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視頻教學設計方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；組織與實施

當前“翻轉(zhuǎn)課堂”這個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率比較高，就像新的技術(shù)變革一樣，遍地開花。以計算機網(wǎng)絡技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當今社會產(chǎn)生重大影響，也使教學思想、觀念、模式等產(chǎn)生巨大變化。信息技術(shù)教學與部分教學的整合，已成為如今教學改革的新視點。

信息技術(shù)教學與電氣控制技術(shù)教學的整合就是把信息技術(shù)與電氣控制技術(shù)的教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程、教學內(nèi)容、教學對象和教學評價等，將信息技術(shù)與課程的教與學融為一體，使教學內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學結(jié)構(gòu)的設計更加優(yōu)化，提高課堂教學的有效性。

下面將圍繞“十字路通信號燈控制”設計的課堂教學組織和實施談些筆者個人做法和粗淺體會。

一、確定教學目標

筆者任教班級是土木水利類樓宇電氣班中職班。在此之前，他們已經(jīng)具備電力拖動、PLC基本知識，已經(jīng)學習了可編程控制器的基本指令應用。流水燈控制知識、小車自動往返控制知識，可編程控制器步進指令的部分應用、全自動洗衣機控制、大小球分揀控制，現(xiàn)在進一步學習并行步進指令應用。十字路通燈控制是十分復雜的技術(shù)，十字路通燈控制該如何實現(xiàn)？考慮到他們今后在實際的工作過程中會遇到更為復雜的程序編寫，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標準，整合之前所學內(nèi)容，確定該課題。

根據(jù)以上教材及學情分析，依據(jù)教學大綱，結(jié)合該班學生的專業(yè)特點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度歸納總結(jié)出本節(jié)課的教學目標。

二、教學組織與實施

本節(jié)課采用任務驅(qū)動教學法，以十字路通信號的控制教學情境制作任務進行教學設計。在虛實交融理論的指導下，把各種學習資源盡可能多地整合在一個網(wǎng)絡學習平臺上，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與數(shù)字教室的有機結(jié)合。

教師虛擬軟件仿真與動畫展示結(jié)合實際動手操作訓練，實現(xiàn)了以生為本的自主探究式學習。開展“課前預習、方案制訂、方案驗證、方案實施、任務評價”的教學活動。

1.課前準備

要上好一堂課，提前的預習必不可少。課前，學生進入學習平臺，到資源庫中下載課題的視頻學案，進行課前準備，學生通過視頻了解學習目標以及任務；理解控制要求，查閱資料，進行理論知識儲備；在討論區(qū)進行討論。最后完成學習平臺上的預習小測試并提交，系統(tǒng)自動進行評估、分析并生成柱狀圖，為接下來的教學過程的設計提供依據(jù)。

同時該平臺還提供了PLC三維動畫助學軟件，在此查找交通燈的時間控制模塊，通過編程，調(diào)試，演示部分程序的正確與否，促使學生通過本軟件可以提前學習以及模擬仿真程序編寫，有效提高自學興趣與自學效果，從而引導他們自主探究，避免盲目被動式學習。

2.方案制訂

在課程開始時，由教師創(chuàng)設一個接到企業(yè)訂單的教學情境，引入課題。由學生介紹任務要求，提出初步設計方案。教師將班級學生分為六個小組，并指定組長，組長將小組成員分為程序員、解說員、技術(shù)員，并分配各自任務，確定最佳思路。在方案制訂環(huán)節(jié)，針對程序編寫抽象文字解說枯燥的問題，我們使用PLC仿真軟件輔助教學。在程序演示過程中，各組派代表解說演示，針對疑難問題，各組相互討論，找到解決辦法。

3.方案驗證

（1）教師根據(jù)控制要求，依紅綠燈變化的規(guī)律，將工作過程分為四種，依據(jù)設定時間順序循環(huán)執(zhí)行。教師采用動畫演示方式，更形象直觀。

（2）在了解并行分支編程思路以后，程序員針對方案組織設計程序，各組解說員針對程序編寫進行解說演示，針對不同的編寫方法，各組互相提問并進行辯論，以此創(chuàng)設緊張而活躍的課堂氣氛。

（3）針對各組不同方案，教案選擇兩個典型案例進行對比，這一環(huán)節(jié)利用仿真演示，由學生找出所存在的問題，若不符合控制要求，則需進一步完善；若符合控制要求，則正確。學生一一調(diào)試，讓學生多方位、多角度理解兩種編程思想的異同，順利突出教學重點。

4.方案實施

（1）在學生安裝接線的過程中，教師為了化解難點，使用視頻教學法，教師示范演示安裝接線的步驟。相比以往的教學演示，現(xiàn)有方式解決了圍觀時的擁擠問題，克服了看不清、重復性差的缺點；而視頻教學法更清晰直觀，可以反復觀看，并且上傳資源庫后，可以供學生下載學習，化解難點。

（2）為了規(guī)范操作，考查學生完成任務的情況，結(jié)合技能鑒定標準，根據(jù)之前的理論推敲，學生根據(jù)PLC接線圖接線，根據(jù)梯形圖錄入程序，教師提供引導，并強調(diào)實驗室7S的管理要求。在這個過程中，不管各組結(jié)果如何，都給予及時的表揚和鼓勵。培養(yǎng)學生動手操作、自主探究、小組團結(jié)協(xié)作的能力，在競爭中完成學習任務，創(chuàng)設活躍的課堂。

（3）調(diào)試過程中出現(xiàn)問題時，教師及時引導，有的組“黃燈不亮”，有的組“紅燈黃燈一起點亮”時，應囑咐學生不用緊張，檢查線路的連接情況，帶領(lǐng)學生一起完成PLC線路的安裝調(diào)試，創(chuàng)設充實的課堂。

