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高等教育理論論文范文第1篇

在高等教育全球化的浪潮中，始終同時(shí)存在兩種互為反向趨勢(shì)的博弈與制約:同質(zhì)與異質(zhì)趨勢(shì)。一方面，在針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化而采取的教育應(yīng)對(duì)行動(dòng)中，各國(guó)高等教育越來(lái)越受到全球共同認(rèn)可的教育理念和價(jià)值觀影響，各國(guó)教育活動(dòng)越來(lái)越傾向于趨同;另一方面，高等教育全球化并不意味著國(guó)家教育消失，針對(duì)不同的教育體系和教育資源，高等教育的地域性特點(diǎn)愈發(fā)鮮明，各國(guó)教育獨(dú)立性比任何時(shí)候都得到加強(qiáng)。這種相悖發(fā)展趨勢(shì)同樣滲入到高等教育管理領(lǐng)域，因此，高等教育管理模式重構(gòu)演變歷程也充滿著各種相互制約力量的博弈與均衡，并呈現(xiàn)獨(dú)有特征，即管理權(quán)力集中化和分裂化趨勢(shì)共存;管理焦點(diǎn)監(jiān)管與效能并重;政府管理角色干預(yù)與放任兼顧。

(一)權(quán)力的重構(gòu):集中與分裂2010年12月，英國(guó)政府宣布建立高等教育理事會(huì)，取代原先由英格蘭高等教育撥款委員會(huì)、質(zhì)量保證署、公平升學(xué)辦公室和獨(dú)立評(píng)審辦公室等分別承擔(dān)的職能。這種類似超高校層面機(jī)構(gòu)的建立，表明全球化時(shí)代高等教育管理權(quán)力的重構(gòu)是在集中化與分裂化的兩種趨勢(shì)較量中重塑。廣義上說(shuō)，全球化壓力下高等教育管理權(quán)力重構(gòu)表現(xiàn)在三個(gè)層面，即全球?qū)用?、?guó)家層面和組織層面。在全球?qū)用?，隨著全球教育一體化進(jìn)程加速，面對(duì)超國(guó)家層面區(qū)域性組織的強(qiáng)大影響，迫于全球共同認(rèn)可的教育管理模式壓力，各民族國(guó)家政府不得不出售部分國(guó)家教育管理權(quán)力給超國(guó)家層面組織，以換取更大的全球教育能力和話語(yǔ)權(quán)力。但是，由于高等教育是一代精英把文化傳遞給下一代的主要途徑，來(lái)自他國(guó)文化背景的大學(xué)擔(dān)負(fù)民族國(guó)家這一文化使命的能力令人質(zhì)疑，因此，反過(guò)來(lái)，各民族國(guó)家需要重構(gòu)自己獨(dú)特的教育管理權(quán)力，以確保本民族的優(yōu)秀文化得到保護(hù)和傳承。在國(guó)家層面，由于堅(jiān)信“一個(gè)充滿生機(jī)的經(jīng)濟(jì)格局和高質(zhì)量教育體系是密不可分的”3，民族國(guó)家政府將高等教育定位為培養(yǎng)能參與全球勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并擁有高技能的勞動(dòng)力，而政府的職能是提供合理機(jī)會(huì)與條件鼓勵(lì)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，淘汰無(wú)法服務(wù)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的組織，因此教育管理權(quán)力呈現(xiàn)集中化趨勢(shì)。同時(shí)由于市場(chǎng)對(duì)高等教育需求呈現(xiàn)多樣化和多元性，民族國(guó)家政府希冀教育機(jī)構(gòu)能提供具有靈活性、適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能人才動(dòng)態(tài)需求的職業(yè)課程體系，因而政府又放松管制，將部分權(quán)利下放高校，賦予高等教育機(jī)構(gòu)更多自，促進(jìn)高校相互競(jìng)爭(zhēng)，從而更好滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和全球市場(chǎng)需求。在組織層面，盡管歷史上公眾事業(yè)與私有企業(yè)有明顯區(qū)別，但受高等教育市場(chǎng)化影響，這一區(qū)別已開(kāi)始淡化。相反，高等教育應(yīng)該“符合消費(fèi)者的愿望和需求”理念盛行。既然教育要肩負(fù)培養(yǎng)具有全球能力勞動(dòng)力的責(zé)任，要發(fā)展更適應(yīng)市場(chǎng)更為靈活的高質(zhì)量教育和培訓(xùn)體系，這就要求高等教育必須具備更多的標(biāo)準(zhǔn)化和可預(yù)見(jiàn)性，而不是更多自由和靈活性。因此，為參與全球化競(jìng)爭(zhēng)高等教育不得不走向標(biāo)準(zhǔn)化的道路，管理模式趨于權(quán)力集中控制。在此語(yǔ)境下，校長(zhǎng)成為CEO，與其他管理者共同決定政策以及專業(yè)課程的增設(shè)和取消。從教學(xué)大綱設(shè)定到教學(xué)任務(wù)完成都被具體確定為一個(gè)個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師的主要角色即政策的實(shí)施者和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。教學(xué)過(guò)程接受越來(lái)越多標(biāo)準(zhǔn)化控制，教師的職業(yè)自主性逐漸減弱。但另一方面，由于高等學(xué)校面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此高校內(nèi)部鼓勵(lì)將學(xué)術(shù)和市場(chǎng)兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合的系科更多參與市場(chǎng)，與企業(yè)合作，提供咨詢服務(wù)獲取更多的利潤(rùn)，反過(guò)來(lái)，系科獲得更多的自。

