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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

1.1實(shí)用性

數(shù)據(jù)是檢查、監(jiān)督的依據(jù)。而要想將信息管理系統(tǒng)建立起來(lái)，也需要依靠數(shù)據(jù)。信息管理系統(tǒng)可以將詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，并將這些數(shù)據(jù)利用起來(lái)，使其可以為項(xiàng)目管理提供更好的服務(wù)，有助于幫助上級(jí)主管部門對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況和落實(shí)情況加以了解和掌握。

1.2靈活性

大多數(shù)醫(yī)務(wù)工作者都比較忙，工作時(shí)間不太固定，有的時(shí)候抽不出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育正好可以解決這些難題，因?yàn)槠洳挥檬苋藬?shù)、時(shí)間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，人們可根據(jù)自主時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)，通過(guò)MBOX醫(yī)學(xué)寶可在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、考勤刷卡、無(wú)線互聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生可通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以通過(guò)電子郵件等方式得到教師對(duì)其的個(gè)別輔導(dǎo)，使得教育對(duì)象和教育者之間可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對(duì)象的需求將學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法靈活調(diào)整，這樣能將教學(xué)質(zhì)量和效率真正提高起來(lái)。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)空間相對(duì)獨(dú)立，可于不同時(shí)段完成學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣，并根據(jù)需要選修課程不再局限于本專業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)卡能獲得全年所需學(xué)分，學(xué)費(fèi)低，也避免了外出時(shí)間與工作安排的沖突。

2信息化提高了管理質(zhì)量和效率

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

教學(xué)管理工具是在電腦教室、電子教室、多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上實(shí)現(xiàn)同步屏幕廣播教學(xué)、多媒體音視頻教學(xué)、教師和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)、屏幕監(jiān)視、電腦的集中控制與管理等諸多功能。其發(fā)展已超過(guò)10年，屬于針對(duì)PC教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，國(guó)外產(chǎn)品如NetSupportSchool、Impero、LanSchool等，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品如紅蜘蛛、極域、藍(lán)創(chuàng)、凌波、博智、金碟等。上述各產(chǎn)品以PC時(shí)代架構(gòu)過(guò)渡到云時(shí)代已是捉襟見肘，傳統(tǒng)的架構(gòu)不能適應(yīng)云桌面下的教學(xué)管理。若在云計(jì)算環(huán)境下仍沿用傳統(tǒng)兩端模式的部署，將導(dǎo)致媒體流的二次轉(zhuǎn)發(fā)和二次編解碼，不僅耗費(fèi)雙倍網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算資源，影響云計(jì)算環(huán)境的擴(kuò)展性，而且?guī)?lái)的質(zhì)量劣化和時(shí)延增加，將不可避免地影響用戶體驗(yàn)。因此，教學(xué)互動(dòng)也需要針對(duì)云計(jì)算環(huán)境進(jìn)行架構(gòu)的變革。

2 基于VDI技術(shù)的兩端教學(xué)系統(tǒng)

VDI（Virtual Desktop Infrastructure，虛擬桌面基礎(chǔ)架構(gòu)）技術(shù)中，學(xué)生終端通過(guò)遠(yuǎn)程連接上虛擬機(jī)，學(xué)生在使用機(jī)器時(shí)直接操作的是虛擬桌面，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和使用軟件等所需消耗的計(jì)算資源全部由虛擬機(jī)提供，這樣使得學(xué)生可以不依賴于特定的計(jì)算機(jī)終端，只要能連接局域網(wǎng)，便可獲取自己的操作系統(tǒng)環(huán)境；另一方面，服務(wù)器可對(duì)虛擬機(jī)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配，因此能夠有效滿足學(xué)生對(duì)存儲(chǔ)資源和計(jì)算資源的隨機(jī)需求，較大程度地節(jié)省了資源預(yù)分配過(guò)大造成的浪費(fèi)。

