1．課題研究類：

以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等。

2．項目（活動）類：

以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。（指南）

☆由于研究型課程以對問題的研究為主要特征，而“研究”是一個非常復雜的概念，根據(jù)美國國家科學教育標準中對研究的定義：“研究是多層面的活動，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計劃、根據(jù)實踐數(shù)據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的?！罁?jù)不同的標準，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學科范圍兩個方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項目設(shè)計和以批判性反思為主要特征的知識論課程等類型。

國外的現(xiàn)當代藝術(shù)創(chuàng)作由于受到西方后現(xiàn)代主義思潮與觀念的影響，呈現(xiàn)出一種綜合化的傾向，注重表現(xiàn)與技術(shù)化使得人們很難區(qū)分出是雕刻、繪畫、設(shè)計還是攝影作品。因此，造型藝術(shù)教育課程在這種環(huán)境之下充分顯現(xiàn)出了其跨專業(yè)化與交叉化的特點。而課程在學校教育中是重中之重，因為它是實現(xiàn)各級各類教育目標的手段。國外現(xiàn)當代造型藝術(shù)教育課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出多樣化，方法上以多學科的理論來進行設(shè)計，累積了豐富的課題，產(chǎn)生了形式多樣的實踐方法，取得了良好的效果，達到了一個嶄新的層面。在社會不同領(lǐng)域的融合、學科交叉的時代，為了豐富課程內(nèi)容，促進中國造型藝術(shù)教育中課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建設(shè)，我國大學的造型藝術(shù)教育應(yīng)該借鑒社會科學研究的基本方法，將以研究為導向的社會科學方法用之于藝術(shù)教學之中，注重對藝術(shù)規(guī)律的感性與理性的體驗與認識，而非單純的技巧的模仿；重視學生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。因而，在此基礎(chǔ)上提出一整套形式要素的訓練課題，發(fā)展學生了解藝術(shù)與評價藝術(shù)的能力，了解各種藝術(shù)理論和知識，以及對藝術(shù)創(chuàng)作和對藝術(shù)的反應(yīng)能力，增強想象力并豐富學生的審美經(jīng)驗，使之更符合教育目標與課程目標的發(fā)展。

一、國內(nèi)造型藝術(shù)教育課程上存在的主要問題

（一）對專業(yè)課程理論研究比較薄弱

“造型藝術(shù)”一詞最早源自德國，原義表示“模寫”或“制作似像”。造型藝術(shù)教育主要是指以一定物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造的可視靜態(tài)空間形象的如建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、設(shè)計、書法、篆刻等藝術(shù)門類的教育教學?，F(xiàn)今，國內(nèi)造型藝術(shù)教學中課程總體安排上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，尤其欠缺課程理論的指導。比如：在課程設(shè)置上不能準確的定性定量，不夠嚴謹和科學；在課程內(nèi)容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無味、簡單重復、缺乏聯(lián)系和創(chuàng)意，較少具備主動進行課題設(shè)計的意識；課程的編排無序，沒有實行具有跨越意義的專業(yè)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容建構(gòu)；課程在實施過程中想當然教學的問題比較嚴重。在造型藝術(shù)教育中除了一般繪畫技法理論及構(gòu)成的部分研究成果外，對于形式理論、色彩心理理論、圖形構(gòu)成理論這些關(guān)于形式規(guī)律方面的和視覺藝術(shù)思維理論、現(xiàn)當代藝術(shù)理論、藝術(shù)觀念等關(guān)乎綜合素養(yǎng)方面缺乏深入研究，不能形成針對專業(yè)課程需要的、具有探索意義的開發(fā)性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創(chuàng)機制，對于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術(shù)輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)

