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護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

由于國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語(yǔ)的課程銜接進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語(yǔ)水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，并未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)就足夠了，不愿在英語(yǔ)上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語(yǔ)教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語(yǔ)輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0253-01

1.明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，建立科學(xué)的實(shí)習(xí)管理方案

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化技能、完成角色轉(zhuǎn)換、了解臨床實(shí)際工作環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，為使學(xué)生能夠完滿、順利的完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及與生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建立良好、持久的合作關(guān)系，學(xué)校特制訂如下管理辦法：學(xué)校成立生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，由主管校長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)科主任及畢業(yè)實(shí)習(xí)基地專家組成。該組織機(jī)構(gòu)的職能是，指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，總結(jié)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作。

1.1明確實(shí)習(xí)目標(biāo)樹立整體的護(hù)理概念，并能以護(hù)理對(duì)象為中心運(yùn)用護(hù)理所需要的基本知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及護(hù)理程序的科學(xué)方法等知識(shí)，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施身心整體方面的護(hù)理。了解一般病室的布局和急診室、手術(shù)室、產(chǎn)房、嬰兒室、兒科病房和ICU病房或CCU病房的布局特點(diǎn)。能對(duì)入、出院病人進(jìn)行一般衛(wèi)生宣教和必要的健康指導(dǎo)（理解衛(wèi)生保健的意義并掌握必需的預(yù)防保健知識(shí)）。掌握基本的護(hù)患溝通、交流技巧，理解護(hù)理工作與其他醫(yī)療衛(wèi)生工作配合的重要意義，在護(hù)理工作中學(xué)會(huì)與人和諧相處、友好合作。能初步運(yùn)用預(yù)防保健知識(shí)向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)，并能初步進(jìn)行健康指導(dǎo)。熟悉護(hù)理方面的內(nèi)容以及醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律條款和醫(yī)療事故處理辦法實(shí)施細(xì)則，具有保護(hù)病人權(quán)力的法律意識(shí)，強(qiáng)化法律觀念。

1.2 研討制定管理方案和模式每年在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)每屆學(xué)生的人數(shù)及特點(diǎn)，研究、修改并制定實(shí)習(xí)管理辦法和實(shí)體方案。實(shí)習(xí)管理辦法中明確管理組織機(jī)構(gòu)的成員、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、確定管理程序。實(shí)體方案則根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱，通過學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)能力確定總體要求，明確具體目標(biāo)，制定實(shí)綱。

2.管理方法落實(shí)的具體、全面、有效

2.1設(shè)專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨著學(xué)校招生的不斷擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)生的數(shù)量也在迅速增長(zhǎng)，為了能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的實(shí)習(xí)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，選定專職教師全脫產(chǎn)專職管理實(shí)習(xí)工作。專職指導(dǎo)教師全脫產(chǎn)管理實(shí)習(xí)工作，不承擔(dān)校內(nèi)授課，至少每周去一次實(shí)習(xí)醫(yī)院，并深入到每個(gè)科室，每名學(xué)生，綜合全面地了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，對(duì)學(xué)生也形成約束力。同時(shí)聽取科室護(hù)士長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和情況反饋，并與各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部進(jìn)行溝通。

2.2擁有優(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)習(xí)基地和高素質(zhì)的臨床帶教教師與我校多年合作的臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院均為衛(wèi)生部批準(zhǔn)的三級(jí)甲等醫(yī)院，都是綜合性教學(xué)醫(yī)院，具有科室全、疾病種類多、帶教師資隊(duì)伍水平精良等特點(diǎn)。

臨床帶教教師要具有以下基本要求：熱愛護(hù)理教育事業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)護(hù)理工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，率先垂范，以身作則，有良好的護(hù)士職業(yè)道德；正規(guī)學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，且有三年以上臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)熟知專業(yè)實(shí)綱要求，并嚴(yán)格遵守實(shí)綱指定的內(nèi)容制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)；還要具備有效的溝通能力和高度的責(zé)任感；必須“一對(duì)一”帶教，即一位教師對(duì)一名學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行全程帶教。