在傳統(tǒng)的VDI技術(shù)中，學(xué)生端軟件安裝在虛擬機(jī)上，處理流程中服務(wù)器的每個(gè)虛擬機(jī)均需對(duì)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這樣服務(wù)器側(cè)的CPU和內(nèi)存資源會(huì)消耗巨大，即服務(wù)器側(cè)的負(fù)載較大，承載虛擬機(jī)的Hyper-V會(huì)因資源消耗過(guò)多而無(wú)法正常運(yùn)行。

3 虛擬化技術(shù)與終端融合的教學(xué)控制系統(tǒng)

3.1 總體架構(gòu)

面向云環(huán)境下的教學(xué)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多媒體流始終點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和一次編解碼。系統(tǒng)具體由以下組件構(gòu)成：

（1）教學(xué)控制系統(tǒng)-教師機(jī)：部署在教師側(cè)電腦中，是整個(gè)教室管理的中心，負(fù)責(zé)發(fā)起屏幕廣播、視頻廣播、屏幕監(jiān)控、屏幕鎖定、同屏共控、討論交流、測(cè)試問(wèn)答、收集作業(yè)、舉手通知和學(xué)生廣播指令等功能；

（2）教學(xué)控制系統(tǒng)-云終端：部署在云終端中，是教室管理的啞終端，負(fù)責(zé)接收教師端的指令，配合教師端執(zhí)行屏幕廣播、視頻廣播、屏幕監(jiān)控、屏幕鎖定和學(xué)生廣播的接收等功能；

（3）教學(xué)控制系統(tǒng)-云桌面：部署在云桌面中，是教室管理的學(xué)生互動(dòng)端，除配合教師端執(zhí)行同屏共控和學(xué)生廣播的發(fā)起等功能以外，學(xué)生還可操作其舉手、討論交流、測(cè)試問(wèn)答和提交作業(yè)等功能。

在教師PC端安裝教學(xué)控制系統(tǒng)-教師機(jī)軟件，每個(gè)學(xué)生云終端與一個(gè)云桌面連接，分別部署教學(xué)控制系統(tǒng)-云終端和教學(xué)控制系統(tǒng)-云桌面，并一一綁定。教學(xué)控制系統(tǒng)總體架構(gòu)如圖1所示：

3.2 系統(tǒng)方案實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)包含教學(xué)軟件的教師端和學(xué)生端、終端操作系統(tǒng)、云桌面系統(tǒng)，其涉及的硬件單元如下：

（1）云主機(jī)：作為集中部署的硬件單元，采用高性能、高擴(kuò)展性、高穩(wěn)定性和長(zhǎng)生命周期的服務(wù)器，作為云桌面所需vCPU、vRAM、vDisk、vNet和vGPU的最終供應(yīng)者；

（2）云終端：作為大規(guī)模部署的硬件單元，采用低功耗、低故障的精簡(jiǎn)PC，灌制定制化、高安全的操作系統(tǒng)，充分挖掘其處理芯片的硬件加速能力，實(shí)現(xiàn)云終端低配高效能。

（3）教師機(jī)：作為教師的操作控制臺(tái)，除實(shí)現(xiàn)課程選擇之后的云桌面推送到所有云終端以外，還作為教學(xué)管理的中央控制器運(yùn)行各類教學(xué)軟件以及教學(xué)管理軟件。

（4）交換機(jī)：作為各方交互的數(shù)據(jù)鏈路載體，提供多端口高背板帶寬。

3.3 控制系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)

控制系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)具體如下：

（1）教師機(jī)開啟，從Web管理界面讀取云終端和云桌面的對(duì)應(yīng)關(guān)系存入數(shù)據(jù)庫(kù)中；

（2）當(dāng)教師機(jī)發(fā)送指令給指定的單個(gè)或部分學(xué)生時(shí)，若判斷指令為消息類指令，如討論交流、文件收發(fā)等，則將指令發(fā)送至云桌面；

（3）若判斷指令為視頻圖像類指令，如屏幕廣播、視頻廣播、屏幕鎖定，則將指令發(fā)送至學(xué)生云終端處理，從而達(dá)到教師機(jī)、云終端、云桌面三端分離的效果。在教師端和學(xué)生端軟件中，實(shí)現(xiàn)具體的通道建立和媒體流處理。

