摘要：伴隨著我國加深社會醫(yī)療保險制度改革和發(fā)展商業(yè)健康保險，對健康保險行業(yè)的人才需求日益增長，各大高校紛紛開辦健康保險專業(yè)或方向，培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校立足于自身醫(yī)學(xué)資源，旨在培養(yǎng)能夠既掌握健康保險相關(guān)知識，又具備醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［1］然而在相關(guān)教學(xué)方面，還有諸多需要探索和完善的地方，通過改進(jìn)健康保險學(xué)課程的教學(xué)方法，完善復(fù)合型師資力量，完善課程標(biāo)準(zhǔn)及教材建設(shè)，達(dá)到多學(xué)科融合，理論與實踐相統(tǒng)一的效果。

關(guān)鍵詞：健康保險學(xué)；教學(xué)；探索

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，作為分散風(fēng)險的一種工具，健康保險日益受到人們的關(guān)注，發(fā)展迅速，同時，健康保險行業(yè)的人才培養(yǎng)也越來越重視。那么如何實現(xiàn)學(xué)校教育的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足企業(yè)對健康保險人才的要求，是健康保險課程教學(xué)必須面對的問題。由于新專業(yè)的師資、配套設(shè)施等資源相對欠缺，學(xué)校要培養(yǎng)出用人單位滿意的專業(yè)人才，還必須對健康保險教學(xué)體系進(jìn)行全面審視。［2］

一、健康保險學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生具有一定的實踐能力和創(chuàng)新意識

近年來，我國開展教育改革，學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。多數(shù)學(xué)生能夠積極參加社會實踐，不懼怕社會交往。因此，大學(xué)生通過實踐和正確的引導(dǎo)，可以對自己的專業(yè)有所理解，并具有一定的創(chuàng)新意識。但是學(xué)習(xí)浮躁是學(xué)生的常見表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，使得學(xué)習(xí)效率有待提高。［3］

摘要:文章采用線上線下混合式教學(xué)方法，將理論教學(xué)與思政案例、翻轉(zhuǎn)課堂、課程過程性評價考核相結(jié)合，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、教研協(xié)同的藥品監(jiān)管科學(xué)與法制建設(shè)相融合的課程思政案例教學(xué)，提高體現(xiàn)學(xué)生能力的過程性評價考核比重，探索藥事管理與法規(guī)和法制建設(shè)相融合的課程思政教學(xué)改革路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)“三位一體”教學(xué)理念下人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:藥事管理與法規(guī);藥品監(jiān)管科學(xué);思政案例教學(xué);教學(xué)改革

藥事管理與法規(guī)(以下簡稱“藥管法”)是藥學(xué)科學(xué)的分支學(xué)科，是藥學(xué)與社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及行為科學(xué)相互交叉、滲透形成的，以藥品質(zhì)量監(jiān)督管理為重點，解決公眾用藥問題為導(dǎo)向的邊緣性學(xué)科［1］，是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修課程，也是我國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的考試科目之一［2］，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握現(xiàn)代藥事管理活動的內(nèi)容、方法、法律法規(guī)、行為準(zhǔn)則，熟悉國內(nèi)外藥事體制及組織機(jī)構(gòu);明確藥品質(zhì)量與管理關(guān)系和規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題能力。在新時代“立德樹人”教育背景下，為推進(jìn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生整體素質(zhì)，根據(jù)國家思德教育精神，本課程于2020年起探索實踐將專業(yè)知識傳授與法制建設(shè)相融合的線上線下混合式思政案例教學(xué)，以期提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、法制意識和科學(xué)思辨綜合分析能力。筆者作為課程負(fù)責(zé)人，從課程教學(xué)理念與設(shè)計、教師團(tuán)隊建設(shè)、教材使用與建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、加強(qiáng)過程性考評、教研協(xié)同等進(jìn)行實踐與探索。

1教學(xué)理念與課程設(shè)計

教育根本是德育，為實現(xiàn)“健康中國”“服務(wù)大眾健康”主旨要求，我們以人才能力培養(yǎng)提升為主線，建設(shè)適應(yīng)時代要求的高等教育課程思政示范課程，探索藥品監(jiān)管科學(xué)理論與法制建設(shè)相融合的思政教學(xué)改革實踐思路與方法;采用線上線下相結(jié)合教學(xué)方法，將理論教學(xué)與思政案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂主題演講和培根育人教育理念相結(jié)合，設(shè)置建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、師生教研協(xié)同的藥品監(jiān)管法制化建設(shè)思德教學(xué)活動，搭建專業(yè)知識、代表性思政案例有機(jī)融合，輔以師生互動討論與點評、過程性考核評價等形式多樣、層次豐富的教學(xué)體系，弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，將中華傳統(tǒng)美德思想文化教育貫穿其中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為知法、懂法、守法，有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2教材選擇與使用

一、青少年心理健康案例法介入的基本特征

1.問題突出運(yùn)用案例法

對青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經(jīng)歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，讓學(xué)生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確案例法

