論文關(guān)鍵詞:專業(yè)外語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)責(zé)

論文摘要:專業(yè)外語(yǔ)在學(xué)生的全面紊質(zhì)教育中占有重要地位.目前高等學(xué)校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中普遮存在一些問(wèn)題?比如對(duì)專業(yè)外語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足?師資隊(duì)伍、教材建設(shè)魚(yú)待提高?考試缺乏規(guī)范化千?針對(duì)影響專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)水平的上述問(wèn)題?探討了提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)圣的途徑。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?國(guó)際間科技、教育、人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?其中人才成為競(jìng)爭(zhēng)的核心?高等教育的任務(wù)?就是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才?全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為高等學(xué)校發(fā)展的主旋律。而素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展?知識(shí)面寬?實(shí)踐能力強(qiáng)?富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型專門人才。

專業(yè)外語(yǔ)是高等工科院校開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?其設(shè)置目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?從而掌握科技英語(yǔ)技能。最基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)?以掌握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài)?并具有一定的科技英語(yǔ)寫作能力。它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸?又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐?是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具?對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有十分重要的作用。近年來(lái)?我國(guó)高等院校認(rèn)真貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求?外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就?學(xué)生的外語(yǔ)水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在許多環(huán)節(jié)相對(duì)滯后較大?存在不少問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?應(yīng)引起我們的高度重視。

一、目前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足?缺乏足夠的重視。

論文關(guān)鍵詞:專業(yè)外語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)責(zé)

論文摘要:專業(yè)外語(yǔ)在學(xué)生的全面紊質(zhì)教育中占有重要地位.目前高等學(xué)校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中普遮存在一些問(wèn)題?比如對(duì)專業(yè)外語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足?師資隊(duì)伍、教材建設(shè)魚(yú)待提高?考試缺乏規(guī)范化千?針對(duì)影響專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)水平的上述問(wèn)題?探討了提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)圣的途徑。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?國(guó)際間科技、教育、人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?其中人才成為競(jìng)爭(zhēng)的核心?高等教育的任務(wù)?就是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才?全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為高等學(xué)校發(fā)展的主旋律。而素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展?知識(shí)面寬?實(shí)踐能力強(qiáng)?富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型專門人才。

專業(yè)外語(yǔ)是高等工科院校開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?其設(shè)置目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?從而掌握科技英語(yǔ)技能。最基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)?以掌握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài)?并具有一定的科技英語(yǔ)寫作能力。它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸?又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐?是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具?對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有十分重要的作用。近年來(lái)?我國(guó)高等院校認(rèn)真貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求?外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就?學(xué)生的外語(yǔ)水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在許多環(huán)節(jié)相對(duì)滯后較大?存在不少問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?應(yīng)引起我們的高度重視。

一、目前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足?缺乏足夠的重視。

編者按：本論文主要從思想素質(zhì)；語(yǔ)言素質(zhì)；外語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育等進(jìn)行講述，包括了外語(yǔ)知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)、語(yǔ)言和文化的關(guān)系、學(xué)習(xí)外語(yǔ)與母語(yǔ)知識(shí)的關(guān)系、樹(shù)立學(xué)生的主體地位、明確教師的主導(dǎo)地位教師主導(dǎo)作用在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、傳授正確的學(xué)習(xí)方法、外語(yǔ)教師的素質(zhì)是搞好外語(yǔ)教學(xué)的基本條件等。具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文摘要：外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，必須強(qiáng)調(diào)思想素質(zhì)和語(yǔ)言素質(zhì)；外語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生正確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法和運(yùn)用外語(yǔ)能力素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；外語(yǔ)教學(xué)；能力

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。“素質(zhì)教育是以實(shí)現(xiàn)教育方針?biāo)?guī)定的目標(biāo)，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。”外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)素質(zhì)教育，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)水平已不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的實(shí)施和關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大同題。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育需做到以下幾個(gè)方面。

一、思想素質(zhì)