教學(xué)控制系統(tǒng)的三端功能分解如圖2所示。

本教學(xué)控制系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)，利用終端的資源對(duì)視頻圖像在本地機(jī)器上分別進(jìn)行處理，免受其他學(xué)生機(jī)的干擾。由于教學(xué)控制系統(tǒng)只占用終端資源，終端數(shù)目根據(jù)教室學(xué)生數(shù)目增加，可擴(kuò)展至多臺(tái)學(xué)生機(jī)；又因不占用過(guò)多虛擬機(jī)資源，視頻傳輸僅依賴于終端硬件，故傳輸質(zhì)量和速率將不受影響。系統(tǒng)健壯性良好，當(dāng)云桌面系統(tǒng)宕機(jī)時(shí)，廣播功能不受影響。

4 系統(tǒng)部署、測(cè)試與分析

在教師PC端安裝教師機(jī)軟件，每個(gè)虛擬機(jī)與一個(gè)終端連接，在終端PC1～PCn及其分別對(duì)應(yīng)的虛擬桌面VM1～VMn安裝學(xué)生機(jī)軟件。具體如圖3所示：

下面采用Windows性能監(jiān)測(cè)工具，在兩端和三端的情況下，以屏幕廣播為例，對(duì)終端和虛擬機(jī)各自的帶寬占用情況進(jìn)行計(jì)數(shù)。

4.1 傳統(tǒng)的兩端部署測(cè)試

對(duì)于兩端部署的情況，教師端發(fā)送屏幕廣播指令由虛擬機(jī)執(zhí)行。如圖4所示，當(dāng)對(duì)1臺(tái)學(xué)生機(jī)Stu2進(jìn)行廣播時(shí)，監(jiān)測(cè)到對(duì)應(yīng)虛擬機(jī)所在云主機(jī)的帶寬數(shù)據(jù)由5萬(wàn)Bytes/s以下升至50萬(wàn)Bytes/s上下浮動(dòng)。

如圖5所示，當(dāng)對(duì)6臺(tái)學(xué)生機(jī)同時(shí)進(jìn)行屏幕廣播時(shí)，監(jiān)測(cè)服務(wù)器交換機(jī)所發(fā)出的總帶寬數(shù)據(jù)升至700萬(wàn)Bytes/s上下浮動(dòng)，說(shuō)明流量數(shù)據(jù)將成倍疊加到云主機(jī)，需要更多的服務(wù)器成本和維護(hù)成本。

4.2 三端融合部署測(cè)試

在三端部署的情況下，屏幕廣播操作將轉(zhuǎn)移至學(xué)生機(jī)終端執(zhí)行。如圖6所示，當(dāng)對(duì)Stu2單臺(tái)廣播時(shí)，檢測(cè)到Stu2終端接收帶寬數(shù)據(jù)在40萬(wàn)Bytes/s上下浮動(dòng)，與兩端模式下作用于虛擬機(jī)的數(shù)據(jù)相當(dāng)。

在上述情況下，停止對(duì)Stu2的廣播，開始對(duì)6臺(tái)學(xué)生機(jī)同時(shí)進(jìn)行屏幕廣播時(shí)，Stu2的帶寬數(shù)據(jù)在停止廣播后下降至5萬(wàn)Bytes/s以下；當(dāng)重新收到廣播時(shí)，數(shù)據(jù)量回歸至40萬(wàn)Bytes/s附近。此時(shí)無(wú)論是對(duì)于1臺(tái)或者6臺(tái)廣播的情況，虛擬機(jī)的服務(wù)器帶寬情況保持穩(wěn)定水平5萬(wàn)Bytes/s以下，這表明三端模式下屏幕廣播作用在終端上而并不作用在服務(wù)器上，因此服務(wù)器的資源情況不受影響。具體如圖7所示。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者的素質(zhì)是保證醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息已滲透到我們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面，信息化正成為一種基本生存方式。作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高信息素質(zhì)，學(xué)會(huì)信息化生存，不僅是一種被時(shí)代喚醒的“主體自覺”，更是一種對(duì)生活負(fù)責(zé)的“積極姿態(tài)”。

