校本教研計(jì)劃
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校本教研計(jì)劃范文第1篇
良好的教研計(jì)劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀(jì)的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標(biāo)：
立足本校實(shí)際，追求實(shí)際效果和注重實(shí)際應(yīng)用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學(xué)工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標(biāo)。
二、確定課題：
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需求，把科研課題分為三級(jí)：即學(xué)?？傉n題；教研組分課題；教師個(gè)人子課題。
1、學(xué)校課題：我校根據(jù)實(shí)際情況確定的一項(xiàng)課題，即《主體參與，分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)》，同時(shí)我校還進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。
2、教研組課題：教研組每學(xué)期要針對(duì)本學(xué)科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教學(xué)中遇到的問題，有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到許多問題，從中選出某個(gè)值得追究和設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過于抽象的課題。
三、本學(xué)期將要開展的教研活動(dòng)；
（一）、學(xué)校
1、本學(xué)期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學(xué)服務(wù)。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的內(nèi)在人格魅力就會(huì)提升教育藝術(shù)。
3、組織我校青年教師認(rèn)真研究新教材，學(xué)習(xí)新的教育理念，并在有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次匯報(bào)表演課，以此促進(jìn)青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學(xué)年教師“新課程改革課堂教學(xué)研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。
5、近期末時(shí)學(xué)校將組織一次校級(jí)研討課, 將采用說課、講課、反思、互動(dòng)交流、小組研討的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師積極參與提問、討論，組織教師對(duì)自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
6、組織全體教師撰寫教學(xué)論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗(yàn)以文字資料的形式積累起來。并且進(jìn)行評(píng)比和交流。
7、加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對(duì)子，達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊(duì)伍進(jìn)一步強(qiáng)大起來，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。
8、支持教師積極參加學(xué)院和片的教研活動(dòng)，通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)研究的水平。
（二）、教研組
本學(xué)期每個(gè)教研組利用教研日開展以下教研活動(dòng)：
1、組織一次“新課程課堂教學(xué)探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學(xué)期確定的探索方向?yàn)椋?/p>
A、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。
B、體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。
C、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性，探尋具體幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的途徑及聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)活用書本知識(shí)的能力。
D、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，嘗試進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的課堂操作。
2、初一、初二年級(jí)組織一次 “新課程課堂教學(xué)匯報(bào)課”每個(gè)教師出課一節(jié)，課后說教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，然后教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分析、研討、交流。
3、每個(gè)教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況和課題進(jìn)展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時(shí)回應(yīng)，共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展。
（三）教師個(gè)人
教師每節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)記事中，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，把教研的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂上，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。
四、基本措施
1、建立課題立項(xiàng)審批制度，課題必須是教學(xué)中實(shí)際存在的問題，教師自主確定、自愿申報(bào)，并報(bào)教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進(jìn)展和落實(shí)情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時(shí)掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。