(二)焦點(diǎn)的重構(gòu):監(jiān)管與效能2014年9月，北京工業(yè)大學(xué)和中國(guó)社科院聯(lián)合《高校教師收入分配與激勵(lì)機(jī)制改革研究》報(bào)告。研究表明，中國(guó)一些高校實(shí)行聘用制，靈活用工，人事，采取崗位管理，崗位工資等市場(chǎng)化管理理念和方法……其中泰羅主義的計(jì)件工資辦法也成為流行管理工具，教師上課的數(shù)量，的數(shù)量成為決定績(jī)效工資和職務(wù)晉升的基本依據(jù)。顯然，在全球化時(shí)代，高等教育機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是效率低下的組織，需要借助外部力量干預(yù)，引入一系列類似其他商業(yè)組織的獎(jiǎng)懲制度和管理體系進(jìn)行從上至下改造，從而實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。高等教育管理焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向監(jiān)管和效能。率先進(jìn)入高等教育管理領(lǐng)域的企業(yè)化經(jīng)營(yíng)理念首推麥當(dāng)勞化和目標(biāo)管理。麥當(dāng)勞化是理性化的再概念化，指從傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向理性思維和科學(xué)管理的過(guò)程。它包括四個(gè)主要因素，效率(用最理想的方式完成某一項(xiàng)作業(yè))，可計(jì)算性(客觀的而非主觀項(xiàng)目必須能夠被量化)，可預(yù)見(jiàn)性(標(biāo)準(zhǔn)化和均一化的服務(wù))，控制。在麥當(dāng)勞化理念主導(dǎo)下，高等教育的質(zhì)量被公認(rèn)為可以通過(guò)量化機(jī)制得到保證。高等教育需要提供快捷、經(jīng)濟(jì)和便利的知識(shí)產(chǎn)品，因此教學(xué)大綱、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率和教學(xué)效果都需要滿足可計(jì)算性，教學(xué)行為規(guī)范逐步標(biāo)準(zhǔn)化和呈現(xiàn)可預(yù)見(jiàn)性。其次，目標(biāo)管理也引入教育管理，以促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新并獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高等教育中的教學(xué)被等同于一種技術(shù)追求，對(duì)教育組織機(jī)構(gòu)各個(gè)層級(jí)的管理都被視為特定目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施完成。例如自20世紀(jì)后半期，英國(guó)校長(zhǎng)的職能目標(biāo)就包括服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)化、應(yīng)對(duì)能力、協(xié)調(diào)人力資源、實(shí)現(xiàn)短期標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)現(xiàn)增值目標(biāo)、標(biāo)桿管理、自我評(píng)估和其他服務(wù)等。同時(shí)，教師自我評(píng)估能力遭到質(zhì)疑，外部評(píng)估被強(qiáng)化，學(xué)校組織專家設(shè)定標(biāo)桿管理目標(biāo)，而教師的作用變成不斷尋找最有效途徑和策略去實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)壓力下，高等教育逐漸改變了原有的管理模式，從松散自主的公益服務(wù)轉(zhuǎn)為追求商業(yè)組織的3E目標(biāo)，即高效、效能和效益。

(三)政府角色的重構(gòu):干預(yù)與放任自21世紀(jì)初，全球經(jīng)濟(jì)模式從工業(yè)化生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式，促使各國(guó)重構(gòu)政府在教育中的角色和作用。各國(guó)逐漸將對(duì)高等教育的管理模式從政府主導(dǎo)模式(state－controlmodel)轉(zhuǎn)為政府監(jiān)督模式(state－supervisorymodel)［15］32，即既要解除對(duì)高等教育過(guò)多管制，又要限制引導(dǎo)其步入服務(wù)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)運(yùn)行軌道。具體來(lái)說(shuō)，政府角色的重構(gòu)體現(xiàn)在干預(yù)和放任兩個(gè)方面。首先，為提高高等教育質(zhì)量，政府在高等教育中引入超學(xué)校層面的外部評(píng)估并將其作為主流評(píng)估模式，旨在促進(jìn)改善各高等教育機(jī)構(gòu)服務(wù)社會(huì)的水平和提升其應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。其次，經(jīng)濟(jì)全球化影響民族國(guó)家政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的控制以及本國(guó)教育服務(wù)能否提供足夠資金，高等教育領(lǐng)域面臨資金日趨緊縮的局面，典型的例子如英國(guó)財(cái)政大臣喬治•奧斯本2011年向國(guó)會(huì)遞交公共開(kāi)支評(píng)估報(bào)告稱，政府為防止英國(guó)因巨額赤字而破產(chǎn)，決定在未來(lái)4年時(shí)間里減少30億英鎊大學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和10億英鎊大學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。在越來(lái)越不能為擴(kuò)大的高等教育提供足夠資金的情形下，政府改變過(guò)去為所有科目和科研項(xiàng)目提供資助方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)經(jīng)營(yíng)成功的高校和優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)效益科研項(xiàng)目?jī)?yōu)先資助，并嚴(yán)格管理經(jīng)費(fèi)使用，指定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，2010年英國(guó)政府即宣布改變由英格蘭高等教育撥款委員會(huì)面向所有科目給予一攬子資助的辦法，定向支持優(yōu)先領(lǐng)域，包括科學(xué)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、健康護(hù)理以及有戰(zhàn)略意義的重要語(yǔ)言等。私立教育機(jī)構(gòu)等新型高等教育提供者，如能夠開(kāi)展優(yōu)先項(xiàng)目，也可以申請(qǐng)政府的經(jīng)費(fèi)支持。很顯然，政府希冀借助市場(chǎng)導(dǎo)向，通過(guò)以學(xué)生的選擇及質(zhì)量決定經(jīng)費(fèi)，從而重塑整個(gè)高等教育的未來(lái)圖景。全球化背景下政府監(jiān)督角色并非完全體現(xiàn)在干預(yù)作用增強(qiáng)，也同時(shí)體現(xiàn)在放松管制方面。以英國(guó)高等教育的學(xué)費(fèi)為例，在1997年工黨上臺(tái)執(zhí)政以前，英國(guó)高等教育完全免費(fèi)。隨著到英國(guó)求學(xué)的人數(shù)增加，政府難以維持大學(xué)的正常開(kāi)支，于是1999年政府宣布對(duì)大學(xué)生每年收取學(xué)費(fèi)。2005年為應(yīng)對(duì)洶涌如潮的來(lái)自歐盟的留學(xué)生，高校學(xué)費(fèi)從每年1000英鎊調(diào)高到3000英鎊。2010年10月英國(guó)政府則取消對(duì)大學(xué)收費(fèi)上限規(guī)定，宣布今后對(duì)英國(guó)及歐盟學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由各大學(xué)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自行決定。概括而言，政府對(duì)于高等教育的干預(yù)與放任都是基于一種堅(jiān)定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念:市場(chǎng)本身不能提供足夠的誘因引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)致力培養(yǎng)勞動(dòng)力的技術(shù)，因此政府應(yīng)當(dāng)始終在鼓勵(lì)、供應(yīng)和財(cái)政資助這類活動(dòng)方面扮演重要角色。

