前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童話劇本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

童話劇本范文第1篇

第一幕：

（旁白）：在美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，它們快樂的生活著。小熊要在新年這天邀請朋友們做客，一大清早，小熊們就開始忙里忙外了。

（音樂起，房子，樹，小熊上場）

house: happy new year. we are house.

trees: we are trees. happy new year.

tree: i’m tree.

tree: i’m green.

tree: i’m tree.

trees: we’re the forest.

(樹后退至背景處)

bear1: happy new year. my name’s pat. i’m big brother.

bear2: my name’s frank. this is my car. i can drive a car.

bear3: i’m bob. i’m a good boy. i’m a good boy.

bear4: i’m tom. i like riding a bike.

bear5: i’m joe. i like playing football.

bear6:i’m ken. i’m a little boy. i can draw.

(熊爸爸，熊媽媽上場)

dady：i’m their father.

mumy：i’m their mother.

bears: morning, mum. morning, dady.

(bears唱my mother,my father.)

mumy：let’s have a rest, ok? children.

bears: ok! yes! (下場)

mumy dady：today’s new year. we are going to play a host. let’s get ready.

第二幕：小熊的朋友上場。

1． 音樂起，花上場。

flower: i’m red flower.

flower: i’m yellow flower.

flower: i’m purple flower.

flower: i’m blue flower.

flower: i’m pink flower.

flowers: we’re flowers.

dady：hello, flowers. welcome!

flowers: hello, little bears.

dady：how are you?

flowers: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

flowers: thank you.

(花退至背景)

2．音樂起兔上

rabbit1: i’m rabbit.

rabbit2: i’m little rabbit.

rabbit3: i’m rabbit, too.

rabbits: we’re rabbits.

rabbit: lillte bear要請客，我們?nèi)プ隹?。let’s go.

rabbits: ok!

（敲門）

mumy:who are you?

rabbits: we are rabbits. may i come in?

mumy：come in,please.

how are you?

flowers: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

rabbits:thank you.

dady：let’s play.

rabbits: ok!

(song: jump, jump, jump.)

3.

monkey1: i’m monkey. i can climb.

monkey2: i’m monkey.

monkey3: i’m monkey, too.

monkey4: i can climb up the tree.

monkeys: we are monkeys.

( )

mumy: who are you?

monkeys: we are monkeys. may i come in?

mumy: come in,please.

dady: glad to meet you.

monkeys: glad to meet you, too. bananas, bananas, yellow bananas.

here you are.

dady:thank you.

mumy dady: let’s sing. let’s dance.

monkeys: ok!

(sing and dance: climb, climb, climb.)

4.

elephant1: i have a long nose.

elephant2: please guess. what am i?

elephant, elephant, big elephant.

elephant3: yes. do you like me?

yes.

i like little elephant.

i like elephant, too.

elephant: today’s new year.

mumy: happy new year.

elephants: happy new year.

dady: come in, please.

elephants: thank you.

5.

tiger, tiger

wow,wow!

tiger1: i’m tiger.

tiger2: i’m tiger, too.today’s new year.

tiger1:

tigers: open the door! open the door!

dady mumy: no, no, go away, go away.

tigers: i have no friends.

6.

panda1: i’m panda.

panda2: i’m panda, too.

panda3: i’m panda, too.

pandas: we’re pandas. today’s new year. happy new year!

mumy: hello,pandas. happy new year!

pandas: happy new year!

mumy: come in, please.

pandas: thank you!

7.

bird1: i’m bird.

bird2: i’m bird. i can sing in the tree.

bird3: i’m bird, too.

birds: we’re birds. today’s new year. happy new year!

dady: hi, birds! how are you?

birds: fine,thank you. and you?

dady：i’m fine,thanks. come in,please.

birds:thank you.

dady：let’s play.

birds: ok!

(song: little bird can sing in the tree.)