（4）學生實際動手操作過程中，出現(xiàn)問題時，教師使用手機拍攝視頻，使用手機同屏器進行時時交流，方便教師對學生學習情況的監(jiān)控。

（5）在展示的過程中，各組都體驗到成功的喜悅，以實物展示與動畫展示相結(jié)合，了解學生對安裝調(diào)試知識的掌握情況，學生對程序的理解不是死記硬背，而是實際動手操作，去理解記憶，把握重點，真正達到“做中學、做中教”的目的，從而順利突破本節(jié)課教學難點。

三、教學總結(jié)

本節(jié)課通過混合式學習，順利達成教學目標。首先，借助學習平臺的輔助教學方式，實現(xiàn)了課堂的延伸，提高了學習效率。其次，通過虛實融合的探究，小組討論，動畫展示，搶答促學，達到了學生自主學習、個性化學習的效果。手機同屏方便教師及時監(jiān)控學生學習情況。最后，視頻教學法可節(jié)省重復操作時間，加強實際操作規(guī)范性引導，教師可以更多地關(guān)注課堂的效果。

豐富的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，為學生自主學習提供了條件，通過任務驅(qū)動，教師提出相關(guān)問題，讓學生操作計算機，在網(wǎng)絡中尋找答案。學生在完成任務的同時，也就完成所需要的學習目標的學習。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用已經(jīng)越來越廣泛，它已經(jīng)成為推動教育改革的關(guān)鍵，能夠更好地提高教學質(zhì)量，更好地幫助學生自主學習。信息技術(shù)不但改變了教育思想、教育關(guān)鍵、教育模式，也給教育注入了新鮮血液。

參考文獻：

[1]劉 利.思政課信息化教學文獻研究的現(xiàn)狀與展望[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（4）.

視頻教學設計方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】OOP;平臺;技術(shù)規(guī)范

一、項目背景

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的世紀之交,誰把握住了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的脈搏,誰就把握住了未來,誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰將具有持續(xù)發(fā)展的潛力。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的網(wǎng)絡教育,逐漸成為新世紀教育改革領(lǐng)域的一個重要課題。網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向,通過網(wǎng)絡進行在線學習將是21世紀接受教育的主要方式。

利用網(wǎng)絡進行教學,便于創(chuàng)建既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)(“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)或“主導――主體”型教學結(jié)構(gòu)),有利于創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。網(wǎng)上教學的基礎(chǔ)和核心是教學資源,它將決定網(wǎng)絡教學成敗的關(guān)鍵所在。建設好教學資源才能促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展,才能共享優(yōu)秀資源,同時減少重復建設。同時,為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢,需要一套易用、高效的網(wǎng)上教學資源管理平臺系統(tǒng)來對各種網(wǎng)絡教學資源進行系統(tǒng)化、科學化的分類和管理,并實現(xiàn)資源的共享和充分利用。而且,資源管理平臺是資源的載體,再好的資源離開了這個載體也不能發(fā)揮作用,因而功能完善的資源管理平臺是做好資源建設的第一步。但是目前國內(nèi)網(wǎng)絡教學往往注重教學資源的建設而忽略了資源管理平臺的開發(fā),雖然目前大多數(shù)的網(wǎng)絡課程都提供了相應的資源管理模塊,但相關(guān)模塊一般都沒有提供一個較為完整的資源管理的解決方案,實用性、通用性較差?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O計》(Object Oriented Programming,簡稱OOP)網(wǎng)絡課程是我們提出的一個研究項目,該項目主要用于解決教育技術(shù)及相關(guān)IT專業(yè)建設中的教育資源建設匱乏問題。為了實現(xiàn)教學資源的充分共享和利用的目標,結(jié)合OOP網(wǎng)絡課程的需求開發(fā)一個基于OOP的教學資源管理平臺以解決該網(wǎng)絡課程中的教學資源管理和維護等問題是必要的。

二、平臺設計與開發(fā)理論依據(jù)

(一)教學設計理論

教學設計是對教學資源和教學過程進行規(guī)劃的過程,是運用系統(tǒng)方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決問題的策略方案,并進行教學應用、評價試行結(jié)果和對設計方案進行修正的系統(tǒng)規(guī)劃過程。①教學設計是以教學最優(yōu)化為目的,因此也是教育技術(shù)專業(yè)的核心內(nèi)容之一,不論是在教學過程中,還是在軟件設計過程中,教學設計都是一個理論基礎(chǔ)。

教學設計理論在發(fā)展過程中,結(jié)合了以“教”為中心和以“學”為中心兩種教學設計模式的長處,從而提出把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來的以教師為主導,以學生為主體的“主體――主導”教學設計模式。網(wǎng)絡教學應當基于這種教學設計模式在整個教學進程中積極利用計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù),以學生為主體,通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),既發(fā)揮教師的主導作用,又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。在網(wǎng)絡教學資源管理平臺的設計與開發(fā)過程中,首先,網(wǎng)絡資源必須在由系統(tǒng)管理員或教師進行添加,修改和刪除以避免網(wǎng)絡教學資源脫離主題,泛而不精,學生在教師指引下利用網(wǎng)絡教學資源有目的地進行學習;其次,網(wǎng)絡教學資源庫管理平臺必須方便使用,無論教師或?qū)W生都能夠便捷地找到所需相關(guān)資源進行教學的組織或者學習的開展,從而調(diào)動教師和學生使用平臺的積極性;最后,網(wǎng)絡教學資源庫管理平臺要提供交互功能,使教師和學生之間能夠通過交互,積極、自主而充分地利用平臺的網(wǎng)絡教學資源并對平臺上的教學資源和平臺的功能做出評價及提出建議以促進平臺的完善。

