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幼兒教師個(gè)人剖析材料范文第1篇

1.豐富幼兒對事物的感性認(rèn)識，為擴(kuò)散思維提供原材料。

2.認(rèn)真剖析活動內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。

3.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性。

4.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論。

5.發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維“因材施教”，注重實(shí)用。

一、豐富幼兒對事物的感性認(rèn)識，為擴(kuò)散思維提供原材料

感性認(rèn)識是在知覺和感覺基礎(chǔ)上形成的感覺形象及認(rèn)識，是對事物的表面認(rèn)識，是低級的認(rèn)識。幼兒大腦感性認(rèn)識貯存得越多，越生動越豐富，就越容易產(chǎn)生想象，也就更可能地對貯存的感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認(rèn)識是發(fā)展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意R，有目的地去引導(dǎo)幼兒對周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識面，開闊他們的眼界，為他們的擴(kuò)散思維儲存基礎(chǔ)材料，而培養(yǎng)幼兒由淺入深，由簡單到復(fù)雜的思維認(rèn)識過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨(dú)特性，新奇性的重要途徑。

通過觀察想象，讓幼兒儲存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴(kuò)散思維的重要條件，也是擴(kuò)散思維變通性、獨(dú)特性、新奇性的基礎(chǔ)，因?yàn)閿U(kuò)散思維是憑借感性材料進(jìn)行的，要把感性認(rèn)識上升到一個(gè)更高的層次，那么需要發(fā)展擴(kuò)散思維，對感性材料進(jìn)行加工創(chuàng)造。

二、認(rèn)真剖析活動內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)

如何發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維？我認(rèn)為首先就要在活動內(nèi)容上下功夫，作為一個(gè)幼兒教師更要挖掘材料，對活動內(nèi)容進(jìn)行深層剖析，對活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要熟悉掌握，對某些重點(diǎn)或難點(diǎn)以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據(jù)教育目標(biāo)分析活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合目標(biāo)找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。在教學(xué)中通常從以下幾個(gè)方面尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)。

（一）以事物發(fā)展的結(jié)果為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識玻璃制品》，讓幼兒觀察認(rèn)識了玻璃制品的外形特點(diǎn)及用途的基礎(chǔ)上，以打破玻璃杯為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。

（二）以事物的原材料為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。

（三）以事物的功能為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識電》，在使幼兒認(rèn)識電的功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒設(shè)想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。

（四）以事物的用途為擴(kuò)散焦點(diǎn)，認(rèn)識《鋁制品》這節(jié)課，除了讓幼兒認(rèn)識固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導(dǎo)幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機(jī)、火箭、汽車的材料。

擴(kuò)散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)，才能引導(dǎo)幼兒的擴(kuò)散思維快速發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性

世界上最美麗的花是什么？不可否認(rèn)的是跳動的思維，而想象是思維跳動的火花，沒有想象也不會進(jìn)行擴(kuò)散思維，而提問的藝術(shù)和技巧在啟發(fā)幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術(shù)性，在實(shí)踐中，我們對設(shè)計(jì)提問進(jìn)行了比較。

針對雞和雞蛋問題，我設(shè)計(jì)了兩種提問方式，其一，我拿著一個(gè)雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個(gè)蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經(jīng)認(rèn)識了母雞，誰知道母雞有什么本領(lǐng)？除了母雞生蛋外還有誰會生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋?。康暗念伾粯訂?？為什么會不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”

這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動地學(xué)習(xí)回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導(dǎo)幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨(dú)立思考，束縛了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，第二種提問就會使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養(yǎng)兒童的思考積極性，也能發(fā)展幼兒的觀察比較能力，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的知識面，使幼兒的思維向多方面發(fā)展。

所以提問的技巧性和藝術(shù)性對發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術(shù)性呢？從以下幾個(gè)方面提問：

1.假設(shè)性提問：提問不要局限于直接感知的內(nèi)容，應(yīng)提一些激發(fā)幼兒猜測、超越他們直接觀察到的事物和現(xiàn)象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔?！?/p>

