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關(guān)愛留守兒童論文范文第1篇

1.問題分析

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱思议L在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無關(guān)緊要，甚至有觀點認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實際情況是，隨著近年來農(nóng)村進城務(wù)工人員的大量進城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，目前全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護等突出問題，教育過程中缺乏家長參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國農(nóng)村教育的一大難題。面對農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會問題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長普遍無法直接參與小學(xué)生教育，同時教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長教育”不至過度缺失亟待解決。

2.對策探討

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長溝通機制、實施幫扶結(jié)對制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問題，真正實現(xiàn)教育公平的基本原則。

2.1強化學(xué)校教師的關(guān)愛在留守兒童生活中的地位

與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長足夠關(guān)愛不同的是，農(nóng)村留守兒童家長大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強烈的自卑心理，不利于未來的健康成長。在家庭教育無法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛和溫暖的重要場所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時間對留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對成績不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實證明，對于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點點關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進，有利于學(xué)生的健康成長和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進教師課外時間關(guān)愛學(xué)生的意識，學(xué)?？山⑾鄳?yīng)制度，必要時刻出臺相應(yīng)激勵政策，以促進教師多關(guān)愛留守兒童學(xué)生。

2.2建立暢通的家長和學(xué)校溝通機制

雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無法通過“家長會”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長和學(xué)校溝通機制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長QQ群或微信群，通過群聊的方式及時反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過私聊與個別家長單獨溝通，達到實時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)的目的，并為及時解決學(xué)生在校存在的問題提供了良好途徑。筆者通過建立QQ群的方式，將所在班級家長聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。

2.3實施結(jié)對幫扶制度

結(jié)對幫扶包括兩層含義：一是家長之間的結(jié)對幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒有時間帶他去看病，群里另外一個學(xué)生家長看到后，主動要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強的集體意識，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對此，筆者有意識地讓成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績差的學(xué)生同桌，多組織課外活動，多給同學(xué)之間互幫互助的機會，這次措施大大加強了班級團隊意識，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績也明顯提升。

2.4豐富校園文化生活

農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒有鋼琴、專業(yè)運動場等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開發(fā)娛樂項目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場地開展體育活動，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹木、花草、動物也可以為豐富語文、常識課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛的陰影中走出來。

3.結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對目前農(nóng)村留以供同仁參考。

作者:王洪靈 單位:鳳臺縣尚塘鄉(xiāng)南李小學(xué)

參考文獻：

［1］趙霞.小學(xué)家長學(xué)校問題的成因及對策研究［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］高宇婷.農(nóng)村家長參與對小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

［3］馮仕成.新時期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題之管窺［J］.吉林教育，2015，2.

［4］董曉玲.農(nóng)村家長參與中小學(xué)子女教育的困境與出路［J］.新課程研究，2016，6.

［5］湯嵐.農(nóng)村小學(xué)家長委員會參與學(xué)校教育管理研究［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

關(guān)愛留守兒童論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；問題；成因

中圖分類號：F303文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-187-01

伴隨著中國現(xiàn)代化進程的不斷推進、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物?，F(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問題及成因淺析如下：

一、留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī)等，這就為他們的教育學(xué)習(xí)制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。

3．人格方面 人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會動因是家庭、學(xué)校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。 為此，來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識，使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

二、留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。

4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

參考文獻：

[1]教師資格考試研究中心,國聯(lián)資格考試研究中心組編.教育心理學(xué)[J].2009(11).

[2]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育,2007（10）:32．

關(guān)愛留守兒童論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭 社會穩(wěn)定

中圖分類號：C913 文獻標(biāo)識碼：A

Problems of Rural Left-behind Children in Economic Transition

SUN Panpan

（Shandong Qingdao Jimo Tianheng Central Primary School， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract China is in an important stage of development trying to build a new socialist countryside， rural children left behind by the rapid economic development issues to attract labor force brought endless， attracting people's attention and affect social stability. From the living situation of rural children left behind starting left-behind children face to face embarrassment， to explore the reasons for these problems and propose measures to improve related policies.

