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基礎(chǔ)教育改革論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：背景城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育改革

2009年1月26日，國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2009〕3號(hào)），為重慶發(fā)展指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力和政策支撐。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的背景下，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展？城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展又如何為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供支持，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展？……帶著這些問題，近段時(shí)間，我們對(duì)石柱縣的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一次較為深入的調(diào)研。

一、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)含“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育”之義

（一）什么是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

“城市”和“農(nóng)村”是世界上兩種相對(duì)獨(dú)立存在的主體。站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局高度,綜合研究城鄉(xiāng)關(guān)系、統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)問題，把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為整體統(tǒng)一籌劃、通盤考慮,良性互動(dòng)，就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。其基本特征是城鄉(xiāng)共生共榮、均衡發(fā)展，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩者融合，城鄉(xiāng)關(guān)系一體化。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就是鑒于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展城鄉(xiāng)分割，形成了嚴(yán)重的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，“三農(nóng)”問題日益突出。局限于“三農(nóng)”內(nèi)部無法解決“三農(nóng)”問題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，共同發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的重要內(nèi)容

國(guó)務(wù)院3號(hào)文件明確要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育體制改革，形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，支持重慶建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。其實(shí)，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國(guó)教育部重慶市人民政府建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，明確了部市雙方共建試驗(yàn)區(qū)的職責(zé)和任務(wù)。2008年9月8日，重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，提出了改革實(shí)驗(yàn)的具體要求和措施。市委書記指出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，教育是一個(gè)突破口，是一種推動(dòng)力量。只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌帶動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌，以西部的發(fā)展縮小東西部的差距。（轉(zhuǎn)引自渝教辦〔2008〕85號(hào)文件），可見，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的重要內(nèi)容。陶行知先生早年就對(duì)鄉(xiāng)村教育寄予厚望，稱之為“今日改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，在他看來，“改造社會(huì)如不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹底地改造社會(huì)”。從這個(gè)意義上看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應(yīng)該成為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重中之重。

（三）教育在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的作用

城鄉(xiāng)一體化格局的構(gòu)建，城市化進(jìn)程的加快，其真正的意義不是農(nóng)業(yè)人口向城市的空間搬遷，或?qū)⑥r(nóng)村建成城市，而是生產(chǎn)要素的集聚、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、思想觀念的更新和科學(xué)文化素質(zhì)的整體提高，尤其是人力資源的開發(fā)和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是一系統(tǒng)工程，作為這一系統(tǒng)子系統(tǒng)的教育，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中具有奠基、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供強(qiáng)大的智力支持與人才基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)作用。教育是培養(yǎng)公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動(dòng)作用。教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項(xiàng)重要的人權(quán)。

總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)獲得、技能形成、品德養(yǎng)成，人的觀念更新、素質(zhì)提高以及由此帶來勞動(dòng)效率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等都離不開教育。二、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌面臨新的挑戰(zhàn)

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，我們要認(rèn)真總結(jié)教育服務(wù)發(fā)展所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教育服從和服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

（一）發(fā)展的現(xiàn)狀

石柱教育近年有長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)完備，教育教學(xué)條件大為改善、教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，農(nóng)村教師待遇不斷改善，支持弱勢(shì)群體教育的措施、政策不斷完善，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)基本能保障學(xué)生接受教育需求。但與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)還有差距，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要大批高素質(zhì)人才和合格勞動(dòng)力的培養(yǎng)需求還有較大差距。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展任務(wù)艱巨

石柱縣教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌狀況不容樂觀，城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展薄弱。（1）學(xué)校布點(diǎn)仍需調(diào)整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉(xiāng)不均。（4）學(xué)前教育量小質(zhì)弱。

2．服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調(diào)整。（3）課程設(shè)置應(yīng)該相關(guān)。（4）職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

三、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的對(duì)策思考

當(dāng)石柱縣的教育規(guī)模發(fā)展任務(wù)已基本完成后，必須由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將成為石柱縣教育發(fā)展永恒的主題和戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，構(gòu)建一體化教育體系