2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對(duì)子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、注重各種原始資料的積累整理，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，及時(shí)征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦。
5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動(dòng)，進(jìn)入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進(jìn)展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學(xué)期:
九月份：
1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十月份：
1、三學(xué)年課堂教學(xué)輪聽課
2、青年教師匯報(bào)課
3、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)
4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十一月份：
1、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)
2、教研組輪聽課
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”
2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學(xué)期:
三月份：
1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課
2、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
四月份：
1、課堂教學(xué)聽課
2、青年教師匯報(bào)課
3、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)
4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
五月份：
1、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)
2、教研組輪聽課
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”
2、論文交流
3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思
4、積累整理校本教研原始材料
校本教研計(jì)劃范文第2篇
（2015-2016學(xué)年第二學(xué)期）
一、指導(dǎo)思想
1、以教師發(fā)展為本，讓教師成為研究的主人，通過校本研究培養(yǎng)教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展，價(jià)值實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，通過校本教研認(rèn)真研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是針對(duì)性地解決學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的疑難問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
二、具體工作
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大管理力度，建立健全校本教研工作制度，以教導(dǎo)處，教科室為主體，建立教師多學(xué)科互動(dòng)參與教科研網(wǎng)絡(luò)，為教育科研的順利開展，提供保證。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。利用每周三下午的教研活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃地分教研組組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，明確課標(biāo)與教材，課標(biāo)與教學(xué)之間的關(guān)系，重點(diǎn)幫助教師解決在實(shí)施新課程中遇到的具體問題。
3、開展集體備課。積極探索備課制度改革，部分年級(jí)，部分學(xué)科，實(shí)行集體備課制，總體思路是“提前備課，集體悟議，個(gè)人修改，注重反思”，即教師提前一周備課，然后教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改，課后撰寫教學(xué)反思，反思要把課堂中的閃光點(diǎn)和失敗處，學(xué)生的錯(cuò)例，二次教學(xué)建議等都記錄下來。這樣既加強(qiáng)了教師間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。
4、進(jìn)行課堂展示。利用每周的教研日和各種競(jìng)賽活動(dòng)，為教師搭建平臺(tái)，讓大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，展示教師的業(yè)務(wù)水平，展示教師的風(fēng)采。
5、參與課題研究。在校本研究中，鼓勵(lì)教師參與課題研究，讓結(jié)束自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式。
① 將課題實(shí)驗(yàn)與校本教研緊密結(jié)合，在課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性方面下功夫，使教師在經(jīng)驗(yàn)反思中迅速成長。
② 將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探索建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，探索建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，使教師能運(yùn)用評(píng)價(jià)體系對(duì)自己的教育行為及時(shí)做出分析和反思，不斷提高教學(xué)水平。
③ 將課題與信息技術(shù)相結(jié)合，及時(shí)吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成果，引發(fā)對(duì)課題的爭(zhēng)鳴與交流，使課題研究在交互式、對(duì)話式等互動(dòng)培訓(xùn)中不斷深化發(fā)展。
6、支持教師積極參與各級(jí)各類的教研活動(dòng)，通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)研究水平。
三、月工作安排：
三月份：
1、召開校本教研專題會(huì)議，討論研究方案，擬定計(jì)劃。
2、組織開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。
3、各教研組制定計(jì)劃。
四月份：
1、組織開展理論學(xué)習(xí)。
2、教師教學(xué)反思檢查。
3、教學(xué)實(shí)際問題研討會(huì)。
五月份：
