摘要：近幾年來，經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象比較明顯，比如論點不新穎、抄襲痕跡明顯、格式不規(guī)范、結構不合理等，主要原因是論文選題不合理、學生沒有掌握論文撰寫方法與技巧、論文指導與寫作過程的管理制度流于形式或缺失，以及論文質(zhì)量評價體系形同虛設等。要提高論文質(zhì)量，不僅要思想上重視，更重要的是要讓學生結合自己興趣點來選題，院系要適時開設論文寫作課程并且完善論文質(zhì)量評價體系，同時，高校管理部門也應該建立并完善相關的保障措施。

關鍵詞：畢業(yè)論文;選題;質(zhì)量評價體系;論文寫作課程;保障措施

畢業(yè)論文寫作是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，主要是考查學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。作為一名高校教師，筆者每年都要指導經(jīng)濟類專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作。但近幾年來，畢業(yè)生的論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑的問題。因此，本文試圖分析經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因，并提出相應的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策及保障措施。

一、經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要表現(xiàn)

經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，論點不新穎，抄襲痕跡明顯。由于網(wǎng)絡上各種現(xiàn)成的經(jīng)濟類論文、已有研究成果、文獻資料非常多，很多學生就采取敷衍、應付的態(tài)度，一味復制粘貼已有的材料，將別人的成果據(jù)為己有，自然也就不能對所研究的問題闡述自己的觀點，提出新穎、有創(chuàng)新的論點了。第二，論文格式不規(guī)范，結構不合理。從文獻綜述、外文翻譯到論文中的摘要、目錄、引言、結論和參考文獻，大部分高校都有專門的格式要求和寫作規(guī)范，但是大部分學生都對論文這些格式要求不甚清楚，以至于畢業(yè)論文的格式普遍存在不規(guī)范的現(xiàn)象。更重要的是，在寫作過程中，一些學生的論文結構不合理、邏輯關系混亂，這都在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因

［摘要］《科舉學導論》是劉海峰教授十四年致力于科舉學理論體系構建的心血力作。全書約四十九萬言，共分十八章，不但提綱挈領地論述了科舉學的涵義、內(nèi)容、結構，而且對這一綜合性較強的專學進行了學說的錘煉和理論的鍛造，其特色可概括為“大、實、理、新、美”五個方面。2005年8月出版的《科舉學導論》為科舉制百年祭獻上了一道文化饗宴，也為科舉學這一學科確立了“原點”，更為科舉學構建了一個基本的理論框架和發(fā)展平臺。

［關鍵詞］《科舉學導論》；劉海峰；科舉學；綜合性專學

Abstract:“StudyofImperialExamination"isabookbyProfessorLiuHaifeng,whoconcentrated14years''''painstakingeffortonthestudyofImperialExaminationtheorysystem.Thewholebookcontainsabout490,000charactersandeighteenchapters,notonlydiscussestheimplication,contentsandstructureofthestudyofKeju,butalsodeeplycommentsthetheoryofthiscomprehensivespecialstudyfield.Thecharacteristicsofthebookcanbesummarizedinfiveaspects:big,true,theory,newandbeauty.Thebook,“StudyofImperialExaminations",whichcameoutinAugust,2005,isasuppercultureforthecivilserviceexaminationsystem''''scenturysacrificesentertaining.Atthesametime,italsohasestablishedonemimicpointfortheKejudiscipline,andstructuredafundamentaltheoreticalplatformanddevelopmentframefortheStudyofImperialExamination.

Keywords:StudyofImperialExamination;LiuHaifeng;studyofKeju;comprehensivespecialstudy

科舉制廢止百年之際，伴隨著“科舉學”作為課程進入大學課堂與“科舉制與科舉學國際學術研討會”的正式召開，凝聚劉海峰教授十四年心力的《科舉學導論》（以下簡稱《導論》）也映入學人的眼簾。全書約四十九萬言，辟有十八章分別界定科舉學的基本概念、研究范圍與目的，敘述科舉學史、科舉史，探討科舉的起源、科舉的存廢、科舉的東漸、科舉的西傳，介紹科舉人物、科舉法規(guī)、科舉術語、科舉文獻，從政治、教育、文學、社會、文化、地理六個學科視角剖析科舉。此書重在科舉學學理的闡發(fā)和學術史的梳理，著力為科舉學構建出一個基本的理論框架和發(fā)展平臺。細品全書，其特色可以概括為“大、實、理、新、美”五個方面。

一

一

學問貴在一個“實”字?？婆e研究首先是一種歷史研究，“實”為歷史研究的第一要義。作者接受過十年正規(guī)的歷史學訓練，謹守學問之道，時刻保持一種實實在在的學術態(tài)度?！秾д摗芬粫m視野開闊、規(guī)?；趾搿⒅τ诶碚摰臉嫿?，但均堅持論從史出，而非以論帶史，更不以論代史。作者總是運用微觀的史料來嚴密論證其宏觀上的論點。論點的得出，力求建立在所能發(fā)現(xiàn)的全部材料上，去偽存真、去粗取精，而非以是否符合先驗的“論點”而定取舍。

