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語文教學反思案例范文第1篇

一、悅納孩子，不把“問題學生”丟在路上。

面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態(tài)度，調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當作自己的學生，還把他當作自己的孩子，一如既往地關(guān)心他、鼓勵他、輔導他。我認為這一點很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會放棄。因此我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的局面，讓他認識自我，更好地融入到班集體。

二、究其成因，對癥下藥。

1．欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習慣。

孩子并不是天生就懶惰任性，學會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因為王×是唯一的孫子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無法滿足，他就鬧個不?；蜃龀鰣髲偷男袨?，如，亂撒尿等，過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習慣。父母不在身邊，學前教育更不用說，良好的習慣沒有養(yǎng)成。因此，他不會與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動、沒有學習興趣。

2．好動貪玩、注意力分散、沒有學習興趣，是厭學的主要原因。

由于長期沒有形成良好的學習習慣，家長也沒有注重培養(yǎng)孩子的學習興趣，所以王×上課注意力容易分散，無法靜下心來學習。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節(jié)課。對上課的內(nèi)容不感興趣。加之過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨立完成作業(yè)，甚至考試交白卷，學習成績很差。

三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導，一如既往地給予鼓勵與關(guān)懷。

1．營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍

要讓學生認識到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發(fā)生王果與男同學爭執(zhí)打鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經(jīng)常教育他：“要想同學愛你，你首先要愛同學、愛集體，要注意自己的言行，理會他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！睜I造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。

2．肩負起教育家長的責任，多與家長溝通交流。

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠，父母不當?shù)慕逃椒ㄖ粫詈⒆佑仔〉男撵`受到創(chuàng)傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當?shù)慕逃椒ǎ瑯淞⑵淇茖W的教育觀。在溝通的過程中，我把家長當作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態(tài)，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長對學校、老師存有偏見，總認為老師歧視和放棄他的孩子，經(jīng)常遷怒于學校、老師、同學。經(jīng)過一年多的溝通，家長改變了態(tài)度，也得到了正確的認識。

3．從小事抓起，培養(yǎng)良好的行為習慣。

小事情折射著大問題，在教育工作中應該從一點一滴的小事抓起，把學生出現(xiàn)的點滴錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而不要讓它滋生蔓延。針對王果任性、行為習慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對孩子的無理要求和不良行為予以嚴拒和批評，加強孩子的自控力。為他創(chuàng)造自控的情景，讓他確立目標并進行自我評價、自我獎勵，從內(nèi)心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如，為了培養(yǎng)他良好的衛(wèi)生習慣和自理能力，我要求和督促他每天放學后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛(wèi)生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅持晨檢。經(jīng)過一段時間的訓練，已初步形成習慣，個人衛(wèi)生也好多了，自理能力也強多了。

四、案例反思

語文教學反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文；參與式教學；任務(wù)設(shè)置；設(shè)計；反思

參與式語文教學，更重視的是培養(yǎng)學生的互動能力以及創(chuàng)新能力，讓語文教學不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學的任務(wù)設(shè)置的方法，可以培養(yǎng)學生的責任心，在實際做活動的過程中，掌握語文知識。而且還可以培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力，讓學生具有集體意識。并且在實際教學過程中，根據(jù)具體的案例進行簡單的分析，并且通過對兩次對同一個教學內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置進行比較，從而完善老師關(guān)于參與式教學中的任務(wù)設(shè)置的方法，提高語文教學的手段。

一、授課任務(wù)設(shè)置分析

本文主要針對《烏鴉喝水》這篇文章進行分析。首先，需要依據(jù)課文的內(nèi)容，進行授課任務(wù)設(shè)置。通過繪制表格的形式可以了解到任務(wù)設(shè)置的過程。如表1所示：

二、教學設(shè)置任務(wù)分析

通過對教學任務(wù)設(shè)置的分析可以明確教學任務(wù)設(shè)置的目標和過程。任務(wù)設(shè)置的目標，第一是讓學生認識生字，并且培養(yǎng)學生對漢字的喜歡和興趣，主動參與到教學環(huán)境之中，這樣可以保證小學語文教學課程順利的進行。而且需要根據(jù)教學難度的不同，劃分成為幾個級別。比如對生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學設(shè)置人物的內(nèi)容。而且可以培養(yǎng)學生獨立認識漢字的能力。比如，認識“渴”，這是故事的起源，就是因為“烏鴉渴了”。而針對“渴”這個字，老師可以讓學生參與到活動之中，在想像自己“渴了”以后，會采取的行動，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學生參與到教學過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)分層，可以讓學生循序漸進的了解任務(wù)和完成任務(wù)，實現(xiàn)對課文和語文知識的掌握。

