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江蘇高考作文題目范文第1篇

【導(dǎo)語(yǔ)】

2018年高考，江蘇卷語(yǔ)文作文題大致為：花自語(yǔ)，鳥(niǎo)有語(yǔ)，生活處處有語(yǔ)言。生命也可以用語(yǔ)言來(lái)解讀，雕塑、基因……都可以用語(yǔ)言來(lái)傳遞。語(yǔ)言豐富生活，語(yǔ)言詮釋生命，語(yǔ)言傳承文明。請(qǐng)根據(jù)所給材料作文，自己擬題，文體不限，詩(shī)歌除外，不少于800字。

為方便大家及時(shí)獲取2018年高考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線信息，

江蘇高考作文題目范文第2篇

一、高中生名著閱讀現(xiàn)狀研究

國(guó)家教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《閱讀與鑒賞》明確規(guī)定：高中學(xué)生應(yīng)該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。

江蘇省高考語(yǔ)文試卷自2008年起在文科生附加題部分設(shè)置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而只針對(duì)文科生設(shè)置的名著簡(jiǎn)答題目，在一定層面上對(duì)理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學(xué)生普遍認(rèn)為讀文學(xué)名著不如多做一道理科題，不如多背幾個(gè)單詞，不如將時(shí)間用于名句默寫(xiě)上，因?yàn)檫@些見(jiàn)效快，學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越功利，所以即使語(yǔ)文教師不功利，在當(dāng)今高考模式下部分學(xué)生也會(huì)忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說(shuō)明中規(guī)定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽(yáng)呂叔湘中學(xué)新高一不分文理科的情況下，全年級(jí)1200人中做出如下調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示，在功利化學(xué)習(xí)模式下，名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，熟讀過(guò)原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數(shù)仍為零。經(jīng)典名著是前人留給后人的思想財(cái)富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過(guò)原作但基本了解內(nèi)容的這一類學(xué)生中也作過(guò)調(diào)查，他們認(rèn)為閱讀原作耗時(shí)費(fèi)力，效益不高，不如通過(guò)影視作品或者故事梗概了解情節(jié)。90.2%的學(xué)生每天沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，大部分時(shí)間被作業(yè)占滿，課外活動(dòng)以看電視、上網(wǎng)、玩游戲?yàn)橹鳌＜幢阌行╅喿x過(guò)原作的學(xué)生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結(jié)束問(wèn)其細(xì)節(jié)時(shí)一頭霧水，缺少細(xì)嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營(yíng)養(yǎng)”？

閱讀一直是我國(guó)文化傳承的方式，它的重要作用是經(jīng)過(guò)實(shí)踐印證過(guò)的，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深化課改的同時(shí)，青少年們對(duì)閱讀名著的興趣、習(xí)慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠(yuǎn)。

二、高中生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀研究

寫(xiě)作的重要性一方面在于它是表達(dá)的工具、文化的載體，還在于它體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合能力：既有語(yǔ)言文字的應(yīng)用，又有思想表達(dá)，更有表達(dá)技巧運(yùn)用。那么，對(duì)于如此重要的寫(xiě)作能力處于高中學(xué)生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領(lǐng)性文件的規(guī)定中看一看。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化中，我們可以清晰地看到語(yǔ)文教育明顯向綜合性邁進(jìn)的走向（從教育目標(biāo)上的五大塊轉(zhuǎn)向二大塊），這種走向反映在寫(xiě)作上。從初中教育剛進(jìn)入高中教育的學(xué)生在這方面會(huì)有一個(gè)明顯的不適應(yīng)階段，原來(lái)還不錯(cuò)的作文成績(jī)忽然大大打了折扣。這是因?yàn)樵瓉?lái)比較程式化的寫(xiě)作能力不再是高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)：教師希望學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力更強(qiáng)，表述層次更清晰，表達(dá)思想更深刻，見(jiàn)解更精到。所以，在江蘇省的語(yǔ)文高考作文批改標(biāo)準(zhǔn)中才生發(fā)出兩個(gè)層次。作文基礎(chǔ)等級(jí)：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內(nèi)容充實(shí)、中心明確;（5）語(yǔ)言通順、結(jié)構(gòu)完整;（6）書(shū)寫(xiě)規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確。作文發(fā)展等級(jí)：（1）深刻：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;（4）有創(chuàng)新：見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

