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幼兒園教師考核評語范文第1篇

教育實習(xí)是教師教育課程的有機組成部分，是培養(yǎng)符合現(xiàn)在和未來教育所需要教師必不可少的重要途徑。而教育實習(xí)管理工作是實現(xiàn)教育實習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。 進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)前教育越來越受到社會的高度重視，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以滿足社會需求為目的的人才培養(yǎng)機制下，各高校學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)近三年急劇增加。我院教育實習(xí)管理受到擴招的影響，出現(xiàn)了一系列問題，直接影響到我院教育實習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以如何科學(xué)有效管理教育實習(xí)工作，是我院亟待解決的問題。

1 我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)管理現(xiàn)狀

1.1 實習(xí)時間安排

在2011年擴招以前，學(xué)前專業(yè)是實行2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，實習(xí)分為教育實習(xí)和頂崗實習(xí)，教育實習(xí)是安排在大二上學(xué)期，實習(xí)時間為四周。2011年擴招以后，綜合各方面的因素，學(xué)前專業(yè)開始實習(xí)了2+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間也做了調(diào)整，現(xiàn)在教育實習(xí)包括兩個模塊，一是為期一周的保育實習(xí)，安排在大二的上學(xué)期。二是為期一年的教育實習(xí)，安排在大三的整個學(xué)年。

1.2 實習(xí)基地安排

保育實習(xí)基地由我院統(tǒng)一安排；而教育實習(xí)基地采取的是院內(nèi)推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，因為教育實習(xí)與就業(yè)掛鉤，所以我院支持學(xué)生自主選擇教育實習(xí)單位，為日后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

1.3 實習(xí)組織和管理

學(xué)前專業(yè)有詳細(xì)的保育實習(xí)計劃和教育實習(xí)計劃，每年都會修訂，以適合專業(yè)發(fā)展和用人單位需求。在學(xué)生去實習(xí)之前，院內(nèi)都會在報告廳給所有實習(xí)學(xué)生集體召開實習(xí)動員大會，對實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)要求和目的做詳細(xì)講解。院內(nèi)有專門的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，教法老師和部分必修課老師擔(dān)任指導(dǎo)老師。在對實習(xí)生的指導(dǎo)和管理中，我們實行的是雙導(dǎo)師制度，即實習(xí)單位的老師和院內(nèi)老師共同指導(dǎo)和管理。學(xué)生的實習(xí)成績是由我院的指導(dǎo)教師給予評定。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)管理中存在的問題

2.1 實習(xí)前的準(zhǔn)備工作中有短板，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)認(rèn)識不準(zhǔn)確

我院實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括有制度層面、教學(xué)層面和心理層面的準(zhǔn)備。

在制度層面，我們制定了教育實習(xí)計劃，比較明確地說明了教育實習(xí)的目的、內(nèi)容和考核方式。在教學(xué)層面，在課程設(shè)置上安排在大二的保教實習(xí)和為期一年的教法課，讓學(xué)生們對幼兒園的集體教學(xué)活動有了一定的了解和初步的實踐技能。為她們在以后的教育實習(xí)中的教學(xué)活動提供了支持與幫助。在心理層面，我院在大二下學(xué)期期末的時候進(jìn)行一次集中的實習(xí)動員大會。實習(xí)動員大會是讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確實習(xí)目的、任務(wù)和實習(xí)期間的相關(guān)管理規(guī)定。由于只這一次集中開會的效果并不理想，很多時候?qū)W生對教育實習(xí)的認(rèn)識都是不準(zhǔn)確的，也沒也給予足夠重視。所以，在教育實習(xí)的準(zhǔn)備工作中，心理層面的準(zhǔn)備是我院準(zhǔn)備工作中的短板。

2.2 實習(xí)時間安排的太集中，缺乏科學(xué)性

實習(xí)時間集中體現(xiàn)在學(xué)生的第三學(xué)年都在幼兒園教育實習(xí)，其間再沒有回到課堂進(jìn)行理論提升和教育實踐升華的機會。學(xué)生在一年的教育實踐中會遇到很多教學(xué)中的困惑與不解，但是幾乎得不到來自學(xué)校老師的指導(dǎo)，只能求助于幼兒園的指導(dǎo)老師，而學(xué)生實習(xí)的幼兒園大多數(shù)都是私立幼兒園，同事之間存在激烈競爭，很多幼兒園教師不愿意真心指導(dǎo)實習(xí)生。所以，實習(xí)生只能靠自己的努力進(jìn)行自我反思，發(fā)展的空間非常有限。而我們學(xué)院的老師，也不能及時全面地了解學(xué)生的實習(xí)情況，教育實習(xí)更多的是學(xué)生的自主實習(xí)，而來自學(xué)院方的管理和指導(dǎo)是缺失的。