1、組織開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。
2、典型課例研究和階段學(xué)情分析交流。
六月份：
1、組織開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。
2、教師論文案例評(píng)比。
七月份：
校本教研計(jì)劃范文第3篇
2010年9月，朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心申請(qǐng)了北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《云計(jì)算理念下的北京教育信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)初步研究》的子課題《“以校為本”的學(xué)業(yè)能力診斷與評(píng)價(jià)信息化建設(shè)與應(yīng)用》，并將其納入朝陽區(qū)教育系統(tǒng)信息化應(yīng)用“星火計(jì)劃”項(xiàng)目。
該課題的主要研究方向是，利用信息技術(shù)挖掘、分析學(xué)業(yè)能力測(cè)試中的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)校日常教學(xué)工作中，以支持學(xué)校在數(shù)據(jù)和信息的參照下科學(xué)、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，客觀地實(shí)施教學(xué)反思，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從而有效地提升教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力（如右圖）。
朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心通過對(duì)課題研究方向的理解和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，立足于對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的校本聯(lián)合教研模式的探索，成立了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目組。在朝陽區(qū)內(nèi)選擇安貞里二小、白家莊小學(xué)、勁松四小、和平街一中、北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)、十八里店中學(xué)6所試點(diǎn)校實(shí)施課題研究，并邀請(qǐng)朝陽區(qū)教研中心加入項(xiàng)目組，在教學(xué)研究應(yīng)用層面協(xié)助指導(dǎo)，形成以信息技術(shù)環(huán)境為支撐、教研中心為指導(dǎo)、學(xué)校校本教研為應(yīng)用的跨部門聯(lián)合研究模式。
以務(wù)實(shí)為本，注重效果產(chǎn)出
在2010年9月至2011年7月的項(xiàng)目研究和實(shí)施過程中，朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心與總課題組、朝陽區(qū)教研中心一起，完成了對(duì)6所課題校共計(jì)4次的學(xué)業(yè)能力診斷測(cè)試，并搭建了“朝陽學(xué)業(yè)追蹤診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)網(wǎng)（chaoyang.省略），為94位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，1327名學(xué)生和家長開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)業(yè)檔案空間，對(duì)108位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供多次課題培訓(xùn)，支持課題校產(chǎn)出自己的研究成果。
在學(xué)校參與研究的過程中，學(xué)校的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和一線學(xué)科教師均感受到該研究帶給學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)效與價(jià)值。特別是對(duì)應(yīng)不同教學(xué)業(yè)務(wù)需求所提供的數(shù)據(jù)反饋報(bào)告，翔實(shí)地分析了學(xué)校各階段教學(xué)工作的實(shí)施情況。該報(bào)告通過找出問題、分析成因、給予建議，極大地減輕了教學(xué)主管和教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)校各級(jí)教學(xué)計(jì)劃在短時(shí)間內(nèi)得以準(zhǔn)確化、客觀化，切實(shí)做到了“減負(fù)增效”，并有利于學(xué)校年輕教師迅速找出自己與老教師教學(xué)實(shí)施效果的差異，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在問題。
在校本教學(xué)工作受益的同時(shí)，項(xiàng)目組還堅(jiān)持應(yīng)用聯(lián)合教研的模式開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)策略共建共享，分別以中學(xué)、小學(xué)試點(diǎn)校群為單位，不斷組織基于課題研究的應(yīng)用研討和交流，鼓勵(lì)校際間教學(xué)策略和教學(xué)方案的共建。
例如：項(xiàng)目組通過對(duì)3所小學(xué)試點(diǎn)校的診斷測(cè)試發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的整體弱項(xiàng)是“符號(hào)感”，而勁松四小對(duì)該項(xiàng)技能的掌握明顯高于其他兩校，所以建議勁松四小拿出自己在該項(xiàng)教學(xué)中的具體策略和方案，供其他兩校教師參考。又如三校整體知識(shí)點(diǎn)考查中，“簡易方程”得分率只有20%，而安貞二小在此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的得分率明顯高于其他兩校，因而在聯(lián)合教研中，該校與其他兩所學(xué)校分享了自己的教學(xué)方案。白家莊小學(xué)對(duì)班級(jí)分層教學(xué)方法的實(shí)施效果最佳，也向其他校詳細(xì)地介紹了自己的教學(xué)策略。
召開成果會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聽取建議
在朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心、總課題組、朝陽區(qū)教研中心以及各試點(diǎn)校的通力協(xié)作下，經(jīng)過近一年的課題試點(diǎn)研究，項(xiàng)目組不斷產(chǎn)出令人欣喜的應(yīng)用成果，并于2011年5月在朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心召開了課題階段性成果總結(jié)會(huì)。