(二)學習對象理念

學習對象是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學思想以及有關(guān)教學理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計算機輔助教學構(gòu)件。②面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學思想使一個構(gòu)件(component,或?qū)ο蟆癘bject”)能夠在多種情境下重復有效地使用,正因為如此,由多個學習對象集成的教學信息資源可以相互組合并能得到快速更新。

作為學習對象,可重用性是其最根本、最重要的特性。此外,學習對象是數(shù)字化的學習資源構(gòu)件,其粒度可以小至數(shù)字化的文本、圖像、音頻、視頻等不可拆分的基礎(chǔ)型學習對象,也可以大至網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站等由基礎(chǔ)型學習對象組合而成的組合型學習對象,粒度越大,可重用的靈活性越小,粒度越小,可重用的靈活性越大,一般不提倡提供粒度太大的學習對象。同時,對于這些學習對象,必須以元數(shù)據(jù)來標識,即提供描述學習對象信息的信息,如標題、作者、版本、格式等等,以實現(xiàn)對這些教學資源構(gòu)件的充分共享和利用。

面對目前網(wǎng)絡教學資源重復建設、低效利用等問題,應該以學習對象理念為指導,在教學資源管理平臺的設計和開發(fā)過程中,我們不僅要提供適當粒度大小、可重用性高的教學資源構(gòu)件,并且要對這些教學資源提供元數(shù)據(jù)進行標識,以便使平臺上的資源更好地得到利用與共享。

(三)教育資源建設技術(shù)規(guī)范

我國于2000年11月開始啟動標準化項目。目前,教育部信息技術(shù)標準化委員會制訂了一個較完整且符合國情的教育信息化標準體系,其中與教育資源建設技術(shù)規(guī)范相關(guān)的標準為CELTS-41教育資源建設技術(shù)規(guī)范。該規(guī)范以學習對象元數(shù)據(jù)為核心,并針對教育資源的特性建立了分類數(shù)據(jù)元素,將教育資源分為媒體素材(包括文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材)、試題、試卷、案例、課件與網(wǎng)絡課件、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課程等九種不同類型,并使用LOM描述各類資源的統(tǒng)一特性,同時依據(jù)資源的相關(guān)特征描述資源的特色屬性。在教學資源管理系統(tǒng)方面,CELTS-41教育資源建設技術(shù)規(guī)范也做了規(guī)定,主要是系統(tǒng)設計原則、資源庫管理、遠程教育的系統(tǒng)管理。由此,我國教育資源制作的技術(shù)要求以及教育資源屬性的描述得到統(tǒng)一。

國家CELTS-41教育資源建設技術(shù)規(guī)范使得我們在設計與開發(fā)教學資源管理平臺的過程中有據(jù)可依,有章可尋。為此,要盡力使平臺符合這些技術(shù)規(guī)范以實現(xiàn)教學資源的充分利用和共享。

三、平臺的設計與實現(xiàn)

(一)平臺設計思想

平臺是OOP網(wǎng)絡課程的教學資源管理平臺,是個小型應用平臺,以管理OOP網(wǎng)絡課程教學資源為出發(fā)點來進行設計與開發(fā)。平臺主要解決OOP網(wǎng)絡課程中教學資源的顯示瀏覽、搜索、添加、下載及刪除等功能實現(xiàn)問題。平臺使用對象是某個正在教授與學習OOP這門網(wǎng)絡課程的班級里的教師和學生,是對內(nèi)的平臺。

學生使用平臺無需注冊,由教師擔任平臺管理員,對平臺欄目和教學資源進行管理。為了保證平臺上教學資源的質(zhì)量,也為了保證整個平臺的安全和維護的方便,只有管理員可以對資源進行添加、修改和刪除。此外,為保證用戶能夠從平臺獲得想要的學習資源,平臺需要為用戶提供交互功能,以便及時獲得用戶對平臺上教學資源的使用反饋。

(二)平臺的模塊劃分及功能

平臺共劃分為5個模塊,包括:資源顯示模塊、資源搜索模塊、資源管理模塊、欄目管理模塊、學生留言模塊。

1.資源顯示模塊

該模塊實現(xiàn)對平臺上各類教學資源的顯示,同時對在平臺上搜索到的教學資源的呈現(xiàn)方式進行組織,以供瀏覽,包括:顯示全部信息、類別顯示信息、熱門下載信息、推薦下載信息和搜索結(jié)果信息。學習者可以通過不同的顯示方法方便的找到自己需要學習的資源。

2.資源搜索模塊

本模塊主要實現(xiàn)對平臺上的各類教學資源以輸入關(guān)鍵字的方式進行搜索,搜索范圍可以是整個平臺搜索或固定分類搜索,以滿足教師和學生通過不同方式搜索資源的需要。

3.欄目管理模塊

該模塊集成了欄目管理平臺和工具,包括:一級欄目添加、一級欄目更名、一級欄目刪除,二級欄目添加、二級欄目更名、二級欄目刪除,管理員可以通過欄目管理方便地進行管理欄目。

4.資源管理模塊

該模塊集成了資源管理平臺和工具,包括:平臺資源添加、平臺資源修改和平臺資源刪除。通過該平臺可以方便的管理平臺的資源。

5.學生留言模塊

以留言板形式實現(xiàn)用戶之間的交流與探討以及時獲得平臺的使用反饋信息,該模塊集成了用戶留言管理平臺和工具,包括:發(fā)表留言、回復留言、刪除留言。

(三)平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

OOP這門計算機程序語言類學科的學習,由于知識的抽象程度高,需要詳細的講解學生才能對其進行更好地理解和消化。顯然,視頻教學資源有這方面的優(yōu)勢,而且可以照顧學生的自學進度,激發(fā)學習積極性,不易造成注意力分散。在提供了視頻教學資源之后,單獨的音頻和圖片就不重要了。課件、教案、習題類教學資源,不僅可以供教師用于組織教學,也可作為學生自主學習的資源,讓學生更好地把握知識的重難點,從中調(diào)整學習方法,并通過自測來鞏固知識。最后,必須重視學生應用知識能力的培養(yǎng),換句話說,要讓學生用所學的程序語言知識編寫作品,以體現(xiàn)所學知識的價值,同時成為學生繼續(xù)學習的強大動力。