Key words left-behind children； family； social stability

隨著改革開放的深入，工業(yè)和城鎮(zhèn)化迅猛擴張，農(nóng)村青壯年勞動力開始外出務(wù)工，將子女留給父母照顧，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟發(fā)展和時代進步的產(chǎn)物，這值得引起我們的關(guān)注，直面矛盾所在，共同解決這一難題。

1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)很重要，留守兒童遠離父母，整體受教育水平不是很高。在家里爺爺奶奶等監(jiān)護人對孩子的教育心有余而力不足，只能照顧孩子的基本生活。同時，留守兒童缺少父母的有效監(jiān)管，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力聽課，課后不能及時完成作業(yè)，有的經(jīng)常逃學(xué)、翹課，甚至因為種種原因輟學(xué)的也不在少數(shù)。還有一些留守兒童雖然身在學(xué)校、在課堂，但是心卻像長了翅膀一樣，飛到遠方，不知停留在了何處，根本沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。

1.2 心理健康方面的問題

父母常年外出打工，長久不能見面，家庭的完整性遭到破壞，加劇了留守兒童情感脆弱的一面。由于客觀條件的限制，對于孩子而言，來自父母的呵護和關(guān)愛是獨一無二的，本應(yīng)來自父母的關(guān)愛，孩子卻感受不到，與父母在身邊的孩子相對比，容易出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、冷漠且又缺乏自信、自怨自艾等。同時，長時間缺乏父母關(guān)愛和對正確價值觀念、行為規(guī)范的引導(dǎo)，留守兒童感情得不到宣泄，對社會不滿情緒日益增加，在學(xué)校打架斗毆，和同學(xué)相處不善、沖突不斷升級，為留守兒童的健康成長埋下了安全隱患。

1.3 安全成長問題

在兒童成長的過程中，一方面，父母無疑扮演著最重要的角色。父母在異地他鄉(xiāng)工作，監(jiān)護人又不能對留守兒童有效照看，這使得留守兒童遭受侵害的風(fēng)險大大增加。另一方面，在學(xué)校與家庭教育管理的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會不良環(huán)境的腐蝕。再加上留守兒童的生理和心理發(fā)育不成熟，對社會風(fēng)險評估不完全，很容易受到不良分子的利用，極易受到意外傷害事故和刑事傷害事故。同時，由于得不到父母的庇護，留守兒童更多渴望從朋友那里得到承認(rèn)和擁護，很容易沾染社會不良風(fēng)氣，走上違法或者犯罪的道路，受欺辱的則是其他留守兒童，惡性循環(huán)往復(fù)。

2 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

2.1 留守兒童教育問題的原因分析

留守兒童學(xué)習(xí)不好或者說學(xué)習(xí)態(tài)度較差，原因是多方面的，這其中的原因值得深思。一方面是家庭教育觀和隔代教育監(jiān)管不到位。父母外出打工后，缺少父母的情感交流和關(guān)愛。爺爺奶奶年齡普遍偏大，知識體系極度欠缺或者陳舊，對隔代監(jiān)護不力，很容易照成留守兒童先天教育的不足，再加上，讀書無用論長期在農(nóng)村泛濫，兒童學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另一方面是學(xué)校通常側(cè)重對留守兒童在校期間的管理，對其他時間難以照顧得到，也很難與家長進行溝通，共同管理教育。對一些難以管理的留守兒童，如果學(xué)習(xí)好老師還會過問，如果學(xué)習(xí)一般或者較差的，學(xué)校都放任其發(fā)展，不管不問。這也是留守兒童對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至輟學(xué)的原因。同時，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對學(xué)校教育的投入也不盡相同，一些偏遠地區(qū)辦學(xué)條件極差，對留守兒童的教育管理也不到位，進一步加劇了此種情況的惡化。