三、教學過程任務(wù)設(shè)置分析

通過對教學過程中的任務(wù)設(shè)置進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師利用參與式的教學方法，可以引導學生進行思考，這是因為小學生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認知的能力比較差，所以選擇參與式的任務(wù)設(shè)置辦法，可以讓學生參與到語文教學環(huán)境之中。而且在呈現(xiàn)任務(wù)的階段，學生會喜歡參與到任務(wù)之中，并且注重掌握相關(guān)的知識。并且在完成任務(wù)階段，可以通過了解學生對生字的掌握，以及對課文的理解等內(nèi)容進行反饋和分析。

四、教學反思任務(wù)設(shè)置分析

小學語文教學，采用參與式教學的任務(wù)設(shè)置方法，可以讓教師把自己的教學理念，與實際的教學方式，有效的結(jié)合在一次，真正的實現(xiàn)了理論與實際結(jié)合的教學方法。其次，則是老師在教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置任務(wù)存在的問題，并且在執(zhí)行活動中，不斷的完善自己設(shè)置的人物，讓學生能夠更準確的掌握與課文有關(guān)的知識。最后，則是參與式的任務(wù)設(shè)置，可以讓語文教師打破傳統(tǒng)的教學方式，但是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，任務(wù)設(shè)置的完成更加困難。

本文通過對同一個語文教學內(nèi)容的授課案例進行分析，發(fā)現(xiàn)利用參與式的教學方式，以及任務(wù)設(shè)置的方法，可以提高學生對語文教學的興趣，并且可以積極參與到語文課堂之中，實現(xiàn)師生之間的互動。而且利用參與式的任務(wù)設(shè)置教學方式，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，并且及時的改進，這樣也可以提高語文教學的效率和質(zhì)量。而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及互動能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。但是參與式任務(wù)設(shè)置教學方式，還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]李海英，李建軍.“參與式教學”的實踐與問題透視[J].北京教育學院學報，2014（02）：133-138.

[2]魏小娜.參與式教學的基本技術(shù)[J].教師教育學報，2014（06）：111-113.

語文教學反思案例范文第3篇

在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統(tǒng)教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，大大提高了教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習動機，培養(yǎng)學生協(xié)作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結(jié)合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養(yǎng)學生協(xié)作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭呛蛯W生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發(fā)展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創(chuàng)造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養(yǎng)成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據(jù)目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設(shè)立問題，多種形式地討論問題，激發(fā)參與熱情，挖掘?qū)W生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態(tài)。這需要我們應該及時關(guān)注討論中是否偏離主題，在學生發(fā)揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現(xiàn)現(xiàn)實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發(fā)展理論型，經(jīng)過案例討論從中發(fā)現(xiàn)新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環(huán)節(jié)是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結(jié)構(gòu)、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發(fā)性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設(shè)定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創(chuàng)新教案，比如，文字案例、原生態(tài)案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發(fā)學生興趣，根據(jù)實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質(zhì)量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結(jié)尾也有重要意義，特別是教師最后總結(jié)點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結(jié)果，創(chuàng)新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結(jié)合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業(yè)，讓學生在課堂學習討論寫下總結(jié)，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎(chǔ)。 教師結(jié)合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創(chuàng)新，在強化學生對所學內(nèi)容的認知與理解的基礎(chǔ)不斷激發(fā)其學習興趣，提高學生整體素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

語文教學反思案例范文第4篇

關(guān)鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設(shè)計;實施

一、高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系的設(shè)計

(一)高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系設(shè)計的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應該包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領(lǐng)域和六個學習領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現(xiàn)場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計。

2．實踐依據(jù):

承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實踐技能訓練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學專業(yè)較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實用性和適應性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設(shè)計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學科教育教學理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓練課程的設(shè)置順序如下:第一學期開設(shè)語文教師口語;第二學期開設(shè)三筆書法;第五學期開設(shè)教材研究與教學設(shè)計;第六學期開設(shè)教學技能訓練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:

高師漢語言文學專業(yè)學生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標、考試說明、教材設(shè)計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術(shù)輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學設(shè)計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。

二、漢語言文學專業(yè)“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個訓練模塊課程，都由技術(shù)理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設(shè)計與表達要領(lǐng)的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學生對于這些導入語設(shè)計要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導語設(shè)計要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設(shè)計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學習狀態(tài)就是建構(gòu)主義學習理論所倡導的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓練，解剖麻雀

語文教學技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務(wù)、目標并進行指導，學生課下準備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發(fā)性，也更能引起學生的有效注意。

(三)單兵訓練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關(guān)驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓練人人過關(guān)的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設(shè)計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設(shè)，都是在訓練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對典型學生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調(diào)的面向21世紀基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。

三、問題與思考

(一)訓練“一刀切”

學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學專業(yè)的教師技能訓練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．教師教育課程標準(試行)［S］．2011.