2.3實(shí)習(xí)動(dòng)員及培訓(xùn)是臨床實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)在實(shí)習(xí)前一周進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)目標(biāo)，介紹實(shí)習(xí)醫(yī)院的簡(jiǎn)要情況，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情。實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)有很多不同，實(shí)習(xí)的具體要求能夠讓學(xué)生做好理論知識(shí)和身體心理等各方面的準(zhǔn)備。崗前培訓(xùn)是針對(duì)技能操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。重新強(qiáng)化訓(xùn)練可以使學(xué)生更加熟練掌握基本技能操作，以便更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。開始臨床實(shí)習(xí)前要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作項(xiàng)目的練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念和操作程序。舉辦內(nèi)容豐富的崗前培訓(xùn)，包括護(hù)士基本素質(zhì)要求、實(shí)習(xí)醫(yī)院和科室的規(guī)章制度、醫(yī)源性感染的預(yù)防、差錯(cuò)事故的防范等使學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠思想上重視，行動(dòng)上有所遵循,比較快地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。另外，還可以請(qǐng)前一屆畢業(yè)的優(yōu)秀實(shí)習(xí)護(hù)士做實(shí)習(xí)匯報(bào)，講解如何對(duì)待實(shí)習(xí)。上述一系列措施可消除學(xué)生的緊張心理，為臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.健全的管理體系和評(píng)價(jià)體系

3.1健全的管理體系是臨床教學(xué)正常運(yùn)行的保障[2]由教務(wù)科、護(hù)理學(xué)科―班主任、指導(dǎo)教師―醫(yī)院護(hù)理部―教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)―帶教教師組成五級(jí)臨床教學(xué)網(wǎng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。實(shí)習(xí)返校是我校實(shí)習(xí)管理的重要內(nèi)容，要求每一位實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加，定為每一個(gè)月返校一次，對(duì)出現(xiàn)的問題予以總結(jié)。

3.2臨床實(shí)習(xí)資料的管理是臨床教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)制定《臨床護(hù)理實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《護(hù)理技能達(dá)標(biāo)手冊(cè)》、《實(shí)習(xí)鑒定表》、《實(shí)習(xí)輪科表》等。這些資料的收集和管理無疑可起到雙管齊下的作用，既監(jiān)督了學(xué)生又督促了教師。

3.3制定完整的評(píng)價(jià)體系[2]對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)，其中包括素質(zhì)、溝通、實(shí)習(xí)表現(xiàn)（出勤情況、完成任務(wù)情況）；終結(jié)評(píng)價(jià)，包括出科操作考試、出科理論考試、畢業(yè)前的技能操作考試、畢業(yè)前的綜合理論考試。通過嚴(yán)格的考試管理使學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)、技能的掌握情況有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也間接評(píng)價(jià)臨床帶教教師的情況。

護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要的教學(xué)階段，要使這一教學(xué)過程既嚴(yán)格有序又保證質(zhì)量，各時(shí)期的管理目標(biāo)明確、措施具體有效是非常重要的。當(dāng)然，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，要培養(yǎng)社會(huì)需要的技能緊缺型人才，我們還要注意不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索更有效的管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；就業(yè)導(dǎo)向；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0167-02

護(hù)理專業(yè)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，目的是培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)；有護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能以及具備一定的信息技術(shù)知識(shí)和運(yùn)用操作能力的護(hù)理人才。從護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知狀況來看，其存在的主要問題有信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化、信息技術(shù)知識(shí)掌握的初級(jí)化、教學(xué)內(nèi)容和安排與臨床崗位工作實(shí)際要求的差異化等，這些現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)，因此，深入分析和調(diào)整護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義。

1以專業(yè)需求為本調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.1強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的縱橫聯(lián)系