8.

fish1: i’m fish.

fish2: i’m fish, too.

fish: we’re fish. today’s new year. happy new year!

fish1:frog,frog! let’s go together, ok?

frog1: ok! frogs,frogs! let’s go! let’s go!

frogs: let’s go! let’s go!

dady,mumy:

frogs: happy new year! happy new year!

dady,mumy: happy new year! come in,please. my good friends.

9.

tigers: i have no friends. little bear! little bear!

dady,mumy: what?

tigers: let’s be friends, ok?

dady,mumy: let’s be friends, ok?

ok!

dady,mumy: tigers, come in, please.

第三幕：（小熊端上水果）

bear: apples,apples, red apples.

apples,apples, red apples.

bear: bananas, bananas, yellow bananas.

bananas, bananas, yellow bananas.

bear:pears, pears, yellow pears.

pears, pears, yellow pears.

bear:grapes, grapes, purple grapes.

grapes, grapes, purple grapes.

眾唱：apples are red. apples are sweet.

i like red and sweet apples.

童話劇本范文第2篇

黑貓警長、白貓警士、小兔、熊大嬸、山羊、袋鼠、白鴿偵探、猴大夫、狐貍、小豬

場景一：森林警察局

——黑貓警長戴著眼鏡，坐在沙發(fā)上看報紙，這時，電話鈴聲響，放下眼鏡，接電話。

警長：恩，我的眼鏡呢?白鴿偵探，白鴿偵探，我是黑貓警長，我是黑貓警長，請速到我辦公室來。

白鴿：報告警長，我來了。

警長：剛才有人竟在我的眼皮底下偷了我的眼鏡，我命令你立刻偵破這個案子。

白鴿：是，警長，我一定盡快抓住小偷。

警長：去吧!

場景二：森林里

——(音樂)白鴿在森林里飛舞，四處查找眼鏡的下落，熊大嬸帶著熊寶寶在摘果子，山羊兄弟在叮當(dāng)叮當(dāng)?shù)蒯敺孔?，小兔在大樹下跳來跳去，一群袋鼠在草地上玩球。其中袋鼠甲從口袋中拿出眼鏡，戴在臉上，東看西看，神氣極了。

袋鼠乙：你帶上這個真好玩，真奇怪。

袋鼠丙：瞧他的樣子真夠丑的。

袋鼠甲：太有意思了。

袋鼠乙：(搶過眼鏡)來吧，讓我看看，哈哈哈，真有意思。(拿起眼鏡就走，袋鼠甲追)

袋鼠甲：還給我(追袋鼠乙)

袋鼠乙：讓我玩一會兒。

袋鼠甲：站住，等等我，等等。(一群袋鼠追趕，白鴿偵探在上空飛翔。)

白鴿：警長，警長，我發(fā)現(xiàn)了你丟失的網(wǎng)眼鏡。

警長：我命令你立刻將疑犯帶回森林公安局去。

白鴿：是。(白鴿偵探飛到戴眼鏡的袋鼠后邊)站住。

袋鼠乙：干嗎?

白鴿：站住。

袋鼠乙：干嘛呀?

白鴿：你們偷了我們警長的眼鏡。

袋鼠(群)：什么?他說什么?你說我們偷眼鏡?

白鴿：現(xiàn)在馬上跟我到森林公安局去。

袋鼠乙：哎，不不不(搖手) 你搞錯了，這眼鏡不是偷來的，是別人送給我的。

袋鼠(群)：對，是送給我們的。

白鴿：對不起，現(xiàn)在馬上到公安局去，有什么話到公安局再說吧。(白鴿上前抓袋鼠乙，互相推脫，拉扯，發(fā)生爭執(zhí)。)

袋鼠乙：我不去，眼鏡不是我們偷的，憑什么去公安局?

袋鼠丙：你要干什么?干什么?走網(wǎng)吧，別理他。(其余袋鼠回家，袋鼠乙繼續(xù)爭執(zhí)。)

袋鼠乙：去你的(使勁把白鴿推倒在地，離開。)

白鴿：哎呀，啊!(白鴿倒地)警長，快來援救!