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012:2－3.

［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計與方法［M］．重慶:重慶大學出版社，2007.

語文教學反思案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師　文本　目標　反思

語文教學中的表演活動是對課堂藝術(shù)的拓展，要根據(jù)課文本身的特點適時開展，一般要求語言簡潔、有個性、側(cè)重對話，著力于能較準確地表現(xiàn)原作的主要思想和人物形象。

在語文教學中適時、適度地運用表演，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對課文的感受、理解、欣賞和評價能力，寓教于樂，在活動中學習語文，在情境體驗中感悟課文，具有趣味性和創(chuàng)造性，能夠提高學生的審美情趣，促進學生在主動積極的思維中獲得獨特的感受、體驗和個性化的理解。

如何在語文教學中適時、適度地運用好表演呢?

一、教師——課文表演的引路者

《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應重視學生在學習過程中的獨特體驗?！边@是針對過去只重語文的工具性、忽略人文性，只重教參、教師對文本的解讀，忽視學生獨特體驗的弊端提出來的。

我們的教師在課堂上面對學生的表演要能“深”得進去、“沉”得下去，這不僅需要教師能正確把握理念的精髓，有敏捷的教學機智、精湛的教學藝術(shù)，還要具備深厚的文化底蘊和充足的知識積淀。

二、文本——課文表演的鋪路石

走進文本，解讀文本，是當前課堂必須解決的首要任務(wù)，不能深入鉆研教材，是教學無效、低效的關(guān)鍵癥結(jié)。一位教師在教學《母親的恩情》時，先讓學生采用多種形式的朗讀反復感知，然后讓學生體會母親和孟郊的心情，讀出自己的感受、理解，為表演打好基礎(chǔ)。其次，這位老師要求學生放下課本，進入角色，同時向?qū)W生提出要求，并幫助介紹角色，分析啟發(fā)人物在語言表達的同時自然而然地加上肢體語言表達。最后在表演時，老師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，對劇本進行大膽的創(chuàng)造，使劇本顯示出表演者飛揚的靈性來，使學生再次超越自我。

三、目標——課文表演的航標燈

“凡事預則立，不預則廢。”一次適時、適度的表演，必須首先“定標”，確立一組簡明的教學目標。一次表演徹底解決一兩個切實需要解決的問題，這比蜻蜓點水式的表演要好得多。目標落實了，表演方向就明確了，否則就是埋頭拉車不看路，有可能就是南轅北轍。 轉(zhuǎn)貼于

“情動于衷而形于外”，要在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生參與表演。把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，提高的不僅是對課文的深刻理解，而且是整體的語文素養(yǎng)，能發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。但必須注意的是，確定表演目標時，要考慮到學生的年齡特征，考慮到年段的特點，不可越位，也不可缺位。

四、反思——課文表演的動力

反思是個體行為，主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行的。在反思活動中，任何合作同伴都不能代替實踐者本人成為反思的主角。正如社會理論家班杜拉所認為的那樣：人類的學習是個人與人特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程。在實際的課堂教學中，利用課堂表演的形式培養(yǎng)學生的反思能力，將會促進有效課堂的構(gòu)建。

學生受年齡特征的影響，往往對表演的過程和結(jié)果更加關(guān)注，而容易忽略對表演過程的反思。而教師能夠在課堂表演時，通過適時的提問，引導學生逐步形成自覺反思的意識。培養(yǎng)學生的反思意識，提高反思能力，形成良好的反思習慣，將使學生逐漸由稚嫩走向成熟，將學生的反思逐步引向深入，我們的教學也會因此由膚淺走向深刻，我們的課堂教學也會成為有效教學。

“浮華洗盡見清醇”。語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，在學習課文過程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行表演無疑是對話文本、生生對話、師生對話的最佳途徑，也是學生內(nèi)化范文語言、自主創(chuàng)新的過程。適時、適度地正確引導學生進行課文表演，將會更好、更快地促進課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]雷燕.例談有效教學.江蘇教育研究，2008.1。

[2]梅建偉.“動手操作”有效性缺失現(xiàn)象多議.教學與管理，2008.2。

[3]武愛蘭.對低年級語文游戲的思考.小學語文研究，2003.7、8合刊。

[4]葉曉萍.薛彩霞.教學因反思而深刻，小學數(shù)學教學，2008.3。