2.3 沒有落實好雙導(dǎo)師制度，影響職業(yè)穩(wěn)定率

學(xué)生進(jìn)入到各幼兒園實習(xí)之初，多數(shù)都是擔(dān)當(dāng)保育員的職責(zé)，不參與教學(xué)工作。學(xué)生剛開始的工作比較辛苦，不容易獲得滿足感和認(rèn)同感，容易降低對幼教工作的熱情和堅持。而學(xué)生實習(xí)單位分散，系內(nèi)的指導(dǎo)老師又緊缺，導(dǎo)致在實習(xí)期間系內(nèi)指導(dǎo)老師給予的指導(dǎo)較少，所以很難關(guān)注到學(xué)生思想層面的變化。學(xué)生在工作中遇到的問題，只能更多地向幼兒園指導(dǎo)老師請教。幼兒園的指導(dǎo)老師自身的工作任務(wù)已經(jīng)很繁重，對于實習(xí)生的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)和全面的指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，只能是由幼兒園來監(jiān)管和督促，很多幼兒園缺乏對實習(xí)生指導(dǎo)老師的激勵措施和評價機制，也導(dǎo)致幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師并非名副其實?？傊?，雙導(dǎo)師制度落實的不到位，使學(xué)生在思想上容易有波動，容易有選擇其他職業(yè)的傾向，影響職業(yè)的穩(wěn)定率。

2.4 實習(xí)考核工作困難，不能全面、客觀評價

由于學(xué)院采取的是學(xué)生自主選擇實習(xí)地點和實習(xí)基地相結(jié)合的實習(xí)方案，因此，對于學(xué)生的實習(xí)工作考核，也是存在諸多問題。尤其是自主選擇實習(xí)地點的同學(xué)，由于實習(xí)地點過于分散，像青海、新疆的學(xué)生指導(dǎo)老師是無法實地考核的，而在遼寧省內(nèi)自主實習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師能實地指導(dǎo)的時間也是非常有限的。對于在實習(xí)基地實習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師也不能夠在每個學(xué)生身上花費大量的時間，進(jìn)行深入細(xì)致的考察。因此，實習(xí)考核主要根據(jù)幼兒園老師的評語和學(xué)生上交的實習(xí)筆記、作業(yè)等進(jìn)行評分，這樣很難做到與實際相結(jié)合，更無法客觀、準(zhǔn)確的評價學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題的解決策略

3.1 完善實習(xí)準(zhǔn)備工作，保障實習(xí)順利進(jìn)行

實習(xí)準(zhǔn)備工作中的制度層面和教學(xué)層面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)比較科學(xué)和完善。需要完善和改進(jìn)的是心理層面的準(zhǔn)備，而讓學(xué)生在心理上對實習(xí)有充分的準(zhǔn)備，可以充分發(fā)揮班主任和教法老師的作用，在實習(xí)動員大會之前，安排班主任在班會上先介紹一下教育實習(xí)的目的和意義。還要安排教法老師在課堂上滲透教育實習(xí)的內(nèi)容和意義。同時，我們也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，把院內(nèi)有關(guān)教育實習(xí)的一些文件、制度等發(fā)到班級群共享，讓學(xué)生們先了解。然后在集中開一次教育實習(xí)動員大會，在大會上我們可以增設(shè)一個學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生徹底理解教育實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生們在心理層面做好實習(xí)的準(zhǔn)備，保障實習(xí)工作的順利進(jìn)行。

3.2 合理安排實習(xí)時間，提高效率

針對實習(xí)時間，筆者認(rèn)為應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的具體時間來安排實習(xí)，采取階段性實習(xí)鋪墊長期實習(xí)的方式，在每個學(xué)年末安排學(xué)生進(jìn)行短期實習(xí)，以逐漸熟悉學(xué)前教育工作者和工作環(huán)境，在大三開始長期實習(xí)，真正地將日常的積累運用到實踐中，進(jìn)一步反思自己；并且，將集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，在平時的學(xué)期教學(xué)中也應(yīng)將不同的教育實習(xí)內(nèi)容穿插到專業(yè)教學(xué)和教法課程的教學(xué)中。同時，不定期舉行學(xué)前教育課程設(shè)計大賽，定期安排學(xué)生前往幼兒園或?qū)嵙?xí)基地觀摩，獲得足夠的時間和經(jīng)驗去了解即將面對的職場環(huán)境；相信這樣的安排，會給學(xué)生增加不少經(jīng)驗和機會。