2.選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會用完呢？”來提問。

3.綜合提問法：既提問它的優(yōu)點(diǎn)，又看到它的缺點(diǎn)，做到全面看問題。如，教師拿一個(gè)比較好看的手機(jī)，然后讓幼兒說出它的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣既培養(yǎng)幼兒兒時(shí)全面看某一事物的習(xí)慣，又培養(yǎng)了兒童的擴(kuò)散思維能力。

四、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論

“勿輕率地早下結(jié)論”是智力開發(fā)，是培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維的一個(gè)重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對幼兒的想象下結(jié)論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)挖掘出更多的創(chuàng)造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時(shí)，如果在幼兒思維的啟動過程中教師過早地表態(tài)，往往會成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時(shí)間，讓他們馳騁聯(lián)想，不應(yīng)輕率下結(jié)論。

五、發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維“因材施教”，注重實(shí)用

幼兒教師個(gè)人剖析材料范文第2篇

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R、認(rèn)知或行為技能，也可以是動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）語音方面：發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰

幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習(xí)慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規(guī)范

語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時(shí)語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們在語言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家?；訒r(shí)語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論根基

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化底蘊(yùn)

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時(shí)，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時(shí)，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對幼兒展開評價(jià)和引導(dǎo)的老師。

（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)語言

語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)語

幼兒教師個(gè)人剖析材料范文第3篇

一、轉(zhuǎn)崗教師基本現(xiàn)狀

我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了走訪，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)有 56 名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。這 56 名“轉(zhuǎn)崗”教師中，13 人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，由于多種因素，幼師畢業(yè)后直接進(jìn)入了小學(xué)任教，現(xiàn)在回歸幼兒園，專業(yè)對口; 36人中，45 歲以上者 18 人( 最大年齡 55 歲) ，35 歲以下者 14 人 ( 最小年齡 26 歲) ，其余年齡一般都在 40 歲上下。從上述數(shù)據(jù)可以看出，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷高 ( 在皖北農(nóng)村，有很多只是高中畢業(yè)，有中師以及?？频慕處熢诖司退阌袑W(xué)歷的教師) 。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這 56 人的平均年齡為 36． 5 歲，平均教齡 18． 5 年，他們在小學(xué)時(shí)任教的學(xué)科多為數(shù)學(xué)和語文，均持有小學(xué)教師資格證書。有豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，這一批學(xué)歷高，年齡相差大，有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新的活力。這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，其中 40 人轉(zhuǎn)崗非個(gè)人意愿，而是由于小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競爭日益激烈，而與此同時(shí)，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況，教委以及學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先選擇那些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、對教育工作的認(rèn)識和對幼兒發(fā)展規(guī)律比較熟悉的教師參加培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。另外的 16 人則是由于個(gè)人的原因，他們認(rèn)為幼兒園工作與小學(xué)工作比較，前者的工作壓力相對小，沒有升學(xué)與成績排名方面的要求。作為長期在一線的小學(xué)教師難免對小學(xué)教育工作產(chǎn)生職業(yè)厭倦感與疲憊感，自己想要換一個(gè)新的工作環(huán)境，因此這部分小學(xué)教師主動要求轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師的現(xiàn)狀基本令人滿意: 56 名轉(zhuǎn)崗教師中 23 人從事一線教學(xué)及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)可。56 名轉(zhuǎn)崗教師目前有幼兒園管理工作的 6 人，帶班教師 17 人( 其中 55% 的教師兼任珠心算、英語、美術(shù)等興趣班課程教學(xué)) ，另有 15 位教師從事后勤工作，一線教師比例在 62． 5% 。轉(zhuǎn)崗教師的到來有效地改善了幼兒園師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，實(shí)踐證明，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作已經(jīng)取得了初步成效。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在幼兒園仍存在若干問題，如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換; 部分幼兒園對轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。