二、全球化背景下高等教育管理模式重構(gòu)出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)

全球化背景下高等教育管理面臨巨大挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的語(yǔ)境。盡管高等教育在管理權(quán)力、管理焦點(diǎn)和政府角色方面采取了積極策略應(yīng)對(duì)新的態(tài)勢(shì)，并得以重構(gòu)更適應(yīng)全球化發(fā)展的管理新模式，但是在重構(gòu)新模式同時(shí)，也對(duì)高等教育管理提出了更新的挑戰(zhàn)，需要引起教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。

(一)在教育功能上，由于知識(shí)商品化和私有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的管理模式使市場(chǎng)價(jià)值超越了信任與道德，高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)致力推崇的社會(huì)價(jià)值理念如尊重、責(zé)任、包容、關(guān)愛(ài)他人、合作等逐漸弱化。這必將導(dǎo)致高等教育的社會(huì)功能和文化功能逐步減弱，這樣的教育目標(biāo)實(shí)際上與教育全球化所倡導(dǎo)的使學(xué)生獲得理解國(guó)際復(fù)雜系統(tǒng)的全球能力，形成全球觀念，學(xué)會(huì)與他人和諧相處共同生活的目標(biāo)相悖。

(二)在教育公平性上，當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)被視為提供知識(shí)產(chǎn)品的組織，消費(fèi)者以付費(fèi)方式獲取服務(wù)。由于費(fèi)用的高低決定所獲得的教育服務(wù)質(zhì)量，這將使得原本已不公平的教育變得更為功利和不公正。

(三)在管理效能上，源自超理性主義的管理理念和模式將非理性合理化的做法完全排斥情感，違背了基本的人道，其結(jié)果可能會(huì)造成如伯特利所描述的:越試圖創(chuàng)造一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)，越可能壓制成功所依賴的個(gè)體創(chuàng)造力;越試圖通過(guò)量化來(lái)確保質(zhì)量，越可能鼓勵(lì)個(gè)體僅關(guān)注量化指標(biāo)而忽略與質(zhì)量關(guān)系更密切的其他因素;越不信任個(gè)體，個(gè)體將變得越發(fā)難以信任。這顯然與全球化時(shí)代高等教育所期待的結(jié)果大相徑庭。

(四)在職業(yè)自主性上，標(biāo)準(zhǔn)化管理和目標(biāo)管理會(huì)極大地削弱教師職業(yè)自主性和獨(dú)立性。高等教育機(jī)構(gòu)是用于學(xué)習(xí)、研究并提供社會(huì)服務(wù)的組織。數(shù)個(gè)世紀(jì)以來(lái)，高等教育教師免除了社會(huì)壓力，獲得相當(dāng)大程度的學(xué)術(shù)自由，因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由一直被認(rèn)為能更好地服務(wù)于社會(huì)公眾利益，而教授們則獲得終身職位以保證他們不必?fù)?dān)憂來(lái)自社會(huì)的制裁從而能全身心從事教學(xué)和研究。在全球化背景下，大學(xué)教師職業(yè)固有的特質(zhì)受到了威脅，使教師的職業(yè)自主性日益萎縮，反過(guò)來(lái)，影響了教師從事教學(xué)與學(xué)術(shù)研究所需要的自由與創(chuàng)造力。

高等教育理論論文范文第2篇

人本主義即人文主義，人本主義指的是以人為出發(fā)點(diǎn)，作為尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量事物，也就是常說(shuō)的“人是萬(wàn)物的尺度”。在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義思想還有另外一個(gè)稱呼，即“人文主義思想”，是作為封建社會(huì)時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家反對(duì)中世紀(jì)教廷統(tǒng)治的思想武器。在19世紀(jì)，隨著經(jīng)典物理學(xué)的快速發(fā)展，科學(xué)主義在當(dāng)時(shí)已經(jīng)變成了西方哲學(xué)界的主流思想。但是到了上世紀(jì)中后期，量子力學(xué)以及相對(duì)論是對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)典物理學(xué)顛覆性的發(fā)展，基于此也改變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始懷疑科學(xué)主義，特別是二次世界大戰(zhàn)更是不得不讓人們重新對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的負(fù)面作用進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，人文主義思潮與后現(xiàn)代主義重新進(jìn)入了人們的視野。在西方，人本主義思想與科學(xué)主義思想一直都是并存并相輔相成的，兩種思潮共同組成了西方兩大辯證統(tǒng)一的思想潮流。人本主義思想也在不斷地促進(jìn)著西方社會(huì)民主程度不斷提升。上世紀(jì)西方教育理論經(jīng)歷了古典教育組織理論效率為本模式、人本主義教育管理理論以人為本模式、教育管理科學(xué)理論理性為本模式以及后現(xiàn)代教育管理理論多元整合模式四個(gè)階段的發(fā)展。這四個(gè)階段的發(fā)展模式體現(xiàn)了西方教育從科學(xué)主義與人本主義、個(gè)人中心與社會(huì)組織本位二元論到以人為本的多元論的發(fā)展過(guò)程。在人本主義管理理論中，其根本任務(wù)為改善高校學(xué)生之間以及師生之間的人際關(guān)系。在西方教育管理中，以上的四種模式是可以并存的，其中的后現(xiàn)代教育管理思想對(duì)人的中心地位更為重視，在管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人性化即人本主義的管理。但是，重視人本主義也并不意味著否定科學(xué)性及客觀性的管理理論，相反，其多元性也說(shuō)明其對(duì)科學(xué)化及組織化的管理制度的接納和吸收。因此，西方教育理念由科學(xué)主義轉(zhuǎn)化到人本主義的過(guò)程，并不意味著背叛了科學(xué)主義，而是在對(duì)古典教育理論重視的基礎(chǔ)上，以人本主義為原則的教育管理理論中，加強(qiáng)了對(duì)人的中心地位的重視。