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的教育體系，要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個(gè)大教育促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、謀劃教育發(fā)展。在這一框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問題，加快教育發(fā)展，將巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。為此必須強(qiáng)化宏觀決策，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照城鄉(xiāng)、行政級(jí)別、所有制、就業(yè)狀態(tài)傳統(tǒng)模式的教育體制；抓好統(tǒng)籌預(yù)算，建立一個(gè)能有效保障教育投資需求的公共財(cái)政投入體制；抓好統(tǒng)籌資產(chǎn)，建立一個(gè)能使教育資產(chǎn)集約配置、資源共享的管理體制；抓好統(tǒng)籌師資，建立一個(gè)使城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)、資源共享的教師管理體制。

（二）搭建平臺(tái)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革論文范文第2篇

我國(guó)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，從近代開始算起一共經(jīng)歷了一百多年的實(shí)踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時(shí)期的基礎(chǔ)英語教育均存在一定的歷史特征。建國(guó)以前，在部分國(guó)立學(xué)校與外國(guó)人辦的學(xué)校里，很多學(xué)生往往在中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候英語水平已經(jīng)達(dá)到了較好的程度。建國(guó)后，由于意識(shí)形態(tài)的變化，英語教學(xué)在一定程度上被排除在教育體系之外。上個(gè)世紀(jì)八十年代，北大著名英語教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學(xué)英語系英語水平比較而言，大學(xué)三年級(jí)的英語水平只相當(dāng)于30年代高中畢業(yè)生的英語水平?！币援?dāng)時(shí)北京大學(xué)的水平比較而言，英語水平尚且如此，其它學(xué)校學(xué)生的英語水平可想而知。改革開放以來，隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語人才，在這一時(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)英語教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語教師投入崗位，大部分中、小學(xué)開設(shè)了英語課程。并且，很多從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎(chǔ)英語教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。

2當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語教育改革存在的主要問題

2.1英語教育偏離素質(zhì)教育軌道

英語作為一門語言，應(yīng)當(dāng)成為文明、文化的重要載體，在建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)，由于意識(shí)形態(tài)的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國(guó)教育事業(yè)的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育在以課程授課為主要形式的引導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)。但是，教學(xué)技巧、教學(xué)成果以及教學(xué)實(shí)踐等方面均存在較為嚴(yán)重的問題，部分學(xué)校的教學(xué)方式不能突出以學(xué)生為中心、學(xué)生為主導(dǎo)，英語課程素質(zhì)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上過于唯分?jǐn)?shù)論證，基礎(chǔ)英語教學(xué)不能以傳授語言知識(shí)與技能為主，在學(xué)生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分?jǐn)?shù)、忽視英語技能性的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)英語教育在學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著引導(dǎo)性地位，如果不能再這一時(shí)期掌握合適的語言學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。近年來，國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，希望從根本上不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)英語教育工作由于教學(xué)技巧的缺失，很多教學(xué)成果無法進(jìn)行推廣與實(shí)施。此外，基礎(chǔ)英語教育在教學(xué)實(shí)踐存在著“重考試，輕實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)，與素質(zhì)教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢(shì)具體表現(xiàn)在教育過程中課程設(shè)計(jì)、教學(xué)主體、授課方式等安排的滯后。

2.2過于忽略中西語言文化差距

基礎(chǔ)英語教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，語言表達(dá)的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)習(xí)者在發(fā)音、語法等純語言詞匯不斷進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對(duì)中西方文化因素進(jìn)行分析。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進(jìn)行純語言的訓(xùn)練，這不僅造成基礎(chǔ)英語教學(xué)者的教學(xué)觀念偏差，讓其僅僅認(rèn)為基礎(chǔ)英語教育的作用在于語言知識(shí)的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國(guó)內(nèi)部分英語專家對(duì)于中西語言與文化教育進(jìn)行了深入地研究，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很大的差距?；A(chǔ)英語教育過于忽視語言的社會(huì)環(huán)境、得體性等因素，使得學(xué)生在掌握語言系統(tǒng)與用法上實(shí)際應(yīng)用能力較差。并且，部分基礎(chǔ)英語教學(xué)者由于擔(dān)心語言文化教學(xué)會(huì)耽誤主體課程的進(jìn)行，在一定程度上加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，因此在具體的教學(xué)過程中忽視或放棄這一語言教學(xué)環(huán)節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國(guó)式英語”，在網(wǎng)絡(luò)上這種“中國(guó)式英語”（簡(jiǎn)稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國(guó)友人形成了許多誤解?；A(chǔ)英語教學(xué)者需要改變教學(xué)過程中的偏差，不僅要進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)，將單詞、語法、詞匯等知識(shí)教授學(xué)生，還需要進(jìn)行語言文化教學(xué)工作，特別是對(duì)中西語言文化差距需要進(jìn)行重視?；A(chǔ)英語教育改革中，語言文化教學(xué)需要擺在一個(gè)重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長(zhǎng)足有效發(fā)展的關(guān)鍵性步驟。