但是在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教育中，教師很難明顯感受到學(xué)生的寫(xiě)作能力有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文教育本身的過(guò)程意識(shí)非常模糊：學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么？無(wú)論是從外在的考查體制還是從高中學(xué)生的主觀感受講，作文教學(xué)陷入一個(gè)很難向前行進(jìn)的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來(lái)，作文分?jǐn)?shù)由原來(lái)的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現(xiàn)大量寫(xiě)低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對(duì)“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個(gè)基礎(chǔ)分，得分多半在45分左右。有一位語(yǔ)文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫(xiě)綠色生活，都寫(xiě)的是老奶奶怎么過(guò)低碳生活，比如養(yǎng)花、種樹(shù)、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文?！案牡阶詈蠖枷胪?。”

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發(fā)揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫(xiě)爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當(dāng)年熱門(mén)的法網(wǎng)冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現(xiàn)頻率最高的名字。

2012年“憂與愛(ài)”，這一年的作文題被認(rèn)為是“近幾年來(lái)最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評(píng)的作文題目，被認(rèn)為題目有重點(diǎn)，容量大，內(nèi)容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性特色，以現(xiàn)實(shí)生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫(xiě)出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險(xiǎn)者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。受這句話的“啟發(fā)”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關(guān)系，雖然算切題，但大多考生寫(xiě)得枯燥乏味，角度狹窄“撞車(chē)”嚴(yán)重，導(dǎo)致很難得到高分。

由此可見(jiàn)，江蘇省高考作文從自主命題以來(lái)，全省的作文均分持續(xù)徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎(chǔ)等級(jí)”階段，從未在“發(fā)展等級(jí)”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無(wú)不具有較豐厚的歷史底蘊(yùn)，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語(yǔ)言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車(chē)嚴(yán)重，一些考生作文毫無(wú)鮮明的思想情感，更沒(méi)有整體構(gòu)思，寫(xiě)作成了痛苦萬(wàn)分的事情，更不會(huì)是為了表情達(dá)意，手寫(xiě)我心。

三、高考作文命題特點(diǎn)研究

高考是國(guó)家行為，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家頒布的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的措辭是“鼓勵(lì)”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認(rèn)識(shí)某個(gè)作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”“允許不允許”根本無(wú)需討論，不但允許，而且鼓勵(lì)，要提供，一切都不應(yīng)成為束縛考生“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國(guó)其他地區(qū)高考命題形式出現(xiàn)新材料作文，這一變化體現(xiàn)了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關(guān)注人本，貼近生活，發(fā)展個(gè)性，減少束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

通過(guò)回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：

1.倡導(dǎo)高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛(ài)”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據(jù)高考作文權(quán)威人士分析，近年來(lái)我國(guó)輿論關(guān)于社會(huì)公德有很多議論。2012年3月全國(guó)掀起學(xué)雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，設(shè)計(jì)這一類試題，有更突出的時(shí)代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發(fā)展的“正能量”。

2.增強(qiáng)文化特征。“文化”表現(xiàn)的是一個(gè)民族物質(zhì)文明與精神狀態(tài)的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現(xiàn)出以文化的眼光關(guān)照社會(huì)人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說(shuō)，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導(dǎo)向要展現(xiàn)考生的文化素養(yǎng)，那么考生就要豐富作文的文化內(nèi)涵，最有效的做法莫過(guò)于走進(jìn)經(jīng)典之作，尤其是走進(jìn)中國(guó)古代文化名流的精神世界。親其人，愛(ài)其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強(qiáng)哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級(jí)的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項(xiàng)目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時(shí)尚”、2013年“探險(xiǎn)者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據(jù)自己關(guān)心熱點(diǎn)事件、話題及名言格句的不同側(cè)面，展開(kāi)思辨與聯(lián)想，展現(xiàn)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)長(zhǎng)度與高度的認(rèn)識(shí)，在考場(chǎng)上總結(jié)自我，抒寫(xiě)個(gè)性和體現(xiàn)審美情趣。思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