平臺的設計與開發(fā)以共享教學資源,方便教師組織教學和學生自主學習為目標。結(jié)合本課程學生注意力持續(xù)時間較長、抽象理解能力較好的學習特點,平臺的欄目可以設置為:視頻教學、教學教案、教學課件、試題精選(包括習題和考卷)、實踐指導(包括操作指導、任務設置、源代碼)、文章資料(包括文獻、電子書、雜志文章)、軟件下載(包括常用軟件、開發(fā)工具、其它)。綜合平臺的功能,其詳細結(jié)構(gòu)如圖1所示:

四、平臺開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)

本教學資源管理平臺按照CELTS-41規(guī)范要求采用B/S模式(即 瀏覽器/服務器 模式)進行開發(fā)。在B/S模式下,用戶端通過瀏覽器HTML頁面的表單(Form)等形式向Web服務器發(fā)送HTTP協(xié)議方式的請求,由Web服務器在將請求發(fā)送給數(shù)據(jù)庫服務器,并將數(shù)據(jù)庫服務器執(zhí)行后的數(shù)據(jù)結(jié)果翻譯成HTML或各類Script格式,發(fā)送回用戶端瀏覽器。B/S模式實現(xiàn)了開發(fā)環(huán)境和應用環(huán)境的分離,用戶端用相對統(tǒng)一的瀏覽器代替客戶軟件,使得系統(tǒng)的維護和擴展方式變得相對簡單,無論用戶的規(guī)模有多大,有多少分支機構(gòu),只需要管理和擴展服務器就行了,所有的用戶端只是瀏覽器,根本不需要做任何的維護;如果是異地,只需要把服務器連接專網(wǎng)就可以實現(xiàn)遠程維護、擴展和共享。此外,平臺在建設過程中對HTML語言、ASP、數(shù)據(jù)庫和SQL結(jié)構(gòu)化查詢語言等技術(shù)進行了綜合運用。

五、結(jié)束語

本教學資源管理平臺基于OOP網(wǎng)絡課程,以教學設計理論、學習對象理論為指導,依據(jù)國家CELTS-41教育資源建設技術(shù)規(guī)范進行設計,采用 瀏覽器/服務器(B/S)網(wǎng)絡計算模式進行實現(xiàn)的小型應用平臺。該平臺具有較強的資源管理和服務功能,可操作性強,使用方便。最大優(yōu)點是遵循國家CELTS-41教育資源建設技術(shù)規(guī)范,可擴展性較強,具有跨平臺應用的特點,既可以作為一個獨立的系統(tǒng)單獨運行,也可以集成到相關(guān)的教學應用系統(tǒng)中。本平臺的實現(xiàn)可為搭建其它程序設計類網(wǎng)絡課程的教學資源管理平臺提供參考。

注釋

1 何克抗、鄭永柏、謝幼如.專著.教學系統(tǒng)設計[M].北京師范大學出版社,2002.10

2 胡小勇、祝智庭.期刊.學習對象――網(wǎng)絡教學技術(shù)新理念[J].電化教育研究,2002.4

參考文獻

1 謝曉能、任紅民.期刊.基于CELTS元數(shù)據(jù)標準的多媒體課件制作的應用和推廣[J].遠程教育雜志,2005.5

2 何克抗、鄭永柏、謝幼如.專著.教學系統(tǒng)設計[M].北京師范大學出版社,2002.10

3 胡小勇、祝智庭.期刊.學習對象――網(wǎng)絡教學技術(shù)新理念[J].電化教育研究,2002.4

4 胡小勇.學習對象理論與網(wǎng)絡課程開發(fā)[D].保存地點: 華東師范大學,2002

視頻教學設計方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動導向過程性教學能力培養(yǎng)

從2008年開始，采用了項目化教學課程開發(fā)，采用行動導向等靈活多樣的教學方法，重視過程性教學，實踐環(huán)節(jié)強調(diào)基于工作過程及開放式設計。這一系列的改革與實踐取得了良好的效果，培養(yǎng)了一批應用電子技術(shù)方面的學生，學生獲得了相應的職業(yè)資格證書，課堂教學基本實現(xiàn)了學生從“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量明顯提高。

1 課程概述

1.1 課程的作用

我省近幾年來，制造業(yè)相當發(fā)達，對人才的需求量相當大，應用電子技術(shù)專業(yè)人員的需求量很大。浙江省有幾萬家電子產(chǎn)品制造企業(yè)，每個企業(yè)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線上都需要大量的電子電路裝配、調(diào)試和檢測檢修技術(shù)人員。

數(shù)字電子技術(shù)對后續(xù)課程有相當大的影響，學生在今后的電子電路設計、大學生電子設計競賽、畢業(yè)設計、課程設計、電子產(chǎn)品試制等實踐過程中都起了相當大的作用。因此，數(shù)字電路對于電子類專業(yè)學生來說，是必備的基本知識和技能。開設《數(shù)字電子技術(shù)》課程十分有必要。

1.2 國內(nèi)外該課程開設情況

國內(nèi)外高職院校電子類專業(yè)都普遍開設這一課程，本課程對于電子類專業(yè)學生學習電子技術(shù)相當重要。大學本科一般都分成模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，非電類專業(yè)一般模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)合起來開設電子技術(shù)課程，中職一般也合起來開設電子技術(shù)課程。我們學校也是分開來的，我們學校電子技術(shù)課主要強調(diào)是項目化課程，讓學生邊學理論邊實踐，提高了學生的動手能力、實踐能力、工程能力和理論知識。