2.3基礎(chǔ)英語教學(xué)方式過于滯后

在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，基礎(chǔ)英語教學(xué)主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學(xué)方式，隨著智能信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)英語需要從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的智能教學(xué)方式，單單依靠教師個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，由于師資水平、教學(xué)投入等因素的制約，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方式仍然過于滯后，學(xué)校在對(duì)課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財(cái)力以及資源共享的支持?；A(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)工具可以分為廣義與狹義兩個(gè)方面，廣義上缺乏師資、財(cái)力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎(chǔ)英語教學(xué)息息相關(guān)的圖片、實(shí)物、模具、錄像等方面，很多學(xué)校仍未進(jìn)行普及。在課堂資源方面，部分學(xué)校雖然擁有價(jià)值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，這也造成了很多學(xué)校課堂上雖然擁有先進(jìn)的教學(xué)工具，但課程資源跟不上先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)際的教學(xué)效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)方式?jīng)]有形成一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)研討上存在諸多的不便，對(duì)這一問題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。

3我國(guó)基礎(chǔ)英語教育改革主要完善措施

3.1加大素質(zhì)教育應(yīng)用力度

針對(duì)基礎(chǔ)英語教育費(fèi)時(shí)較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅(jiān)持素質(zhì)教育的重要性，要通過具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果、教學(xué)方式加大素質(zhì)教育的應(yīng)用力度。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是事關(guān)教育教學(xué)工作長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石，基礎(chǔ)英語教育改革需要將素質(zhì)教育改革方式作為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質(zhì)教育觀下，基礎(chǔ)英語教育改革需要突出以學(xué)生為中心，教師為輔助的主導(dǎo)思想，要進(jìn)一步打破常規(guī)的英語課堂教學(xué)方式，將以知識(shí)為主的課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄堋⒄Z感以及思維的教學(xué)理念。同時(shí)，不僅僅要幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學(xué)理念改革措施可以分為先以教學(xué)思想改革，突出學(xué)生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為第二步，加強(qiáng)知識(shí)掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)英語教育中的應(yīng)用。此外，還需要對(duì)語言課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要尊重語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過程教學(xué)”與“情景教學(xué)”，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識(shí)與技能，要對(duì)道德觀念、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、文化底蘊(yùn)等進(jìn)行正確地引導(dǎo)?？偠灾?，加大素質(zhì)教育理念應(yīng)用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的思維體系，進(jìn)行全面的基礎(chǔ)英語教育改革創(chuàng)新實(shí)踐。

3.2重視中西語言文化差異

在基礎(chǔ)英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學(xué)思想中得以體現(xiàn)，還要通過實(shí)際的應(yīng)用途徑進(jìn)行完善，具體的改革應(yīng)用舉措包括如下幾個(gè)方面：第一方面要不斷加強(qiáng)宏觀教學(xué)管理，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱，教學(xué)大綱不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，也是教學(xué)檢查的重要依據(jù)。當(dāng)前，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段中階段測(cè)試、學(xué)期考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，但為了進(jìn)一步體現(xiàn)中西語言文化差異特點(diǎn)，需要從根本上制定出語言技能檢測(cè)方式。在教學(xué)大綱中可以進(jìn)一步明確與細(xì)化文化教學(xué)理念，同時(shí)細(xì)化對(duì)語言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對(duì)于英語交際能力要進(jìn)行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強(qiáng)英語文化教學(xué)的教材建設(shè)，教材建設(shè)要以適用性與實(shí)際性為主要準(zhǔn)則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學(xué)性，嚴(yán)禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎(chǔ)英語教學(xué)形式。教材改革中還需要對(duì)難度進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學(xué)成果的損失。此外，第三方面要在基礎(chǔ)英語考試中加入檢測(cè)語言運(yùn)用能力與語言文化知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)需要與跨文化交際進(jìn)行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質(zhì)，基礎(chǔ)英語教師除了要掌握英語的基本教學(xué)方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎(chǔ)英語教育階段開設(shè)英美文化選修課，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的跨文化意識(shí)，這些選修課可以以交際文化為主，知識(shí)文化為輔，在專業(yè)、課程、課時(shí)上不進(jìn)行大綱限制。