如上所述，我國的藝術(shù)教育自從宗白華先生在東南大學開設(shè)藝術(shù)學課程以來，已經(jīng)過了大半個世紀。雖然對課程外在結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，但教學觀念、教學方式始終沒有多少根本性的改變，多數(shù)學校的藝術(shù)教育基本還是側(cè)重藝術(shù)技法。學生的創(chuàng)意能力不可能得到有效的強化和提高。長期以來，造型藝術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇和實施，過分注重技術(shù)的訓練，忽視將創(chuàng)造力這一重要能力貫穿在整個藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的階段。在課程訓練中普遍重視技藝傳承，強調(diào)準確性，偏重于寫生性寫實描繪。課程設(shè)置仍是歐洲已經(jīng)絕跡的歐洲方式的教學架構(gòu)，很少對近現(xiàn)代藝術(shù)進行介紹。重視作業(yè)的完整性，用“形”準不準或色彩關(guān)系好不好作為衡量學生作業(yè)的唯一標準，而對學生作品背后體現(xiàn)的創(chuàng)意表達、藝術(shù)觀念、創(chuàng)作草圖評價不高。對再現(xiàn)之外的要素關(guān)注不夠，尤其是文化修養(yǎng)課的薄弱，對于藝術(shù)觀念探索的忽視，學生的獨立思考能力沒有得到平衡發(fā)展，對時代課題不能做出積極的回應(yīng)。學生探索的領(lǐng)域過分狹隘，創(chuàng)作出的作品常表現(xiàn)出思想蒼白，缺少充實的、新鮮的文化內(nèi)涵。教育的成功與否取決于我們是否創(chuàng)造了一個富有知識的、想象力的、高效型的、創(chuàng)造型的社會。學生的感知力和想象力如果不能開啟，創(chuàng)造力也就無從談起，可能在文化方面就是殘障人。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的相互聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計相鄰專業(yè)的分類：字體設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、園林設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、裝禎設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、招貼設(shè)計、標志設(shè)計、花卉設(shè)計、游戲設(shè)計、界面設(shè)計等。通過針對裝飾藝術(shù)設(shè)計的課題式教學模式的研究，實現(xiàn)具備明確的教學目的，以及融合性的培養(yǎng)方案，用藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域前沿課題把不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貫穿起來，整合藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)方向，將綠色化設(shè)計觀念輸入設(shè)計者的血脈，使學生的設(shè)計創(chuàng)作緊密聯(lián)系社會，朝著人——設(shè)計——社會——人的優(yōu)化方向發(fā)展，在社會環(huán)境中建立藝術(shù)設(shè)計綠色生態(tài)圈。

二、裝飾藝術(shù)設(shè)計課題式教學模式的建設(shè)

目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教學模式的研究依然存在一定的問題，這主要表現(xiàn)在：側(cè)重于各藝術(shù)設(shè)計形態(tài)及其創(chuàng)作技術(shù)的本體性研究居多，而對于整體藝術(shù)設(shè)計教學模式建設(shè)及其必要性進行探求性的研究則很少。國內(nèi)各高校在結(jié)合自己的特色，制定了一系列的藝術(shù)設(shè)計教學的方針和政策，資料顯示：中央美術(shù)學院是兼有設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)作并且二者互為學科支撐；清華美院則以信息設(shè)計服務(wù)為自己的辦學特色；中國美院是以數(shù)碼藝術(shù)創(chuàng)作為主要創(chuàng)作團隊；浙江大學主要依托“計算機輔助設(shè)計與圖形學國家重點實驗室”，在數(shù)字技術(shù)支持與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合上進行辦學模式的探索；北京師范大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)則更多從教育體系的研究出發(fā)，強調(diào)學科理論體系的研究以及課程體系、教學體系和教材體系等人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。這些高校是國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院校及專業(yè)的典型代表，是國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教學研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，具備一定的權(quán)威性。課題式教學模式的建設(shè)對于提高和加強各專業(yè)之間的緊密聯(lián)系和知識共享起到了一個橋梁的作用。佳木斯大學美術(shù)學院已建成版畫工作室、漆畫工作室、纖維工作室、雕塑工作室、攝影工作室。各工作室擁有較完備的教學設(shè)施。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程多而雜的特點，學院在課程設(shè)置上要求各專業(yè)具備的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)意能力、項目實現(xiàn)能力等一系列核心技能。形成了以專業(yè)負責人或課程負責人主持領(lǐng)銜的工作室制模式的課程體系。裝飾藝術(shù)課程體系已逐步將“創(chuàng)新、技藝、技能、生產(chǎn)”融為一體，具有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性、互為促進性、知識生長性與均衡發(fā)展性等特點?！肮ぷ魇抑啤钡某闪?，對加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升高校一線藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中青年教師教學、科研能力；改善高校藝術(shù)設(shè)計課教學狀況，提高中青年教師的藝術(shù)設(shè)計業(yè)務(wù)能力及學術(shù)水平，都有極大的提高。裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點是實踐，“工作室制”是以在工作室中進行實踐為教學的模式，課題式教學模式的建設(shè)是關(guān)鍵。課題式教學模式”以在工作室中進行實踐教學的人才培養(yǎng)模式，以課題式教學模式為核心，注重傳承與創(chuàng)新，以在工作室實習為平臺，模擬真實工作任務(wù)為教學內(nèi)容。形成以應(yīng)用為主，注重工藝制作和思維創(chuàng)意，培養(yǎng)學生綜合能力的課程體系和教學內(nèi)容。以裝飾藝術(shù)設(shè)計中漆畫藝術(shù)為例，在研究漆畫課題式教學模式研究中，漆畫工作室積極向其它藝術(shù)學科汲取養(yǎng)分。綜合繪畫、雕塑藝術(shù)、視覺傳達等專業(yè)的視覺理念和特殊材料的運用，都為漆畫帶來新的思路。同時學院積極舉辦各種研討會，探索與運用“產(chǎn)學研”的教學改革與課程運行模式。在裝飾藝術(shù)課題式教學模式的研究中，佳木斯大學漆畫藝術(shù)收獲頗豐。2003年在學校和美術(shù)學院大力支持下，漆畫藝術(shù)工作室成立。2003年首屆漆畫展到今天的2010年第十一屆國展，佳木斯大學漆畫藝術(shù)從無到有業(yè)已走過幾個春秋，學校以黑土文化為底蘊，繼承創(chuàng)新，開拓出一條屬于自己的道路。省展不計，全國美展入選獲獎34幅。其中單項展最高獎“鳳凰獎”一次，優(yōu)秀獎3次，五年一次全國美展提名獎一次。改革傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程模式。漆畫創(chuàng)作依托創(chuàng)作基地為平臺，教學、培訓、研創(chuàng)融為一體，使教學、社會經(jīng)濟、藝術(shù)價值同步得到了提升。