2 課程改革與創(chuàng)新

近年來，我們對數(shù)字電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容體系、教學方式、考核方式及實踐環(huán)節(jié)教學等方面進行了改革與實踐，取得了良好的效果。

2.1 教學內(nèi)容體系改革

電子產(chǎn)品不管多復雜，都是有若干個電路組成，每一個電路由若干個電子元器件組成。電子電路說到底就是應用電子技術(shù)提高實際電路的性能，這一切都離不開模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。因此，本課程主要是針對數(shù)字電子技術(shù)，關(guān)鍵是學生有積極性學好這門課程，我們設計了五個項目，由淺入深進行教學，項目一是組合邏輯電路的制作，這部分設計了四個任務，項目二是時序邏輯電路的制作，這部分設計了三個任務，項目三是555電路的應用和制作，這部分有兩個任務，項目四是電壓發(fā)生器、RAM和溫度計的制作，這部分有三個任務，項目五是綜合電路設計與制作，這部分有兩個大的任務，這樣可以進一步提高學生的理論知識和實際動手能力。

課程的開發(fā)采用我們在德國學習的成果，項目化課程的教學方法，由五個項目組成，分別是：組合邏輯電路的制作；時序邏輯電路的制作；555電路的應用和制作；電壓發(fā)生器、RAM和溫度計的制作；綜合電路設計與制作。

我們制定了理論實踐一體化的課程標準及教學設計方案，編寫出版了理實一體化教材《數(shù)字電路分析與實踐》，2009年6月由中國電力出版社以高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)規(guī)劃教材的形式出版。

2.2 教學方式改革

2.2.1 以學生能力培養(yǎng)為主

首先，本課程將數(shù)字電路分成五個項目，有四個難度等級，從而做到由淺入深，由簡單到復雜，遵循學生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

在教學過程的初期，教師講解較多，學生自主較少，被動學習為主；在教學過程的后期，以小組形式、自己學習、按行動導向教學法組織學生學習，教師講解越來越少，學生以自主制作為主。學生在完成具體制作過程中，專業(yè)能力、方法能力與社會能力不斷提高，完成從初學者向高級初學者的過程。

2.2.2 采用靈活多樣的教學方法

課程組教師經(jīng)過多年的教學實踐，逐漸形成了“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學方法體系，其核心思想是隨著教學的不斷進行，教師傳授減少，學生自主增加。主要方法有：

①講授法：在元器件集成電路階段，由于學生是初學者，教師對邏輯函數(shù)及各種門電路要講清楚。要邊講邊練邊演示，邊動手制作。

②操作示范法：在學習初期，在學習門電路階段，教師要多做操作示范，在實驗箱上放上集成門電路，接上電源和輸入開關(guān)，輸出接上發(fā)光二極管顯示。

③網(wǎng)絡教學法：將優(yōu)秀的網(wǎng)上資料下載下來，并介紹給學生，讓學生在課外有更多的時間觀看學習，提高電路的應用能力。

④視頻教學法：視頻教學直觀形象化，它使復雜問題簡單化，可幫助學生消化知識難點，有助于記憶。

⑤行動導向教學法：該方法將學生分為若干個小組，以小組為單位進行合作學習。該方法以學生為中心，教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，包括引導、指導、誘導、輔導。行動導向教學的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行動導向教學要求學生自己獨立計劃與決策、獨立實施、獨立檢查與評估，并應盡可能地由學生在行動中進行反思。具體的方法有：項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、張貼板教學法、模擬教學法等。

數(shù)字電子技術(shù)課程的行動導向的教學設計如表1所示。教學內(nèi)容共由五個教學項目、有十四個任務組成，分別采用項目教學法、四階段教學法、引導文教學法等行動導向教學方法。行動導向的教學法有助于學生掌握知識和技能。下面舉例說明行動導向教學在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應用。

參考文獻：

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[2]高林，鮑結(jié).高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京:人民郵電出版社，2009.

[3]胡漢章.數(shù)字電路分析與實踐.中國電力出版社，2009.6.

視頻教學設計方案范文第4篇

（一）學員對培訓目標不明確

對中小學信息技術(shù)教師教學能力的培訓，有不少學員并沒有真正從觀念上認識其重要意義，沒有積極投身到教育教學改革的實踐過程中，甚至有不少人把教學能力的培訓當作簡單的信息技術(shù)的培訓或認為就是計算機技術(shù)專業(yè)培訓。他們參加培訓的目的是完成每年的培訓學習任務，拿到相應的培訓學分。

（二）學員的能力、環(huán)境差異大

東部地區(qū)、西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，城市、農(nóng)村，中小學信息技術(shù)教師的教學能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學水平低、技術(shù)落伍，而有一些已經(jīng)具備了較強的信息技術(shù)素養(yǎng)和較高的教育教學水平；有些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已建設城域網(wǎng)，而有些地區(qū)電力問題都無法解決；有些地區(qū)教學資源充足，但有些地區(qū)教學資源匱乏；有些地區(qū)統(tǒng)一的標準對加快建設起到了很好的促進作用，而有些地區(qū)統(tǒng)一的標準卻制約了建設與應用；有些地區(qū)具有完善的管理體制，而有些地區(qū)管理體制不完善?，F(xiàn)實情況復雜多樣，而培訓卻采用一刀切的方法，在同一時間全部受訓者接受相同的內(nèi)容，理想化地認為所有受訓者在同一起點上，忽視了個體間的差異。