在本次成果總結(jié)會(huì)上，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人匯報(bào)了課題研究的實(shí)施過程，試點(diǎn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的校本教研成果進(jìn)行了詳細(xì)介紹，北京市教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心副主任史陳新、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心主任何劍雄對(duì)項(xiàng)目組成果做了精彩點(diǎn)評(píng)。
史主任高度贊揚(yáng)了項(xiàng)目組所做的工作和所取得的成果，對(duì)于信息化給學(xué)校教學(xué)帶來的實(shí)用價(jià)值給予了充分肯定。他提倡教育信息化工作者應(yīng)該更多地進(jìn)行此類項(xiàng)目的探索，從教學(xué)工作的根本需求出發(fā)，找到信息化與教學(xué)工作的契合點(diǎn)，深入扎實(shí)地開展研究，使信息技術(shù)切實(shí)有效地成為教育教學(xué)的助推器。
何主任則從調(diào)動(dòng)學(xué)校教師積極性的角度出發(fā)，認(rèn)為項(xiàng)目組的研究強(qiáng)化了一線學(xué)科教師的直接參與意識(shí)，建立了一種教學(xué)策略共建共享的環(huán)境。對(duì)于均衡師資力量、營造群策群力的教學(xué)氛圍，都有很大貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，這種模式所生成的有效案例值得放大，應(yīng)邀請(qǐng)更多學(xué)校參與。
與會(huì)的課題校代表分別從教學(xué)管理者和一線學(xué)科教師角度介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的校本教研成果。其中，勁松四小校長陳金榮以“科學(xué)分析，有效管理，提高教學(xué)質(zhì)量”為題，詳細(xì)論述了通過數(shù)據(jù)支撐學(xué)校教學(xué)管理工作所產(chǎn)出的各項(xiàng)應(yīng)用成果，即通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)存在的問題，其中包括：教學(xué)管理的機(jī)制不夠健全、提升質(zhì)量的措施不夠完善、薄弱環(huán)節(jié)的管理不夠到位。學(xué)校迅速對(duì)此建立了針對(duì)性的實(shí)施策略：第一，加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制建設(shè)，保障計(jì)劃落實(shí)；第二，細(xì)化管理措施，改善薄弱環(huán)節(jié)；第三，推進(jìn)“精講精練”，提高課堂實(shí)效。而后，又通過對(duì)學(xué)業(yè)能力追蹤測(cè)試的數(shù)據(jù)反饋，驗(yàn)證其策略實(shí)施的效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
白家莊小學(xué)教師代表馮秀蓮從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的班級(jí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用角度介紹了具體實(shí)施案例。通過數(shù)據(jù)對(duì)本班不同學(xué)業(yè)能力水平學(xué)生的問題給予準(zhǔn)確定位，并有針對(duì)性地制定相應(yīng)教學(xué)策略，主要包括：1.從課堂教學(xué)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，大大提高40分鐘課堂教學(xué)的實(shí)效性。2.設(shè)計(jì)切實(shí)可行的階段性教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中上好新問題的探索課、形成方法的訓(xùn)練課、構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課。在新課上重視強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力方面的弱項(xiàng)，在習(xí)題課上側(cè)重練習(xí)得分率低的相關(guān)習(xí)題，在復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)課程內(nèi)容的弱項(xiàng)。經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施，該教學(xué)策略效果顯著，班級(jí)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力有明顯提升。
和平街第一中學(xué)的教師代表畢婭麗從以科學(xué)數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及實(shí)施教學(xué)過程等環(huán)節(jié)介紹了自己的研究成果，并展示了以數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的階段性教學(xué)開展過程以及數(shù)據(jù)帶給日常教學(xué)工作的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。畢婭麗老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)，而這個(gè)“數(shù)”，應(yīng)該來源于科學(xué)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，這些可靠的數(shù)據(jù)，能夠讓我們的教學(xué)更加合理、有效。
持續(xù)模式探索，深化價(jià)值和成果
校本教研計(jì)劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 優(yōu)化
2007年教育部的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對(duì)加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場(chǎng)需要變化而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)非常有意義的課題。
一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)
一直以來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不如理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词苤匾?，?shí)驗(yàn)手段也不夠豐富，造成高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費(fèi)沒有具體的開支項(xiàng)目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實(shí)驗(yàn)室，只能購置實(shí)驗(yàn)教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗(yàn)過程；甚至?xí)簳r(shí)讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，使得實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低