江蘇高考作文題目范文第3篇

一、新課標(biāo)是命題的基本依據(jù)。

2009年,全國(guó)已有10個(gè)省份實(shí)施“新課改”,而2009年的高考作文命題已明確顯示出新課改的方向,體現(xiàn)出新課改的要求,那就是要求學(xué)生“要負(fù)責(zé)地寫(xiě)作”、“要抒發(fā)真情實(shí)感”,作文命題則是盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的空間。

2009年高考湖北卷可以說(shuō)是新課改的“急先鋒”。從往年的材料作文“母語(yǔ)”“舉手投足之間”到2009年的半命題作文“站在門(mén)口”,2009年的這道作文最大的亮點(diǎn)就是沒(méi)有在審題上設(shè)置太多的障礙,能讓人有更多的選擇,有更多的情感抒發(fā)。題目選擇的空間很大,考生可以實(shí)寫(xiě)“在教室門(mén)口”、“在朋友門(mén)口”等等,也可以虛寫(xiě)“在高考門(mén)口”、“在未來(lái)門(mén)口”、“在道義門(mén)口”等等,選擇的立意相當(dāng)寬泛,考生容易寫(xiě)出真情實(shí)感的作品。

還有福建的“這也是一種”,山東的“見(jiàn)證”、江蘇的“品味時(shí)尚”、四川的“熟悉”等題目都很“寬”,讓學(xué)生感到“不陌生”“有話說(shuō)”,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、回歸人本和關(guān)注現(xiàn)實(shí)是考察的主要方向。

1、回歸人本,注重體驗(yàn)。2009年,全國(guó)與各省(市)的作文命題,涉及的內(nèi)容范圍相當(dāng)廣,呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。但不論怎么變,都從不同側(cè)面體現(xiàn)了以“人”為本的高考題,無(wú)論是湖北的“站在 門(mén)口”,還是浙江卷的“綠葉對(duì)根的情意”都是看似容易,但寫(xiě)好確實(shí)不容易的題目?？忌?jǐn)?shù)的高低關(guān)鍵還是取決于個(gè)人的“寫(xiě)作基本功”與“綜合素養(yǎng)”,高考作文來(lái)不得半點(diǎn)投機(jī)取巧,只有平時(shí)加強(qiáng)基本寫(xiě)作訓(xùn)練,考試時(shí)才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變?！?/p>

在2010年的高考作文備考中,大家要積極從以下三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備:

一是要看準(zhǔn)趨勢(shì)、精選精練。要想學(xué)有所獲,“用力就要用在刀刃上”,把那些真正能體現(xiàn)高考作文命題趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)向的題目作為訓(xùn)練重點(diǎn),比如體現(xiàn)人文性和現(xiàn)實(shí)性的作文題目。

江蘇高考作文題目范文第4篇

俗話說(shuō)：“題好一半文?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師能否出一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、讓學(xué)生有話可說(shuō)的作文題目，是作文訓(xùn)練能否成功的首要標(biāo)志。因此，教師要樹(shù)立“命題是一種作文教學(xué)的手段”的教學(xué)訓(xùn)練觀念，作文命題應(yīng)注重喚起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“兒童的情緒生活與兒童的探索性思維是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，適合兒童心理特點(diǎn)的練習(xí)就能促進(jìn)兒童掌握知識(shí)、發(fā)展能力?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò):“教者命題，題意所含，要學(xué)生心所能思”；“心有所思、情有所感，而后有撰作”。作文命題，的確不是件容易的事，它體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性思維?？梢哉f(shuō)，每出一個(gè)題目，就是進(jìn)行一次寫(xiě)作的藝術(shù)創(chuàng)造。教師命題時(shí)應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆”，在愉快的情緒中形成各種寫(xiě)作能力。