要在科舉研究領域做出令人心悅誠服的成果，離不開扎扎實實的考證功夫?！秾д摗芬粫鴥H列出的參考文獻就有中外文論著592部（篇），附錄中所搜集的包括中外八國的論著568部（篇）文獻也多有參考引用。參考的文獻不僅有近人的研究專著、論文，更有大量的原始資料，不僅包括正史、會典、登科錄、題名錄、碑錄，還涉及詩集、日記、筆記小說、回憶錄。若獲取資料尚勤，則鑒別資料尚智；取材廣博、資料宏富可凸顯出作品的厚重，材料真實、恰當方能使作品經(jīng)受時間的考驗。作者細致入微的考證功夫在破解進士科的創(chuàng)立時間時表現(xiàn)尤為明顯，作者從正反兩方面四條途徑進行考證：第一，指出今本《隋書》中沒有任何關于進士科的直接記載［1］(P89)；第二，列舉最接近隋代的《舊唐書•薛登傳》、《舊唐書•楊綰傳》、《通典》、《選舉典》等大量可靠史料，這些史料明確表明，煬帝始建進士科；第三，使用“消極性質(zhì)的史料”推定進士科創(chuàng)立于隋煬帝大業(yè)元年；第四，對于有學者依據(jù)房玄齡舉進士及其生卒年月而得出進士科始于開皇年間，作者首先通過兩《唐書》中的具體事例說明，直到北宋年間，進士與秀才互用的例子還很多，進而提出《唐摭言》作者不以大名鼎鼎的唐初宰相房玄齡作為隋代進士例證的反問，來說明房玄齡可能并非進士出身，最后指出研究也不能以個別否定一般。

研究結論的表達也要老老實實，堅持有幾分證據(jù)就說幾分話。既不能少說一分以保進退，更不能多說一分附會“論點”，博求異說。例如，關于科舉西傳是否成立的懸案，劉海峰教授自1991年始先后赴英國、日本，新發(fā)現(xiàn)鄧嗣禹《中國對西方考試制度的影響》中未涉及的文獻近50種，結合鄧文加以研讀、斟酌，在得到“明確指出英美等國考試制度曾借鑒中國科舉制的寶貴資料”后，得出“科舉西傳說可以確立”［1］（P395）的結論。關于鄉(xiāng)試錄取率的問題，作者指出并無確切記載，而且不同地方的錄取比例也不相同，然后在占有相關原始資料以及其他學者研究成果的基礎上，得出“從現(xiàn)有的文獻來看，順天和應天府的中式比例較高”的結論。如果作品在最后的結論表達上出現(xiàn)問題——或者已有鐵證而不敢得出明確的結論，或者缺乏足夠的論據(jù)、嚴密的論證而倉促得出結論，以致事后出現(xiàn)“硬傷”，實為可惜。

二

科舉學是以中國和其他東亞國家歷史上存在的科舉考試制度及其運作的歷史為研究對象的一個專門領域。作為一門綜合性較強的專學，它至少涉及歷史學、政治學、教育學、文學、文化學、社會學、法學、人文地理學、經(jīng)濟學、心理學、中外關系史學等十幾個學科領域，并且其資料繁雜、分布范圍殊廣。因此，綜論性的科舉學專著一定要有一個大的視野。非大視野不足以囊括廣闊的研究范圍，非大視野不足以統(tǒng)攝豐富的研究史料，非大視野不足以整合豐碩的研究成果?！秾д摗芬粫源笠曇皩婆e進行了全方位的研究，走出了盲人摸象、各說各話的局面。

本文作者：李瑞寧盧秀萍裴繼誠鄔素華作者單位：天津科技大學

輕化工相關專業(yè)實踐教學中存在的問題

1．實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與延續(xù)性

輕化工類專業(yè)大學四年實踐課程基本分為四大化學基礎實驗、專業(yè)綜合實驗與課程設計、工廠實習及畢業(yè)設計等三大類。學生大一、大二期間所學化學分析、儀器分析、有機合成等實驗內(nèi)容與實驗技能在大三、大四年級后續(xù)專業(yè)課程學習階段得不到繼續(xù)實踐的機會，造成學生一方面所學實踐技能與解決實際問題能力脫節(jié)，另一方面在做畢業(yè)設計時已經(jīng)遺忘基本實驗技能。眾多教師發(fā)現(xiàn)學生在做畢業(yè)設計（論文）時缺乏實驗基本操作規(guī)程與規(guī)范也正是基于此。