大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓人覺得會(huì)計(jì)就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會(huì)計(jì)與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：
1.被模擬主體單一，忽視了會(huì)計(jì)主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。
目前手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會(huì)計(jì)報(bào)表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然包括了以財(cái)務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會(huì)計(jì)部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生無法體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的協(xié)作和主動(dòng)性，更無法提高實(shí)踐能力。
2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性
目前，高校的手工實(shí)驗(yàn)教材主要來源于市場(chǎng)上公開出版的實(shí)驗(yàn)教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等其他專業(yè)課程知識(shí)，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯(cuò)誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。
（三）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識(shí)面較窄
以江西省為例，無一所高校具備實(shí)驗(yàn)專職教師，一般是由會(huì)計(jì)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師從事過會(huì)計(jì)實(shí)際工作的寥寥無幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面較窄，懂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不懂會(huì)計(jì)電算化，懂會(huì)計(jì)電算化的不懂企業(yè)資源計(jì)劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識(shí)與運(yùn)用能力不足。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)，無法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的互動(dòng)性。具體表現(xiàn)在：
1.缺少會(huì)計(jì)崗位分工?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會(huì)計(jì)崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會(huì)計(jì)分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的積極性，更令學(xué)生將會(huì)計(jì)工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗(yàn)課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會(huì)計(jì)的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對(duì)賬務(wù)流程的注意。
2.缺少不同的會(huì)計(jì)主體。目前，高校試驗(yàn)課程都是模擬同一會(huì)計(jì)主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個(gè)規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于會(huì)計(jì)主體這個(gè)會(huì)計(jì)核算基本前提并沒有通過實(shí)驗(yàn)課程而加深對(duì)此理論問題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于不同的會(huì)計(jì)主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對(duì)于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個(gè)發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對(duì)立的會(huì)計(jì)主體作為模擬對(duì)象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化意識(shí)
2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)第一反映就是“有什么用？”，同時(shí)，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。
（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容
建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：
1.第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的初級(jí)階段。如在60個(gè)學(xué)時(shí)的課程中開設(shè)10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室親身接觸一下現(xiàn)實(shí)中存在的各種類型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2.第二個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課程必須在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：
（1）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍停留在對(duì)某企業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計(jì)此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程所學(xué)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動(dòng)地接受一組數(shù)據(jù)。