三、總結(jié)

21世紀的設(shè)計人才肩負著為人類創(chuàng)造合理生活方式的任務(wù)，也承擔著探索人與自然的和諧發(fā)展、共同繁榮關(guān)系的任務(wù)。裝飾藝術(shù)設(shè)計課題式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，它不在于技法和技能的傳授，而更注重學生對過程性知識的體驗和累積，更注重學生對課題的過程性知識的體驗和累積，因此，課題式教學模式能夠更好的培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新的新型人才，有很巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

色彩基礎(chǔ)理論是實踐的基礎(chǔ)與支撐，只有擁有了豐富的色彩基礎(chǔ)理論知識，學生在進行各種色彩實踐訓練時才能做到有的放矢。許多教師在教學中會經(jīng)常有意或無意地回避各種色彩基礎(chǔ)理論知識的教學，從而導致了很多學生對色彩產(chǎn)生錯誤的、概念的、局限的認識，使學生在更深層次的學習中處于被動的局面。堅持理論和實踐并重，基礎(chǔ)與提高并舉的原則，是做好專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學最有力的保障。色彩基礎(chǔ)理論知識教學應(yīng)系統(tǒng)而完整，其內(nèi)容包括色彩的基本屬性、色相環(huán)、色立體、色彩的混合原理、色彩對比與調(diào)和理論、色彩的配色技巧與原則、色彩的心理等。當然教師在色彩基礎(chǔ)理論的教學中應(yīng)注意探索與研究科學的教學方法，理論聯(lián)系實際，避免滿堂灌的枯燥的理論教學，提高學生的學習積極性。

彩歸納寫生是在寫實色彩的基礎(chǔ)上，面對一組物象以歸納為表現(xiàn)手段，對色彩進行概括、提煉的實踐過程，化繁瑣為簡約，化雜亂為條理，化立體為平面，強調(diào)結(jié)構(gòu)化、平面化、秩序化、條理化的表現(xiàn)。色彩歸納寫生能有效地提高學生對色彩深層次的認知，同時加深學生對色彩裝飾性的理解，使學生對畫面色彩的處理由三維向二維的轉(zhuǎn)化，由繪畫表現(xiàn)方式向設(shè)計表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化，為其它專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。平面設(shè)計專業(yè)的色彩歸納寫生練習主要有客觀平面歸納與主觀平面歸納兩種方式。前者要求在對畫面和形象平面化處理的同時,構(gòu)圖上仍保持物象原有的空間狀態(tài)，不做過多的變形、變色,達到較為寫實的平面化效果；后者則采取移位、游動的觀察方法，根據(jù)作者的主觀需要改變客觀物象的自然狀態(tài),形體處理上可采用夸張、變形的手法，強調(diào)主觀色,并強調(diào)人為秩序和形式構(gòu)成的完整與新穎。