——黑貓警長、白貓警士上場，警長抱起白鴿偵探。

警長：白鴿偵探，白鴿偵探。

白鴿：警長，是大袋鼠，快去追啊，快!

警長：白貓警士，快去捉拿大袋鼠，目標在四號地區(qū)。(飛機聲音，白貓下場)

警長：堅持住啊，白鴿偵探，堅持住啊。(下場)本

場景三：醫(yī)院——急救室

猴大夫：白鴿偵探失血過多，需要輸血，可是醫(yī)院里沒有適合白鴿偵探的血。

警長：我去想辦法。(警長下場，用廣播通知動物獻血)森林居民們，森林居民們，請注意，白鴿偵探負重傷，急需輸血，請大家?guī)兔?，請大家?guī)兔Α?2遍)

——豬、兔、熊、狐貍聽到，依次來到醫(yī)院急救室。

兔、豬等：我們?nèi)メt(yī)院，走走，快點。(群)我們要給白鴿偵探輸血，快，快!

猴大夫：不行，你們的血不能用。

動物(群)：為什么?我們要給它獻血，為什么?為什么不能用?(憤怒、生氣狀)

猴大夫：請安靜，我們的紅血球是圓形的，而鳥類的紅血球是橄欖形的，所以不能用。

警長：鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們，別太著急，都怪我沒講清楚，我衷心的感謝大家這樣熱情的為白鴿偵探獻血。

熊1：可是白鴿偵探?jīng)]有血怎么辦?

熊2：這怎么辦呢?

熊3：有什么辦法嗎?

——兩只白鴿從天而降，跳一段舞。

鴿子：我們來了，我們來了。

猴大夫：這下白鴿偵探有救了。

警長：太好了，真是太好了。(白貓警士上場)

白貓：警長，警長，我們抓住了大袋鼠，抓住了大袋鼠。

動物(群)：哦，太好了，壞蛋抓住了，白鴿偵探也有救了，真是太好了!

——(音樂)所有動物一起跳舞，慶祝白鴿偵探獲救，案情取得勝利。

童話劇本范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中英語；童話劇表演；教學(xué)研究

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文獻標識碼]1009-6167(2016)04-0147-02

隨著我國對外開放程度的提高，英語教學(xué)的課程也在不斷推進。高中畢業(yè)生的總體課程目標要求，即能用英語語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度來滿足研究、工作和生活的基本需求。在階段目標設(shè)置中，初中和高中兩個階段，學(xué)生應(yīng)充分夯實聽、說、讀、寫基本功，其中知識和能力都是核心目標。

1目前英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

就目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并不是一件容易的事，“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在，原因有兩點：一是老師的教，仍然遵循傳統(tǒng)的方法，要么是“一言堂”“滿堂灌”，要么是不斷的測驗和考試，學(xué)生承受著巨大的壓力，這樣的英語教學(xué)方式弊端顯而易見，英語成為詞匯句子段落的規(guī)律性堆砌，這會讓學(xué)生枯燥、乏味，興趣降低。二是學(xué)生方面。中國學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)目標語言環(huán)境，特別是英語聽說氛圍，導(dǎo)致他們運用英語進行交流時感覺陌生，甚至感到恐懼，不愿開口、害怕開口。加之學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，中高考英語以語法、閱讀和寫作為主，所以口頭交流、理解和其他功能都會被忽略而不受到重視。中學(xué)英語課上“不想說，說不好”現(xiàn)象仍普遍存在。英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣被動地“機械式學(xué)習(xí)”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏內(nèi)在動力，這種因傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，如情感的發(fā)展、正確價值觀的培養(yǎng)等等，違背了新課程標準的要求。