二、高等教育管理中構(gòu)建人本主義理念的必要性

近年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了快速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)管理體制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校的發(fā)展要求，所以對(duì)西方國(guó)家先進(jìn)的教育管理理念的引入，成了加強(qiáng)現(xiàn)代高校教育管理工作亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)代高校教育管理制度正面臨著理性管理、法制管理的改革時(shí)期，傳統(tǒng)的高等教育管理理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，而新管理體制的建立需要人本主義來(lái)對(duì)教師的管理教育工作及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在宏觀教育管理過(guò)程中，需要從高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的相互關(guān)系去考慮其功能，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的是增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)謀生的能力和手段。但一定不能將學(xué)生個(gè)人塑造成一個(gè)輔助社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，而忽視了從對(duì)個(gè)人的生命意義來(lái)衡量。否則會(huì)忽視高等教育育人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的不斷完善的根本目的。在圍觀教育管理過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，同時(shí)也往往是道德的標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)則、秩序的化身。在這種制度下，學(xué)生便多按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，聽(tīng)從指揮做事。這容易失去對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重及對(duì)學(xué)生自身權(quán)利的關(guān)注。隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新及知識(shí)創(chuàng)新不斷受到人們的關(guān)注和重視，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也即高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。良好的高等教育體制可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。高等教育體制改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持以人為本的人本主義理念，推動(dòng)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、我國(guó)高等教育管理實(shí)施人本主義理念的措施

制度建設(shè)是大學(xué)教育管理工作中很重要的部分。所謂制度指的是對(duì)規(guī)則、活動(dòng)空間及范圍的界定，也是一系列的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任的集合。制度的形成是需要一定的理論及價(jià)值觀的指導(dǎo)的，是為了保證理論和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)而對(duì)人及事物進(jìn)行界定和規(guī)范下的產(chǎn)物。建立科學(xué)的教育管理制度是現(xiàn)代高校教育管理制度建設(shè)工作的目標(biāo)。

（一）重新認(rèn)識(shí)高校教育的本質(zhì)

高校從中世紀(jì)時(shí)期誕生以來(lái)，人們有著很多不同的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。但是認(rèn)識(shí)高校教育本質(zhì)，對(duì)高校教育工作的展開(kāi)有著至關(guān)重要的作用。它不僅對(duì)高校所需什么樣的人才有一定的影響，同時(shí)也對(duì)需要什么人參與人事決策及政策制定有著一定的影響。這就導(dǎo)致了在高校教育管理過(guò)程中對(duì)人本主義不同程度的重視。如果以行政理念管理高校，那么在制度建設(shè)中就會(huì)更為偏重于科層制模式，其管理主體也是以行政人員為主，在權(quán)力上也就更加突出行政權(quán)力，所以也就必然會(huì)忽略以人為本的人本主義思想。所以，要想建立人本主義教育管理制度，就需要對(duì)高校的本質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，在制度建設(shè)中突出以人為本的人本主義思想。

（二）正確理解以人為本的“人”

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在高等教育工作中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的重要性，要做到以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)“人”即學(xué)生在高校教育中的主體性。而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在高校教育工作中，學(xué)生和教師都是教育之本，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師共同的主體性。高校教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而提供服務(wù)的則是高校及高校教師，而服務(wù)質(zhì)量則取決于服務(wù)對(duì)象的質(zhì)量及服務(wù)對(duì)象即學(xué)生對(duì)高校教育的滿意度。由此看來(lái)，高校教育的主體應(yīng)該是教師，而高校教育的客體則為學(xué)生。高校教育以人為本中的人應(yīng)該是指教師，以教師為本，而作為法人的學(xué)校應(yīng)該盡量采取合理的方式充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，以便給作為客體的學(xué)生提供最好的教育服務(wù)。

（三）實(shí)施人性化的管理理念

所謂人性化的管理理念實(shí)際上指的是采取合理的方式盡可能最大限度地激發(fā)人的潛能，并充分開(kāi)發(fā)潛能。教育管理過(guò)程也就是人實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的過(guò)程。每一個(gè)人都是一個(gè)主體，都有其自身的內(nèi)在價(jià)值體系，而人的本性即是自身的內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)真正激活人的內(nèi)在價(jià)值時(shí)，這個(gè)人就能以積極主動(dòng)的精神狀態(tài)體現(xiàn)管理體制中主體的功能特性，也才能實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，提高管理績(jī)效。在高校管理的過(guò)程中，要充分肯定人的主體性，對(duì)人的主體地位、生命價(jià)值以及基本權(quán)利進(jìn)行充分尊重，并將高校教育管理的終極目標(biāo)定位于謀求人的全面發(fā)展。在形式上采取目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、成就激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)各成員的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性，努力地為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

（四）在管理過(guò)程中確立正確的管理關(guān)系

高等教育理論論文范文第3篇

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產(chǎn)品的普及是現(xiàn)代化發(fā)展的最直接體現(xiàn)，大學(xué)生處于接觸這些產(chǎn)品的最前端人群，學(xué)生可以借助電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡(luò)上得到一切想要的信息，包括實(shí)事新聞、理論知識(shí)、以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個(gè)角落，在紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息背景下，當(dāng)代大學(xué)生的獲知方式發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)為獲取方式具有隨意性、共享性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和混淆性。這種知識(shí)獲取方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學(xué)生擺脫知識(shí)權(quán)威的從師心理，激發(fā)探索未知驗(yàn)證新知的信念，信息互動(dòng)便于大學(xué)生增強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的觀念。信息實(shí)時(shí)能夠保證大學(xué)生隨時(shí)了解知識(shí)前沿信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴(yán)重，由于獲取方式自主無(wú)限制，使得許多大學(xué)生上網(wǎng)成癮，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務(wù)為“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結(jié)合

