編者按：本論文主要從教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把握宏觀；加強(qiáng)學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)拓展應(yīng)用能力等進(jìn)行講述，包括了鑒賞與評(píng)價(jià)，是指對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局、寫作技巧等方面進(jìn)行欣賞與評(píng)判、閱讀材料的某一內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜尋更多的閱讀材料加以整理與研究、命題意圖是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)等，具體資料請(qǐng)見：

【論文關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)思考課后習(xí)題

【論文摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中課后習(xí)題的教學(xué)十分重要，但是又是常被忽視的方面。本文以粵教版高中語(yǔ)文教材為例，對(duì)高中語(yǔ)文教科書課后習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把握宏觀

粵教版教材非常強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，幾乎每一篇課文的練習(xí)都會(huì)有1～2道宏觀把握文章內(nèi)容的題目。對(duì)文章的整體把握主要包括對(duì)文章的整體內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句、中心思想、層次結(jié)構(gòu)和寫作特色的把握。

例如，《冰心：巴金這個(gè)人……》一課練習(xí)的第一題：作者認(rèn)為冰心的“巴金這個(gè)人……”這句話包含很多東西。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)巴金是一個(gè)什么樣的人？本題的命題意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在零散的材料中做出分析和概括，訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。

1新課標(biāo)施行階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對(duì)文章主旨大意的理解，甚至將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語(yǔ)境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說(shuō)，就是“得意而忘言”了。

2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問題

通過層層巧妙的提問設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來(lái)展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。

2.2推開閱讀視野———拓展課后實(shí)踐

一、搭建情境平臺(tái)

語(yǔ)文課上，可以運(yùn)用多媒體教具，通過音頻、視頻、幻燈片等多種方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，搭建情境平臺(tái)，從而有利于新課的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用圖片的方式，向?qū)W生展現(xiàn)荷花淀的景色，讓學(xué)生感受這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的特殊之處，充分體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的語(yǔ)言特色，進(jìn)而了解“荷花淀派”清新自然、樸素洗練、如荷花一樣根植于泥土的風(fēng)格。

二、創(chuàng)建閱讀空間

職高學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不多，很難有精力去尋找適合的課外讀物。計(jì)算機(jī)有著存儲(chǔ)容量大，易于傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)。教師可以為學(xué)生尋找適合閱讀的書目輸入計(jì)算機(jī)中，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)便可以輕松讀到與教材相關(guān)的、適合閱讀的文章?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)為拓展學(xué)生的課外知識(shí)創(chuàng)造了很好的條件。職專語(yǔ)文教材中的一些歷史題材的課文，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。借助多媒體教具，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與課文密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生提前閱讀，了解事件發(fā)生的歷史背景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少學(xué)生與文本的陌生感，促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)尋找相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到了正向循環(huán)的效果。每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。課堂的延伸和拓展十分重要，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)格局。

三、優(yōu)化結(jié)課方式

結(jié)課是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，它的作用是總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)引起學(xué)生課后閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)課，可以優(yōu)化結(jié)課方式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)課方式可以有兩種：一是延伸擴(kuò)展式結(jié)課，指講讀完課文以后，利用多媒體教具，把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，喚起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。二是欣賞深化式結(jié)課。這種結(jié)課方式是借助音頻視頻等方式，讓學(xué)生進(jìn)行與課文內(nèi)容密切相關(guān)的視聽欣賞。它不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)生的欣賞水平與能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程中文學(xué)教學(xué)缺失的原因

在建國(guó)之前英美文學(xué)在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位是十分重要的，英語(yǔ)教材中的大部分文章是外國(guó)名著的節(jié)選，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是大量閱讀原著。新中國(guó)成立至20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，由于受到多重政治因素的影響，英美文學(xué)甚至是英語(yǔ)教學(xué)都受到了一定程度的抑制。自80年代開始，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)逐漸走上了健康發(fā)展的軌道，但一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊沿用下來(lái)，而且隨著交際法的盛行，語(yǔ)言教學(xué)更加偏重實(shí)用性，導(dǎo)致了當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教育與英美文學(xué)脫軌的現(xiàn)狀。

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不夠重視

受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)主要以老師為中心，課本為媒介，以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主線。教師在對(duì)課文進(jìn)行自上而下的主導(dǎo)式講授之后，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練通常是語(yǔ)法、翻譯練習(xí)和篇章閱讀，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)賞析，也很少指定相關(guān)的英文原著作為課后閱讀書目。查爾斯華斯（Charlesworth）指出“:輕視文學(xué)是一種普遍的現(xiàn)象，也是一種不合理的現(xiàn)象。在語(yǔ)言課程中排除文學(xué)這一基本組成部分就等于剝奪了第二語(yǔ)言學(xué)生們的一大資源，其結(jié)果是使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)言的一種賓至如歸的溫暖感，從而產(chǎn)生陌生感?！边@正是學(xué)生缺少語(yǔ)感，把英語(yǔ)學(xué)成“中式英語(yǔ)”的根源所在。另外，教師自身文學(xué)素養(yǎng)不足也是制約文學(xué)教學(xué)的一個(gè)因素。由于缺乏長(zhǎng)期的積累和沉淀，在課堂中不能游刃有余地穿插一些文學(xué)知識(shí)，在分析原著時(shí)可能會(huì)力不從心，這樣自然不能幫助學(xué)生提高文學(xué)水平。因此，高校英語(yǔ)教師必須打破教條的教學(xué)模式，從固步自封中走出來(lái)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，才能達(dá)到將文學(xué)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的功利性傾向嚴(yán)重

很多大學(xué)生把外語(yǔ)當(dāng)成一種工具，而不是當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。在老師“一言堂”的課堂中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，認(rèn)為老師不講的東西自然是沒有必要主動(dòng)去學(xué)的，加之課后并沒有布置閱讀文學(xué)作品的任務(wù)，學(xué)生便會(huì)把文學(xué)排除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外。甚至有一部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，或是取得各類資格和等級(jí)證書。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過多次改革已逐年呈現(xiàn)淡化語(yǔ)法、增加閱讀的趨勢(shì)，但閱讀題中只對(duì)文學(xué)偶有涉及，并不足以鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間去讀作品，而其他的資格考試指向性更強(qiáng)，更與文學(xué)鮮有關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，對(duì)英語(yǔ)的功利性學(xué)習(xí)是一種舍本逐末的做法，英語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞教授就曾指出：“離開文學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線是一種以實(shí)用主義哲學(xué)思想為主的路線，是近視而無(wú)遠(yuǎn)視的路線，是抄近路反而繞遠(yuǎn)路的路線?！辈晦饤夁@種功利主義的態(tài)度，學(xué)生就不能體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，語(yǔ)言水平也不會(huì)有質(zhì)的提高。

21世紀(jì)以來(lái)，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了改革的方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國(guó)五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。小學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學(xué)生慢慢習(xí)得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成了一種指導(dǎo)自己特色化閱讀方法的技能。

一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違，就像被無(wú)形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無(wú)從談起，更不要說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有興趣了。即使那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語(yǔ)文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣

教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來(lái)抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的興趣對(duì)于一個(gè)人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語(yǔ)文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語(yǔ)文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語(yǔ)文教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來(lái)抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長(zhǎng)的快樂，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間