2.2 留守兒童心理健康狀況問題分析

道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。①首先，農(nóng)村留守兒童長時間不和父母一起，再加上爺爺奶奶對孩子的溺愛，不利于良好心理習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)校與家庭教育的脫節(jié)，學(xué)校重視在學(xué)校期間的表現(xiàn)，家庭過于重視在家里的習(xí)慣，兩者不能達到高度融合，共同發(fā)揮對留守兒童的教育作用。再次，學(xué)校過于重視學(xué)生的成績，忽略留守兒童心理素養(yǎng)和良好人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成，這使留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)和慣壞。同時父母遠在遙遠的他鄉(xiāng)，過于重視用金錢對孩子感情的彌補，留守兒童有過多的零用錢，就會把錢用在娛樂方面，過度縱享娛樂，這也給學(xué)校的教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。最后，社會不良風(fēng)氣對留守兒童幼小心靈的腐蝕。隨著經(jīng)濟改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)原有社會風(fēng)氣中充斥著一些庸俗的風(fēng)氣，各種不道德的、邪惡的觀念，都深深地印在了他們幼小的心靈里面，對留守兒童的心理產(chǎn)生較大的影響。

2.3 留守兒童安全問題的成因分析

留守兒童安全問題，不論是意外傷害事故還是刑事犯罪傷害事故，每一種安全問題的產(chǎn)生既有其獨特的誘發(fā)因素，同時也有一些相同的緣由。②這些因素包括自身的和外在的兩方面。引發(fā)留守兒童安全問題的自身因素是兒童缺乏自我保護意識，不能有效辨別風(fēng)險的等級，接觸危險的幾率較大，遭受到危險的侵襲，而又自救能力不足，極易受到各種危險的侵害。引發(fā)留守兒童安全問題的外在因素是父母和學(xué)校教育及監(jiān)護的不到位，出現(xiàn)監(jiān)護的“真空”地帶，留守兒童得不到父母羽翼的庇護和關(guān)愛，給留守兒童遭受意外留下隱患。

3 完善農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

3.1 充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用

家庭，是一個人接受教育和社會化非常重要的場所。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭成員之間的溝通交流的程度和方式、孩子監(jiān)護與教育的觀念等等，這些都會對孩子的社會化與成長發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。③要充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用，一方面提高父母的監(jiān)管意識，加強父母與留守兒童間的溝通交流。同時，外出務(wù)工的父母盡可能多地給孩子關(guān)心和幫助，鼓勵和教育孩子，并與學(xué)校對孩子的管理和教育及時溝通，商討對策。另一方面要明確監(jiān)護人的監(jiān)護職責(zé)，確保留守兒童得到有效監(jiān)護。監(jiān)護人不僅僅要照顧到留守兒童的生活起居，還要對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和催促，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛學(xué)習(xí)。

3.2 強化學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用

學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的自身地域特點，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念和改善管理方法。要及時了解留守兒童的家庭變化，定期召開家長會，通報學(xué)生在校期間的各種情況，褒獎分明，不能置若罔聞，不聞不問。同時，教師也要不斷創(chuàng)新管理方法，及時引導(dǎo)和溝通，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的孩子，要耐心輔導(dǎo)和教育，不能偏袒，疏于對他們的管理和教育。

3.3 完善社會的助推作用

解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程。這需要全社會的共同努力。政府要不斷強化職能，發(fā)揮好協(xié)調(diào)和指揮作用，要把解決留守兒童問題貫穿于解決農(nóng)村問題的始終。還要根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展水平和地區(qū)狀況統(tǒng)籌管理，整合資源，爭取更多的資金投入到留守兒童的救助和管理中來，發(fā)揮政府在教育、尤其是留守兒童教育中的作用，擔(dān)負(fù)應(yīng)盡的職責(zé)。

留守兒童的問題關(guān)系著我國農(nóng)村發(fā)展的命脈和社會的和諧穩(wěn)定，因此，家庭、學(xué)校、社會需要共同努力來創(chuàng)建一個良好的留守兒童教育新模式，維護社會穩(wěn)定，留守兒童健康、茁壯成長，實現(xiàn)民族富強、和諧的中國夢。

注釋

① 黃應(yīng)勝，劉貴平.農(nóng)村“留守孩子”道德品質(zhì)的調(diào)查思考[J].教書育人，2004（11）.