二、轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題: 不知“轉(zhuǎn)”入此中來

雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求，與小學(xué)有明顯的不同。盡管小學(xué)教師可能學(xué)歷層次較高，思考和分析問題的能力較強(qiáng)，但他們普遍缺乏適應(yīng)幼兒需要的教育語言，缺乏保育經(jīng)驗(yàn)。在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。

( 一) 角色轉(zhuǎn)換方面

從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，大部分教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到幼兒園工作，但也不排除個(gè)別教師是自愿報(bào)名的，我們也知道在廣大的農(nóng)村，與小學(xué)教師在學(xué)校受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。

( 二) 教育觀念轉(zhuǎn)化方面

從上述數(shù)據(jù)可以看出，轉(zhuǎn)崗過來的這些教師是一批教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)歷層次高，但年齡相差大、有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新鮮活力，他們思考問題邏輯性強(qiáng)、分析問題全面、對工作責(zé)任心強(qiáng)，大多數(shù)有比較強(qiáng)的科研意識，反思能力較強(qiáng)。但他們進(jìn)入幼兒園后在教育觀念上有明顯的不適應(yīng)，存在一系列問題: 缺乏兒童化的教育語言，沒有保育以及游戲化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在隨機(jī)教育、幼兒教師需要的技能技巧運(yùn)用方面無所適從，不能很好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，特別是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料和區(qū)域活動指導(dǎo)方面束手無策。在調(diào)研階段就小學(xué)與幼兒園的教學(xué)方式方法方面與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行交流，有的說: “不知道要怎么教? 我教小學(xué)生，一走進(jìn)教室，只要把講義夾往桌上一放，學(xué)生全部安靜了，到了幼兒園，什么都不是，我站到班上好幾分鐘了，喊也喊了，琴也彈了，就是沒人理我?！边€有的說:“在小學(xué)，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，老師的威信很高，而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長輩，要你有耐心。如小班幼兒一入園便會哭鬧，你要去哄，就像有個(gè)小朋友哭著找媽媽，在幼兒園老師就是媽媽; 有幼兒吐了，尿了，你就是保姆，你必須幫他打掃干凈，不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄?！边€有的說:“現(xiàn)在幼兒園老師難當(dāng)，有個(gè)家長今天遞張紙條，明天又遞張紙條，哎，現(xiàn)在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝，到幼兒園就不能疏忽，你要很用心地照看他們，所以你必須做到，而且一定要轉(zhuǎn)變對待小學(xué)生那種態(tài)度，對她們呵護(hù)倍致，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園?！?/p>

( 三) 教學(xué)方式方法方面

小學(xué)教師與幼兒園教師所面臨的教育對象不同，學(xué)生有較大的年齡跨度，比如原來的小學(xué)五年級的教師如果接手幼兒園小班，教育對象年齡相差六七歲，原來小學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對象來分析，小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué); 從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ); 鑒于 3 － 6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。如果轉(zhuǎn)崗的教師尤其是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師過多，再加上培訓(xùn)不到位的話，可能會進(jìn)一步加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”的傾向。

( 四) 工作管理方面的問題

首先看工作量的計(jì)算方面: 小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來計(jì)算工作量的，沒有固定的坐班制度，有課則上課，沒有課的時(shí)間可以靈活安排，并且有著較為充裕的課余時(shí)間，讓教師可以輕松休息，不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天數(shù)為單位來計(jì)算工作量的，與小學(xué)的工作量相比顯得大了很多，而且幼兒園實(shí)行坐班制，工作時(shí)間從早上七點(diǎn)半到下午四點(diǎn)半，每天工作時(shí)間長達(dá) 9 個(gè)小時(shí)，甚至更多，加之工作地點(diǎn)固定、工作對象固定，沒有靈活支配的時(shí)間和空間，工作單調(diào)，極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應(yīng)付，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感與懈怠感。