（三）培訓內(nèi)容脫離教學實際，不能學以致用

培訓內(nèi)容缺乏針對性，偏離教師需求。中小學一線教師一般都承擔著大量的教學任務，他們最迫切需要學習的就是日常教學實踐中能夠應用的理論和技術(shù)，而當前的培訓內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)，沒有注重理論和技術(shù)的應用性。大多數(shù)教師參加培訓之后，雖然掌握了教育教學的理論，但仍不能充分地把所學的內(nèi)容應用到實際的課堂教學中去。

（四）培訓方式單一

培訓方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在上課期間也要培訓，尤其是農(nóng)村中小學，學校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓，就沒有人上課，影響正常的課堂教學秩序。

（五）培訓中的功利主義色彩嚴重

受經(jīng)濟利益驅(qū)動，一些培訓機構(gòu)只關(guān)注培訓的經(jīng)濟效益，忽視培訓的社會效益。教學能力的培訓不僅要有高水平的師資隊伍和技術(shù)支持，同時要求培訓機構(gòu)具有相應的計算機網(wǎng)絡平臺及相關(guān)資源，這是保證培訓質(zhì)量的前提條件。但當前的低水平重復培訓、雜拼任課教師、隨意設置教學內(nèi)容、蜻蜓點水式教學方式、欠佳的培訓環(huán)境，僅僅保證了培訓組織單位的經(jīng)濟效益，卻浪費了參訓教師的時間與精力。

（六）后續(xù)跟蹤指導和支持比較薄弱

參訓教師數(shù)量多，培訓周期長、任務重。從目前的情況來看，大多數(shù)培訓都是“一次終結(jié)式”培訓，沒有建立促進教育教學能力培訓和運用的長效機制，后續(xù)的跟蹤指導和支持服務比較薄弱。

二、解決中小學信息技術(shù)教師培訓中存在問題的對策

（一）加強新課程理論的學習

新課程的實施對教師提出了新的要求，教師要提高認識，清醒地認識到除了掌握本學科的專業(yè)知識外，必須學習和掌握新課程的教育教學理論，這樣才能指導課堂教學，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

（二）營造良好的培訓環(huán)境

良好的信息技術(shù)培訓環(huán)境有利于中小學信息技術(shù)教師教學能力的提高。各級中小學校應進一步加強計算機及網(wǎng)絡設備的硬件投入力度，同時注重軟件建設，建立開放共享的教育資源庫。要重點抓好校園網(wǎng)的建設和有效應用，并利用信息技術(shù)手段自主學習，以適應現(xiàn)代信息社會的學習、工作和生活。

（三）從實際出發(fā)，合理設置培訓內(nèi)容

信息技術(shù)培訓應從教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教、學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。培訓內(nèi)容要符合教師的學習規(guī)律，包括受訓者的基礎(chǔ)知識、記憶能力，還要考慮教師的工作特點和年齡特點等循序漸進；要因地制宜，不必要求完全相同，應側(cè)重適用性。

培訓內(nèi)容的確立應突出教學設計的核心地位。進行教學設計培訓，首先要依據(jù)需求確定培訓內(nèi)容，比如是對一個單元的設計還是對一節(jié)課的設計，抑或是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標分析、教學內(nèi)容分析、教學對象分析、教學方法選擇、教學資源開發(fā)、教學過程設計、教學評價設計，最終形成完整的教學設計方案。

（四）多樣化的培訓方式

單一的講授式培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求。為了達到更好的培訓效果，培訓機構(gòu)應在教學硬件條件和受訓教師的能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、課程進修、短期培訓、自主研修等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合。此外，對不同年齡和不同基礎(chǔ)的教師要提出不同的要求，在培訓的目標和方法上要采用不同的教學設計，使各個層次的教師都能得到提高。

（五）學以致用，做教學改革的實踐者和推動者

教師參加培訓，只是教師教學能力建設項目的開始，更重要的應該是教師接受培訓后，把培訓中學到的知識和技能真正應用到教學實踐中去。中小學信息技術(shù)教師通過培訓，回到教學實踐中，要能擔負起教學改革的實踐者和推動者的重要角色，把教育教學能力應用到課堂教學中。

（六）加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培訓

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學生參與社會競爭的重要能力，如果教師不具備一定的創(chuàng)新意識和能力，又怎能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力呢？中小學信息技術(shù)教師的培訓可以有意識地從課程設計、內(nèi)容傳遞、課堂活動等方面進行創(chuàng)新性嘗試，充分利用信息技術(shù)支持，打破固有課程、學時、課堂內(nèi)外的界限，開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學。

（七）培訓的后續(xù)支持

提供培訓后在實踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導和幫助，來自于高校、教師培訓機構(gòu)的后續(xù)支持。這是鞏固和延續(xù)教師教學能力建設項目成效的有效保障。不同地域的中小學信息技術(shù)教師可以進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，建立相應的遠程教育培訓網(wǎng)站，提供一些優(yōu)質(zhì)的教學資源以及視頻教學片段，讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實際需要自主地去學習。

視頻教學設計方案范文第5篇

為了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力，依據(jù)HAT?CDIO培養(yǎng)模式對“產(chǎn)品設計方向”的主干課程進行群化設計劃分為歷史人文精神塑造課程群、交互界面設計課程群、產(chǎn)品設計課程群、基礎(chǔ)技術(shù)課程群和通識課程群等，以一門立體構(gòu)成課程建設為例按照學習認知規(guī)律構(gòu)建網(wǎng)絡課程來提升學生學習興趣；利用信息網(wǎng)絡平臺拓展學生視野，采用項目實訓和小組公關(guān)等方法進行產(chǎn)品實訓，訓練學生的設計創(chuàng)新能力以提升學生的就業(yè)競爭力。經(jīng)過實踐取得一定效果。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新能力 產(chǎn)品設計方向 課程群