2童話劇表演法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1注重童話劇本的選擇

童話劇本的選擇務(wù)必反復(fù)斟酌，不但要選擇方便融合教學(xué)內(nèi)容的劇本，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與認知能力進行綜合性的考量。童話劇劇本的選擇途徑主要包括：①教材課文。大多數(shù)英語教材中均會涵蓋一些具有故事情節(jié)的課文，可直接將教材中的課文編撰成劇本；②童話、神話、寓言故事，為英語的植入提供了十分可觀的空間，特別是在英語單詞與習(xí)慣用語表達方面。使用這類劇本能夠著重考驗學(xué)生對英語知識的駕馭能力；③學(xué)生自主創(chuàng)作?？紤]到學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力不可估量，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計表演劇本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力；⑤盡量選擇帶有音頻或圖片資料的劇本與聲音輔助教學(xué)，使學(xué)生更好接受，也更容易加深印象。例如，在學(xué)生表演《丑小鴨和白天鵝》的童話故事時，首先讓學(xué)生在故事中掌握一些英語詞匯例如swan,duck,ugly等，然后讓學(xué)生扮演的丑小鴨和白天鵝之間進行對話，通過對話學(xué)生可以感受到丑小鴨內(nèi)心的悲傷，感受到童話中的人物情感，并逐漸加深他們對英語的理解，熟悉英語的各種表達形式，進而提升英語口語表達水平。

2.2教師在教學(xué)中的作用

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生的整個童話劇表演能夠順利進行。首先教師應(yīng)督促學(xué)生熟悉劇本，掌握故事內(nèi)容；其次，開展聽說練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉劇本臺詞，使學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識，角色臺詞能夠脫口而出。再次，關(guān)于角色的分配與選擇，教師務(wù)必要謹慎處理。教師可多設(shè)置幾個角色供學(xué)生自由選擇，必要時，可結(jié)合學(xué)生個人特點，設(shè)置出有針對性的角色。最后，教師還應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色，給予學(xué)生專業(yè)的表演建議，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，為童話劇表演能夠順利完成提供可靠保障。舉個例子，讓學(xué)生表演《皇帝的新衣》童話故事，老師可以指引學(xué)生對線路和方案進行設(shè)計，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)該童話相關(guān)的英語詞匯和短語，然后配合其他學(xué)生完成童話表演，從而提升學(xué)生理解英語的能力，逐步鍛煉英語口語對話能力，減少學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。

3童話劇表演的應(yīng)用價值

對于初中生而言，童話劇的表演顯然是帶有一定挑戰(zhàn)性的，在參與童話劇表演的過程中，學(xué)生能夠不斷突破自我，并在話劇表演成功的喜悅中，充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般情況下，在童話劇的排練過程中，學(xué)生為竭盡全力地向觀眾展現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己，一定會熟讀劇本、反復(fù)訓(xùn)練，這種方式顯然有利于提高學(xué)生的表演能力，促進學(xué)生情感得以健康發(fā)展。童話劇中的故事情節(jié)勢必會存在一定的話題性質(zhì)，這些話題能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地為他人著想。此外，童話劇的表演，使學(xué)生的聽說能力在潛移默化中得到訓(xùn)練，對英語知識的掌握程度也會更深。

4童話劇表演對教學(xué)的影響

4.1對學(xué)生的影響

童話劇表演對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很好的幫助：首先，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。童話劇表演讓課本和生活聯(lián)系一起，使學(xué)生了解到這兩個方面是不可分割的，同時也讓學(xué)生看到英語的真正價值。英語作為一種交流工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們都參與活動，有機會在舞臺上表演，從中獲取經(jīng)驗和成功體驗，以促進學(xué)習(xí)的深化和豐富的興趣強烈的利益驅(qū)動，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)及行為采取更積極的態(tài)度。其次，提倡合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大家共同進步。在童話劇的演示過程中，他們各自提出自己的意見并積極參與，集思廣益，資源共享，有助于了解彼此，一起學(xué)習(xí)進步。再次能加強語言實踐，提高技能。語言需要大量的語言實踐，童話劇表演過程中的“做中學(xué)”是一種語言溝通方面的外顯學(xué)習(xí)的內(nèi)化。最后，能夠增加語言輸入，豐富詞匯積累。童話劇表演能讓學(xué)生全方位、多渠道地獲得有效的語言輸入，獲得遠超過課本以內(nèi)的詞匯量，在閱讀能力的檢測中彰顯優(yōu)勢。