3.3 充分發(fā)揮實習(xí)基地作用，落實雙導(dǎo)師制度

我院要加強與先進(jìn)的幼兒園建立起長期的教育實習(xí)基地關(guān)系，多為學(xué)生提供可以選擇的實習(xí)基地，讓大多數(shù)的學(xué)生在我系的實習(xí)基地實習(xí)，便于我們集中管理和指導(dǎo)。另外，我們與實習(xí)基地和合作協(xié)議上要明確實習(xí)基地在實習(xí)管理指導(dǎo)中的地位和作用，充分發(fā)揮實習(xí)基地中幼兒園教師的指導(dǎo)作用。在實習(xí)單位來我院招聘時，我們把院里對實習(xí)生實習(xí)目的、內(nèi)容及要求以信的形式發(fā)放給實習(xí)單位，同時留下我院及實習(xí)指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，以便于實習(xí)基地和我院的聯(lián)系，方便雙方聯(lián)合監(jiān)管。同時，也讓班主任參與到實習(xí)管理中來，班主任要收集學(xué)生實習(xí)承諾書，對本班學(xué)生實習(xí)地點、幼兒園和學(xué)生聯(lián)系方式做匯總，方便指導(dǎo)老師的管理和指導(dǎo)。指導(dǎo)老師和班主任要定期與實習(xí)生聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況并給予指導(dǎo)。加入班主任對管理生的管理后，使雙導(dǎo)師制度能夠得到有效的落實。使學(xué)生在實習(xí)基地的一些情況得以及時反饋，也便于我們系里比較全面地掌握學(xué)生的實習(xí)情況。

幼兒園教師考核評語范文第2篇

沒有豪言壯語，有的只是他對教育最樸素最真摯的情意。本期專訪，我們對話一個真性情的教育局局長―劉濤。

：劉局長，您好。素質(zhì)教育已提出多年，如今卻仍有人慨嘆：“一輪又一輪的改革過后，轟轟烈烈的素質(zhì)教育依然轟轟烈烈，扎扎實實的應(yīng)試教育依然扎扎實實?！闭垎枺绾慰创@一問題？

劉濤：自從1980年踏入教育這個領(lǐng)域，我就沒有停止過對它的關(guān)注、思考和分析。一直以來，我心中都有一個強烈的愿望，那就是對教育的本源和規(guī)律做一次新的認(rèn)識和實踐。對于如何啃下素質(zhì)教育這塊“硬骨頭”，我的思考有三：德育是整個素質(zhì)教育的核心和靈魂。素質(zhì)教育要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。這里就涉及一個人的人品和人格。如果一個人人品不好、人格不健全，他越有本事，對別人和社會的危害就越大。這是其一。其二，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。一個區(qū)域的教育質(zhì)量，高考是硬指標(biāo)，但這并不意味著素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不可兼得。事實上這兩者之間并不沖突，而是對立統(tǒng)一的關(guān)系，都是為了學(xué)生發(fā)展的教育。其三，如何在應(yīng)試教育的包圍中取得素質(zhì)教育的勝利。解決問題的前提是客觀地面對問題，不應(yīng)該否定應(yīng)試教育，而是要妥善地處理好應(yīng)試教育中所著重培養(yǎng)的素質(zhì)與人的其他素質(zhì)的關(guān)系，其解決之道就在于首先要大力發(fā)展應(yīng)試教育，促使人的核心素質(zhì)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上把應(yīng)試教育作為素質(zhì)教育的依附條件堅持下去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教育的理想和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，即智慧地“跳舞”。

客觀地講，全國的素質(zhì)教育效果不盡如人意，究其原因，從大教育的觀點來看，是人們過分強調(diào)外界對教育的影響，而忽略了教育自身在改變現(xiàn)狀過程中的能動性。素質(zhì)教育的成效是綜合因素作用的結(jié)果，有內(nèi)因，也有外因，但是內(nèi)因起著決定性的作用。所以，解決這一問題，充分發(fā)揮教育自身的能動性才是關(guān)鍵。瀘州地處四川盆地南緣，扼成、渝水路交通要害，東臨重慶，南界貴州，西連云南，北接成都，所轄三區(qū)四縣，自古以來就是兵家必爭之要道，有“鐵打瀘州”之說。這種得天獨厚的區(qū)位條件，是機遇也是挑戰(zhàn)。其實2003年我有做其他工作的機會，但是思前想后，我還是決定堅守在市教育局業(yè)務(wù)副局長這個崗位上。我以前在學(xué)校當(dāng)過班主任、校長，在縣區(qū)擔(dān)任過教育局局長，后來又當(dāng)宣傳部部長，之所以又回到“原點”，就是想充分利用退休前的寶貴時間在瀘州市全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提升教育質(zhì)量方面有所突破。