( 五) 轉(zhuǎn)崗教師心態(tài)方面

小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長期以來小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氣氛較濃; 另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測指標(biāo)。在小學(xué)，老師靠班級學(xué)生的成績來衡量自己的工作業(yè)績，學(xué)生成績好就是個(gè)人價(jià)值高，就會受到上級獎勵。幼兒園的工作則與此不同，幼兒教師沒有可測的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生教師是不是不會教小學(xué)或是小學(xué)不要了才被分流過來的錯誤印象。導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)急劇下降，心理不平衡。另外，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)任生活教師的角色。這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺，致使其心態(tài)嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生消極情緒。

三、解決對策: 讓轉(zhuǎn)崗教師順利“轉(zhuǎn)”入此中來

( 一) 轉(zhuǎn)崗教師發(fā)揮自身主觀能動性，迅速審視自身定位

記得有哲人說過: 如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。一方面轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對新的工作形式和新的挑戰(zhàn)，在工作中勇于反思自身的問題，多向同行專家請教; 另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論，把握幼兒發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)在幼兒園方面可以創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗教師盡快進(jìn)入角色: 對于剛進(jìn)入幼兒園教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師不必急于讓他們馬上進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，可先讓他們進(jìn)入到幼兒園的課堂，實(shí)際觀摩幼兒園一日活動，在此過程中，剛轉(zhuǎn)崗教師可以嘗試與幼兒溝通交流、互動游戲，以此近距離地體會幼兒與小學(xué)生之間的性格與年齡差異，有助于幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒特性?？傊D(zhuǎn)崗教師只要扎實(shí)肯干，無論小學(xué)還是幼兒園都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出驕人的成績。

( 二) 選擇合適的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，使崗位與人才匹配

針對轉(zhuǎn)崗教師這一特殊群體，教育管理部門應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立專門的人才檔案，做好全局統(tǒng)籌調(diào)配工作，使崗位與人才匹配，發(fā)揮最好的效益。幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，各地在小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，應(yīng)遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。年齡與學(xué)科特征應(yīng)以年輕、人文、藝術(shù)為主，轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過 35 周歲，而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”; 同時(shí) 我們還應(yīng)考慮班級的選擇與教師的配備。如班級的選擇，可以先讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼兒園大班的教學(xué)。因?yàn)榇蟀嗟暮⒆有闹恰W(xué)習(xí)能力與小學(xué)孩子比較靠近，有利于轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建適合幼兒、適合自己的教學(xué)模式。在老師的配置上，我們可以針對轉(zhuǎn)崗教師的弱勢，充分發(fā)揮其原有的教學(xué)優(yōu)勢，并與幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行取長補(bǔ)短的搭配，如有音樂、美術(shù)特長的轉(zhuǎn)崗教師，就可以搭配語言能力好的幼兒教師; 文字寫作能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師，可以搭配善于維持特有班風(fēng)班貌的幼兒教師……對于 40 歲以上的教師，其適應(yīng)新環(huán)境與新工作的能力有限，可以轉(zhuǎn)至幼兒園從事后勤服務(wù)類崗位，如保育員、食堂管理員、采購員、檔案員等?？傊?，在轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐的過程中，要引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢主動選擇幼兒園崗位，提高轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新工作的速度與質(zhì)量。