4.2對教師的影響

組織童話劇是提高教師自身素養(yǎng)的過程。首先，師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生融為一體，創(chuàng)造一個真正的“師生”教學(xué)中的師生關(guān)系。其次，童話劇表演轉(zhuǎn)變教師觀念。在開展童話劇表演的過程中，許多由學(xué)生自創(chuàng)的作品向我們展示了語言鮮活的生命力，讓教師看到并且體悟到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力才是重中之重。再次，童話劇表演豐富教學(xué)形式。在戲劇和表演帶來的多邊互動教學(xué)環(huán)境下，英語教師教學(xué)發(fā)展形式更加多元化，同時也使學(xué)生構(gòu)建更有效果。最后，童話劇表演，可以提高教師的教學(xué)水準。教師的童話劇表演的有效實施，對理論知識提出了更高的要求，對教師的英語及其他方面的知識都有一定程度的提高作用。

結(jié)論

童話劇表演在初中英語教學(xué)中具有良好的實踐效果，具備推廣應(yīng)用的意義與價值。對于教師來說，我們要有扎實的基本素質(zhì)，具備探索和研究精神，有計劃地一步一步引導(dǎo)學(xué)生。童話劇表演有很強的可操作性，童話劇表演是一種有效的英語教學(xué)策略，它可以為實驗班的學(xué)生提供一個很好的解決方案，應(yīng)該得到充分擴展和線性延伸。

參考文獻

[1]顧曉樂，黃芙蓉，王松.在合作學(xué)習(xí)與情景劇表演——答案先英語口語教學(xué)討論[J].國外外語教學(xué)，2011(3).

[2]倪翠薇.淺談童話劇表演的指導(dǎo)策略[J].時代教育，2014(11).

[3]肖禮全.英語教學(xué)方法論（第1版）[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011(2).

童話劇本范文第4篇

【關(guān)鍵詞】童話劇表演；激活；表達力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0133-02

2011版課標指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。語言能力至關(guān)重要，而語言是語文實踐在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展學(xué)生語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使他們想表達、敢表達、喜歡表達、有機會表達的情境，在語境中掌握和使用規(guī)范的語言。然而，在當(dāng)前的語文課堂上，教師一課接著一課教，學(xué)生一課接著一課學(xué)，學(xué)生學(xué)完就忘，什么也沒有留下，更別說對語文的熱愛了！究其原因，在語文教學(xué)中，只求成績，只求結(jié)果，丟失了過程，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)興趣的缺失，嚴重影響學(xué)生語文表達能力的提高。

童話劇表演不僅可以滿足學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和語言表達能力。筆者從自選童話，激發(fā)表達興趣；聚焦人物，激活表達密碼；創(chuàng)編童話，習(xí)得表達妙秘；精彩演繹，釋放表達樂趣等方面做了有益的探索，激活了學(xué)生表達欲望，使學(xué)生愛聽、愛說、愛演、愛編、愛寫，從而促進語文素養(yǎng)的提高。

一、自選童話，激發(fā)表達興趣

激發(fā)興趣是前提。學(xué)生會因為對所學(xué)內(nèi)容感興趣而提高學(xué)習(xí)的積極性，樂于接受新的知識。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮童話劇特有的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選擇童話作品時，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值導(dǎo)向，選擇Z言生動有趣的作品。童話劇按照主題分，可分為以下幾種可供自主選擇的類型，見圖1。

在教學(xué)實踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題自主選擇喜歡的童話故事進行閱讀。有的學(xué)生以“善良智慧”為主題，選擇《白雪公主》《小紅帽》進行閱讀，有的學(xué)生以“愛心孝心”為主題，選擇《七顆鉆石》《七色花》進行閱讀，有的學(xué)生以“勇氣誠實”為主題，選擇《聰明的小裁縫》《木偶奇遇記》進行閱讀……這樣通過自主選擇感興趣的童話故事，學(xué)生的閱讀興趣高漲。