（2）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。可以設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的主線不是分析同一會(huì)計(jì)主體對(duì)不同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，而是分析不同會(huì)計(jì)主體對(duì)相同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。如投資業(yè)務(wù)對(duì)于投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體是資產(chǎn)的增加，而對(duì)于被投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體則是所有者權(quán)益的增加。
（3）在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論知識(shí)對(duì)該企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
（4）設(shè)計(jì)需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯(cuò)誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。
3.第三個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個(gè)模塊。建議財(cái)務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)習(xí)、雙重效果。通過電算化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對(duì)會(huì)計(jì)的巨大影響。
筆者將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)課程列示如表1。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍
隨著高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)重視程度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識(shí)，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)；不僅要具備理論知識(shí)，還要具備比較豐富的會(huì)計(jì)工作以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：
1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來。聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專家參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)相關(guān)政策法規(guī)的前沿動(dòng)態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。另外，還可聘請(qǐng)部分會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗(yàn)教師。3.加強(qiáng)互動(dòng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺(tái)等。
（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式
教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場(chǎng)答疑方式。對(duì)于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)核算流程宜采用多媒體課件演示；對(duì)于第二層次中涉及的綜合知識(shí)，教師宜現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門?！皩W(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計(jì)上。對(duì)于第一層次的非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的目的是通過實(shí)驗(yàn)本身加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此每個(gè)學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會(huì)計(jì)崗位，便于系統(tǒng)地了解整個(gè)賬務(wù)流程。對(duì)于第二層次可以將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生模擬成兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體，分別對(duì)以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。同時(shí)，每個(gè)會(huì)計(jì)主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個(gè)小組中設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對(duì)于第三層次的電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作樂趣，同時(shí)也體驗(yàn)電算化會(huì)計(jì)的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。
【主要參考文獻(xiàn)】
校本教研計(jì)劃范文第5篇
一、校本教研，促青年教師扎根課堂
校級(jí)研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)定目標(biāo)。每學(xué)年度結(jié)束、新學(xué)期尚未到來之前，學(xué)校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會(huì)，在對(duì)上一屆中考工作進(jìn)行總結(jié)和交流的同時(shí)，對(duì)新學(xué)年、新一屆中考工作進(jìn)行規(guī)劃和安排。會(huì)議一項(xiàng)重要內(nèi)容是上一屆中考各學(xué)科新任教師進(jìn)行工作匯報(bào)，之后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)新教師的匯報(bào)作驗(yàn)收性評(píng)價(jià)，并明確新學(xué)年青年教師的工作奮斗目標(biāo)。
