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課題研究的教學(xué)案例范文第1篇

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運(yùn)用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學(xué)生個案、實驗記錄等。

課題研究的教學(xué)案例范文第2篇

Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是機(jī)械制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，其任務(wù)是通過機(jī)械本體結(jié)構(gòu)、控制原理、伺服系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)等諸方面基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計的主要步驟、過程和方法，它是機(jī)械專業(yè)中總結(jié)性較強(qiáng)的課程，對提高機(jī)電專業(yè)類畢業(yè)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)創(chuàng)新能力十分重要。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)存在難以對學(xué)生機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)的問題。

1 將案例式教學(xué)法引入“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的可行性

高等學(xué)校應(yīng)面向國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。在機(jī)電一體化設(shè)備地位愈來愈重要的今天，培養(yǎng)具有設(shè)計創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高校畢業(yè)生是高等學(xué)校教育任務(wù)的必然要求。

案例教學(xué)，是一種開放性、互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前要進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；課堂上要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于給予學(xué)生較大程度的自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生由注重知識向注重能力方向的轉(zhuǎn)變，適用于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)背景知識學(xué)生。案例教學(xué)的不足主要是相關(guān)課程知識不易有效地、系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識系統(tǒng)傳授、考核明確客觀是其突出的優(yōu)點，但在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前所必備的創(chuàng)新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學(xué)模式存在一定程度的互補(bǔ)性。如何在有限的課時內(nèi)既實現(xiàn)知識的系統(tǒng)傳授，又實現(xiàn)案例教學(xué)的各個過程，有著相當(dāng)?shù)睦щy。但在機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計課程中，將此兩種方式進(jìn)行有機(jī)融合有一定的有利條件：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程通常是安排在機(jī)械、機(jī)電專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)生四年級上半期進(jìn)行，學(xué)生的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均已修完，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，有些學(xué)生課程欠帳較多，基礎(chǔ)知識較弱，需要教師運(yùn)用相當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭睢⒓钏麄冄a(bǔ)上欠賬并完成新任務(wù)，在大四學(xué)生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。

2 案例式教學(xué)法在“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的具體實施

2.1 教學(xué)案例的選取

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是機(jī)電專業(yè)知識在系統(tǒng)設(shè)計中的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)設(shè)計者站在機(jī)電一體化的全局角度去設(shè)計和優(yōu)化機(jī)電一體化的系統(tǒng)。同時，也要考慮教學(xué)主體學(xué)生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)的復(fù)雜程度適中相結(jié)合。經(jīng)考慮，選用便攜式插管焊接設(shè)備開發(fā)作為案例教學(xué)的基本案例。

確定此案例作為機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統(tǒng)的便攜化、工作現(xiàn)場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關(guān)各行業(yè)的迫切要求，因而此案例為較強(qiáng)的工程實踐背景；此案例在機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，包括控制電機(jī)選擇、傳動機(jī)構(gòu)選擇與設(shè)計等內(nèi)容；在電氣方面包括基本電路設(shè)計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統(tǒng)設(shè)計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統(tǒng)的設(shè)計，其內(nèi)容涵蓋了機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計的絕大部分內(nèi)容；難度適中且有一定的基礎(chǔ)，先期已通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目“便攜式插接管道焊接系統(tǒng)開發(fā)”對此案例內(nèi)容進(jìn)行研究，從項目完成過程看，學(xué)生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。

2.2 教學(xué)案例與傳統(tǒng)教學(xué)具體內(nèi)容融合步驟

在課堂教學(xué)前，要進(jìn)行如下準(zhǔn)備工作：由于機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎(chǔ)上提出然后不斷改進(jìn)形成的，所以針對每個子案例，教師都要準(zhǔn)備一至兩套簡要技術(shù)方案路線來為學(xué)生作為參考，使得學(xué)生能夠按時提出較為合理的技術(shù)方案；根據(jù)五個子案例內(nèi)容做好學(xué)生的分組工作，共十組，每兩組負(fù)責(zé)一個子案例，對每個子案例給出幾種技術(shù)可能實現(xiàn)方案，由各組學(xué)生在課下完成相關(guān)方案選擇與細(xì)化，并完成相應(yīng)的辯論預(yù)案。