3.3增強(qiáng)教育課程資源效率

新世紀(jì)以來，教育部對(duì)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)關(guān)注，進(jìn)一步將學(xué)科發(fā)展定位與面向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。在改革中，積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育課程資源已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育目標(biāo)的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對(duì)性、實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對(duì)性主要是指通過對(duì)課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進(jìn)行課程資源的開發(fā)，需要以實(shí)際的課程目標(biāo)與課程資源利用為主。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課題及不同年級(jí)階段的學(xué)生，制定出針對(duì)性不同的課程資源。對(duì)于基礎(chǔ)英語教育低年級(jí)階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以提升語言能力、語言文化素養(yǎng)等課程資源運(yùn)用為主。實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性原則主要是指在促進(jìn)教與學(xué)資源利用的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓寬思路，對(duì)于課程資源可以進(jìn)行改編利用。我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語教材體系需要進(jìn)一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以進(jìn)一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課題與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，對(duì)其中優(yōu)秀部分進(jìn)行針對(duì)性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學(xué)氛圍，還可以進(jìn)一步提升基礎(chǔ)英語教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)英語教育水平的提升具有重要的改革意義。

4小結(jié)

基礎(chǔ)教育改革論文范文第3篇

1.基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部矛盾凸顯隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各利益主體日趨多元化。具體到基礎(chǔ)教育改革過程中不難發(fā)現(xiàn)理論研究者、改革決策者和基層實(shí)踐者是其中最為重要的利益主體，擁有各自不同的價(jià)值選擇。其中“理論研究者”主要指的是以教育研究為職業(yè)的群體,“改革決策者”主要指的是在基礎(chǔ)教育改革過程中掌握行政權(quán)力的官員,“基層實(shí)踐者”主要指的是中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員及一線教師等。三大利益主體呈現(xiàn)出“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景，這種現(xiàn)象雖然可使他們能夠充分表達(dá)和有效整合各自利益需求，但當(dāng)他們各自利益發(fā)生沖突和矛盾時(shí)也容易使得基礎(chǔ)教育改革變得愈加復(fù)雜。

2.基礎(chǔ)教育失衡現(xiàn)象普遍存在隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得平等的受教育權(quán)利已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，于是教育公平、均衡發(fā)展問題然就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

（1）教育起點(diǎn)失衡?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展允許學(xué)生有自己擇校的自由，家長(zhǎng)和學(xué)生就可以憑著自己的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)關(guān)系選擇學(xué)校，因而出現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)機(jī)會(huì)的不平等，這種教育起點(diǎn)的失衡是對(duì)教育公平原則的傷害最大。

（2）教育過程失衡。這種失衡在教育投入上表現(xiàn)的尤為明顯，而這種差異又直接導(dǎo)致了教育發(fā)展的失衡。當(dāng)東南發(fā)達(dá)城市已經(jīng)在學(xué)校教育中實(shí)行星級(jí)服務(wù)管理時(shí)，西部地區(qū)仍然有小學(xué)生每天徒步十幾里山路帶著板凳去上學(xué)的現(xiàn)象，兩者形成鮮明的反差。同時(shí)，這種失衡還表現(xiàn)在師資力量配比上，東部地區(qū)的師資力量明顯優(yōu)于西部的，城市的師資力量又明顯優(yōu)于農(nóng)村的，從而導(dǎo)致了西部農(nóng)村的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東部城市的水平。

（3）教育結(jié)果失衡。接受同樣的教育之后，學(xué)生可能不限截然不同的結(jié)果，這尤其表現(xiàn)在對(duì)來自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭的學(xué)生，其更有可能比來自家庭經(jīng)濟(jì)條件較差家庭的學(xué)生獲得更多就業(yè)、關(guān)注、提升的機(jī)會(huì)。