二、聚焦人物，激活表達密碼

在確立自己的要表演的角色后，讓學(xué)生去觀察和體會這個角色的語氣、動作及表情，并讓其想一想自己如何演好角色。

1. 創(chuàng)設(shè)表達情境

童話劇表演要創(chuàng)設(shè)真實的表達情境，給學(xué)生開放的語言環(huán)境。教學(xué)童話劇《從現(xiàn)在開始》時，創(chuàng)設(shè)話劇團來挑選小演員的情境，激發(fā)學(xué)生表演欲望：

師：告訴大家一個好消息，你們上次童話劇《小青蟲的夢》表演得太好了，兒童話劇團要來挑選小演員啦！你們可要好好表現(xiàn)哦！

……

師：看，小動物們已經(jīng)出來跟大家見面了，他們都來自童話劇《從現(xiàn)在開始》，他們可是大家的老朋友了，快打打招呼吧！

生：（招招手）你好，小動物們！

師：小動物們見大家那么熱情，說：小朋友們，如果你能把我們演好了，就能成為話劇團的演員哦！你們有沒有信心呢？

生：有！

2. 自主選擇角色

教學(xué)《走進童話世界》時，讓學(xué)生自主選道具，自主選擇角色，用多種形式（道具、服裝）為表演增添視覺效果和趣味。

師：同學(xué)們，本學(xué)期我們在童話世界里欣賞了許多美麗動人的故事，認識了許多個性鮮明的人物，得到了許多啟迪。（出示圖片）你們看到了哪些動人的情景？

學(xué)生瞬間被圖片吸引，輕松地回憶起了圖片上的童話故事。接著學(xué)生自由表演：

師：小演員們，你們想要表演童話世界里的哪個角色？

生1：（嗷嗚――兇狠尖銳地叫囂）大家知道我是誰嗎？

生2：狼。

生1：咦，你是怎么知道的？

生2：我是從你的叫聲聽出來的。

生1：對，我是一匹來自北方的狼！

生3、生4：我們給大家表演《白雪公主》片段。（學(xué)生表演）

師：他們表演得怎么樣？

生5：王后是多么傲慢呀！

生6：魔鏡的神情是那么害怕！表演得可真像！

師：看來，表演的時候表情，語氣都很重要。

3. 大膽模仿角色

喜歡模仿和表現(xiàn)是每個人與生俱來的特點。孩子們會根據(jù)自己的個性選擇角色，有時道具可以信手拈來，拿本書卷起來，可以當(dāng)麥克風(fēng)放聲歌唱，成為歌唱家；拿把掃帚，可以當(dāng)馬騎，演一回馳騁沙場的大將軍……

因此，教師應(yīng)充分利用孩子喜歡模仿的特性，充分利用語言材料，加強語言訓(xùn)練。一般說來，童話里的對話比較多，可讓學(xué)生用自己的方法去演繹童話，鍛煉他們的語言能力。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》的“選貓頭鷹”環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生運用語言表達來展現(xiàn)人物形象：

師：你們把獅子演得那么好，貓頭鷹也發(fā)話了：我的聲音尖尖、細細的，可不怎么好演，誰愿意來挑戰(zhàn)一下？（學(xué)生表演）

師：你聽得那么專注，覺得他演得怎么樣？

生：他演得很好哦！

師：好在哪些方面呢？

生：他的聲音模仿得特別像，還加上高傲的語氣，顯得更像了。

師：是啊，表演時語氣也很重要。

三、創(chuàng)編童話，習(xí)得表達妙秘

運用簡單的語言引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生根據(jù)童話故事的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展等，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，進行自主創(chuàng)編，最大限度地開發(fā)表現(xiàn)力。

1. 補白創(chuàng)編

學(xué)生通過豐富的想象，對劇本進行補白，加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作或神態(tài)，創(chuàng)編生動而有趣的劇本。比如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對劇本進行補白，加上更多對話：