1 信息決定選擇，有效選擇就要善于掌握信息

在信息化條件下，有效的選擇已不僅僅是經(jīng)驗(yàn)和方法的問(wèn)題，更是如何快速有效地掌握和應(yīng)用信息的問(wèn)題。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)健康和醫(yī)護(hù)質(zhì)量的要求不斷增高，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配形式的日益多樣化，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作面臨的新情況比任何時(shí)候都要多，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作部門與外界交流的信息量比任何時(shí)候都要大，對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者掌握和處理信息的能力要求比任何時(shí)候都要高。這就要求我們醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者不僅要注重傳統(tǒng)的信息收集、處理和加工方式，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，及時(shí)、快速地對(duì)新情況新問(wèn)題作出反應(yīng)；不僅要注重搜集信息的全面性和客觀性，更要求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握有用信息，增強(qiáng)選擇的主動(dòng)權(quán)和敏銳度；不僅要通過(guò)掌握信息來(lái)提高自己的教學(xué)和管理的能力及水平，更重要的是要通過(guò)對(duì)信息的掌控和加工，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有力的信息支持，使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)重要事項(xiàng)的決策及時(shí)有效、對(duì)新生事物的判斷客觀準(zhǔn)確、對(duì)工作路徑的選擇科學(xué)合理，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作不斷向前發(fā)展。

2 信息決定優(yōu)勢(shì)，贏取優(yōu)勢(shì)就要敏于捕捉信息

信息社會(huì)中，信息已成為一種資源，而對(duì)這項(xiàng)資源的占有實(shí)際上就是一種對(duì)優(yōu)勢(shì)的擁有。

隨著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)和管理工作的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作資源范疇正逐漸發(fā)生變化，信息已越來(lái)越成為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作資源的重要組成部分。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育信息化也在對(duì)信息資源的占有、利用和整合中得到不斷增強(qiáng)。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者如果沒有信息，就是鼻子不通、耳目不靈，就談不上對(duì)各種醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作資源的及時(shí)掌控和有效整合，也就難以形成推動(dòng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)代化的合力和優(yōu)勢(shì)。因此，要提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者對(duì)信息的捕捉能力，時(shí)刻關(guān)心、關(guān)注國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的新動(dòng)向，關(guān)心、關(guān)注社情、輿情和民情的變化，從中去捕捉對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育有價(jià)值的信息，去把握教學(xué)和管理跟進(jìn)的時(shí)機(jī)力度和切入點(diǎn)，這樣才能使我們的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作更加貼近社會(huì)、貼近生活和貼近實(shí)際，更具針對(duì)性、實(shí)效性和前瞻性。用醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育信息化推動(dòng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)。

3 信息決定能力，提高能力就要勇于駕馭信息

社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提出了新的要求。針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育適應(yīng)信息化社會(huì)的差距，養(yǎng)成信息化思維、提高駕馭信息的能力日益成為信息時(shí)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作者執(zhí)教的基本要求。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；多媒體；積件實(shí)庫(kù)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）09-1880-02

在現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中，以計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教育信息化即將取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段而成為主流。在這樣一個(gè)對(duì)信息量需求極大的時(shí)代，如何避免教師對(duì)于信息的重復(fù)開發(fā)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行提高，并且使教學(xué)資源能得以共享，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題。因此文章從多媒體積件實(shí)庫(kù)的建設(shè)角度出發(fā)，通過(guò)將其與校園網(wǎng)的有效結(jié)合，從而為廣大學(xué)校以及教師提供豐富的教學(xué)資源。

1 課件與積件的概念

課件是一種專門為教育以及培訓(xùn)提供服務(wù)的計(jì)算機(jī)程序，同時(shí)課件也是一個(gè)相對(duì)較為封閉的軟件系統(tǒng)，由于課件本身具有一定的局限性，近年來(lái)積件也被漸漸地提了出來(lái)。積件作為一種課件類型，其基礎(chǔ)是對(duì)媒體教學(xué)素材和知識(shí)單元，但是與課件相比，積件的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：人的主體性、教學(xué)資源的基元性、可重組性和具有一定的開放性等特點(diǎn)上。