( 三) 轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理

針對轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該從生活上、工作上給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，我們不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師，依靠和支持他們，還應(yīng)心存感激，有意識地幫助他們建立良好的人際關(guān)系，營造和諧、寬松的工作環(huán)境， 讓他們感受到親人般的溫暖，體會到團(tuán)結(jié)合作的歸屬感。如: 通過溝通交流來減緩轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力; 通過合理的崗位安置來發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)在潛能; 通過多渠道培訓(xùn)手法來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無策到游刃有余”這一適應(yīng)期。在日常工作中， 常與他們談心， 了解他們的想法，有困難時(shí)能及時(shí)提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)他們情緒低落，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們分析原因，擺正心態(tài)。另外，在對轉(zhuǎn)崗教師的工作職責(zé)要求上要體現(xiàn)出他們是幼兒園的主人，讓他們感覺到自己仍是幼兒園不可缺少的一份子。例如: 讓在小學(xué)工作時(shí)教研能力強(qiáng)的老教師參加教研組活動，參與科研課題; 讓有美術(shù)特長、手巧的老教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，讓有舞蹈特長的老教師指導(dǎo)新教師編排節(jié)目; 并對他們?nèi)〉玫某煽儯?及時(shí)給予表揚(yáng)和獎勵，讓他們感到每項(xiàng)工作的成果都有自己的付出。這樣就會激發(fā)他們的主人翁意識， 同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師心理上要接受她們，尊重她們。增強(qiáng)他們對幼教事業(yè)的責(zé)任感，既能充分調(diào)動他們立足本職建功立業(yè)的熱情，也有助于他們心態(tài)的平衡， 讓她們感受到春天般的溫暖，他們重新看到自身的價(jià)值。

幼兒教師個(gè)人剖析材料范文第4篇

一、幼兒教育教師的教學(xué)反思存在的問題

教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學(xué)水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

我國教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實(shí)情境中的教師教學(xué)反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和教齡長短等方面。教師在教學(xué)中堅(jiān)持反思學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理?？措y點(diǎn)的突破反思教學(xué)中的突發(fā)事件和學(xué)生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進(jìn)行儲存。

在實(shí)踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作。如上了科學(xué)活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長了點(diǎn)；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、對問題的反思

教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識、思維習(xí)慣、批評精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

1.寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處。比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。 轉(zhuǎn)貼于

4.寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5.寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

幼兒教師個(gè)人剖析材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】窗語；幼兒園教研文化

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0040-03

從唐代詩人杜甫的千古絕句“窗含西嶺千秋雪”透過“窗”所呈現(xiàn)的視野和氣魄，到現(xiàn)代兒童文學(xué)中“窗上閃過一顆心，窗上飄來一雙眼，窗上閃爍著一份好奇，一份清澈的憧憬”，再細(xì)細(xì)品讀我們經(jīng)常掛在嘴邊的“眼睛是心靈的窗戶”……我們能從中感受到“窗”中所蘊(yùn)含的與現(xiàn)實(shí)人生息息相關(guān)、互為依存的哲理，以“窗語”反思幼兒園的教研文化，確是別有一番感受在心頭。

一、“你向別人打開心窗，別人也向你敞露心扉?！报D―以真誠換真心，教研需要真誠的態(tài)度

撥開擁擠的幼兒人群，看見幼兒教師揚(yáng)起的幸福笑臉，感動于她們來自于對孩子的那份執(zhí)著；“感人心者莫乎于情”，忙碌的教研中，她們需要人性的關(guān)懷去維持那難得的執(zhí)著。打開心窗，真誠的對話與表達(dá)，讓老師們感受教研的溫馨與希望。

（一）以“人性關(guān)懷”喚醒教研的內(nèi)需。和諧的情感是形成奮進(jìn)、具有凝聚力團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，尤其幼兒教師是以情感細(xì)膩的女性為主的群體，幼兒園開展教研更應(yīng)注重教師的個(gè)人感受、精神狀態(tài)，營造尊重與關(guān)懷的氛圍。如在“感動陽幼”年度頒獎會“溫馨一刻”中，我園播放了教師們的愛人評價(jià)教師刻苦鉆研工作的錄像，讓教師在獨(dú)特創(chuàng)意中去體會那份幸福；又如我園嘗試教研活動主題的打造與宣揚(yáng)：“課改之星評比――教壇課改比功底，青春閃亮競才藝”“桃韻教師評選――本土化教育智慧經(jīng)驗(yàn)分享”，以教研主題的提出來提升教研內(nèi)涵，把教研活動的價(jià)值觀念融入到活動組織中，推動教師往某一專業(yè)價(jià)值方向發(fā)展。