2．實踐教學內(nèi)容長年不變

工學專業(yè)實踐教學，尤其是針對拔尖型人才培養(yǎng)的實踐教學，應本著“夯實基礎、貼近實際、靈活多樣”的方式進行。但實際上，近年來，教學內(nèi)容陳舊，實踐方法單一，缺乏創(chuàng)新改革等問題在實踐教學過程中逐漸凸顯。以實踐課程教學大綱為例，目前通常更新周期為4年甚至8年，但新補充的實驗內(nèi)容所占學時仍較少，實驗大綱中循規(guī)蹈矩的內(nèi)容較多，固定模式及固定結果類實驗較多，而開放性、設計性、研究性實驗較少，所在專業(yè)領域新的生產(chǎn)工藝、新的分析手段在教學中體現(xiàn)得較少，不利于學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

礦物材料是以天然礦物或巖石為主要原料，以利用其理化特性為目的，通過物理、化學等加工工藝方法制備的具有一定應用功能的現(xiàn)代新材料。礦物材料工程是以礦物學、結晶學、礦物加工學、材料學及化學科學等多種學科知識相互交叉融合而成的一門綜合性工科學科，其課程的主要內(nèi)容包括礦物選礦提純、功能化加工、礦物材料學等基礎理論與應用技術。我校礦物材料工程專業(yè)是依托于礦物加工工程國家重點學科拓展而成的一個特色學科方向，是我校最早設立的博士和碩士學科點之一，主要進行煤系伴生礦物材料的開發(fā)與工業(yè)應用技術以及以非金屬礦物為基本原料的礦物材料的性能、加工與應用研究。經(jīng)過多年的學科建設，我校礦物材料工程學科在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教材建設、師資隊伍優(yōu)化等方面取得了顯著成效。本文主要介紹了我校礦物材料工程學科在多年建設過程中針對本科生、研究生課程建設方面所開展的教學體系優(yōu)化及教學改革方面的研究與實踐。

一、“礦物材料工程”課程教學改革與實踐

1．課程教材建設

礦物材料工程學科主要教學體系包括礦物基本特性、材料研究基礎、材料制備與分析測試、材料功能化設計等內(nèi)容，據(jù)此編寫了《非金屬礦物材料》《非金屬礦加工與應用》《超微粉體加工技術與應用》《超細粉碎工程》《粉體表面改性》等系列教材叢書。系列教材的編寫主要是結合學科特點，一方面注重礦物材料結構與組成、加工工藝、材料性能與應用性能等材料科學要素內(nèi)部關系，另一方面融合了礦物學、結晶學、礦物加工學、化學、材料學等多學科理論知識體系，突出礦物材料的功能性與應用特性。教材深入淺出，內(nèi)容翔實，注重新的技術發(fā)展以及基礎理論與實際應用融合。由于礦物材料相關產(chǎn)品的加工技術與應用技術不斷創(chuàng)新，應用領域的不斷拓展，新的國家、行業(yè)標準不斷更新，相關教材也在不斷修訂，例如《非金屬礦加工與應用》已于2013年完成第三次修訂，及時補充了相關內(nèi)容的新變化與新發(fā)展，刪除了已不再先進或已淘汰的技術和已廢棄的產(chǎn)品標準，這些教材建設工作保證了本學科發(fā)展方向的前沿性，從而能夠滿足日新月異的新時代背景下礦物材料領域?qū)I(yè)高級人才培養(yǎng)的需要。

2．課程內(nèi)容優(yōu)化改革

在礦物學、礦物加工學等相關理論課程基礎上，對本學科的教學內(nèi)容進行了新的優(yōu)化改革，刪除了重復和陳舊過時的教學內(nèi)容，建立了以《非金屬礦加工與應用》課程為核心，配合《粉體表面改性》《非金屬礦物材料》等特色鮮明的專業(yè)方向選修課的課程體系，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力?！斗墙饘俚V加工與應用》課程考慮到礦物材料的加工與應用開發(fā)重在其功能性的開發(fā)，著重通過課堂教學介紹我國非金屬礦加工與應用技術的一些共性規(guī)律，并通過聯(lián)系當前我國非金屬礦加工技術的實際生產(chǎn)與技術發(fā)展水平，突出介紹非金屬礦物材料新工藝、新方法及新產(chǎn)品方面的研究進展，內(nèi)容上有意將礦物的應用特性、結構與組成特性及功能性相結合，注重新的技術發(fā)展。課程內(nèi)容的設置上，強調(diào)不同相關學科之間的融合，脫離枯燥乏味的原理與理論知識，通過更多的實例，尤其是生活中所熟悉的能夠激發(fā)學生興趣的例子，達到舉一反三，靈活運用課本知識的教學目的。建立以“礦物材料結構與組成－制備與加工－材料性能－工藝原理”為主體的教學體系，不僅提高了課堂教學質(zhì)量與效率，而且也培養(yǎng)了該學科學生的就業(yè)能力。