積件在其實(shí)就是一種教師以及學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的教學(xué)或是學(xué)習(xí)需要對(duì)多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行重組以滿足自身需求的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件在教學(xué)的思路上將“學(xué)為主”的教學(xué)模式以及內(nèi)容進(jìn)行了更好的體現(xiàn)和闡述。由于積件對(duì)于教學(xué)信息資源的利用率更高，能夠滿足教學(xué)信息化對(duì)于教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的要求，故而成為了新的主流教學(xué)軟件。

積件庫(kù)和組合平臺(tái)是積件的兩個(gè)主要的構(gòu)成部分，積件的體系結(jié)構(gòu)可以通過(guò)圖1有一個(gè)直觀的了解。

積件庫(kù)的主要作用是在課堂教育上為教師以及學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，以供教師與學(xué)生在課堂上方便進(jìn)行使用。積件平臺(tái)主要是供教師以及學(xué)生對(duì)積件庫(kù)進(jìn)行組合。目前，可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行使用的組合平臺(tái)主要有PowerPoint、Authorware、方正奧斯等。

2 建立基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫(kù)的必要性

基于當(dāng)今教學(xué)資源無(wú)法滿足教學(xué)需要的這一事實(shí)，所以說(shuō)建立基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫(kù)作為當(dāng)前的教學(xué)需要是非常必要的。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和相應(yīng)的教學(xué)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知性學(xué)習(xí)[1]。例如，可以通過(guò)積件實(shí)庫(kù)建立一個(gè)虛擬的物理試驗(yàn)室，通過(guò)軟件系統(tǒng)的功能，將力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)中具有代表性的物理現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象、物理概念以及物理定律等的理解進(jìn)行加深。其次，當(dāng)教師能對(duì)自己所教的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著最為透徹的理解，并且能把握好教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師才能夠在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的一些常見的學(xué)習(xí)問(wèn)題有著深刻的理解，從而有針對(duì)性的研制、開發(fā)教學(xué)軟件。教師能夠根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況和需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，很好地完成教學(xué)任務(wù)。最后，由于國(guó)家對(duì)于對(duì)媒體積件實(shí)庫(kù)的建設(shè)尚未出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)規(guī)范大全，處于對(duì)各個(gè)學(xué)校的財(cái)力、人力以及其他資源的考慮，建設(shè)基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫(kù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3 基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫(kù)的建設(shè)

積件庫(kù)的主要作用便是為教師與學(xué)生在進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，為其提供大量的教學(xué)知識(shí)、信息素材以及一些表達(dá)方式的集合，在此過(guò)程中對(duì)于積件庫(kù)資源的開發(fā)是整個(gè)系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)際應(yīng)用上，通?？梢詫⒎e件庫(kù)分為微教學(xué)單元庫(kù)、素材資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)五種類型。

3.1 對(duì)于素材資源庫(kù)的建設(shè)

素材資料庫(kù)是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多維信息的結(jié)合[2]。素材資源一般都來(lái)自兩個(gè)方面：第一是已有的數(shù)字化資源，在這其中就包括了MCAI軟件；第二就是尚未進(jìn)行數(shù)字化處理的文本、視頻以及音頻等的資料。針對(duì)這一部分的資料，可將其進(jìn)行數(shù)字化處理之后，收入到多媒體積件實(shí)庫(kù)之中。在進(jìn)行數(shù)字化的過(guò)程中，可以通過(guò)使用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠儲(chǔ)存jpg或png格式的文件，在進(jìn)行儲(chǔ)存的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意要在不破壞文件的識(shí)別性的情況下，盡量將文件變小，從而方便保存和傳輸。

3.2 對(duì)于微教學(xué)單元庫(kù)的建設(shè)