外語(yǔ)教師的素質(zhì)是搞好外語(yǔ)教學(xué)的基本條件。外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)不能離開(kāi)教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。因此，外語(yǔ)教師必須具有較高的社會(huì)主義覺(jué)悟和信念，忠誠(chéng)社會(huì)主義教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。外語(yǔ)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，外語(yǔ)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師不僅要在外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，還必須把高尚的政治素質(zhì)、良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)程度的語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)外語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)。這些知識(shí)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、教育、社會(huì)、地理、歷史、宗教等方面的情況。外語(yǔ)教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言和豐富的文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解東西方國(guó)家文化的差異，理解和尊重西方國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和弘揚(yáng)祖國(guó)文化，把思想教育融于外語(yǔ)教學(xué)之中。

廣義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的歷史時(shí)期，下面將通過(guò)結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)的變化來(lái)論述各個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)課程的發(fā)展與變化。

一、20世紀(jì)以前的外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)最早可追溯到元代，“回回國(guó)子學(xué)”是我國(guó)有史料可查的最早的外語(yǔ)學(xué)校，主要用來(lái)培養(yǎng)“譯員”，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國(guó)交往的增加，出現(xiàn)了一些外語(yǔ)學(xué)校和重視外語(yǔ)的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀(jì)以前的外語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)言知識(shí)和翻譯為主，教學(xué)目的從最初培養(yǎng)專門的外語(yǔ)人才發(fā)展到培養(yǎng)能利用外語(yǔ)從事其他專業(yè)的復(fù)合人才。

二、20世紀(jì)以后的外語(yǔ)教學(xué)

（一）建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)

1.清末民初的外語(yǔ)教學(xué)

反對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的觀點(diǎn)，是隨著本世紀(jì)初直接教學(xué)法（DirectMethod）的出現(xiàn)而逐步形成的。直接法強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，明確提出外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)使用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法。雖然直接法已不那么時(shí)髦，但它的影響卻相當(dāng)廣泛。

本世紀(jì)60年代，以英國(guó)學(xué)者為主，交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）又登上了外語(yǔ)教學(xué)的“舞臺(tái)”。交際法提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），反對(duì)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingualMethod）。它的重要特征就是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”（EnglishOnlyApproach），主張教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的不同功能（function）、使用語(yǔ)言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語(yǔ)的觀點(diǎn)。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書(shū)立說(shuō)，來(lái)宣揚(yáng)它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)界頗具影響的幾本書(shū)。Hubbard等人著的ATrainingCourseforTEFL和Haycraft的AnIntroductiontoEnglishLanguageTeaching兩本書(shū)根本沒(méi)涉及到母語(yǔ)的作用，Harmer所著ThePracticeofEnglishLanguageTeaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的ATeachingPracticeHandbook沒(méi)有提及母語(yǔ)的作用，卻警告人們不要濫用母語(yǔ)。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學(xué)著作中，如Moskovitz的CaringandSharingintheForeignLanguageClassroom和Sterick的TeachingEnglishaWayandWays也沒(méi)涉及到這個(gè)問(wèn)題。我們知道，語(yǔ)言是與思維直接聯(lián)系的。那么，有多少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能完全脫離母語(yǔ)，而僅用外語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行交際呢？

80年代以來(lái)，又有強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)習(xí)得的說(shuō)法，其代表人物克拉申曾講過(guò)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與習(xí)得的語(yǔ)言在人腦中是分別貯存并且分別運(yùn)用的，而且從有意識(shí)地學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語(yǔ)言，一個(gè)人要想習(xí)得語(yǔ)言，必須通過(guò)有意義的信號(hào)參加到交流信息的語(yǔ)言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有什么積極作用的結(jié)論。因此，外語(yǔ)課堂中不宜使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

上述諸理論也不同程度地影響到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國(guó)試用，80年代，交際法又影響到我們的外語(yǔ)教學(xué)?？陀^地講、這兩種教學(xué)法對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)積極影響，直接法使我們注意到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但這兩種方法都反對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)。

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)方興未艾。大量的說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的教師執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的（unqualifed），雇請(qǐng)他們的原因往往僅是因?yàn)樗麄兪侵v英語(yǔ)的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語(yǔ)。開(kāi)始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語(yǔ)就要忘掉母語(yǔ)的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報(bào)怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽(tīng)外教的課，與開(kāi)始的積極性形成明顯的對(duì)比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識(shí)到：教師不懂學(xué)生的母語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)是不會(huì)取得成功的呢？

主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中肯定母語(yǔ)作用并非新的觀點(diǎn)，這我們完全可以在外語(yǔ)教學(xué)理論中找到依據(jù)。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。