏固難點(diǎn)服務(wù)，堅(jiān)決避免重復(fù)性作業(yè)。

4.2　要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性和波動(dòng)性。

教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動(dòng)性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過程猶如一臺(tái)好戲，師生共同配合，有序與波動(dòng)相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長。

5.靈活的課堂問題設(shè)計(jì)是政治課高效教學(xué)的支撐

所謂靈活是指課堂問題的設(shè)計(jì)形式的多樣化。既可以把課堂教學(xué)的問題與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行設(shè)問；也可以循循善誘，步步設(shè)疑；還可以設(shè)計(jì)新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。