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，通常將用以幫助教師講授知識(shí)難點(diǎn)、技能點(diǎn)為目的，或是為學(xué)生的探究認(rèn)知或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計(jì)的“小課件”的集合成為微教學(xué)單元庫(kù)。微教學(xué)單元庫(kù)與課件有相似的地方，但是不同處在于微教學(xué)單元庫(kù)是用在教師以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組的教學(xué)資源，因?yàn)樵谖⒔虒W(xué)單元的設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常將其設(shè)計(jì)為一個(gè)比較精悍的模式，沒有配音以及多余的背景，這也是方便教師與學(xué)生在使用過(guò)程中能直接從源程序以及其他的平臺(tái)中直接進(jìn)行調(diào)用。

3.3 對(duì)于虛擬積件資源庫(kù)的建設(shè)

虛擬積件資源庫(kù)與本地積件庫(kù)資源同樣是基于Internet上的教學(xué)資源，不同的是虛擬積件資源庫(kù)是本地積件資源庫(kù)的拓展。如果對(duì)于某個(gè)不方便下載資源但是教學(xué)資源的數(shù)量以及質(zhì)量都比較好的網(wǎng)站，便可以通過(guò)向教師或是學(xué)生提供域名以及資源內(nèi)容的方式，將教學(xué)資源介紹給教師或是學(xué)生，供其在教學(xué)過(guò)程中使用。

3.4 對(duì)于資料呈現(xiàn)方式庫(kù)的建設(shè)

教師在選用教學(xué)素材表達(dá)方式的時(shí)候通常會(huì)采用材料呈現(xiàn)方式庫(kù)。這種方式的具體體現(xiàn)就是通過(guò)投影儀屏幕上文字以及圖形的移動(dòng)、閃爍、形狀的變化等各種方式來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)調(diào)作用。資料呈現(xiàn)方式庫(kù)積件的使用對(duì)象通常都是對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練的教師，在對(duì)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)考慮到教師操作的便捷性等。

3.5 對(duì)教與學(xué)策略庫(kù)的建設(shè)

教與學(xué)策略庫(kù)資源，是將不同的策略方式如講述方式、問(wèn)答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動(dòng)手操作方式等設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)進(jìn)行表示[3]。只有通過(guò)這種方式，才能使教師在教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際需要來(lái)選用素材，與此同時(shí)還能夠通過(guò)與微教學(xué)單元以及其他的資料進(jìn)行有效的組合，從而在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生令人意想不到的效果。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要選擇不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，從而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索欲，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性[4]。對(duì)于這些積件的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來(lái)執(zhí)行。

4 結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)生還是老師，基于校園網(wǎng)的多媒體積件實(shí)庫(kù)的設(shè)計(jì)，都能夠在教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為教學(xué)軟件提供極其豐富的資料，從中調(diào)用需要使用的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

參考文獻(xiàn)：

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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

目前大部分設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)校都會(huì)開設(shè)食品、水質(zhì)、空氣、藥品等相關(guān)檢驗(yàn)課程，但是由于各學(xué)校情況不一，人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，所開設(shè)的課程也略有差異，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)編教材。故我院衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)課程采用衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生通用教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的《食品理化檢驗(yàn)》、《空氣理化檢驗(yàn)》、《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》三本教材。

在教材使用過(guò)程中，學(xué)生普遍反映三門課融合成一門課程，學(xué)時(shí)數(shù)太少，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作不足等。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，最大限度地完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，促使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，并能應(yīng)用于實(shí)際，是教師教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。另一方面，由于國(guó)家政策法規(guī)、檢測(cè)儀器原理等內(nèi)容的枯燥、乏味，老師講、學(xué)生記的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式越來(lái)越顯示出了局限性。尤其是在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式正受著多種多樣的沖擊，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促使了教學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)的革新。