（二）以“平等對話”調(diào)整教研的定位。“教研活動沒有話說可以不來嗎”“學(xué)文章不如復(fù)印給我們看”……教師對教研活動的抵觸，反映了我園教研活動目標(biāo)的泛化，組織的流于形式，嚴(yán)重影響了教研活動的實(shí)效，更引發(fā)了我園對教研管理行為的審視：教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進(jìn)行的活動，必須站回教師立場，以“平等對話”來調(diào)整教研活動的定位。為此，我園開展了“我需要這樣的教研”交流活動，以真實(shí)了解教師群體對教研活動的看法、建議，通過教研制度、教研內(nèi)容的不斷完善求得群體認(rèn)同。在群體認(rèn)同機(jī)制的帶動下，我園的“青年教師達(dá)標(biāo)課”“師徒共磨課”深受教師的歡迎，公開觀摩課從以前“被動的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報(bào)名”，體現(xiàn)了群體管理的激勵成效，激發(fā)了教師努力爭先的意識。

打開心窗，坦蕩真誠地與教師們相處，理智地面對身邊的人與事，我們就能聆聽到美麗的鳥兒動人的吟唱，我們就能看見群芳爭艷時(shí)的燦爛與喜悅。

二、“每一扇窗戶都框住一道風(fēng)景?！报D―換眼光去悅納，教研需要張揚(yáng)的個(gè)性

那窗里窗外的一切，都是自由獨(dú)特的生命，哪怕是一只悠閑獨(dú)步的螞蟻，河塘里游弋的蝌蚪；無論身在茅草泥屋，還是大廈公寓，作為窗戶本身，它從來沒有因?yàn)檎l而隔斷過風(fēng)景。

（一）以點(diǎn)帶面，特色評優(yōu)顯潛能。每個(gè)教師都是耐人尋味的一本書，只有欣賞著才能讀懂，只有恰到好處地激勵著，才能促進(jìn)教師內(nèi)在體驗(yàn)自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。每學(xué)期初每位青年教師都制定了特色領(lǐng)域發(fā)展計(jì)劃；期中，園部根據(jù)教師需求有選擇地安排聽課和講座活動；期末，開展特色教育活動的展示，教師們將此視為提高自身課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐機(jī)會和展示自我的舞臺，她們對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行深度思考，評選出了“學(xué)科特長教師”。如此以“點(diǎn)”帶“面”，以“賽”來成就與認(rèn)可教師，有效推動了教師自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與提升，推動了教師的研究熱情。

（二）青藍(lán)攜手，互促互進(jìn)齊研修。每位教師都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們間存在著教育能力、知識技能、研究水平、個(gè)性特點(diǎn)等差異。我們必須認(rèn)識到教師之間的差距不是單向的差距，絕對的師徒關(guān)系是不存在的，如青年教師可能在教育經(jīng)驗(yàn)上不如老教師，但在教育理念的汲取、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和現(xiàn)代教育技能的運(yùn)用上優(yōu)于老教師。為此，我園以青藍(lán)差異資源的組合研修、論壇沙龍等方式來發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師間互相欣賞與學(xué)習(xí)，使“青藍(lán)工程”的功能從表面的“傳幫帶”轉(zhuǎn)化為“互促共進(jìn)”。

（三）多元評價(jià)，百花齊放皆是景。以往教研評比中采用“量化評分制”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化在帶來“公平性”的同時(shí)，一定程度上也扼殺了教師的創(chuàng)造性。為此，我園嘗試變“評分”為“指南”，將教師引向積極參與的狀態(tài)。如園部制定“環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南”，給予教師自主的彈性空間，讓教師自己理清環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，介紹班級環(huán)境的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)設(shè)體會。教師們不僅施展了自己的創(chuàng)造才能，并能帶著欣賞的目光汲取他人的智慧，不但分享了富有特色的經(jīng)驗(yàn)，更獲得了被認(rèn)同的喜悅。評價(jià)則以“最佳創(chuàng)意獎”“資源利用獎”等關(guān)注點(diǎn)的不同獎項(xiàng)來替代，體現(xiàn)了百花齊放的教研文化。