是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點和突出問題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻案例法

摘要：伴隨著我國加深社會醫(yī)療保險制度改革和發(fā)展商業(yè)健康保險，對健康保險行業(yè)的人才需求日益增長，各大高校紛紛開辦健康保險專業(yè)或方向，培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校立足于自身醫(yī)學(xué)資源，旨在培養(yǎng)能夠既掌握健康保險相關(guān)知識，又具備醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［1］然而在相關(guān)教學(xué)方面，還有諸多需要探索和完善的地方，通過改進(jìn)健康保險學(xué)課程的教學(xué)方法，完善復(fù)合型師資力量，完善課程標(biāo)準(zhǔn)及教材建設(shè)，達(dá)到多學(xué)科融合，理論與實踐相統(tǒng)一的效果。

關(guān)鍵詞：健康保險學(xué)；教學(xué)；探索

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，作為分散風(fēng)險的一種工具，健康保險日益受到人們的關(guān)注，發(fā)展迅速，同時，健康保險行業(yè)的人才培養(yǎng)也越來越重視。那么如何實現(xiàn)學(xué)校教育的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足企業(yè)對健康保險人才的要求，是健康保險課程教學(xué)必須面對的問題。由于新專業(yè)的師資、配套設(shè)施等資源相對欠缺，學(xué)校要培養(yǎng)出用人單位滿意的專業(yè)人才，還必須對健康保險教學(xué)體系進(jìn)行全面審視。［2］

一、健康保險學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生具有一定的實踐能力和創(chuàng)新意識

近年來，我國開展教育改革，學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。多數(shù)學(xué)生能夠積極參加社會實踐，不懼怕社會交往。因此，大學(xué)生通過實踐和正確的引導(dǎo)，可以對自己的專業(yè)有所理解，并具有一定的創(chuàng)新意識。但是學(xué)習(xí)浮躁是學(xué)生的常見表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，使得學(xué)習(xí)效率有待提高。［3］

〔摘要〕隨著社區(qū)衛(wèi)生綜合改革地推進(jìn)，如何開展家庭醫(yī)生服務(wù)成為當(dāng)下的熱點。引入以人文關(guān)懷為主的敘事醫(yī)學(xué)，成為提升基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的一個亮點。通過闡述敘事醫(yī)學(xué)在社區(qū)家庭病床管理中的運(yùn)用成效，分析敘事醫(yī)學(xué)在家庭醫(yī)生服務(wù)中的作用，提出家庭醫(yī)生在社區(qū)的家庭病床管理中要運(yùn)用敘事醫(yī)學(xué)從情感上建立醫(yī)者仁心的理念，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕敘事醫(yī)學(xué);家庭醫(yī)生;社區(qū)衛(wèi)生;人文關(guān)懷;家庭病床

隨著基層衛(wèi)生改革不斷推進(jìn)，家庭醫(yī)生制度正在實踐和持續(xù)探索中，而居家養(yǎng)老理念的傳播，使得家庭病床管理在家庭醫(yī)生服務(wù)中的比重不斷增加?！皵⑹隆笔且环N以“講故事”為代表的思維方式。近年來，“敘事”一詞的使用頻率越來越高，以敘事為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)研究或敘事醫(yī)學(xué)的文章顯著增多。筆者嘗試借助敘事醫(yī)學(xué)的方法，在家庭病床的診療和管理過程中融入醫(yī)學(xué)人文理念，彌合醫(yī)患知識結(jié)構(gòu)、對疾病認(rèn)知和對疼痛感知方面的視域差異，實現(xiàn)醫(yī)患共情和醫(yī)患對話的視域融合。

1敘事醫(yī)學(xué)發(fā)展和國內(nèi)現(xiàn)狀

1．1敘事醫(yī)學(xué)起源

敘事醫(yī)學(xué)(narrativemedicine)由美國哥倫比亞大學(xué)麗塔·卡倫(RitaCharon)2001年提出，敘事醫(yī)學(xué)指具備敘事能力以及擁有對醫(yī)生、患者、同事和公眾高度復(fù)雜敘事情境理解力的醫(yī)學(xué)實踐活動，主要用于探討文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，更確切地說是探討文學(xué)敘事能力對于醫(yī)學(xué)的積極意義［1］。二十世紀(jì)九十年代，麗塔·卡倫發(fā)現(xiàn)文學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐存在著某種聯(lián)系。她認(rèn)為，技術(shù)日益復(fù)雜的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是冷漠的學(xué)術(shù)學(xué)科，是以犧牲患者和醫(yī)生的關(guān)系為代價的醫(yī)學(xué)［2］。敘事醫(yī)學(xué)的價值在于通過疾病的敘事化將患者、疾病、病痛折磨聯(lián)系起來，將生物學(xué)世界和生活世界聯(lián)系起來，使疾病得到闡釋而產(chǎn)生意義，通過將疾病置于生活語境中而賦予疾病以意義、重構(gòu)患者的身份意識［3］。