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長(zhǎng)期以來(lái)都為教育研究者所重視。信息化進(jìn)程改變了大學(xué)生的獲知方式，同時(shí)也促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還要遵從信息化發(fā)展進(jìn)程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當(dāng)?shù)母母锓桨负屯晟频膶?shí)施手段，從創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新理念包括認(rèn)知、說(shuō)服、決定、實(shí)施、確認(rèn)幾個(gè)階段，即從個(gè)體對(duì)創(chuàng)新的初次認(rèn)識(shí)，到對(duì)創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實(shí)施這個(gè)新想法，再到認(rèn)可這一決策。教師和學(xué)生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動(dòng)尤為重要，需要教師對(duì)信息化教學(xué)模式的深度理解和熟練操作，還需要學(xué)生對(duì)信息化課程學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，而在雙方的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和敏感度促使他們主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變，而對(duì)教師而言，則需要強(qiáng)制自己去更新和創(chuàng)造適應(yīng)信息化發(fā)展需要的教學(xué)方式，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

三、信息化教學(xué)條件下教師角色轉(zhuǎn)變

教育理念的革新導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然，在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法成為學(xué)生最主要的知識(shí)來(lái)源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復(fù)存在，以教為主的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)為主的教育理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)手段的應(yīng)用，使教師和學(xué)生脫離了時(shí)間和空間的束縛，可以實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，這使學(xué)生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高和充實(shí)自身的素養(yǎng)和信息能力，在學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)形成過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督員，當(dāng)學(xué)生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)干預(yù)糾正，以誘導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、通過(guò)信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學(xué)

生的創(chuàng)新性思維活動(dòng)是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學(xué)模式正是這樣一個(gè)平臺(tái)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計(jì)算機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)圖書館，學(xué)生可以通過(guò)它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂模式，其中設(shè)有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查都便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也便于學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給教師。另外，學(xué)校的各種開(kāi)放共享性課程設(shè)置可以開(kāi)闊學(xué)生的新思路，使學(xué)生產(chǎn)生新見(jiàn)解，如：網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以實(shí)現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學(xué)科公開(kāi)課程，可以使學(xué)生不受專業(yè)限制了解其他學(xué)科的知識(shí)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程（包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)），給學(xué)生提供了無(wú)約束的實(shí)踐空間和免費(fèi)儀器設(shè)備資源。學(xué)校積極鼓勵(lì)建設(shè)各種競(jìng)賽平臺(tái)，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)編程大賽等，通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)的了解各種比賽的最新動(dòng)態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術(shù)人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。

1.信息化平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，需要教師花費(fèi)大量的課堂時(shí)間書寫板書和畫圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入為電氣類教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動(dòng)畫給學(xué)生講解復(fù)雜的電機(jī)結(jié)構(gòu)，也可以在線搜索最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生適時(shí)地了解學(xué)習(xí)對(duì)象。另外，信息化平臺(tái)設(shè)置有交流反饋模塊，給老師和學(xué)生提供了暢所欲言的討論空間。

2.開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)電氣工程類的實(shí)踐課程在整個(gè)教育體系中尤為重要，但高電壓的實(shí)驗(yàn)條件非常危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的接線錯(cuò)誤和合閘疏忽都會(huì)造成嚴(yán)重的事故。開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以模擬儀器設(shè)備的運(yùn)行過(guò)程，在計(jì)算機(jī)中形象準(zhǔn)確的完成各種測(cè)試、測(cè)量及自動(dòng)化的應(yīng)用，學(xué)生只需登錄平臺(tái)，便可隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這給學(xué)生提供了自由安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.開(kāi)設(shè)自主研發(fā)式電氣課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)局限于規(guī)定項(xiàng)目的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的興趣和能力，由學(xué)校提供固定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生的主觀意識(shí)為主，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者信息平臺(tái)自行選題，自主完成設(shè)計(jì)過(guò)程，并要求能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的成品進(jìn)行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，但這種方式不僅能夠綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求接軌，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.建立創(chuàng)新與應(yīng)用為主的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，新的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備多樣化、實(shí)用性的特點(diǎn)。下面舉例介紹一種考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）各科學(xué)習(xí)成績(jī)合格；（2）在所在系的所有教師和同學(xué)中有60%認(rèn)同道德素質(zhì)合格；（3）獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認(rèn)可；（4）攻讀學(xué)位期間，利用業(yè)余時(shí)間在兩家以上企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，并得到主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)（如專利）或者企業(yè)認(rèn)可的產(chǎn)品設(shè)計(jì)證明；（6）在國(guó)家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎(jiǎng)項(xiàng)。在上述考核標(biāo)準(zhǔn)中，6項(xiàng)均達(dá)到的為優(yōu)秀；滿足前5項(xiàng)為良好；滿足前4項(xiàng)為中等；滿足前3項(xiàng)為合格?？己藰?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生走入社會(huì)的最后一道門檻，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)綜合制定，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生從入學(xué)起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)獲得高素質(zhì)高水平人才的有效途徑。

六、結(jié)束語(yǔ)