推開教研的窗戶，看看天的高遠(yuǎn)與蔚藍(lán)，聽聽鳥兒的鳴叫和飛翔，聞聞青草的芳香，感受微風(fēng)拂過你手臂的輕盈，是一幅幅不斷流動的風(fēng)景。

三、“讓和風(fēng)吹進(jìn)來，叫陽光照進(jìn)來?！报D―以借鑒求發(fā)展，教研需要集體的智慧

緊閉門窗，溫暖陽光就無法照進(jìn)屋子，微微清風(fēng)就無法讓沉悶的空氣變得新鮮；

教師們猶如陽光中每一個(gè)溫暖的元素，彼此依賴。她們都需要敞開胸懷，緊緊相依，沒有人能獨(dú)立地完成所有的教育設(shè)想。

（一）以“你議我論”解實(shí)踐之疑惑。觀念的更新需扎根于實(shí)踐，教師在教學(xué)中會出現(xiàn)很多困惑，他們急需解決的良策。我園搭建園內(nèi)網(wǎng)“你議我論”平臺，讓教師們及時(shí)擺出問題，引起群體的關(guān)注和思考。園部根據(jù)問題的大小，或設(shè)置大組教研，或以回帖的形式回應(yīng)。如本學(xué)期特色創(chuàng)建中，“在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何打造亮點(diǎn)”引發(fā)了教師關(guān)于“桃文化背景下班級環(huán)境特色創(chuàng)建”的“你議我論”活動。第一輪“特色區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)大家談”通過互助式的有針對性的分享學(xué)習(xí)，教師們拓寬了區(qū)域活動中本土材料的挖掘與利用的思路，明確了特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方向；第二輪“首席教師示范秀”，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能手的講評和創(chuàng)設(shè)展示與觀摩，大家思索著：其創(chuàng)設(shè)理念是什么，創(chuàng)設(shè)中可取的經(jīng)驗(yàn)是什么；第三輪“我的創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)”，讓每個(gè)班級的教師通過多媒體來展示他們的思路，由于教師有了充分的準(zhǔn)備，不僅有效避免了無目的的漫談和淺層次的討論，而且通過同伴的質(zhì)疑詢問，逐步將零散的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了理性的智慧成果。

（二）以“教育再現(xiàn)”激得失之共鳴。對教師而言，最能侃侃而談的要數(shù)向別人講述自己的故事了，我園每位教師每月一次的三到五分鐘的“教育再現(xiàn)”，關(guān)注平常時(shí)刻，其教育思想、教育機(jī)智號情感全都融匯其中。講述中，一方面教師在對自己進(jìn)行再次剖析中又形成新的感悟；另一方面，一石激起千層浪，教師群體產(chǎn)生了對“故事”的共鳴，在回應(yīng)中產(chǎn)生了可供借鑒的新的策略。

（三）以“經(jīng)驗(yàn)傳遞”促理想之交融。教師在實(shí)踐中會汲取失敗的教訓(xùn)，或積累成功經(jīng)驗(yàn)。為此，我園為教師搭建了“經(jīng)驗(yàn)傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺，讓介紹者覺得有自豪感與成就感，讓分享者有表達(dá)的欲望；接著以此為引子開展“有話要說”活動，引發(fā)其他教師的經(jīng)驗(yàn)分享和再思考?！敖?jīng)驗(yàn)傳遞”分享了他人的智慧，突出了教師的主體地位，提高了教師將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧進(jìn)行交融、修正和反省的能力。

教研需要打開心窗，沖破內(nèi)心的牢籠，沐浴每一縷陽光；一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要不斷地磨合，以大家的智慧去集體構(gòu)建教育的智慧；唯有如此，我們的教育視野才會變寬，心靈才會博大。