色彩的變調(diào)練習，是指在教學過程中要求學生對客觀物象提供的視覺材料，根據(jù)主觀需要對色調(diào)進行改變，以達到自我設(shè)定的畫面色彩表現(xiàn)效果。色彩的變調(diào)練習帶有色彩設(shè)計的理念，是更高層次的理性思維與表現(xiàn)形式。通過這一課題的練習，可改變學生對物象色彩的依賴，充分調(diào)動學生的主觀創(chuàng)造性，使學生對色彩的認識與理解達到一個新的臺階，積累色彩的素養(yǎng)，啟迪色彩的創(chuàng)造能力。色彩變調(diào)的常見練習形式主要有定形變調(diào)與定色變調(diào)等。定形變調(diào)是在保持形象不變的前提下，通過變化形象的色彩達到改變色調(diào)傾向的目的。定色變調(diào)則是在保持色彩不變的前提下，對色彩的面積、形態(tài)、位置、肌理等因素進行變化從而改變總體色調(diào)的傾向。

色彩的采集與重構(gòu)，是在對自然形態(tài)色彩與人工形態(tài)色彩進行觀察分析的前提下，進行分解、概括與重構(gòu)，以求得理想化的、有形式美感和設(shè)計意圖的色彩圖形。色彩的采集與重構(gòu)是一個再創(chuàng)造的過程，通過色彩的采集與重構(gòu)練習，能使學生在整合色彩的同時，提高學生分析和解剖色彩的能力，豐富和錘煉學生進行色彩設(shè)計的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的設(shè)計意識,是訓練學生創(chuàng)造性地運用色彩的有效途徑。色彩的采集主要包括對自然形態(tài)色彩的采集和對人工形態(tài)色彩的采集兩個方面。自然形態(tài)色彩的采集對象是豐富多彩、變幻無窮的大自然色彩。而人工形態(tài)色彩的采集對象則主要包括傳統(tǒng)藝術(shù)色彩、民間色彩以及現(xiàn)代圖片色彩等。色彩重構(gòu)的訓練方法主要有整體色重構(gòu)、部分色重構(gòu)和色彩情調(diào)的重構(gòu)等。整體色重構(gòu)，即在對物象的色彩完整采集基礎(chǔ)上，將原物象的色彩關(guān)系運用到新的畫面中；部分色重構(gòu)是指從采集到的色彩中選擇某個局部色調(diào)或抽取部分色彩進行重構(gòu)；色彩情調(diào)的重構(gòu)是根據(jù)原物象的色彩情感、色彩風格做“神似”的重構(gòu)，盡量保持原色彩的意境。

色彩主題性創(chuàng)作色彩主題性創(chuàng)作，是在探索感情色彩的表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上進行綜合性的色彩練習，通過主題激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，引導學生充分發(fā)揮色彩的聯(lián)想，去喚醒色彩的內(nèi)在精神與意義，為將來進行創(chuàng)造性的色彩設(shè)計打下基礎(chǔ)。色彩的主題性創(chuàng)作練習應(yīng)選擇學生熟悉的題材，在聯(lián)想的作用下,根據(jù)已學的色彩知識和掌握的色彩規(guī)律，運用恰當?shù)纳时憩F(xiàn)手段，去把握、運用色彩,強調(diào)色彩的象征性與抒情性，用色彩的音符組成動人的旋律,譜寫感情的樂章。

課題設(shè)置的意義

1系統(tǒng)的框架基礎(chǔ)

在整個系統(tǒng)中有三個子系統(tǒng)，它們分別是畢業(yè)設(shè)計教師管理、畢業(yè)設(shè)計管理員和畢業(yè)設(shè)計學生管理，這三個子系統(tǒng)的分配依據(jù)是各個系統(tǒng)的作用功能。這三個子系統(tǒng)又是由多個功能區(qū)域組成，配合畢業(yè)設(shè)計的管理，這三個子系統(tǒng)各自負責不同的區(qū)域，相互配合相輔相成。