前言

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。結(jié)合工業(yè)設計人才的社會需求，著力于培養(yǎng)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要求學生具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識，運用這種知識的能力，還要求具有創(chuàng)新意識、合作能力與團隊精神?；谶@樣的人才觀，架構(gòu)“產(chǎn)品設計方向”的課程群，對教學計劃中的課程進行系統(tǒng)的研究、歸納、總結(jié)，立足于產(chǎn)品設計方向的核心課程，將緊密相關(guān)的課程進行系統(tǒng)優(yōu)化，使之滿足工業(yè)設計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)體系的需要，以課程知識的交叉融合、實踐教學環(huán)節(jié)的有效銜接形成系統(tǒng)的教學體系，使學生實踐動手能力、創(chuàng)新意識、參與意識、自主學習的積極性得到充分培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)品造型設計與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合訓練目的，以此培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是運用已有的知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)造力是學生的核心競爭力，是以個^專長為核心知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；就業(yè)能力是大學生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學生核心競爭力的重要要素。這是大學生核心競爭力的靈魂。如何提升學生的創(chuàng)新能力是產(chǎn)品設計方向課程群建設的必須考慮的問題。

案例一可折疊購物籃。從收納和節(jié)省空間角度考慮：在形態(tài)和選材設計中從折疊水杯中獲得靈感，運用TRIZ理論中的復制原理設計一款長方形可1申縮的購物籃。實用新型專利的獲得認同了學生的設計。

案例二公司網(wǎng)頁設計。學生在校期間為各類公司設計網(wǎng)站展示頁，設計創(chuàng)新的不竭來源在于每天上網(wǎng)瀏覽2小時網(wǎng)頁，保證設計的網(wǎng)頁跟上社會的發(fā)展。各類設計方案的被采納是學生的設計獲得認可。

正如TRIZ理論中描述產(chǎn)品設計是要解決問題。解決常規(guī)問題的設計是常規(guī)設計，解決發(fā)明問題的設計是創(chuàng)新設計。所以解決問題是有方法的，獲得認可是學生持續(xù)設計的動力。

2.產(chǎn)品設計方向課程群模式的設計

結(jié)合人才培養(yǎng)目標的“HAT-CDIO”模式，即“Humanity-Art-Technology?CDIO”其內(nèi)涵是：“祟尚人文精神、藝術(shù)與技術(shù)交融、創(chuàng)造與執(zhí)行并舉”?！癈DIO”代表構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的學習方式。在產(chǎn)品設計過程中滲透人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)激活產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感，以人文精神的博大精深滋養(yǎng)設計師的人格魅力，建成“HAT-CDIO”應用型人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導下研究在產(chǎn)品設計方向課程群教學環(huán)節(jié)中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，采用大學生科技立項、“導師制”指導等模式積極研究，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，使榜樣的力量形成強大的示范效果和導向作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的大學生群體，達到提升學生就業(yè)能力的目標。

2.1課程群的分類

深入探究不同年級學生對應逐漸遞進技能學習目標，在“HAT”指導下，課程設置以工業(yè)設計史為引領(lǐng)的包含中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、設計美學、產(chǎn)品設計欣賞等“歷史人文精神塑造課程群”；以藝術(shù)審美為目標的色彩構(gòu)成、平面設計理論基礎(chǔ)、廣告設計、文字與標志設計、CI設計、產(chǎn)品交互設計等“交互界面設計課程群”；以培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力建設為目標的產(chǎn)品造型基礎(chǔ)、產(chǎn)品交互設計、產(chǎn)品語義設計、產(chǎn)品開發(fā)設計等“產(chǎn)品設計課程群”；形成設計表達展示課程群、基礎(chǔ)技能課程群、建模軟件課程群等基礎(chǔ)技術(shù)課程群以及高數(shù)、英語、力學、思想教育等的通識課程群。每一課程群的建設從培養(yǎng)目標入手，從授課內(nèi)容、授課方法、授課學時，考核方式、先后課程間的銜接等問題教師們集體研究討論，解決了課程間斷檔和交叉重疊的問題。依據(jù)不同教學目標建立不同課程群，培養(yǎng)學生的人文精神、藝術(shù)熏陶和科學技術(shù)。從而構(gòu)建能夠有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程群模式。

2.2產(chǎn)品設計課程群建設

“產(chǎn)品設計”作為該課程群的主干課程，提供給學生運用其它相關(guān)課程所授知識、理論、技能的運用空間，是學生系統(tǒng)學習產(chǎn)品設計方法，開展創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際開展系統(tǒng)設計實踐的有效途徑。強化課程教學環(huán)境，發(fā)揮課程群的集群優(yōu)勢，―方面依托本科教學專業(yè)建設的教學環(huán)境，為專業(yè)實踐教學，建構(gòu)更為有利的實驗硬件設施；另―方面，利用Internet網(wǎng)絡平臺，建設網(wǎng)絡教學、師生交流，乃至國際交流的網(wǎng)上通道。

在以往的產(chǎn)品設計課程教學過程中，只注重產(chǎn)品設計的視覺化、審美化、表象的材質(zhì)變化，缺乏與實際的聯(lián)系，缺乏對產(chǎn)品使用功能的開發(fā)研究，缺乏對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的研究。為增加產(chǎn)品設計教學的深入性和系統(tǒng)性，擬將教學課程設置為產(chǎn)品設計三個單元和產(chǎn)品造型設計基礎(chǔ)、造型材料與工藝、計算機輔助設計教學有機組合，更注重使產(chǎn)品符合設計過程實現(xiàn)、生產(chǎn)、使用的基本規(guī)律，使設計表現(xiàn)更規(guī)范、合理，注重產(chǎn)品材質(zhì)的選擇與實際產(chǎn)品性能、功效及其加工生產(chǎn)相結(jié)合。從草圖構(gòu)思到效果圖，從工程圖到模型制作，從模型制作到產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和批量化生產(chǎn)，結(jié)合以產(chǎn)品的使用感受與體驗歷程，形成了一個理論到實踐的完整、系統(tǒng)的、有機實踐過程。同時，在產(chǎn)品設計中引入了計算機輔助設計，對CAD、Pro/E等軟件的應用，給產(chǎn)品設計帶來了新的、寬廣的設計視野。具體研究方法如下：