：素質(zhì)教育的有效推進(jìn)是一項循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。面對素質(zhì)教育道路上橫亙的諸多“絆腳石”，瀘州市采取了哪些有力舉措？

劉濤：確實如你所說，每一個區(qū)域在實踐素質(zhì)教育的過程中都會遇到各種難題，而我們要做的就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施予以解決。從我市的實際情況來看，最突出的難題有兩個：一是高中教育中出現(xiàn)的惡性競爭所導(dǎo)致的“超級中學(xué)”問題初見端倪；二是中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重。治“頑癥”還需下“猛藥”，為此，我們從兩個方面采取了措施：

念緊規(guī)范辦學(xué)“緊箍咒”?！俺壷袑W(xué)”多為萬人高中，尤以高升學(xué)率、高“北清率”為號召，違反了教育規(guī)律，破壞了區(qū)域教育生態(tài)。舉個例子，在部分“超級中學(xué)”中，不管是考上二流本科、重點本科的學(xué)生還是考上清華、北大的學(xué)生，老師都會給他們做工作，勸學(xué)生不要去讀大學(xué)，回校復(fù)讀一年，來年再考更好的大學(xué)、更好的專業(yè)。如此看來，高中跟大學(xué)已經(jīng)不再站成一條線，而是在畸形發(fā)展中拖了大學(xué)的后腿。因此，我常講，在規(guī)范辦學(xué)方面必須要轉(zhuǎn)變觀念，在提高教育質(zhì)量上要樹立和堅持“三個理念”：一是樹立和堅持“三苦”精神向“三善”精神轉(zhuǎn)變的理念，即變領(lǐng)導(dǎo)苦抓為領(lǐng)導(dǎo)善抓，變教師苦教為教師善教，變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生善學(xué)；二是樹立和堅持“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力比教給學(xué)生知識更重要”的理念，敢于放手、善于引導(dǎo)學(xué)生是當(dāng)代教師追求教學(xué)至高境界的必由之路；三是樹立和堅持“相信學(xué)生不傻，但學(xué)生興趣愛好各不相同”的理念，因材施教，切實加強教學(xué)的針對性。尤其是針對“超級中學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，確立了高中招生“三不準(zhǔn)”原則，即不準(zhǔn)超計劃違規(guī)招生，超計劃招收的學(xué)生不得辦理學(xué)籍；不準(zhǔn)普通高中招收中考280分以下的學(xué)生；不準(zhǔn)招收已被錄取的學(xué)生。

打好減負(fù)增效“組合拳”。2010年，在我市教育局的大力推動下，全市掀起了一股開展“三開”（開齊課程、開足課時、開好每一堂課）“減負(fù)”（減輕幼兒園和中小學(xué)過重負(fù)擔(dān)）的熱潮，計劃用三年時間，從幼兒園的娃娃抓起，以城區(qū)小學(xué)為突破口，以規(guī)范學(xué)生作業(yè)和考試為抓手，率先實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)減負(fù)，并計劃在今后將“三開”“減負(fù)”工作推向初中學(xué)校，目的就是要真正把時間和空間還給學(xué)生，把興趣愛好還給學(xué)生，把健康快樂還給學(xué)生，真正做到減負(fù)增效。

為保證“三開”“減負(fù)”工作落到實處，市教育局對各個縣區(qū)的工作進(jìn)行督察與評估，并納入對縣區(qū)的綜合考核。不達(dá)標(biāo)的縣區(qū)，所有評比將實行一票否決。另外，把減負(fù)工作納入對教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，將教師對該項工作的執(zhí)行情況作為師德內(nèi)容列入考核。經(jīng)過兩年多來的努力，我市城區(qū)幼兒園和小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的自主空間得到有效拓展，閱讀課外書籍和參加課外興趣小組活動的時間更加充足。

：減負(fù)的目的重在提質(zhì)，而提質(zhì)的關(guān)鍵在課堂。十年課改，瀘州的基礎(chǔ)教育面貌煥然一新，請問瀘州的課改有哪些經(jīng)驗可以跟全國的教育工作者一同分享？