高等教育理論論文范文第4篇

早在20世紀(jì)70年代初，美國(guó)華盛頓大學(xué)物理系的LillianChristieMcDermott提出，物理教育要建立在研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)科學(xué)分析并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中遇到的共性困難，提高學(xué)習(xí)效果。在美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金的資助下，她開(kāi)展了物理學(xué)習(xí)與教育方面的研究，成功地開(kāi)拓了物理教育研究的新方向。由于對(duì)美國(guó)物理教育的突出貢獻(xiàn)，她獲得了RobertA.Mil-likanLecture獎(jiǎng)(1990年)，Oersted獎(jiǎng)?wù)?2001年)，2013年她又獲得了MelbaNewellPhillips獎(jiǎng)[3]。除華盛頓大學(xué)外，美國(guó)的北卡羅萊納州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、以及俄亥俄州立大學(xué)等也都開(kāi)始進(jìn)行物理教育方面的研究。PER的研究隊(duì)伍具備了雛形，學(xué)科建設(shè)隨之拉開(kāi)序幕。1994年秋季，在北卡羅萊納州立大學(xué)召開(kāi)了首次PER大會(huì)，商討PER的研究對(duì)象和PER專業(yè)研究生的課程設(shè)置。更重要的是，PER的先驅(qū)者們?cè)跁?huì)議上起草了一份白皮書[4]，遞與美國(guó)自然科學(xué)基金委員會(huì)。白皮書的題目為《給美國(guó)自然科學(xué)基金物理部的建議——支持將“物理教育研究”作為物理學(xué)的子學(xué)科》。白皮書論述了PER在美國(guó)的興起以及PER在物理學(xué)中的重要地位，指出了PER走研究型發(fā)展之路的必要性和面臨的困難。白皮書中建議美國(guó)自然科學(xué)基金物理部像支持其他物理研究一樣支持PER，提出每年需要約200萬(wàn)美元的資助基金。1999年，萌芽中的PER等到了春天，這年美國(guó)物理學(xué)會(huì)(APS)發(fā)表了“關(guān)于物理教育研究的聲明”，承認(rèn)PER是成長(zhǎng)中的研究領(lǐng)域，支持在美國(guó)高校物理系中設(shè)置PER研究方向。聲明中指出：物理系將會(huì)受益于擁有PER這樣一個(gè)嚴(yán)密的研究領(lǐng)域，PER會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到提高[5]。此后，PER得到了美國(guó)自然科學(xué)基金的大力資助。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006至2010年，美國(guó)自然科學(xué)基金至少資助了262個(gè)PER項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)約為7250萬(wàn)美元，占PER總經(jīng)費(fèi)的75%[6]。PER的發(fā)展除了經(jīng)費(fèi)的保障外，還必須有相應(yīng)的學(xué)術(shù)刊物做支撐。經(jīng)過(guò)努力，《美國(guó)物理雜志》(AmericanJournalofPhysics)首先大量發(fā)表PER的研究成果；之后AAPT旗下的雜志《物理教師》(ThePhysicsTeacher)也開(kāi)始登載PER文章。為了使PER在物理學(xué)科中擁有被公認(rèn)的高水平研究成果，美國(guó)物理學(xué)會(huì)與AAPT聯(lián)手，于2005年開(kāi)始出版電子期刊《物理評(píng)論專輯——物理教育研究》(Physi-calReviewSpecialTopics——Phys-icsEducationResearch)[7]。PhysicalReview是享有很高學(xué)術(shù)聲譽(yù)的雜志，此雜志設(shè)置物理教育專題，使從事PER的教師可以得到正確的評(píng)價(jià)，并專注于這個(gè)研究方向。有經(jīng)費(fèi)的資助，有高水平的學(xué)術(shù)刊物，又有科學(xué)且實(shí)用的研究方向，使PER在十幾年的時(shí)間內(nèi)在美國(guó)發(fā)展了起來(lái)，圖1直觀地顯示了PER小組在美國(guó)的分布。美國(guó)大學(xué)中，做PER的教師有高級(jí)別的研究項(xiàng)目，可以指導(dǎo)研究生(包括博士生)，并發(fā)表高水平研究論文，他們既是研究者，又是優(yōu)秀的教師。PER的誕生給美國(guó)的物理教育與教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，使美國(guó)成為全球高等物理教育的領(lǐng)跑國(guó)家。

2“物理教育研究”的研究對(duì)象與方法

PER研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)如何影響該過(guò)程，采用科學(xué)的方法探測(cè)、甄別學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中普遍存在的共性困難，揭示學(xué)生掌握物理知識(shí)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，用于開(kāi)發(fā)新課程、新教學(xué)方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的，在我國(guó)是一個(gè)相對(duì)陌生的研究領(lǐng)域。由物理學(xué)家開(kāi)拓出來(lái)的PER繼承了物理學(xué)的研究傳統(tǒng)與方法，強(qiáng)調(diào)觀察、數(shù)據(jù)采集與分析，并重視應(yīng)用。PER有實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)研究方向。實(shí)驗(yàn)方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結(jié)合的方法，來(lái)測(cè)試、記錄并了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程。定性的實(shí)驗(yàn)研究是針對(duì)少量典型學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與跟蹤調(diào)查，記錄物理學(xué)習(xí)(包括學(xué)生的思維)過(guò)程。為了實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的思維，可采用“邊想邊說(shuō)”實(shí)驗(yàn)，即要求學(xué)生看到教師給定的測(cè)試后，不停地用語(yǔ)言表達(dá)頭腦中的思路，直至給出解答。通過(guò)錄像、錄音等方法記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，并予以保存。定量的實(shí)驗(yàn)研究主要面向大量學(xué)生，使用標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量工具進(jìn)行各種測(cè)試，了解學(xué)生整體掌握知識(shí)的平均水平，以分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在，PER已獲得了大量相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。400多年前，開(kāi)普勒基于第谷畢生積累的天文學(xué)數(shù)據(jù)，歸納出了著名的開(kāi)普勒三定律。今天，PER也在積累著各種關(guān)于物理學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，為揭示和控制物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備。開(kāi)拓PER的物理學(xué)家們明白，如果沒(méi)有理論研究，PER不過(guò)就是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一系列反復(fù)實(shí)驗(yàn)。PER理論研究方面以馬里蘭大學(xué)的Redish，Hammer和Elby等人的工作最為著名，他們研究學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)的先天直覺(jué)是什么，學(xué)生頭腦中的概念是怎樣演化的等問(wèn)題。當(dāng)然，PER理論還處于起步階段，它的發(fā)展依賴于更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論研究的進(jìn)一步深入。

3“物理教育研究”給高等學(xué)校物理教學(xué)帶來(lái)的新生機(jī)