1）建立了合理、科學的產(chǎn)品設計教學體系，即“理論一實驗一項目實訓”。將“項目實訓法、小組攻關(guān)法”等教學方法運用到產(chǎn)品設計課程群建設中，讓學生參與教師科研、大學生科研立項、競賽項目、外觀專利申請或生活實際設計。通過設計訓練使學生將項目分析、設計到最終實現(xiàn)全過程中所需要的各種知識和技能有機融合，進而提高了學生實踐能力調(diào)動學生學習主動性，解決了學生上課積極性不高，學習效率低的問題。

2）圍繞提高學生的設計應用能力，注重交流，拓展學生視野。在教學中建立理論和實踐的聯(lián)系，案例教學法的教學除選用經(jīng)典案例外，更多地聘請著名教授、設計師舉辦講座，擴展師生的視野，促進教學的橫向交流，增強院校間教學的橫向交流，促進了教學水平的提高，同時也使學生的綜合設計意識與視野得以提升。

3）組建師生設計團隊。由教師帶領(lǐng)學生組建專業(yè)設計團隊，如功能設計小組、產(chǎn)品形態(tài)設計小組、三維建模組小組等，實踐指導老師利用課余時間定期為專業(yè)設計團隊進行授課和相關(guān)輔導。

2.3探索以能力培養(yǎng)為重點的課程建設

在“HAT?CDIO”培養(yǎng)目標的指導下，應用輻射式研究方法確定每個課程群中具體課程的教學方法與手段及每個實踐教學環(huán)節(jié)的形式。以立體構(gòu)成課程為例：立體構(gòu)成網(wǎng)絡課建設設置了“立體課堂、模型素材、經(jīng)典案例”等9大模塊，構(gòu)成導引、理論學習、在線測試、案例學習、實踐演示和師生互動一個完整的教學環(huán)路，如圖1所示，立體構(gòu)成的教學體系。立體課堂視頻教學部分承擔理論教學任務，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障。實踐演示模塊也采用了視頻教學模式，涵蓋實踐教學體系中全部內(nèi)容。模型素材模塊用虛擬現(xiàn)實技術(shù)自主開發(fā)了大量交互演示課件。是對實踐演示模塊的深度拓展。分步式的教學設計和身臨其境的學習體驗，讓學生熟練體驗交互功能和配色功能，使學生有清晰地感性認識，激發(fā)學習興趣，強化了設計感知能力。

2.4構(gòu)建實施保障平臺

1）搭建專業(yè)訓練平臺，注重設計理論與實際課題相結(jié)合。

CDIO的通用理論與工業(yè)設計專業(yè)特點的匹配既要結(jié)合又要創(chuàng)新，突出人文、藝術(shù)、技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)特點。在實際教學實踐中，根據(jù)綜合化模式的產(chǎn)品設計性質(zhì)，將專業(yè)訓練分成三個平臺，即為改良設計訓練平臺、創(chuàng)新設計訓練平臺和系列設計訓練平臺。基礎(chǔ)性小課題是基礎(chǔ)教學，一般可采用快題設計的方式，跟隨課堂理論教學之后進行相關(guān)訓練，特點是每個課題解決一個方面的問題。結(jié)合《產(chǎn)品設計I、II、III》三門課程進行循序漸進三個單元的綜合性課題：基于工業(yè)設計方法論的來自生活實際的模擬課題和面向應用的社會實際課題；結(jié)合礦業(yè)院校的資源與技術(shù)優(yōu)勢在教學和科研中積極開展礦山機械、礦用安全裝置等的開發(fā)和研究，畢業(yè)設計中也進行了平巷人車、多用安全帽、截割部試驗臺等實際項目的研究和設計。社會實際課題更有利于培養(yǎng)學生的設計應用能力。

2）實踐基地建設，完善實踐操作以提高實踐教學質(zhì)量。

學校研究與設計大賽和企業(yè)實踐相結(jié)合，使學生的參賽作品和畢業(yè)設計能做到有的放矢來訓練使“HAT-CDIO”教學理念和模式貫穿工業(yè)設計整個教學環(huán)節(jié)，使學生在校期間掌握設計、建模、制作和展示設計能力，力爭實現(xiàn)零就業(yè)期。

學校實訓中心和現(xiàn)代制造工程中心以及工業(yè)設計的實驗室在實踐教學中發(fā)揮很大作用，很好的服務于教學、學生實踐、創(chuàng)新活動。能滿足完成校內(nèi)實踐教學任務的需求。校外實踐基地是實踐性教學環(huán)節(jié)的重要場所，學生積極參加學?；蛏鐣e辦的技能培訓，提高學生的設計創(chuàng)新能力。

3）部分課程進行改革考核方式，著重培養(yǎng)應用能力。

以培養(yǎng)應用能力為主改革課程考核方式，尋求更合理、更全面的考核方式。

課程改革采用全過程考核方式?？己藢W生在學習過成中的態(tài)度以及對問題的理解以及最終解決問題的能力。即由平時課堂表現(xiàn)、課堂訓練過程、課題設計結(jié)果評價、期末考試等組成。讓學生明確成績組成有效提高學生學習積極性，對出勤率提高有一定效果。

例如“工業(yè)設計史”教學中采用以學生為主體的教學方法，采用“平時20%+‘教’‘學’設計10%+項目研究20%+筆試50%”考核方式，使學生創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

3.結(jié)論