關(guān)愛留守兒童論文范文第4篇

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因為家庭經(jīng)濟原因，也有厭學(xué)和家長觀念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯誤的認(rèn)知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負(fù)責(zé)任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導(dǎo)，在接觸社會上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對這些弱勢群體多加注意，選派有經(jīng)驗、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績，多和家長及其他監(jiān)護人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)對未成年人保護做了一些規(guī)定，各級政府對未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時監(jiān)護人更應(yīng)該對孩子的家長負(fù)責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學(xué)校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學(xué)校要建立獎助學(xué)金獎勵和補助機制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監(jiān)護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監(jiān)護人取得聯(lián)系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場所，也方便學(xué)校進行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻：

[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.

關(guān)愛留守兒童論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村貧困地區(qū) 留守兒童 教育困惑 解決對策

近年來，隨著改革的春風(fēng)吹遍大江南北的各個角落，經(jīng)濟隨之飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日益調(diào)整，人口遷移流動日益頻繁，農(nóng)村出現(xiàn)了大量剩余勞動力進城務(wù)工，其子女大多留在農(nóng)村，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落――農(nóng)村留守子女，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。受農(nóng)村整體經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展相對滯后等因素的影響，留守兒童教育出現(xiàn)許多困惑，筆者就此提出相應(yīng)的策略，以達到拋磚引玉的功效。

一、農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑

（一）社會影響不良，道德素養(yǎng)下滑。

馬克思將人的本質(zhì)精辟地歸結(jié)為“一切社會關(guān)系的總和”，這充分表明生命個體的成長離不開社會，而社會環(huán)境的好壞直接影響留守兒童教育是否能夠成功。近年來，由于經(jīng)濟飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量剩余勞動力進城務(wù)工，導(dǎo)致大批留守兒童的產(chǎn)生。而處在身心發(fā)育發(fā)育階段的留守兒童，自控能力差，明辨是非的能力不強，缺乏父母的管教，很容易受到外界環(huán)境的影響。有的受社會不法分子的影響，逐步沾染賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，甚至走上犯罪的道路。此外，由于一部分人道德水平下降，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不良，整個社會缺乏愛心和責(zé)任良知，某些人借機傷害留守兒童，被拐賣、的惡性事件頻頻發(fā)生。這些嚴(yán)重削弱了社會在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，更嚴(yán)重的是使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體的“理想”教育功能化為烏有，直接導(dǎo)致留守兒童道德素養(yǎng)的下滑。

（二）家庭關(guān)愛不足，心理問題嚴(yán)重。

家庭關(guān)愛是孩子健康成長的力量和源泉，對孩子性格發(fā)展起著重要作用。留守兒童正處于生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期，外出務(wù)工的父母及監(jiān)護人無暇顧及孩子的這些變化，加上留守兒童缺少與家人交流的機會，這樣會對他們的心理產(chǎn)生不利影響，直接導(dǎo)致心理問題的發(fā)生，如內(nèi)向、孤僻、自卑、任性、沖動、多疑、自私等。而父母因無法照顧好子女存在負(fù)疚感，往往采取“物質(zhì)+放任”的方式對子女進行補償，使留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，支配的自由度提高，無形中形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀，形成了好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊等陋習(xí)。由于家庭監(jiān)管的嚴(yán)重缺位，在調(diào)查中，孩子長期想念父母而又見不到父母，嚴(yán)重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉(zhuǎn)變成怨恨或性格扭曲。據(jù)464名初中階段留守兒童的問卷調(diào)查顯示：42.2%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性；23.2%的孩子因父母不在身邊，性格變內(nèi)向；16.4%的孩子不愿與人交往。由此可見，家庭關(guān)愛在留守兒童教育中起著舉足輕重的作用。

