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色彩基礎(chǔ)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)與支撐，只有擁有了豐富的色彩基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在進(jìn)行各種色彩實(shí)踐訓(xùn)練時才能做到有的放矢。許多教師在教學(xué)中會經(jīng)常有意或無意地回避各種色彩基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生對色彩產(chǎn)生錯誤的、概念的、局限的認(rèn)識，使學(xué)生在更深層次的學(xué)習(xí)中處于被動的局面。堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)與提高并舉的原則，是做好專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)最有力的保障。色彩基礎(chǔ)理論知識教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)而完整，其內(nèi)容包括色彩的基本屬性、色相環(huán)、色立體、色彩的混合原理、色彩對比與調(diào)和理論、色彩的配色技巧與原則、色彩的心理等。當(dāng)然教師在色彩基礎(chǔ)理論的教學(xué)中應(yīng)注意探索與研究科學(xué)的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，避免滿堂灌的枯燥的理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

彩歸納寫生是在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對一組物象以歸納為表現(xiàn)手段，對色彩進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程，化繁瑣為簡約，化雜亂為條理，化立體為平面，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、平面化、秩序化、條理化的表現(xiàn)。色彩歸納寫生能有效地提高學(xué)生對色彩深層次的認(rèn)知，同時加深學(xué)生對色彩裝飾性的理解，使學(xué)生對畫面色彩的處理由三維向二維的轉(zhuǎn)化，由繪畫表現(xiàn)方式向設(shè)計表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。平面設(shè)計專業(yè)的色彩歸納寫生練習(xí)主要有客觀平面歸納與主觀平面歸納兩種方式。前者要求在對畫面和形象平面化處理的同時,構(gòu)圖上仍保持物象原有的空間狀態(tài)，不做過多的變形、變色,達(dá)到較為寫實(shí)的平面化效果；后者則采取移位、游動的觀察方法，根據(jù)作者的主觀需要改變客觀物象的自然狀態(tài),形體處理上可采用夸張、變形的手法，強(qiáng)調(diào)主觀色,并強(qiáng)調(diào)人為秩序和形式構(gòu)成的完整與新穎。

色彩的變調(diào)練習(xí)，是指在教學(xué)過程中要求學(xué)生對客觀物象提供的視覺材料，根據(jù)主觀需要對色調(diào)進(jìn)行改變，以達(dá)到自我設(shè)定的畫面色彩表現(xiàn)效果。色彩的變調(diào)練習(xí)帶有色彩設(shè)計的理念，是更高層次的理性思維與表現(xiàn)形式。通過這一課題的練習(xí)，可改變學(xué)生對物象色彩的依賴，充分調(diào)動學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，使學(xué)生對色彩的認(rèn)識與理解達(dá)到一個新的臺階，積累色彩的素養(yǎng)，啟迪色彩的創(chuàng)造能力。色彩變調(diào)的常見練習(xí)形式主要有定形變調(diào)與定色變調(diào)等。定形變調(diào)是在保持形象不變的前提下，通過變化形象的色彩達(dá)到改變色調(diào)傾向的目的。定色變調(diào)則是在保持色彩不變的前提下，對色彩的面積、形態(tài)、位置、肌理等因素進(jìn)行變化從而改變總體色調(diào)的傾向。

色彩的采集與重構(gòu)，是在對自然形態(tài)色彩與人工形態(tài)色彩進(jìn)行觀察分析的前提下，進(jìn)行分解、概括與重構(gòu)，以求得理想化的、有形式美感和設(shè)計意圖的色彩圖形。色彩的采集與重構(gòu)是一個再創(chuàng)造的過程，通過色彩的采集與重構(gòu)練習(xí)，能使學(xué)生在整合色彩的同時，提高學(xué)生分析和解剖色彩的能力，豐富和錘煉學(xué)生進(jìn)行色彩設(shè)計的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識,是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩的有效途徑。色彩的采集主要包括對自然形態(tài)色彩的采集和對人工形態(tài)色彩的采集兩個方面。自然形態(tài)色彩的采集對象是豐富多彩、變幻無窮的大自然色彩。而人工形態(tài)色彩的采集對象則主要包括傳統(tǒng)藝術(shù)色彩、民間色彩以及現(xiàn)代圖片色彩等。色彩重構(gòu)的訓(xùn)練方法主要有整體色重構(gòu)、部分色重構(gòu)和色彩情調(diào)的重構(gòu)等。整體色重構(gòu)，即在對物象的色彩完整采集基礎(chǔ)上，將原物象的色彩關(guān)系運(yùn)用到新的畫面中；部分色重構(gòu)是指從采集到的色彩中選擇某個局部色調(diào)或抽取部分色彩進(jìn)行重構(gòu)；色彩情調(diào)的重構(gòu)是根據(jù)原物象的色彩情感、色彩風(fēng)格做“神似”的重構(gòu)，盡量保持原色彩的意境。

色彩主題性創(chuàng)作色彩主題性創(chuàng)作，是在探索感情色彩的表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的色彩練習(xí)，通過主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮色彩的聯(lián)想，去喚醒色彩的內(nèi)在精神與意義，為將來進(jìn)行創(chuàng)造性的色彩設(shè)計打下基礎(chǔ)。色彩的主題性創(chuàng)作練習(xí)應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的題材，在聯(lián)想的作用下,根據(jù)已學(xué)的色彩知識和掌握的色彩規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳时憩F(xiàn)手段，去把握、運(yùn)用色彩,強(qiáng)調(diào)色彩的象征性與抒情性，用色彩的音符組成動人的旋律,譜寫感情的樂章。

課題設(shè)置的意義

將色彩基礎(chǔ)課課題設(shè)置為色彩基礎(chǔ)理論，色彩歸納寫生，色彩變調(diào)練習(xí)，色彩采集與重構(gòu)，色彩主題性創(chuàng)作五個部分,強(qiáng)調(diào)色彩基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以及色彩平面化、主觀化的處理方法的訓(xùn)練,符合平面設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn),適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。這五部分課題內(nèi)容的設(shè)置也不是孤立存在的，色彩基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與支撐,色彩歸納寫生、色彩變調(diào)練習(xí)與色彩的采集與重構(gòu)是方法與手段,色彩的主題性創(chuàng)作是應(yīng)用與升華,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生能在有限的課時里獲得完整的色彩知識的學(xué)習(xí)以及技巧技能的訓(xùn)練,最終達(dá)到在色彩基礎(chǔ)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計意識的目的,為平面設(shè)計專業(yè)的后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平面設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)色彩情感上的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力和設(shè)計意識，使各個課題設(shè)置與設(shè)計相關(guān)聯(lián)，反映設(shè)計的理念，使色彩基礎(chǔ)課教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。作為一門課程的教師，需要不斷優(yōu)化課題設(shè)置,不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)模范，以提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)平面設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。

作者：張明亮單位：廣州航海高等?？茖W(xué)校游艇裝飾設(shè)計系