四、“擦凈窗戶，讓心靈一直明亮”――去浮華守自我，教研需要本質(zhì)的堅(jiān)守

教研需要以幼兒為本，我們捫心自問，在教育現(xiàn)場的所為是否從孩子實(shí)際需要出發(fā)？我們不能僅僅留戀于窗內(nèi)的安逸，也不能被窗外浮華迷惑心靈，而需心存一份憂思，不忘擦凈窗戶，讓心靈一直明亮。

（一）以“備課研究”聚焦“常態(tài)教研”。我們常能觀摩到在集體“大熔爐”里煉就的貌似圓滿的公開教學(xué)，而教師開展日常的教學(xué)和游戲活動，具體落實(shí)情況怎樣？如何有效改進(jìn)呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們關(guān)注教案文本過多，甚至完全照搬，教案與教學(xué)實(shí)際脫離，缺乏獨(dú)立的思考……針對這種本末倒置的做法，我園在教研活動中強(qiáng)化教師的問題意識，不斷創(chuàng)新備課方式，以“思教材，思幼兒，思教法”將問題前置，提倡寫“動態(tài)化與個(gè)性化”相結(jié)合的教案，把關(guān)注移向幼兒學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上：有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動都有活動背景或幼兒情況分析；有的教師在備課欄中留有課堂觀察重點(diǎn)記錄；也有的教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞加點(diǎn)提示；還有的教師備課中專門列一欄相關(guān)資源……教師們心中裝著孩子來設(shè)計(jì)教案，自然會呈現(xiàn)出個(gè)性的色彩。

（二）以“微格評析”回歸“教學(xué)課堂”。“微格評析”是指利用電教手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄反思的課例研討。在研討中可以根據(jù)需要定格重播，便于教師在深入行動的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題。如中班組開展了“課堂教學(xué)照鏡子”活動，拍攝一節(jié)完整的課，讓老師們集體觀看錄像，重點(diǎn)對“如何讓課堂提問走向有效”進(jìn)行研討，從“提問是否明確、是否有思考價(jià)值、問題的難易是否適中”幾個(gè)環(huán)節(jié)來評析有效提問與無效提問，有些提問如何來重設(shè)？……每一次回放，使教師自我再次全身心投入，從中尋找到教育活動中隱含的教育價(jià)值，引發(fā)其對自身教學(xué)過程與方法的反思。

（三）以“關(guān)注軟肋”拓展“重點(diǎn)教研”。我園通過“主題聊天”，在輕松的氛圍中捕捉話題，直視教師群體普遍存在的困惑，從而厘清頭緒，按需確定本學(xué)期的“重點(diǎn)教研項(xiàng)目”，針對這些薄弱面進(jìn)行重點(diǎn)的專題研討，以解決教學(xué)實(shí)際問題。如：大班教師在幼小銜接教學(xué)活動中最懼怕數(shù)學(xué)活動，原因是教學(xué)策略似乎與小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)。為此，我們通過幼小銜接系列活動，邀請相關(guān)教師到幼兒園體驗(yàn)執(zhí)教并相互交流溝通，順利解決了教師心中的疑惑；又如，針對公開教學(xué)中“老大難”的音樂欣賞活動的組織，我們通過“同課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)式”研討，幫助教師提高了組織策略。這些重點(diǎn)的關(guān)注，使教師們各科的教育能力都得到了有效的提升和平衡發(fā)展。

擦凈窗戶，讓我們嘗試克服內(nèi)心的浮躁，把握好教研的方向，讓教研給我們的教育帶來廣闊的思維空間，讓教師靜心堅(jiān)守教研這塊凈土，真正學(xué)會聚焦教育問題，更高層次地學(xué)會在理性的浸潤下客觀、辯證地評價(jià)自己鮮活的教育生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘海燕，張仁賢.點(diǎn)擊培訓(xùn)園本培訓(xùn)熱點(diǎn)[M].北京：學(xué)苑音像出版社，2008.