（三）學(xué)校教育不夠，學(xué)習(xí)成績不佳。

家庭生活的不完整，導(dǎo)致留守兒童在心理發(fā)育上存在許多問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，并通過教師集體的溫暖彌補親情關(guān)系的缺失。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織對學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等。另外，特別受現(xiàn)有的考試制度的影響，有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，在教育上重智輕德，致使一些成績不佳的留守兒童往往被老師忽視教育與管理，這樣無疑會導(dǎo)致留守學(xué)生誤入歧途甚至失學(xué)、輟學(xué)。學(xué)校對留守兒童的教育力度不夠，家庭教育又缺失，社會教育也跟不上，直接導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)滯后、成績不佳的現(xiàn)狀。

（四）政府協(xié)調(diào)不周，安全事故頻發(fā)。

政府的協(xié)調(diào)與監(jiān)管在留守兒童的管理與教育中起著不容忽視的作用，這是因為父母外出打工后，托管的長輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。2010年4月的一天，隴西某小學(xué)的學(xué)生魏某周末和同伴相約玩水而喪生，其父母常年在外打工。據(jù)當(dāng)?shù)厝罕姺从尺@些事件發(fā)生后某些機構(gòu)互相推卸責(zé)任不愿承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，這些兒童因缺乏監(jiān)管機構(gòu)，一旦父母外出，他們除了有飯吃有衣穿外管理基本上處于盲區(qū)。即便有些社區(qū)留守兒童有監(jiān)管機構(gòu)，也不能很好地協(xié)調(diào)依托青少年的社會組織，如協(xié)調(diào)婦聯(lián)、工會等部門，不能很好地聯(lián)合各級各類學(xué)校，建立農(nóng)村未成年人社會化教育與監(jiān)護體系，甚至由于力度不夠，詳細(xì)責(zé)任不明，監(jiān)管協(xié)調(diào)不到位，即使安全事故發(fā)生也得不到及時的救治和整頓，這就導(dǎo)致管理的混亂和脫節(jié)，而有些地方專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。這樣政府不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會教育，直接導(dǎo)致許多留守兒童安全事故的發(fā)生。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的對策

（一）社會影響是前提。

“良好的環(huán)境可以造就優(yōu)秀的人”。留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，這就要求社會各方面統(tǒng)一認(rèn)識，為留守兒童創(chuàng)建一個文明和諧、溫馨健康的良好社會環(huán)境，每個人、每個群體、每個機構(gòu)都能承擔(dān)并配合對他們的教育。相關(guān)部門應(yīng)在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對子女教育重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的可持續(xù)發(fā)展觀念。同時在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)積極開展對留守兒童家長的教育培訓(xùn)，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女之間保持有效溝通，關(guān)心孩子的全面成長。當(dāng)前必須堅持城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女的歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件，增加農(nóng)村寄宿制學(xué)校的數(shù)量并改善其住宿條件，充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學(xué)校和社會的力量，為留守兒童創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境氛圍和健康成長的平臺。

（二）家庭關(guān)愛是關(guān)鍵。

“沒有愛就沒有教育”。一個孩子沒有家庭的關(guān)愛就如同把孩子拋向茫茫黑暗的宇宙。連起碼的關(guān)愛都沒有，談何教育和成長？孩子不僅是家庭的一員，還是活脫脫的需要愛和溫馨的有七情六欲的成長個體，尤其是處于青春叛逆期的留守兒童更需要愛和呵護，所以家長要樹立正確的觀念，時刻謹(jǐn)記：掙錢是為了家和孩子。因為家長的觀念會直接影響子女的成長、個性，更影響子女的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，因此留守兒童的監(jiān)護人應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，并將其付諸行動，平時除了加強對兒童日常生活行為的管理外，還要經(jīng)常注意與兒童談心交流，千萬不要吝嗇自己對孩子的夸獎和鼓勵，哪怕一個溫馨的眼神在孩子看來也非同小可。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時要多給他們包容和接納，因為家長們都曾經(jīng)年輕過，多站在孩子的角度考慮問題，相信有了愛和關(guān)注，孩子有了心靈的依靠，有了溫馨的港灣，他們將會有健康的體魄和心理，這樣才能以良好的心態(tài)做人和學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校教育是核心。