在課堂進(jìn)行中，一次課堂教學(xué)完成一個子案例的教學(xué)任務(wù)。教師只是負(fù)責(zé)情景導(dǎo)入及必要的啟發(fā)工作，由負(fù)責(zé)此子案例的兩組學(xué)生自主完成案例完成方案設(shè)計、討論與辯論任務(wù)。經(jīng)試驗，課堂上比較合適的安排如下：

（1）設(shè)計方案講述：每次由負(fù)責(zé)同一個子案例兩個小組根據(jù)各自預(yù)先完成的PPT闡述各自的設(shè)計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。

（2）兩小組成員相互辯論環(huán)節(jié)，先就A組方案進(jìn)行討論， 由B組同學(xué)主要指出其方案的不足，A組同學(xué)就本組方案進(jìn)行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進(jìn)行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。

（3）班內(nèi)其他同學(xué)對兩種方案評論環(huán)節(jié)：由班內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言對兩種方案進(jìn)行評論，最后選擇出最優(yōu)方案或提出其他設(shè)計思路，對于各小組方案的不足可提出補(bǔ)救或改進(jìn)意見。此過程安排20分鐘左右。

（4）教師評論啟發(fā)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)從以下幾個方面對本節(jié)案例課程進(jìn)行總結(jié)，首先對兩組學(xué)生準(zhǔn)備方案的態(tài)度、由所設(shè)計方案和答辯過程中所體現(xiàn)的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價；然后對學(xué)生所提出方案的本身優(yōu)、缺點進(jìn)行評價，并根據(jù)情況對已經(jīng)提出設(shè)計方案改進(jìn)或補(bǔ)救意見進(jìn)行?結(jié)；最后根據(jù)具體情況對學(xué)生設(shè)計思路進(jìn)行啟發(fā)，如可以提出其他設(shè)計思路等。

3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果對比

在兩屆學(xué)生中進(jìn)行實驗，通過學(xué)生問卷和試卷成績測評來比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。分別對兩屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果對比如見表1，其中2015屆是按傳統(tǒng)教學(xué)法講授課程，2016屆學(xué)生引入案例教學(xué)法講授本課程，同時將課程成績統(tǒng)計結(jié)果也列入表1中。

在表1中：

F1：機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論掌握程度（%）

F2：機(jī)械結(jié)構(gòu)選擇掌握程度（%）

F3：電氣元件選擇掌握程度（%）

F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）

F5：對軟件編程的掌握程度（%）

F6：對于案例與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的滿意度（%）

課題研究的教學(xué)案例范文第3篇

本學(xué)期要重點做好以下工作。

1、實施課題研究，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。中心小學(xué)于上半年申報的國家級語文課題《農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的研究”和市級數(shù)學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時間，認(rèn)真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的資料，每學(xué)期要交一份典型教學(xué)案例）；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。

本期課題組研討活動形式擬為：

①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學(xué)設(shè)計(交中心小學(xué))在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學(xué)展示。

2、積極開展校本專題研究活動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為探索農(nóng)村小學(xué)課改之路，中心小學(xué)確立了四個校級課題：

①農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究；

②提高學(xué)生朗讀水平的實踐研究；

③農(nóng)村小學(xué)如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；

④動手實踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實踐研究。

各?？筛鶕?jù)自己的實際情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學(xué)校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節(jié)課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學(xué)將根據(jù)各校開展活動的情況，選出一至三所學(xué)校，作活動成果的展示。

3、要切實按照課程改革的要求實施課程。

①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。

②要以校本教研為主，充分發(fā)揮學(xué)校自主進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，發(fā)揮同伴互助的作用。各校的校長、教導(dǎo)主任要發(fā)揮示范帶頭作用，組織學(xué)校每位教師一學(xué)期開一節(jié)公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學(xué)反思，形成一個較有價值的教學(xué)案例，參加中心小學(xué)組織的“優(yōu)秀教學(xué)案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關(guān)文章）。