PER使物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境、教學(xué)方法、教材等方面獲得了許多進(jìn)步，本文集中介紹物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境這兩個(gè)方面的進(jìn)展，因?yàn)檫@兩個(gè)方面國(guó)內(nèi)較少涉及，且與美國(guó)差異較大。PER使物理教學(xué)走上了科學(xué)發(fā)展之路。教學(xué)方法的改革和教學(xué)的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化測(cè)試和檢驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，衡量教學(xué)的成功與否，不僅在于教師講授了什么，更重要的是在于學(xué)生到底學(xué)到了什么？只有被大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證的、使學(xué)生獲得更高學(xué)習(xí)收益的方法才是令人信服的。翻開(kāi)美國(guó)的《物理評(píng)論專輯——物理教育研究》、《美國(guó)物理雜志》等期刊，可以找到對(duì)物理教學(xué)的各種測(cè)量。例如：通過(guò)分析6000名左右學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式方法[9]；哈佛大學(xué)Mazur小組用十年的數(shù)據(jù)表明，Mazur發(fā)明的同伴教學(xué)法(PeerInstruction，簡(jiǎn)稱PI)能夠使學(xué)生更好地掌握物理概念和解決問(wèn)題[10]。一些測(cè)量結(jié)果還挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在大多數(shù)人看來(lái)，掌握知識(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是非常重要的。然而對(duì)學(xué)生科學(xué)推理能力和知識(shí)狀況的實(shí)際測(cè)量表明，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)推理能力沒(méi)有幫助[11，12]。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)收益的測(cè)量數(shù)據(jù)表明，采用傳統(tǒng)講授式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益很低[13]；有趣的是，測(cè)量結(jié)果還顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)困難基本上與任課教師沒(méi)有關(guān)系[13，14]。早在1933年，美國(guó)著名教授F.K.Richtmyer寫道：“教學(xué)，我說(shuō)，是藝術(shù)，而不是科學(xué)，……教學(xué)絕不能被稱為科學(xué)[15]”。這仍然是目前很多人對(duì)于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。PER使這個(gè)觀點(diǎn)在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初被更新了。CarlWieman是美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席，2001年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，他在《知識(shí)的詛咒——為什么對(duì)于教學(xué)的直覺(jué)經(jīng)常失效》一文中寫道[16]：“聰明的物理界已經(jīng)找到了在初始直覺(jué)失效的領(lǐng)域取得進(jìn)展的方法，例如，原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)方法在于細(xì)致地、客觀地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量并利用得到的數(shù)據(jù)完善我們的認(rèn)知和直覺(jué)。對(duì)于物理教學(xué)，這意味著要著眼于顯示人們是如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，著眼于顯示學(xué)生是怎樣學(xué)到或?qū)W不到物理知識(shí)的數(shù)據(jù)”。物理教學(xué)也要從已有的各種數(shù)據(jù)出發(fā)，而不能僅憑直覺(jué)。PER將科學(xué)理念注入于物理教學(xué)之中。PER催生了各種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)試工具的研發(fā)。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣，教學(xué)測(cè)量需要測(cè)試工具。這些測(cè)試工具實(shí)際上是針對(duì)某一部分物理知識(shí)的診斷性測(cè)試題目，其功能類似于物理實(shí)驗(yàn)中的各種測(cè)量設(shè)備。美國(guó)已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的測(cè)試工具有：FCI(測(cè)試牛頓力學(xué)概念)、BEMMA(測(cè)試電磁學(xué)概念)、LCTSR(測(cè)試科學(xué)推理能力)等等[17]。當(dāng)然，教學(xué)測(cè)試工具的有效性也要經(jīng)過(guò)測(cè)試才能被認(rèn)可。FCI剛剛研發(fā)出來(lái)后，教師們感覺(jué)題目設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，有侮于學(xué)生的智商，以致于不樂(lè)意使用它。但是，實(shí)測(cè)結(jié)果與教師們的預(yù)期并不一致。哈佛大學(xué)的測(cè)試就是一個(gè)典型的例子。哈佛大學(xué)物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關(guān)研究，對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了FCI測(cè)試，結(jié)果是學(xué)生們的得分很低，甚至低于期中考試成績(jī)。Mazur教授認(rèn)為，期中考試比FCI更難、更復(fù)雜。驚訝之余，Mazur教授著手改變教學(xué)方法，發(fā)明了著名的同伴教學(xué)法[18]。此后，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)受到重視。除了測(cè)量物理知識(shí)的工具外，還有一些工具用于測(cè)試學(xué)生的態(tài)度和期望與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，如科羅拉多大學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)課程的態(tài)度測(cè)試(CLASS)，馬里蘭大學(xué)的物理期望測(cè)試(MPEX)等。盡管對(duì)于教學(xué)測(cè)量工具的使用方法等方面還有一些批評(píng)意見(jiàn)，但是總體上認(rèn)可了測(cè)量工具在物理教學(xué)研究中的重要作用。伴隨著測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)，教學(xué)測(cè)量方法也逐漸定型，如判定教學(xué)收益的前測(cè)—后測(cè)法，統(tǒng)計(jì)理論在物理教學(xué)研究中的應(yīng)用等等。Hake提出了一種測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)收益的方法[9]。他利用測(cè)試工具，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)量，稱為前測(cè)，以了解學(xué)習(xí)開(kāi)始前的情況；學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行測(cè)試，稱為后測(cè)。他定義學(xué)習(xí)收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi，其中sˉi為班級(jí)學(xué)生前測(cè)平均分，sˉf為后測(cè)平均分，T為測(cè)試題目的總分。g0.7為高學(xué)習(xí)收益，0.3g(shù)<0.7為中等收益，g<0.3為低收益。將其與統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合，便可以對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行規(guī)范測(cè)量。這個(gè)方法已經(jīng)被物理教育界的許多人用來(lái)做教學(xué)研究。PER的研究結(jié)果表明，交互式教學(xué)在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。為了開(kāi)展交互式教學(xué)，在美國(guó)開(kāi)發(fā)出了一種新教學(xué)技術(shù)——課堂交互反饋系統(tǒng)，也叫做clicker。北美大約有800所大學(xué)、百余萬(wàn)學(xué)生曾使用clicker在課堂上學(xué)習(xí)。課堂交互反饋系統(tǒng)利用無(wú)線電發(fā)射、接收系統(tǒng)以及配套軟件，實(shí)現(xiàn)了課堂上多個(gè)學(xué)生與教師間的集體實(shí)時(shí)互動(dòng)[19]。課堂上，教師首先設(shè)置問(wèn)題，之后學(xué)生通過(guò)手持發(fā)射器發(fā)射答案，教師利用接收器接收來(lái)自學(xué)生的多路反饋信號(hào)(如圖2)。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理接收信號(hào)后，全體學(xué)生的結(jié)果被實(shí)時(shí)地顯示在教室的大屏幕上，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的反饋信息均被記錄下來(lái)，逐節(jié)課積累后，形成各個(gè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。該教學(xué)技術(shù)不僅支持了大班互動(dòng)教學(xué)，而且還促進(jìn)了教學(xué)方法和教材的改革，目前，課堂交互反饋系統(tǒng)中的題目已經(jīng)出現(xiàn)在了美國(guó)大學(xué)物理教材中，供教師和學(xué)生使用[20]。交互式教學(xué)的實(shí)施還導(dǎo)致了教室布局的變化，以講臺(tái)為焦點(diǎn)的傳統(tǒng)教室布局被更改，代之以圓桌為主體，集講授、課堂演示和學(xué)生小組學(xué)習(xí)等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學(xué)物理課教室布局如圖3所示[21]。目前，麻省理工學(xué)院的TEAL教室，俄亥俄州立大學(xué)的PALET教室等均采用了類似的教室布局。此外，在美國(guó)還開(kāi)發(fā)出了物理工作室、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、三維立體演示等方面的教學(xué)技術(shù)。