3.基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育混同談到基礎(chǔ)教育改革，有人就會(huì)想到素質(zhì)教育，似乎只要實(shí)行了素質(zhì)教育那基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)就完成了。事實(shí)上基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育只是其中的一個(gè)方面。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，明顯存在一種“非此即彼”的傾向，這一傾向的典型特征就是絕對(duì)化，即提倡新的，否定舊的，認(rèn)為我國(guó)的教育是傳統(tǒng)教育的典型，必須徹底否定，過分強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育。眾所周知，素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的，其根本目的為了改變“一考定終身”的舊制度，更加看中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。但隨著時(shí)間推移，素質(zhì)教育逐漸被一些人片面的理解為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、取消考試、給學(xué)生足夠的課余時(shí)間等，這是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。加大基礎(chǔ)教育改革力度、積極實(shí)施素質(zhì)教育決不意味著減弱對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，恰恰相反，我們應(yīng)該更加重視“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用。

4.基礎(chǔ)教育改革動(dòng)力不足

（1）師生比失衡。據(jù)教育部公布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)大約2000萬人，而教師總數(shù)不到100萬，師生比嚴(yán)重不足。而在新課程改革中又積極倡導(dǎo)自主、探究、合作等新的學(xué)習(xí)方式，這使得教師原來有限的忙于備課上課的精力又要分出一部分出來思考如何在課堂中落實(shí)這些新理念，因而導(dǎo)致新課程改革所倡導(dǎo)的這些理念流于形式，或者有的教師過于注重這些新理念而陷入假合作、偽探究的怪圈中，從而很難控制課堂，這樣教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。

（2）被動(dòng)改革心理嚴(yán)重。一些教學(xué)工作者在實(shí)際工作中存在著消極思想，即被動(dòng)的等待基礎(chǔ)教育改革,而不是積極面對(duì)、主要研究。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革,部分教師仍將知識(shí)的傳授擺在第一位；仍把學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者；仍將分?jǐn)?shù)視為基礎(chǔ)教育追求的終極目標(biāo)。很少有教師主動(dòng)研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更談不上主動(dòng)針對(duì)某一課題展開全面深入的分析研究了。

二、基礎(chǔ)教育改革中相關(guān)問題的對(duì)策

教育作為上層建筑的重要組成部分，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值，基礎(chǔ)教育也不例外，在基礎(chǔ)教育改革過程中也充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這都需要我們正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問題，以開放的姿態(tài)面對(duì)問題，積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。

1.基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部矛盾應(yīng)在互動(dòng)中制衡基礎(chǔ)教育改革中三大利益主體需要和諧發(fā)展,而為了達(dá)到和諧發(fā)展的目的，遵循在互動(dòng)中制衡的基本路向尤為必要。即三大利益主體之間沒有絕對(duì)的界限，努力破除各自之間傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，打造集實(shí)踐、決策、研究為一體的綜合性新主體。在這一思路的引導(dǎo)下，“實(shí)踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實(shí)踐者”三方改革利益主體的樣態(tài)應(yīng)逐步常態(tài)化。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育改革中的問題不是其中任何一個(gè)主體單獨(dú)能夠解決的，必須要通盤考慮，多站在對(duì)方的角度考慮，這也就要求原來分散的利益主體要趨于綜合化

。2.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)在改革中推進(jìn)自2005年始,對(duì)教育公平的研究進(jìn)入鼎盛時(shí)期?！笆晃濉逼陂g教育公平與均衡方面的研究全面展開。均衡發(fā)展不是限制發(fā)展，而是積極發(fā)展；不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展；不是短期發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展，需要持之以恒，常抓不懈。首先，強(qiáng)化政府責(zé)任，破解教育起點(diǎn)失衡問題。基礎(chǔ)教育作為義務(wù)教育的組成部分，其辦學(xué)主體是政府，這一點(diǎn)應(yīng)該得到明確。鑒于此，政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任，從政策上、制度上采取措施，努力促進(jìn)教育起點(diǎn)公平，讓符合條件的孩子都能夠無條件的接受同等教育，使他們至少能夠在起跑線上保持同步。其次，增加教育投入，確保教育過程公平公正。政府應(yīng)該加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的扶持力度，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢(shì)群體傾斜的力度。增加國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投人，縮小城鄉(xiāng)之間的財(cái)力差距，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的投入，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師扎根基層、留在基層、奉獻(xiàn)基層，保障西部農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。再次，廣開發(fā)展渠道，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的出路。各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生在選擇未來發(fā)展道路的時(shí)候，能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要，選擇適合自身的道路，確保教育結(jié)果的公平，讓每一條發(fā)展道路都對(duì)學(xué)生敞開。與此同時(shí)，政府還需要鼓勵(lì)學(xué)校向個(gè)性化方向發(fā)展，教育要辦出自己的特色，實(shí)現(xiàn)教育的多元化，以滿足不同學(xué)生對(duì)教育的不同需求，給學(xué)生全面發(fā)展留有足夠的空間，保證教育結(jié)果的均衡。