教研組教研有主題講對(duì)策。教研組的教研活動(dòng)，學(xué)校要求要有含“金”量，做到：有主題――用問題驅(qū)動(dòng)研訓(xùn)：教研組至少需要以學(xué)期為單位設(shè)計(jì)專業(yè)性的研究主題，青年教師實(shí)行每月匯報(bào)制度；有目標(biāo)――用展示推動(dòng)改進(jìn)：教研組引導(dǎo)每個(gè)青年教師制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃；有方法――用技術(shù)突破難點(diǎn)：引導(dǎo)教研組針對(duì)聽課和評(píng)課活動(dòng)主動(dòng)前延、后置，從集體備課到課后輔導(dǎo)，對(duì)青年教師的教育教學(xué)進(jìn)行全面、全程跟蹤。
備課組研討有步驟求拓展。我校集體備課不但要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，而且更要青年教師做到備教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)要求；備學(xué)生情況；備教法、學(xué)法和考法，特別是學(xué)法的指導(dǎo)；各備課組要求青年教師充分利用各種教育資源，開發(fā)校本課程。
個(gè)人撰寫反思敘事找不足。換作學(xué)生的角色來反思自己；與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為作比較；聽學(xué)生評(píng)價(jià)后的自我反思；聽同行、專家研究評(píng)價(jià)后的自我反思；在觀看自己的教學(xué)錄像后的自我反思；在理論學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合自己教學(xué)行為的自我反思；在聽家長對(duì)學(xué)生的發(fā)展意見時(shí)反思自己的教學(xué)。
二、校本培訓(xùn)，潤青年教師內(nèi)在涵養(yǎng)
崗位砌磋――開闊技能視野。學(xué)校每年有不同層次的崗位練兵活動(dòng)。如有教研組長開設(shè)的示范課、骨干教師開設(shè)的展示課、年輕教師開設(shè)的比武課；有35 周歲以下青年教師教學(xué)技能大賽，包括片段教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、專業(yè)知識(shí)同步測(cè)試；組織教師參加市教學(xué)能手比賽。為加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性，進(jìn)一步提高青年教師教育教學(xué)發(fā)展梯級(jí)與空間，我校制定了《常平中學(xué)初中教師專業(yè)梯級(jí)成長方案》，扶持青年教師中脫穎而出的優(yōu)秀分子捷足先登。
主題沙龍――聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。我校申報(bào)立項(xiàng)了二十多個(gè)省、市級(jí)科研課題，在課題研究中，我們以“學(xué)校文化建設(shè)”總課題為抓手，以實(shí)施“精巧教學(xué)”為青年教師技能建設(shè)突破口，實(shí)行“總課題――二級(jí)子課題――三級(jí)小課題”管理模式，要求青年教師以工作中的具體問題為起點(diǎn)，進(jìn)行小課題立項(xiàng)研究，真正做到了工作即研究，研究即工作。這既是一個(gè)非常好的校本培訓(xùn)和校本教研的過程，也是課堂優(yōu)化，教師觀念更新，專業(yè)化水平提升的過程。
師徒結(jié)對(duì)――助力青年成長。學(xué)校提出了青年教師“三年合格、五年成才、十年成名”努力目標(biāo)。制定了《常平中學(xué)初中部四年發(fā)展規(guī)劃》及《常平中學(xué)初中部青藍(lán)工程結(jié)對(duì)方案》，建立新教師三年成長的跟蹤檔案。并為每一個(gè)新教師配備一名骨干教師作導(dǎo)師，開展“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”等活動(dòng)。責(zé)成各教研組組長協(xié)同引領(lǐng)、監(jiān)督，為提升青年教師的專業(yè)水準(zhǔn)，教務(wù)處、教科室經(jīng)常組織多種形式的教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修。
名師工程――促進(jìn)整體進(jìn)步。學(xué)校加快推進(jìn)“名師工程”，每年教師節(jié)前夕，我們都組織評(píng)選學(xué)校“學(xué)科帶頭人”“十佳教師”“優(yōu)秀教師”。在學(xué)校師生大會(huì)、學(xué)校宣傳欄、校園網(wǎng)上大張旗鼓地宣傳名師事跡，形成了“學(xué)名師、做名師”的氛圍。通過名師的帶動(dòng)輻射作用，實(shí)現(xiàn)群體效應(yīng)，大多數(shù)教師看到成長的好處和途徑，促使自己自覺成長主動(dòng)成長。
專家引領(lǐng)――提高理論素養(yǎng)。一方面我們聘請(qǐng)教育部校長培訓(xùn)中心專家為學(xué)校教學(xué)顧問，邀請(qǐng)省內(nèi)外課改專家到校進(jìn)行專題講座，與教師面對(duì)面的研討交流和對(duì)話。還邀請(qǐng)省內(nèi)、外名校名師參加教研組會(huì)，有針對(duì)性地實(shí)施校本培訓(xùn)。學(xué)校選派青年骨干參加省、市級(jí)高級(jí)研修班、骨干提高班等各級(jí)各類培訓(xùn)，極大地提高了青年骨干教師的教育教學(xué)理論水平。
三、研訓(xùn)一體，筑青年教師成長平臺(tái)
構(gòu)建教學(xué)范式――提升課堂實(shí)效。自新一輪課程改革實(shí)施以來，我們經(jīng)過實(shí)踐和探索，逐漸形成了常中初中部新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課教學(xué)的基本操作規(guī)范。新授課教學(xué)范式為例，它的基本操作步驟：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題；激思探索、研究問題；反思?xì)w納，解決問題；鞏固深化，應(yīng)用問題；總結(jié)拓展，升華問題；檢測(cè)反饋，評(píng)價(jià)問題。各教研組根據(jù)學(xué)校模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建本學(xué)科教學(xué)模式。
構(gòu)建通訊系統(tǒng)――延伸交流平臺(tái)。由學(xué)校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》、《德育建設(shè)》《常中簡訊》及《鶴鳴》等刊物，搭建一個(gè)反映學(xué)校辦學(xué)理念、促進(jìn)教師信息交流的立體信息平臺(tái)，其主旨是營造“行動(dòng)研究”的氛圍，搭建智慧碰撞的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了校本教研中的自我反思的全過程、全方位信息反饋，這也是我校校本培訓(xùn)重要基地。
區(qū)域教學(xué)觀摩――博采他人之長。校本研訓(xùn)是以促進(jìn)師生共同發(fā)展為直接目的，實(shí)施過程中，我校利用區(qū)域間教學(xué)觀摩的形式開拓教師視野，主動(dòng)介入穗、莞、深三地“提高課堂教學(xué)的有效性”主題研討活動(dòng)，多次參加省際間兄弟學(xué)校的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