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)模塊、各軟件應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生縱向和橫向的聯(lián)系，在教師教學(xué)過程中，逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各知識(shí)點(diǎn)、各軟件進(jìn)行縱橫向串聯(lián)，形成縱橫相交的信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到鍛煉并加強(qiáng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力。如在設(shè)計(jì)學(xué)生求職任務(wù)時(shí)，既可以利用Word軟件進(jìn)行求職信的撰寫、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作、個(gè)人名片的設(shè)計(jì)；還可以利用PPT軟件制作個(gè)人情況簡(jiǎn)介的演示文稿；在學(xué)習(xí)PhotoShop圖片編輯軟件時(shí)自學(xué)Flas制作軟件。

1.2強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識(shí)的普遍性和通用性

在教學(xué)過程中，選擇護(hù)理專業(yè)就業(yè)過程中使用普遍性與通用性強(qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)與操作作為學(xué)習(xí)資料與素材，讓學(xué)生能盡早熟悉與進(jìn)入工作崗位，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。例如在講授網(wǎng)絡(luò)章節(jié)搜索引擎內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由掌握搜索引擎的基礎(chǔ)方法演變到本專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域搜索引擎的使用；在Excel電子表格教學(xué)過程中，選擇醫(yī)院出人院和科室護(hù)理日志數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)素材，既學(xué)習(xí)電子表格的知識(shí)與操作，又提前熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

1.3強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性

教師在備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，大刀闊斧地刪減那些專業(yè)性強(qiáng)而崗位應(yīng)用少的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)原理、硬盤工作原理等理論內(nèi)容以及拆裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)等實(shí)際操作內(nèi)容等，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生而言沒有任何的興趣；而若增加信息技術(shù)常用理論知識(shí)（如信息技術(shù)的云應(yīng)用）、崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（如護(hù)理鋪床操作文檔的排版）及任務(wù)案例內(nèi)容（如制作一份護(hù)理知識(shí)小講課的演講稿和演示文稿等），學(xué)生對(duì)此有較大的興趣與積極性。信息技術(shù)課程教學(xué)就逐步達(dá)到實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合，專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程過程中注重護(hù)理專業(yè)的需要，考慮到學(xué)生的崗位需求，在信息技術(shù)課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)和凸顯學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

2依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)理念

2.1創(chuàng)立以能力本位的主體

老師在教學(xué)過程中，逐漸在課堂上放手，由課堂的主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求老師教學(xué)方法靈活多樣，教W內(nèi)容準(zhǔn)備充分，課前充分了解學(xué)情，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺主動(dòng)地參與信息技術(shù)教學(xué)的過程，把課堂上的主體地位交給學(xué)生，逐漸體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的主動(dòng)性、求知欲及創(chuàng)造性。

如在進(jìn)行演示文稿的制作課程教學(xué)時(shí)，恰逢學(xué)校校園文化藝術(shù)周的各項(xiàng)活動(dòng)如火如荼地舉行，學(xué)生自己提出要學(xué)習(xí)演示文稿的制作技巧，利用這一契機(jī)，讓學(xué)生在課外收集素材，在課上以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目分析，小組分配協(xié)調(diào)并制作演示文稿，教師提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)。最后各小組進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式得到了良好的效果。

2.2創(chuàng)立以能力本位的教育

信息技術(shù)課程是將能力提升作為培養(yǎng)目標(biāo)，核心落實(shí)在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用上，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及信息素養(yǎng)。

教的最終目的是為了不教，作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在掌握全面的護(hù)理理論與操作技能的同時(shí)也應(yīng)有溝通、禮儀、語(yǔ)言等其他素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也是其中之一。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，時(shí)刻體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的意圖，在課程的安排與實(shí)施中也體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如要求學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)院見習(xí)課程中，拍攝照片、搜集病例、幫忙帶教老師制作小講課的演示文稿等，并在見習(xí)完成后完成作業(yè)交流分享。通過這樣的教學(xué)安排和活動(dòng)提高學(xué)生的信息能力與素養(yǎng)，教于無形，收效良好。