師：同學(xué)們，你們演什么像什么，想不想當(dāng)大編劇、大導(dǎo)演？話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來，此時大伙兒會說些什么呢？請你想象一下，編一編臺詞，自己演一演吧！

2. 續(xù)編童話

學(xué)生通過極具個性的想象，賦予了童話意想不到的結(jié)局。比如，在教學(xué)《丑小鴨》過程中，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童話：

師：勇敢的丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。那么，變成天鵝后，她又會有怎樣的經(jīng)歷呢？請你想象一下，編一編臺詞，演一演吧！

四、精彩演繹，釋放表達樂趣

孩子是天生的表演家，在教學(xué)過程中孩子們充滿了靈性與悟性，他們表現(xiàn)力強，活潑開朗，使得表演課堂充滿童真童趣與生機。

在學(xué)校的讀書節(jié)童話劇展示上，童話劇《小青蟲的夢》精彩紛呈?！靶∏嘞x”“蝸牛大叔”“蜻蜓姐姐”……每個角色表演得都很精彩！“蜘蛛小姐”最令人難忘，小演員從語言、表情、動作等方面把角色詮釋得十分到位，活脫脫就是一只傲慢“蜘蛛”！童話劇《從現(xiàn)在開始》充滿趣味，威風(fēng)的“獅子大王”、神氣“袋鼠”和“貓頭鷹”、抓耳撓腮的“小猴子”……所有的角色都讓孩子們演活了。童話劇表演，使學(xué)生純真的童心自由地展露。

童話劇表演以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生把自己的生活體驗、感受通過童話劇表演的形式表現(xiàn)出來，能極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)新思維。童話劇表演具有自主性，在活動中尊重學(xué)生的興趣、愛好，使學(xué)生自由地馳騁童話世界，充分地展露童真童趣，成為一個個勇于表達、勇于創(chuàng)新、充滿靈性的鮮活的人。希望在“童話劇表演”道路上，每一個孩子都會聽、會說、會演、會編、會寫，會表達，幸福成長，個性飛揚！

參考文獻：

[1] 鄒國英.在童話表演中學(xué)常規(guī)[J].新課程（教研版），2012，（10）.

童話劇本范文第5篇

童話劇表演，幼兒是主角，他們天生是導(dǎo)演、劇作家和演員的集合體。對于表演主題、劇本改編、道具制作、表演創(chuàng)作，我們在課程實施過程中，嘗試用多種方式，讓幼兒主動參與，自覺導(dǎo)向課程的走向，并吸引家長的協(xié)同合作，挖掘親子活動的魅力。這樣多通道協(xié)作，讓幼兒、教師以及家長共同在課程實施過程中，得到更多體驗，獲得能力提升。

一、前期鋪墊，三位一體參與課程

幼兒是課程的主人，我們需要關(guān)注幼兒興趣，抓住切入點，進行課程的選題、計劃、實施這一系列過程。如果再加上家長的積極參與，則更有利于課程的實施，從而豐富課程內(nèi)涵，也無形中有效引導(dǎo)了家長的教育理念。

在實踐中，我們努力用前期鋪墊，吸引多方參與。比如，可以通過發(fā)放《調(diào)查表》，邀請家長和孩子一起選擇課程主題，改編劇本，了解課程內(nèi)容。也可以通過班級QQ群，組織小型沙龍，探討課程的走向，吸納有效建議，豐富課程內(nèi)容。

例如，大一班沫沫小朋友的爸爸是房產(chǎn)公司職員，曾邀請全班小朋友參觀樓盤銷售處和開發(fā)的新樓盤，結(jié)合繪本《青蛙賣池塘》，該班主題課程應(yīng)運而生。再比如，小一班有家長推薦繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，并積極提供該繪本用于班級“圖書漂流”。家長反映孩子們不但對繪本感興趣，還開始嘗試研究小動物的“嗯嗯”，于是教師審時度勢，倡議推動了相關(guān)有意義的主題課程，《嗯嗯》表演活動也非常貼合小班幼兒的年齡特點，效果很好。