學(xué)校教育在留守兒童的教育中起著核心作用，這個環(huán)節(jié)也是整個教育環(huán)節(jié)的樞紐，所以學(xué)校在注重對留守兒童的行為管理的同時，對留守兒童的教育更應(yīng)堅持“以人為本，以愛為綱”的原則，從孩子健康成長的角度出發(fā)，盡量克服以成績?nèi)∪说膬A向，注重對留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童檔案，以全面反映留守兒童各方面的情況，包括姓名、性別、年齡、性格特征、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等。對于留守兒童的情緒波動和行為變化要及時發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)措施。除此之外，學(xué)校還要動員班主任進行對留守兒童專訪、做好記錄和排查，這個記錄和排查的涵蓋面要廣、力度要大。如生活上的困難，心理上的困惑，學(xué)習(xí)上的困境等。學(xué)校還可以實行老師結(jié)對幫扶留守兒童制度，這樣可以責(zé)任到人，做到細(xì)心、盡心、周到，這樣讓留守兒童感到雖然沒有父母的監(jiān)管，但有老師和學(xué)校的監(jiān)管與重視，這起碼在心理上對他們來說是一種慰安。

（四）政府協(xié)調(diào)是保障。

當(dāng)今社會，只要政府加大力度重視協(xié)調(diào)和監(jiān)管，我們的制度才能得到更好的保障和實施。目前有許多進城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費使他們望而卻步，把孩子留在農(nóng)村就成了絕大多數(shù)家庭無奈的選擇。為此，建議政府和教育部門針對留守兒童在城市入學(xué)難問題制定優(yōu)惠政策，如勞務(wù)輸入城市的中小學(xué)，按父母打工所在地就近入學(xué)的原則，分片區(qū)選擇相應(yīng)學(xué)校，向進城務(wù)工子女開放，由少收費逐步過渡到不收費，這樣可以較大程度地減少留守兒童。加強對農(nóng)村中小學(xué)的建設(shè)，提供制度上保障不斷增加財政投入，教育部門可根據(jù)留守兒童家庭實際情況，適當(dāng)減免貧困留守兒童的學(xué)雜費、書本費；民政部門還可針對留守兒童制定專門的政策，加大對留守兒童的關(guān)心；共青團、婦聯(lián)等群團組織，可通過開展“手拉手”互助行動、“希望工程”、“春蕾計劃”等活動，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹立“自立、自強、自信、自尊”的意識。可以聘請“五老”作為志愿輔導(dǎo)員，對留守兒童存在的問題及教育方法進行專門研討，并采取定點幫扶的形式，對留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中面臨的實際困難進行幫扶，只有政府加強力度協(xié)調(diào)，才能為留守兒童的教育提供得力的保障。

總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，而且是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。關(guān)愛留守兒童是構(gòu)建社會主義和諧社會的一件大事，關(guān)系到社會的安定和團結(jié)，關(guān)系到公民整體素質(zhì)的提高，需要各級黨委和政府的重視與支持，需要各相關(guān)部門及家庭、學(xué)校、社會的共同參與。相信：只要我們攜起愛的雙手，為留守兒童創(chuàng)建一片溫馨的天地，就能為明天留守兒童的教育奠定基礎(chǔ)，從而更好地為構(gòu)建社會主義和諧社會服務(wù)。

參考文獻：

[1]馬紅.農(nóng)村留守兒童的問題與學(xué)校教育對策.

[2]楊興璽.農(nóng)村留守兒童成長的困惑與對策.