2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)[2]，它改變了未來(lái)小學(xué)、初高中的學(xué)習(xí)模式。世界著名大學(xué)公開課資源的開放，網(wǎng)易、新浪公開課的平臺(tái)，更改變了普通大眾的學(xué)習(xí)模式。日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源也終將創(chuàng)新、擴(kuò)大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[3]是借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由教師和學(xué)生個(gè)體組成，通過(guò)教學(xué)、討論、研究等活動(dòng)建立的一個(gè)虛擬社會(huì)形態(tài)。最初是由網(wǎng)絡(luò)上的電子公告欄（BBS）、新聞?dòng)懻摻M和聊天室發(fā)展而來(lái)。由于自發(fā)式的組織過(guò)于松散、存在學(xué)習(xí)水平和接收能力的差異、缺乏核心標(biāo)準(zhǔn)和持久深入的學(xué)習(xí)討論，因此虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)過(guò)自我調(diào)整和發(fā)展，已經(jīng)有了諸如上課區(qū)、資源區(qū)、工具區(qū)、練習(xí)區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)、聊天區(qū)、討論區(qū)等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區(qū)型、教育性是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三大特點(diǎn)，而平等互助、交互學(xué)習(xí)則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的立足之本。

在2013年上學(xué)期的衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)課程中，我們將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式借鑒到空氣理化檢驗(yàn)課程的教學(xué)中。設(shè)置了一個(gè)學(xué)科中心―――空氣理化檢驗(yàn)，社區(qū)成員就包括任課教師和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)同學(xué)，這樣確保了學(xué)科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區(qū)平臺(tái)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，采用學(xué)習(xí)者自治制度，通過(guò)知識(shí)樹、規(guī)劃圖，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，并幫助完善他們的自主學(xué)習(xí)方式。同時(shí)社區(qū)也為任課老師提供了各種教學(xué)服務(wù)，比如學(xué)生的知識(shí)反饋，就在一定程度補(bǔ)充和更新了教師和課本的現(xiàn)有知識(shí)。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，而不是評(píng)價(jià)者[6-7]。教師的活動(dòng)有嚴(yán)格的界定范圍，如表1所示。確保學(xué)習(xí)的有組織性、方向性、激勵(lì)性和正確性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者[6-7]，他們要根據(jù)社區(qū)公告的要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料搜索，完成作業(yè)，并組織學(xué)習(xí)討論、分享所學(xué)，參加擂臺(tái)進(jìn)行展示，如表2。

空氣理化檢驗(yàn)這部分內(nèi)容總共20個(gè)學(xué)時(shí)，包含2次實(shí)驗(yàn)課，共8個(gè)學(xué)時(shí)。需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)卻多達(dá)30多個(gè)，了解的知識(shí)點(diǎn)約40個(gè)。短短的課堂教學(xué)只能囫圇吞棗一樣的了解個(gè)皮毛。如果學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，并按要求完成作業(yè)，在課堂進(jìn)行作業(yè)講評(píng)和學(xué)習(xí)展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)及了解相關(guān)延伸知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)高中地理課和生活事件對(duì)大氣污染物的來(lái)源、類型和危害也能有一定的認(rèn)識(shí)，但不全面，對(duì)大氣污染物的具體致病致毒和防治機(jī)理并不了解，仍需提高知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是新聞媒體對(duì)霧霾、PM2.5的報(bào)道日益增多，各種評(píng)論和網(wǎng)絡(luò)討論都是寶貴的資源，學(xué)生借助教師給出的學(xué)習(xí)資料（如英國(guó)公開大學(xué)的公開課“空氣污染”）及學(xué)習(xí)提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)比衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)的另外兩個(gè)部分：食品理化檢驗(yàn)和水質(zhì)理化檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)空氣理化檢驗(yàn)知識(shí)的掌握明顯較好。與同期普通教學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力甚至互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力都大大提升。

以學(xué)生為中心，是時(shí)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的要求，也是現(xiàn)代大學(xué)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求。山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革[7]的成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模擬學(xué)習(xí)社區(qū)的門庭若市，國(guó)外大學(xué)公開課的訪問(wèn)量激增，都代表著技術(shù)革命和教學(xué)模式結(jié)合的成功，代表著以學(xué)生為中心辦學(xué)理念的成功。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模式中，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)榻虒W(xué)的中心和課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流能力和創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式無(wú)疑是值得借鑒和推廣的。

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