4結(jié)束語(yǔ)

高等教育理論論文范文第5篇

一、互動(dòng)式教學(xué)方法在物流管理授課過(guò)程中的應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)法不是傳統(tǒng)意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動(dòng)式課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，并且在課堂上控制教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配等等，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更快的掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以鍛煉專業(yè)知識(shí)以外的協(xié)調(diào)、溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與進(jìn)來(lái)，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍?；?dòng)式教學(xué)法基本可以應(yīng)用在任何物流管理課程內(nèi)容的講解過(guò)程中，現(xiàn)主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節(jié)課程的教學(xué)中心和主題，由老師提出問(wèn)題，供在場(chǎng)的所有學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這個(gè)過(guò)程按照問(wèn)題提出——分析討論——得出結(jié)論——老師歸納總結(jié)的套路進(jìn)行。但是這個(gè)過(guò)程一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師的發(fā)言時(shí)間一定不能高于學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間。第二，問(wèn)題歸納分析法。其教學(xué)模式主要為問(wèn)題提出——?dú)w納分析——得出結(jié)論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業(yè)知識(shí)時(shí)候來(lái)使用。這樣的方法在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性強(qiáng)，有助于提高教學(xué)效率，但是因?yàn)榻虒W(xué)目的性較強(qiáng)，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程較少，知識(shí)面的涉獵也較窄，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后形成思維定勢(shì)。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問(wèn)題——實(shí)際案例中理論知識(shí)的講解——方案剖析。案例分析的教學(xué)模式更加貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。能夠?qū)⒗碚撝R(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。

二、情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法也是高職教學(xué)物流管理教學(xué)過(guò)程中的一種常見(jiàn)教學(xué)方式，其本意是模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的情景來(lái)展示教學(xué)過(guò)程中所要展示的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。情景模擬教學(xué)又可以衍生出一種模擬仿真的培訓(xùn)方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節(jié)。甚至可以在模擬的過(guò)程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中選擇自己想要擔(dān)任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過(guò)程中，并在扮演角色之后提出自己對(duì)于物流管理相關(guān)問(wèn)題的看法以及觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法雖然對(duì)于時(shí)間以及資源的消耗比較大，但是教學(xué)環(huán)境逼真，基本與實(shí)際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學(xué)效果。例如：在《倉(cāng)儲(chǔ)物流管理》的教學(xué)過(guò)程中，就十分適合使用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，首先，老師要在課前對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行篩選和編排，比如，物流司機(jī)、庫(kù)管、信息錄入員、衛(wèi)生清潔人員、倉(cāng)庫(kù)經(jīng)理助理等等，學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的角色，在不同的位置進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景的模擬并展示，最好提前設(shè)計(jì)好臺(tái)詞以及對(duì)白，列好出入庫(kù)的清單等。讓學(xué)生在完全接近實(shí)際工作的過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型物流管理教學(xué)方法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法主要通過(guò)老師指定既定的目標(biāo)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)，帶有強(qiáng)烈的目的性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不在盲目，學(xué)生因?yàn)橛心繕?biāo)的存在而為了目標(biāo)而努力和探索，而在這個(gè)探索的過(guò)程中又獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同感以及成就感，這樣的管理教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析、問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)拓精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式主要步驟為：任務(wù)設(shè)計(jì)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索——結(jié)果評(píng)估——課后思考與拓展，四個(gè)步驟為和新的，老師通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)布置來(lái)控制課堂的教學(xué)節(jié)奏并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，難度不能太高，使學(xué)生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研精神以及創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是不同組之間的教學(xué)任務(wù)也要進(jìn)行一定的區(qū)分。比如，5人小組可以給予5個(gè)小任務(wù)，或者是2兩個(gè)大任務(wù)，這些都可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是務(wù)必要求學(xué)生全員參與，并且討論的過(guò)程也要制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，防止課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的討論，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)質(zhì)量，但是規(guī)則的制定也不能夠太死板，使得學(xué)生的討論內(nèi)容毫無(wú)新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定，避免教學(xué)進(jìn)程過(guò)于死板。

四、結(jié)束語(yǔ)