課題研究的教學(xué)案例范文第4篇

一、培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了科研意識

通過進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，參與課題研究的教師了解了科研與教研的關(guān)系，讓科研深入到教研當(dāng)中，真正為教研服務(wù)。在教研中體現(xiàn)科研的理念和研究途徑與方法，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，切實解決課堂教學(xué)的有效性。

通過培訓(xùn)，教師不再將材料的積累作為工作任務(wù)來完成，而是在課題研究的過程中自然而然進(jìn)行科研反思，教學(xué)案例，教學(xué)隨筆等相關(guān)素材的積累，并隨時和組內(nèi)教師進(jìn)行交流和思想互換，使課題的開展更具實效性。

二、學(xué)習(xí)提高了科研能力：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)，本學(xué)期初仍然繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞課題“課堂預(yù)設(shè)與生成有效性探究”的課題開展各項理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊形式作經(jīng)驗交流。

2、以校本學(xué)習(xí)為起點，提高教師的教育科研能力，進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的學(xué)習(xí)。同時結(jié)合學(xué)生特點和家長學(xué)校的反饋信息，調(diào)整校本課程的設(shè)置和安排，使得課堂教學(xué)更加豐富，

3、科研骨干教師發(fā)揮了相應(yīng)的的優(yōu)勢，起到了課題研究的引領(lǐng)作用，在組內(nèi)帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的實際問題，進(jìn)行有針對性的交流，及時進(jìn)行小結(jié)，大大提高了教師的科研能力。

4、在集體備課中繼續(xù)堅持先學(xué)習(xí)再備課的做法，組內(nèi)成員輪流組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗、成果或信息的交流。

三、科研工作收到的成效

1、學(xué)校成立了“青研會”，自主形成學(xué)習(xí)和探討的氛圍，圍繞課題開展各項研究工作，并定期進(jìn)行交流和匯報。

2、完成了教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和展示——板書、板畫設(shè)計

3、共上交科研論文和科研成果數(shù)十篇。

4、形成了教師教學(xué)案例反思集。

5、開展了“綠洲杯”課堂教學(xué)大賽。

6、進(jìn)行了兩節(jié)課題研究課匯報。

7、各學(xué)年展出具有代表性的墻報。

課題研究的教學(xué)案例范文第5篇

工作重點：

1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；

2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構(gòu)；

3、依托學(xué)習(xí)匯報交流，提高教研成效；

4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。

同課異構(gòu)：

集體備課：

在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。

教育隨筆：

教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點點滴滴，可我們的教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫。

教學(xué)論壇：

本學(xué)期計劃將學(xué)習(xí)匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗，立足學(xué)校實際，提高我們的課堂效率。

課題研究：

這是貫穿本學(xué)期的一項長期活動。問題即課題，本學(xué)期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐——反思——總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開。

網(wǎng)絡(luò)教研：

我校于2011年秋學(xué)段在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客：襄垣縣開元小學(xué)的博客，部分教師開設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。

（1）跨時空的網(wǎng)絡(luò)議課。

將某一教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例通過博客，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)功能進(jìn)行評價，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學(xué)的理解。

（2）跨學(xué)校的集體備課。

發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評價，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。

（3）網(wǎng)絡(luò)化課題研究。

我們以博客為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師將研究方案、研究敘事、研究案例、工作動態(tài)、學(xué)習(xí)資料、階段性成果等在網(wǎng)上。這樣既及時推廣了研究成果，實現(xiàn)成果共享，也能在研究過程中獲得更大范圍的指導(dǎo)引領(lǐng)，同時也是對課題研究過程的有效監(jiān)督。

（4）資源共建共享。

利用博客我們讓更多的教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將自己原創(chuàng)或收集相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教案、練習(xí)等）通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中。