3.厘清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系素質(zhì)教育是一種比應(yīng)試教育層次更高、境界更寬、目標(biāo)更遠(yuǎn)的教育，但這并不代表就要拋棄應(yīng)試教育的所有手段，恰恰相反，反倒是應(yīng)該多利用應(yīng)試教育中好的教育手段。例如考試的問題，實(shí)施素質(zhì)教育并不代表就不要考試了，只是在考試的方式、內(nèi)容等方面應(yīng)該努力做出改變，即使是在一些素質(zhì)教育實(shí)施的比較好的國(guó)家，考試作為一種教育手段也并非全盤否定的。只是考試應(yīng)該要為素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，同時(shí)還必須經(jīng)過科學(xué)化的改造以適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。因此，素質(zhì)教育絕不是在徹底拋棄應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的標(biāo)新立異。具體而言，與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，素質(zhì)教育要為學(xué)生今后的發(fā)展提供基本素質(zhì)。這種基本素質(zhì)既是學(xué)習(xí)、做學(xué)問的基礎(chǔ)，更是走上社會(huì)做事、做人的基礎(chǔ)。這些能力的獲得將為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生終身受益。其次，利用人類社會(huì)長(zhǎng)期積累下來的、豐富的歷史文化遺產(chǎn)來教育，將其中的道理內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)的提高，由此逐漸形成的素養(yǎng)無疑是一種在任何時(shí)期和任何環(huán)境下均能表現(xiàn)出來的穩(wěn)定素質(zhì)。第三，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生在教育中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生視為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者而不僅僅是旁觀者。

4.提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與層次,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。由此可見，教師作為教育活動(dòng)中最終的人力資源能夠得到充分的重視?；A(chǔ)教育質(zhì)量和層次的提高首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行適時(shí)培訓(xùn)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中落實(shí)“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”的教育觀念以適應(yīng)改革的步伐。雖然截止到2012年我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的4%，但在教育的某些領(lǐng)域還存在投入不足、分布不均的問題，其中教師的待遇和社會(huì)地位就是需要迫切解決的。要想增強(qiáng)教師在基礎(chǔ)教育改革實(shí)施中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，提高教師的待遇。其次，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與層次的提高還需要國(guó)家增大教育投資力度，尤其是對(duì)中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。這也由基礎(chǔ)教育的義務(wù)性所決定的，教育水平的整體提升離不開基礎(chǔ)教育改革中各主體的通力合作。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)教育改革論文范文第4篇

一、切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧

本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。

1.集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測(cè)、課后練習(xí)等?？傊浞职l(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。

（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。

2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力

要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。

1、教學(xué)內(nèi)容的確定

在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。

3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)和方法策略的采用

在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)

問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

5、目標(biāo)檢測(cè)題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè)題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在物理常規(guī)教學(xué)中，教師上完一節(jié)課，最后留有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。從表面上看，通過師生總結(jié)，可以使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。但這些工作基本上是由教師操作，學(xué)生缺乏積極的思維活動(dòng)，知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生遷移。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“結(jié)尾”。其基本方法有：目標(biāo)練習(xí)鞏固結(jié)尾，設(shè)置懸念結(jié)尾等。如在講完“改變導(dǎo)體中的電流”這一內(nèi)容時(shí)，教師總結(jié)說：“在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。那么，請(qǐng)同學(xué)們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個(gè)量之間存在著怎樣的定量關(guān)系？怎樣對(duì)電路中的電流、電壓、電阻進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算？”這樣，既給本堂課劃了句號(hào)，同時(shí)又為下一節(jié)講歐姆定律及相關(guān)計(jì)算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。

基礎(chǔ)教育改革論文范文第5篇

【論文摘要】基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中有多組熱點(diǎn)關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識(shí)為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心進(jìn)行深入探析.

數(shù)學(xué)新課改有多組熱點(diǎn)關(guān)系,比如以教師為中心還是以學(xué)生為中心,以知識(shí)為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點(diǎn)關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?