2.3創(chuàng)立以能力本位的技能

信息技術(shù)課程的教學(xué)過程主要是操作技能和方法的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師放棄大量基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作步驟的細(xì)致講演，而是將實(shí)用的基礎(chǔ)理論與技能操作相結(jié)合安排課程，在學(xué)生掌握操作技能的同時(shí)又要考慮護(hù)理專業(yè)的崗位需求，真正體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)以操作為主的能力本位的技能。

今后將從事護(hù)理工作的這些學(xué)生，其工作內(nèi)容不僅是做好基礎(chǔ)護(hù)理工作，還要進(jìn)行病歷的整理、交接班的平臺(tái)管理、個(gè)人科學(xué)研究等。而與之密切相關(guān)的信息技術(shù)課程中資源信息的查找、Word文檔編輯、Excel電子表格以及PPT演示文稿等內(nèi)容十分關(guān)鍵。在授課過程中，盡量找醫(yī)學(xué)類相關(guān)的素材讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓他們及早適應(yīng)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理，基礎(chǔ)課程，開放性教學(xué)

隨著就業(yè)崗位對(duì)人才需要質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)代的需要，暴露出了許多問題，為此我們對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)該在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中大力實(shí)施開放性教學(xué)。

1、高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程所處地位通常都比較低，不受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校重視，投入少、資源利用機(jī)會(huì)少。加上高職護(hù)理專業(yè)師資力量普遍比較緊張，教學(xué)任務(wù)多由原來畢業(yè)于臨床專業(yè)的教師來承擔(dān)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于基礎(chǔ)課程考核方式脫離實(shí)際，沒有考慮到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考核，也加大了課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的脫節(jié)。

2、高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的開放性教學(xué)探索思路

雖然在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在以上問題，但都掩蓋不了基礎(chǔ)課程教學(xué)在整個(gè)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性。如果在教學(xué)過程中，實(shí)施開放性教學(xué)可以有效解決上述問題，從而提升教學(xué)效果，并進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1學(xué)校和專業(yè)層面的開放性管理

在學(xué)校和專業(yè)層面營(yíng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)課程教學(xué)氛圍，進(jìn)行開放性管理，充分考慮醫(yī)學(xué)教育和基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，不設(shè)置“壁壘”、不搞“一刀切”。一方面內(nèi)部挖潛：大力從政策、師資、物力、技術(shù)等方面提供支持、加大投入。制定政策支持鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革；為基礎(chǔ)課程教師創(chuàng)造提供交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)；合理規(guī)劃、配置、建設(shè)好基礎(chǔ)課程特色實(shí)訓(xùn)室；安排具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深教師和臨床專業(yè)課程教師對(duì)基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)、課程改革、精品課程申報(bào)、教研課題申報(bào)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等工作提供指導(dǎo)和技術(shù)支撐。另一方面外部引進(jìn)：充分利用現(xiàn)有資源，由護(hù)理專業(yè)聘請(qǐng)的“楚天技能名師”或校外專業(yè)帶頭人對(duì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)思路或建議；并外聘一批一線臨床護(hù)理專家或引進(jìn)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)；組織基礎(chǔ)課程學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)護(hù)理教育專家或臨床護(hù)理專家就基礎(chǔ)課程教學(xué)等問題與校內(nèi)教師進(jìn)行交流探討。

2.2教師層面的開放性教學(xué)活動(dòng)

基礎(chǔ)課程授課教師應(yīng)緊跟高職教育發(fā)展潮流，更新職教理念、提升職教技能，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行“再充電”，并結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教材為中心、以知識(shí)為中心、以教師為中心”教學(xué)活動(dòng)，開展多方面的開放性教學(xué)活動(dòng)，從而提升基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行開放性綜合性學(xué)習(xí)，形成“敢開放”的意識(shí)，具備“會(huì)開放”的能力。