作文題目分命題作文題目和給材料作文（情景作文）題目?jī)煞N。命題作文的題目又有全命題和半命題兩種。題目無(wú)論有多少類型，它都有出題的基本規(guī)律，無(wú)論哪一種命題，都有一定的命題藝術(shù)。如“我的媽媽”這個(gè)題目就太大，而“媽媽的黎明”這個(gè)題目就細(xì)，比較具體，學(xué)生愿意寫(xiě)，有話說(shuō)，能寫(xiě)好。

首先，教師命題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的喜怒哀樂(lè)中捕捉學(xué)生情感的觸動(dòng)點(diǎn)，喚起學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作活動(dòng)是在選擇用筆紙來(lái)傾吐自己的悲歡離合、酸甜苦辣的復(fù)雜情緒，是在和知心朋友或親人聊天、拉家常，或者是在說(shuō)心中的悄悄話。如作文題目“我的爸爸”、“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”，自然是“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”更具觸動(dòng)性，更容易打開(kāi)學(xué)生的話匣子。究其原因，就是后者較之前者，更能讓學(xué)生感覺(jué)到父親與自己是一種平等的關(guān)系，于是，他們就更能通過(guò)寫(xiě)作宣泄獲得情緒上的釋放。又如其他命題：“記一件難忘的事”和“我的委屈有誰(shuí)知”，“感觸生活”和“流淚之后”，“暑假記事”和“2007，我的夏天”，后一命題具有情感觸動(dòng)點(diǎn)如“委屈”“流淚”“我的夏天”等，更能撩撥學(xué)生感情的琴弦，使其文思噴涌，筆底生花。

其次，教師命題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生求異求新的要求。中學(xué)生思維敏捷，好奇心、求知欲極強(qiáng)，好的命題往往能激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，使之以愉悅的情緒進(jìn)入寫(xiě)作。第一，作文題目要引人注目，題目(或話題)蘊(yùn)涵的內(nèi)容要有新意，有趣味。作文的題目不能讓學(xué)生猜到，這樣才有新鮮感，有表達(dá)欲。如果年復(fù)一年地寫(xiě)節(jié)假日，寫(xiě)家庭成員，寫(xiě)老師，寫(xiě)同學(xué)，不僅約束學(xué)生思想感情的精神空間，而且學(xué)生不斷地重復(fù)寫(xiě)同一個(gè)題目的作文自己也容易厭煩。第二，教師可以盡量少替學(xué)生擬題，把作文命題權(quán)交還給學(xué)生，讓他們寫(xiě)自己感興趣的內(nèi)容?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑慕虒W(xué)中應(yīng)提倡寫(xiě)“放膽文”、“放手文”，讓學(xué)生自由傾吐胸中的積蓄。這樣能幫助學(xué)生較好地克服懼怕、厭煩寫(xiě)作的心理，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，展示學(xué)生的寫(xiě)作才華，逐步形成學(xué)生生存與發(fā)展的能力。