1幣越淌中心還是以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)課程改革前,數(shù)學(xué)教師基本上獨(dú)霸課堂,唱獨(dú)角戲,師生間的活動(dòng)較少.數(shù)學(xué)教師滿堂講,滿堂灌,學(xué)生得不到充分的思考,這是教學(xué)效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學(xué)生的地位.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者,是教學(xué)中最活躍的因素.學(xué)生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)新課改的一大亮點(diǎn),也標(biāo)志著學(xué)習(xí)時(shí)代的到來.新課改前,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出,數(shù)學(xué)新課改傾向以學(xué)生為中心,這是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的.以教師為中心還是以學(xué)生為中心一直是教育界爭(zhēng)論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯(cuò)誤的.在發(fā)揮學(xué)生主人翁地位的同時(shí)千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的.數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位.

2幣災(zāi)識(shí)為中心還是以能力為中心

乍看起來,這個(gè)問題似乎太簡(jiǎn)單,無可爭(zhēng)議.大家一致認(rèn)為要大力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,考試立意也應(yīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意,數(shù)學(xué)新課改以能力為中心似乎是無可爭(zhēng)議的.應(yīng)該說,以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學(xué)新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實(shí)際情況并非完全如此.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是按標(biāo)準(zhǔn)編出的教材,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識(shí)為中心仍然是數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn),這一點(diǎn)如今還是含而不露的事實(shí),不容否定.如今學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還是抓得那么扎實(shí)牢靠,這也是師生不可否定的事實(shí).可喜的是數(shù)學(xué)新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長(zhǎng)艱辛,可喜的是這一步已經(jīng)邁出,并且會(huì)越邁越大.在這個(gè)知識(shí)與日俱增的時(shí)代,知識(shí)正以指數(shù)倍增長(zhǎng),再以知識(shí)為中心既是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的.但愿我們一起奮斗努力,實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?這也是我們大家共同的未來和希望.認(rèn)清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在仍然存在著以知識(shí)為中心的不良現(xiàn)象,下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時(shí)候了.但愿數(shù)學(xué)新課改能早日實(shí)現(xiàn)真正以能力為中心.

3幣院獻(xiàn)魑中心還是以競(jìng)爭(zhēng)為中心

數(shù)學(xué)新課改前,學(xué)生之間缺乏合作與交流.學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零,學(xué)生之間孤立隔膜,這加劇了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng).再加上學(xué)校對(duì)考試成績(jī)排名論次,這更加劇了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).學(xué)生只以成績(jī)高低論英雄,這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)甚至達(dá)到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解:一個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)第一名者在成績(jī)單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡(jiǎn)直是課堂文化的垃圾.數(shù)學(xué)新課改不許學(xué)校排名次,通過建立合作小組強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流,實(shí)踐證明這是符合時(shí)代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個(gè)微型社會(huì).在這微型社會(huì)里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,只有學(xué)會(huì)合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數(shù)學(xué)新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的,這是學(xué)生之福,教師之福,社會(huì)之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.

4幣苑⑾治中心還是以建構(gòu)為中心

20世紀(jì)60年代,美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風(fēng)靡全球.21世紀(jì)的今天,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提到新的高度,但絕對(duì)不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因?yàn)樘骄堪l(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課里都不能進(jìn)行,即使能進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間又太長(zhǎng),學(xué)生因個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)的進(jìn)度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的,可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折,只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的,雖然建構(gòu)主義門派眾多,但都承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)過程,學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課改的理論基礎(chǔ),廣大教育工作者對(duì)此已形成共識(shí).建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學(xué)的有力工具,承認(rèn)以建構(gòu)為中心,是大家普遍接受的觀點(diǎn),這一點(diǎn)應(yīng)該沒有爭(zhēng)議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.

5幣曰礎(chǔ)性為中心還是以選擇性為中心

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改屬于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育,理應(yīng)以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性為中心.數(shù)學(xué)課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、普及性的,適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,并能為絕大多數(shù)學(xué)生掌握的.這就要求適當(dāng)刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)知識(shí),選擇有時(shí)代氣息的,在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入新課程.以基礎(chǔ)性知識(shí)為中心是數(shù)學(xué)新課改的重要要求.但基礎(chǔ)又是與時(shí)俱進(jìn)的,不同的時(shí)代有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)要與時(shí)代與學(xué)生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學(xué)新課程要因人而異,不同的學(xué)生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數(shù)學(xué)新課改力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性上的選擇性,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性的共贏.

6苯崾語