二、過程豐富，多種形式調(diào)動興趣

童話劇表演，幼兒當(dāng)仁不讓，擔(dān)任主體。從劇本到道具、表演、創(chuàng)作，這一個過程，我們希望通過多種形式，調(diào)動幼兒興趣，挖掘他們已有經(jīng)驗，發(fā)揮各自的能力水平，獲得快樂體驗，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己潛能的“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得發(fā)展。

我們可以依據(jù)主題開發(fā)相關(guān)活動，用實地參觀、邀請?zhí)丶s嘉賓進課堂等方式拓展幼兒經(jīng)驗；用區(qū)域游戲、小組活動為幼兒提供發(fā)揮自己創(chuàng)意和潛能的機會；用社區(qū)活動、親子活動等挖掘社區(qū)資源、借助家長的力量，等等。

例如《青蛙賣池塘》，沫沫一家發(fā)揮優(yōu)勢，在班級表演區(qū)場景設(shè)置、道具制作方面大顯身手；班上的一個學(xué)習(xí)小組在表演創(chuàng)作環(huán)節(jié)，于火花撞擊中，提議用當(dāng)?shù)胤窖灾踩雱”荆@得生活化，更添諧趣感；而班級建構(gòu)區(qū)的相關(guān)主題活動中，有小朋友搭建出可以開小門、可以移動的背景小樓，真是創(chuàng)意無限。

三、持續(xù)記錄，師幼共同展示成果

童話劇表演課程實施過程中，幼兒、教師、家長的成長與收獲可以巧妙地使用多樣形式呈現(xiàn)出來。比如幼兒個案記錄，教師用心觀察，本真記錄與反思，這些都是寶貴的資源。教師可以追蹤記錄一個孩子的過程性資料，關(guān)注該幼兒的變化與發(fā)展；也可以記錄一組幼兒的互動，了解本班幼兒對課程內(nèi)容的理解，關(guān)注幼兒的交往，以便及時調(diào)整課程。持續(xù)記錄，促使教師走進孩子，觀察孩子，不斷反思調(diào)整，不僅積累了資料，也無形中增長了“內(nèi)功”。

再比如，組織幼兒制作“表演海報”，或完成“調(diào)查表”，用以布置主題墻，讓幼兒通過參與記錄，親身感受活動過程，分享同伴間的創(chuàng)作成果。大六班表演主題活動《螳螂捕蟬》，依托更大的主題《走進成語世界》，他們設(shè)置完成了“我了解的成語”調(diào)查表，內(nèi)容有“帶動物的成語”“帶數(shù)字的成語”，需要親子完成，里面的動物或者數(shù)字讓幼兒繪成，其他文字部分由家長完成。孩子們興趣濃厚，主題墻的呈現(xiàn)，吸引了大家來相互介紹，分享了解彼此的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

我們還可以將幼兒在表演活動中的即興創(chuàng)編內(nèi)容及時記錄下來，用圖文并茂的方式展示，鼓勵幼兒有更多的創(chuàng)意，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也提升幼兒的主人翁意識。

四、拓展表演，親子演繹增進感情

在表演過程中，我們在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自由選擇角色進行表演，用開放式場景和道具鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。比如傳統(tǒng)兒童劇《拔蘿卜》，我們提供的服飾道具不拘泥于原故事內(nèi)容中的角色形象，幼兒自然而然將新角色植入進去，用提供的自然物、半成品，稍加改造，就成了他們需要的道具，結(jié)果，幼兒熟悉的“熊大”“灰太狼”等形象也參與進來拔蘿卜，充分體現(xiàn)了“人多力量大”的主題精髓。

我們還邀請家長朋友參與親子表演，引導(dǎo)幼兒和家長一起選擇角色和道具，給予充分的時間，讓幼兒“做老師”，即時培訓(xùn)家長，共同參與表演。