劉濤：推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂。只有構(gòu)建高效課堂才能提升教師的教育教學(xué)能力，全面提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。課改十年來，我市各級教育工作者在思想認(rèn)識上已經(jīng)很充分了，但是部分學(xué)校在實際推行起來還是“步履蹣跚”，原因無非是“三怕”：一怕教育質(zhì)量下滑；二怕學(xué)生跟不上進(jìn)度；三怕家長不接受?？朔叭隆?，就必須做到“三要”：一要建立質(zhì)量監(jiān)控體系；二要充分相信學(xué)生；三要循序漸進(jìn)。其中不相信學(xué)生是教師常犯的一個錯誤。放眼這個時代，年輕一代的事業(yè)成就和對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了上一代人對他們的估計。教師要放下那些多余的擔(dān)心，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去鍛煉。教師要明白，課改的目的是什么？就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。怎么培養(yǎng)？主要是習(xí)慣養(yǎng)成。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，教會學(xué)生如何自學(xué)。

為了提高教師對教學(xué)流程改造的能力，我們曾多次組織縣區(qū)業(yè)務(wù)干部、部分學(xué)校校長和教務(wù)主任等赴省內(nèi)外學(xué)校，駐校觀摩、跟班聽課、考察學(xué)習(xí)，為深入推進(jìn)教學(xué)改革積累經(jīng)驗。此外，我們還結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗，在全市基礎(chǔ)教育學(xué)校中進(jìn)行試點，實施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革，關(guān)注“課前”和“課堂”兩個重點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，做到教學(xué)的“課前”“課中”和“課后”有機銜接，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的優(yōu)化，增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間和課堂交流展示的時間，減少教師課堂講授的時間和學(xué)生課外寫作業(yè)的時間，即通過“兩增兩減”著力打造快樂課堂、高效課堂。

當(dāng)然，課改的成敗離不開評價的導(dǎo)向，而多元評價新體系已經(jīng)成為我市課改的一大亮點。多元評價就是讓學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓教師也能體會到教育的幸福。課堂體態(tài)語言評價、口頭語言評價、百分考核變“等級+評語”的評價、成長記錄袋評價等各種新穎的評價方式被廣泛運用于我市基礎(chǔ)教育課改實踐中，極大地激發(fā)了教師的教育激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

：育才師為先。教師如果自身沒有以一種“人性理解”去關(guān)注學(xué)生，教育的投入和產(chǎn)出就會不平衡。對于教師在教育中的角色、作用以及教師專業(yè)化成長方面，能否談一談您的思考？

劉濤：中小學(xué)教師的主要任務(wù)是什么？通過多年的實踐經(jīng)驗，我反復(fù)強調(diào)“習(xí)慣、基礎(chǔ)、潛質(zhì)”這六個字。葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！苯逃暮诵木褪且囵B(yǎng)人的健全人格，而培養(yǎng)健全人格首先應(yīng)該從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手?！安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”說的就是這個道理。中小學(xué)是為孩子一生打基礎(chǔ)的階段，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，學(xué)習(xí)文化知識固然重要，但知識不等于能力，教師應(yīng)該在傳授知識的同時，更加注重培養(yǎng)孩子的智慧和品質(zhì)，那些把幼兒園小學(xué)化、把小學(xué)中學(xué)化、把中學(xué)大學(xué)化的拔苗助長行為是違背教育規(guī)律的，會給學(xué)生的終身發(fā)展帶來無法彌補的損失。再說到潛質(zhì)，中國的教育有一個問題，學(xué)生學(xué)得越久，越迷茫。為什么？主要是教師難以對學(xué)生在哪些方面具有潛質(zhì)和特長做出判斷，不能給學(xué)生提供一種未來發(fā)展方向的指引。所以，高素質(zhì)的教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、天賦和才能并有意識地加以引導(dǎo)和強化，為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

我市高度重視教師教育培訓(xùn)，“十二五”期間，我們將以實施各類骨干教師培訓(xùn)為抓手，整合校本、集中和遠(yuǎn)程三種培訓(xùn)形式，以農(nóng)村教師和骨干教師為重點，有目的、有計劃地對全市中小學(xué)教師以及幼兒園教師進(jìn)行分類、分段、分層培訓(xùn)，全面提高教師隊伍的專業(yè)化水平和整體素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍和一批學(xué)科領(lǐng)軍人物。

：從教育實踐來看，德育依然是一個比較沉重的話題，但正是因為其沉重，才使我們思考和探索更為有效的德育方式有了源源不斷的動力。請問，瀘州市是以什么為抓手來增強德育工作的實效性呢？

劉濤：德育話題的沉重主要指向的是德育實效性不高的問題。其原因一方面是“重智輕德”的觀念還沒有得到徹底扭轉(zhuǎn)，另一方面就是德育工作方式方法亟待與時俱進(jìn)。具體到一個區(qū)域，德育工作必須要找到一個有效的突破口，而我們?yōu)o州德育工作的突破口就是“感恩教育”。