再次，教師命題時(shí)應(yīng)激活學(xué)生的探究與想象意愿。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，窒息了學(xué)生愛(ài)幻想、想象的天性，束縛了他們的創(chuàng)造力和想象力。教師可以出些開(kāi)放性的題目，有利于學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。 關(guān)于開(kāi)放性，著名特級(jí)教師韓軍有過(guò)一段精彩的論述：“一個(gè)好的文題，應(yīng)是一個(gè)‘指路牌’，循牌走去，考生會(huì)找到一塊‘獨(dú)特的精神天地’，那里寬宏自由，任自我個(gè)性之花，爛漫、自在地伸展，真切、坦蕩、自然地開(kāi)放。一個(gè)好的文題，還應(yīng)是一段‘引芯’，能把學(xué)生‘冬眠狀態(tài)’的‘文思’，‘喚醒’‘引燃’，學(xué)子攤開(kāi)試卷，一面對(duì)考題，就文思炸涌，從而爆出搖曳多姿、七彩斑斕的‘精神虹云’，即：一道好的作文題，應(yīng)特別有利于情思自由展現(xiàn)、精神真實(shí)伸展”。作文命題要做到有利于學(xué)生放開(kāi)手腳，有利于學(xué)生拓展思維與想象空間，要盡可能讓每位學(xué)生有話可說(shuō)。孫紹振教授也指出:題目的成功與否，取決于關(guān)鍵詞是否具有多義的彈性，是否具有召喚感情和理念的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。他以2007年上海高考作文題“必須跨過(guò)這道坎”為例，進(jìn)行了深入的分析，指出該題關(guān)鍵詞“坎”字，隱含著多元內(nèi)涵:一是意味著難度；二是意味著拒絕逃避，知難而進(jìn)；三是意味著新的高度；四是這種“坎”，既可以是具體的，也可以有象征性，是生活和人生的考驗(yàn)。正因如此，該命題為自主立意提供了廣闊的想像空間，成為最受考生歡迎的高考作文命題之一。

江蘇高考作文題目范文第5篇

肉豆和絲瓜藤兩個(gè)植物的須纏在一起，一個(gè)小孩想將兩者扯斷分開(kāi)，父親告訴他這兩種植物都是用來(lái)吃的，不用將其扯斷區(qū)分。

根據(jù)材料內(nèi)容，自選角度，自擬題目完成文章。

此類作文題，觀照生活的情懷與生命的出走，依舊是“不藏考點(diǎn)，不考偏點(diǎn)”，諸如此類的作文題還有湖北卷、江蘇卷等。雖然從審題點(diǎn)來(lái)說(shuō)，分析材料提出的主干對(duì)考生來(lái)說(shuō)并非難事，但題目的設(shè)置最終是考查考生的思維發(fā)展能力，即辯證看待事物的能力。

眾所周知，高中語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，“思維發(fā)展與提升”在議論文的寫(xiě)作中尤為重要。此外，高中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判能力，要求中學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有較深刻的思考和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，具備理性觀察和分析事物的能力，具有良好的思維品質(zhì)。因此，在高考作文題目的設(shè)置中，剖析社會(huì)現(xiàn)象、探尋考生對(duì)自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面的考查日趨增多，且走向更深的發(fā)展方向。在這一大背景下，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得很有必要了。

良好的思維品質(zhì)需要辯證性，而辯證又以深度的思維做保證。

“思辨”字典上解釋為“思考辨析”，它體現(xiàn)在議論文的立論和論證之中。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，如果只看到表現(xiàn)就斷然下結(jié)論，不去分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，立意僅僅停留在“是什么”上，忽視了“為什么”，那寫(xiě)就的文章終究只是一葉浮萍，缺乏深度也經(jīng)不住細(xì)細(xì)研磨。記得初中課本有選文《兩小兒辯日》，現(xiàn)在讀來(lái)，甚覺(jué)精妙。

一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

如此思考，大人猶不能及，遑論對(duì)錯(cuò)！單兩小兒從日常生活中仔細(xì)觀察，并能自己得出結(jié)論這種行為本身就值得我們學(xué)習(xí)。他們的辯，是一種對(duì)生活精加工的理性思維，是一種有深度的辯證性思維。如果說(shuō)這是一場(chǎng)辯論賽，你能說(shuō)它不精彩嗎？其實(shí)，思辨能力不僅是提高寫(xiě)作能力的法寶，更是公民必備的基本素質(zhì)。有思辨力，就有了全面、深刻看待事物的能力，就有了今后面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的基本底氣。