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的開放性：教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終明確高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為注重培養(yǎng)“知識(shí)型、智能型、教育型、應(yīng)用型、發(fā)展型”的綜合素質(zhì)學(xué)生。使學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備對(duì)病人進(jìn)行健康宣教的知識(shí)儲(chǔ)備，能根據(jù)不同病人需求進(jìn)行有效健康宣教，能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于日常生活和護(hù)理職業(yè)工作中，并能適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的開放性：高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容應(yīng)充分注重內(nèi)外(病人與正常人)結(jié)合、縱橫(專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)與專業(yè)臨床課程知識(shí))結(jié)合、顯隱(專業(yè)知識(shí)與日常生活現(xiàn)象)結(jié)合、詳略(應(yīng)用型知識(shí)與論證型知識(shí))結(jié)合。

2.2.3教學(xué)方法的開放性：高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教師在授課過程中設(shè)立開放性教學(xué)氛圍、營(yíng)造開放性教學(xué)情境、運(yùn)用開放性教學(xué)語(yǔ)言、設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前及課間觀察人體表現(xiàn)、課中聽說議辯探討開放性問題、課后解答開放性作業(yè)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2.4教學(xué)指導(dǎo)的開放性：教師關(guān)注鼓勵(lì)學(xué)生以自己或親戚朋友的親身疾病體驗(yàn)作為真實(shí)案例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推導(dǎo)，并提出解決方案，也可通過相關(guān)課程網(wǎng)站論壇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生意識(shí)到所謂的專業(yè)知識(shí)并不是遙不可及、深不可測(cè)的，而是來源于生活、應(yīng)用于生活的。

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性：課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括考試考核、口試筆試和開卷閉卷的綜合評(píng)價(jià)考核；對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)。既可考核學(xué)生的健康宣教能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的臨床階段的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；也可增強(qiáng)學(xué)生與病人接觸的自信心、拉近護(hù)士與病人的距離、增加護(hù)士與病人的有效溝通、進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理效果的提升。同時(shí)也不斷總結(jié)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成有高職護(hù)理基礎(chǔ)課程特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.3學(xué)生層面的開放性學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造

大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)并不是全部，因此基礎(chǔ)課程授課教師在授課過程中，應(yīng)注重課堂授課效率，組織運(yùn)用上述開放性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造開放性的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，則可與班主任輔導(dǎo)員配合，引導(dǎo)學(xué)生以寢室、各種社團(tuán)隊(duì)伍等為單位分為若干小組，營(yíng)造開放性的課外學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可感覺到動(dòng)力也可感受到壓力，一拉一推，必將進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)束語(yǔ)

在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，如果能充分運(yùn)用開放性教學(xué)，合理改變授課教師始終“講”而學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，通過教師與學(xué)生合作組織開放性教學(xué)活動(dòng)來打破束縛學(xué)生發(fā)展的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、動(dòng)手創(chuàng)新從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和獲得新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小婭,董美蓉,宋悅寧.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):20-21.

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 畢業(yè)統(tǒng)考

隨著醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的不斷深入，對(duì)醫(yī)學(xué)生質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)已越來越引起教育界的重視。近幾年來，國(guó)內(nèi)、省內(nèi)對(duì)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)統(tǒng)考。這對(duì)于了解和評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，探討考試方法以及推動(dòng)中等醫(yī)學(xué)教育的改革起到了十分重要的作用。我省中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校二年級(jí)在校學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前也要進(jìn)行一次畢業(yè)統(tǒng)考，畢業(yè)統(tǒng)考是以理論的形式進(jìn)行的，由河南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一組織，全省范圍內(nèi)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生全部參加，考試成績(jī)合格者頒發(fā)畢業(yè)證書。試卷由省廳統(tǒng)一批改，考試成績(jī)由全省統(tǒng)一排名，因此，各學(xué)校對(duì)于畢業(yè)統(tǒng)考都高度重視，力爭(zhēng)在全省取得較好名次。自工作以來，筆者每年都參加了本?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》畢業(yè)統(tǒng)考的考前輔導(dǎo)，結(jié)合自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)統(tǒng)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)進(jìn)行了一些總結(jié)。