1.1系統(tǒng)功能介紹之系統(tǒng)管理員①系統(tǒng)管理員主要負責基礎(chǔ)信息的管理，比如說畢業(yè)設(shè)計從屬的系別、作者即學生信息、課題老師、畢業(yè)設(shè)計的時間信息等等。其中畢業(yè)設(shè)計時間信息包括研究的申請時間、選題時間等，其中負責研究申請時間的功能區(qū)域的作用是記錄指導老師報錄研究的時間，在這一時間內(nèi)老師完成課題研究的準備工作，這部分工作由教師完成，畢業(yè)選題時間主要是留給學生的，在這一時間內(nèi)學生會根據(jù)自己的興趣和能力在老師設(shè)計的課題下進行選擇，在其它時候這一區(qū)域是關(guān)閉的，學生無法再次進行選題。②負責學生信息管理的是學生資格審查區(qū)域，在這一區(qū)域內(nèi)可以搜索查閱參與設(shè)計的學生的基本情況，同時也可以對學生的課題研究進行確定和取消等操作。③在課題確定方面，教師并不是擁有全部的資格，在教師設(shè)計完課題后，系統(tǒng)的申報課題審核區(qū)域會進行核查，只有被此區(qū)域認可的設(shè)計才能夠被學生選擇。④課題的選擇并不是單項的學生挑選老師或老師挑選學生，這是一個雙向選擇的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)課題的選取都要遵循老師和學生雙方的意愿，負責這一事項的是課題雙選信息管理區(qū)域。⑤負責課題信息公布的是公告管理及區(qū)域。⑥在文檔或表格資料區(qū)域中，教師和學生可以下載和課題有關(guān)的資料信息。⑦對畢業(yè)設(shè)計進行整理的是數(shù)據(jù)歸檔區(qū)域。⑧維護區(qū)域會對教師和學生的個人信息進行保護。⑨管理員信息維護區(qū)域主要作用是對系統(tǒng)內(nèi)的管理員的信息進行保護。

1.2系統(tǒng)功能介紹之教師管理子系統(tǒng)①“我的課題“和“課題申報”組成了課題申報區(qū)域，“課題申報”是教師確定的研究課題，“我的課題”是學生選擇課題的信息。②如果想知道本年度老師設(shè)計的畢業(yè)課題都有哪些，這些信息資料可以通過查看畢業(yè)設(shè)計題目區(qū)域進行查詢。③已選課題和未選課題組成的選題區(qū)域可以隨時供學生和老師查詢，以便清楚的掌握課題選擇的信息。④任務(wù)書的主要由任務(wù)書區(qū)域負責，主要服務(wù)于教師，用于課題的公布。⑤老師在接收開題報告區(qū)域接收下載學生的研究資料，主要包括開題報告、課題的素材以及與課題相關(guān)的英文文獻資料。⑥如果學生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到了難題想找老師探討，可以通過網(wǎng)上答疑區(qū)域解決，在此區(qū)域內(nèi)，老師和學生可以探討畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題。⑦有關(guān)課題實時信息的了解可以通過查看管理員通知或公告區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)會實時公開與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的信息。⑧想要下載資料則要進入下載文檔或表格材料區(qū)域，此區(qū)域主要負責的就是資料的下載，下載的資料主要有檢查表、評審表等。⑨對學生的畢業(yè)設(shè)計進行檢查的是設(shè)計材料檢查區(qū)域。⑩對畢業(yè)設(shè)計進行最終檢查并確定的是檢查論文正式稿區(qū)域。11對畢設(shè)設(shè)計進行整理留存的是上傳歸檔數(shù)據(jù)區(qū)域。12在系統(tǒng)內(nèi)對老師信息進行保護的是個人信息維護區(qū)域。

1.3系統(tǒng)功能介紹之學生管理子系統(tǒng)①學生通過查詢畢業(yè)設(shè)計題目區(qū)域?qū)蠋熢O(shè)定的研究課題進行查閱，為畢業(yè)設(shè)計的進行做鋪墊。②通過畢業(yè)設(shè)計選題區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計的主題進行確認。③通過查看任務(wù)書區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計的內(nèi)容進行了解，同時選擇適合自己的工作。④老師檢閱的有關(guān)學生畢業(yè)設(shè)計的撰寫報告，外文材料等資料是學生通過提交開題報告區(qū)域接收的。⑤而解決師生交流難題的是網(wǎng)上答疑區(qū)域，此區(qū)域包含三部分，分別是提問、回答及我的難題。⑥如果學生想知道有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)信息，則要進入查看通知或公告區(qū)域。⑦學生想要下載的有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料一般由下載文檔或表格材料區(qū)域管理。⑧畢業(yè)設(shè)計的提交是由提交論文正式稿區(qū)域負責。⑨負責學生信息保密的是個人信息維護區(qū)域。

2系統(tǒng)設(shè)計過程中的重中之重和難關(guān)