1 合理安排課程，考前集中輔導(dǎo)

1.1 課程安排合理，重點(diǎn)突出

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，而所需學(xué)習(xí)課程很多，針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校在課程安排方面進(jìn)行了多次調(diào)整，突出專業(yè)特點(diǎn)。比如護(hù)理專業(yè)的課程中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》分三學(xué)期講授，總學(xué)時(shí)達(dá)214學(xué)時(shí)，其中第一學(xué)期36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期108學(xué)時(shí)，第三學(xué)期70學(xué)時(shí)，課時(shí)分配相對(duì)其他學(xué)科較為充足，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能充分掌握所學(xué)內(nèi)容，加上每學(xué)期末的期末考試，每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的技能考核，定期檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，為以后畢業(yè)統(tǒng)考和走上臨床工作崗位打下了基礎(chǔ)。

1.2 考前集中輔導(dǎo)，強(qiáng)化記憶

在二年級(jí)學(xué)期末，畢業(yè)統(tǒng)考前兩周，學(xué)校組織了統(tǒng)一的考前輔導(dǎo)，統(tǒng)一安排課時(shí)，每門課程每周10學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。任課教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)統(tǒng)考科目進(jìn)行集中的考前輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理解識(shí)記能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，定期檢查工作

對(duì)于每年一次的畢業(yè)統(tǒng)考，校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，面向參加畢業(yè)統(tǒng)考輔導(dǎo)的老師召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考的重要性。每天，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都要對(duì)任課教師的輔導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂，對(duì)教師和學(xué)生都起到了督促作用。

3 探討輔導(dǎo)方法，研究復(fù)習(xí)策略

3.1 認(rèn)真研究輔導(dǎo)資料，吃透教材

我省采用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材是由郭耀玲主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，與之相配套的還有一本由石玉、高曉梅主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇，是以每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題的形式編寫的。這本配套的教材重視與護(hù)士資格考試內(nèi)容相配套，突出對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的考察和培養(yǎng)，注重與臨床護(hù)理工作相一致，并且題型全面，覆蓋廣泛，為適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法的改變，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)提供了有效的幫助，有助于師生課堂總結(jié)、學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固和自我評(píng)價(jià)。

3.2 集體備課，探討最佳輔導(dǎo)方法

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不僅是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)統(tǒng)考的課程，也是護(hù)士、護(hù)師資格考試的重要內(nèi)容。鑒于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的重要性，在帶領(lǐng)學(xué)生集中復(fù)習(xí)之前，我校護(hù)理教研室主任對(duì)參加統(tǒng)考輔導(dǎo)的教師進(jìn)行了集中備課，探討輔導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，對(duì)考前20個(gè)輔導(dǎo)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理安排，力爭(zhēng)找出最適合的輔導(dǎo)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.3 分析重難點(diǎn)，及時(shí)歸納總結(jié)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中技能操作性強(qiáng)，很多重難點(diǎn)都在操作過程中，針對(duì)這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行復(fù)結(jié)。結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇這本書上的主要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。教師也可以總結(jié)一些便于記憶的知識(shí)要點(diǎn)或口訣，如穿、脫隔離衣的口訣，便于學(xué)生記憶。

4 組織模擬考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

統(tǒng)考復(fù)習(xí)期間，每周學(xué)校都組織一次全校模擬考試，考試形式以統(tǒng)考為準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)試卷，填涂答題卡，由班主任和任課教師監(jiān)考，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡考。成績(jī)出來后進(jìn)行班級(jí)和全校排名，張榜公布成績(jī)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。班級(jí)內(nèi)排名督促學(xué)生，班級(jí)間排名督促教師，找出考試中存在的問題，認(rèn)清自己的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，掌握所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，尋求最佳復(fù)習(xí)方法