摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法.

關(guān)鍵詞:音樂理論教學基本概念問題

音樂基礎(chǔ)理論的教學，是音樂教學中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

基本的概念、術(shù)語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

摘要：現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的樂理課堂主要是讓學生通過音樂素養(yǎng)，學習音樂基礎(chǔ)理論知識，為學習更好的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。目前學前教學專業(yè)的樂理課堂仍舊存在一些問題，對樂理知識的學習不感興趣，有畏難情緒，更加不會靈活運用。因此教師應當運用多樣化的教學方式來幫助學生學習樂理知識。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；樂理教學

一、存在的問題

學前教育專業(yè)中樂理是非常重要的音樂基礎(chǔ)課程。它是學好鋼琴、聲樂等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學前教育的學生音樂基礎(chǔ)可以說是一張白紙，需要從零開始。但是由于樂理本身理論性很強，學生往往在枯燥的課堂中會喪失對樂理知識學習的興趣。學前教育樂理課程存在一下問題：

（一）學校不夠重視

一直以來，學校都不是特別重視樂理課，所以樂理老師外出學習提升的機會不多，樂理教學管理評價體制也待改進。對學生更多的是期末卷面上的測試評價，學生考試不理想，導致喪失了學習樂理的信心。對樂理這門音樂理論課程產(chǎn)生畏懼。

一、音樂教師需要把樂理知識和音樂作品結(jié)合起來講解

剛剛?cè)雽W的學前教育專業(yè)的學生，有一種心理狀態(tài)，希望自己可以一下子彈奏出美妙的音樂，一下子會唱很多的作品。在這種心理作用下，他們非常著急去學習樂理知識。為了更好地解讀樂理知識，為了解決學生迫切了解音樂作品的需要，在樂理教學中，可以把音樂作品引入，以便更好地理解和掌握樂理知識。例如，講到八分音符和前八后十六音符在歌曲中的作用時，可以結(jié)合作品《小雨沙沙》?！缎∮晟成场肥且皇子晌迓曇綦A構(gòu)成的一段體兒童歌曲，2/4拍，宮調(diào)式。旋律采用了級進、同音反復及變化重復等手法，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動描繪了小雨沙沙的聲音。擬人化的歌詞天真而又稚氣，充滿了兒童情趣，歌曲既向?qū)W生們介紹了種子生長離不開雨露的科學道理，又提示學生學會細心觀察事物，啟迪孩子熱愛生活、熱愛大自然。歌曲符合語言的規(guī)律，朗朗上口，是一首孩子們喜愛的好歌，可使學生入情入境地表演。這樣就可以做到將樂理知識融入到音樂作品里來，使其有機結(jié)合起來。

二、音樂教師需要運用多媒體進行教學

多媒體教學有自身的優(yōu)勢，它集合聲、文、圖，可以從視覺和感官上吸引學生的注意力。而音樂教學作為一種有聲語言，借用多媒體來達到最佳的教學效果。時展到今天，多媒體教學顛覆性的改變了我們傳統(tǒng)教學的方式，現(xiàn)如今音樂教師可以利用多媒體的各自種手段，聲、文、圖等多種形式的教學，不僅可以讓學生從聽覺上感受到，而且音樂教師還可以從視覺和感覺上著手進行講解。讓每一個音符，每一首旋律，每一首曲子更生動、更形象地傳授到學生的“腦?！崩?，讓學生親身體會和感受到音樂的美妙。然而，以上這些用傳統(tǒng)的教學方式是很難做到的。身為音樂教師，我們應該慶幸今天能夠有這樣的一種手段，最大程度地為學生講解音樂知識。我們都應將多媒體運用好，更好地為我們音樂課堂服務。另外，運用多媒體計算機進行樂理教學，不僅課時容量大，而且生動形象，比起傳統(tǒng)的樂理教學省時增效。特別是課堂上的樂理練習題，可以采取多媒體課件的形式，學生在答對題時，課件給出鼓掌或勝利的響聲，能激發(fā)學生繼續(xù)做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫以加深印想，以對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，大大提高了學生學習的興趣和主動性，使各種練習由原來的“枯燥”為“有趣”，使“靜止”為“動態(tài)”。

三、音樂教師需要做到因材施教

對于教師來講，應根據(jù)教學對象確定教學范疇。對于高職學前教育專業(yè)的學生來說，他們的樂理知識的基礎(chǔ)不同，有的學生入學之前就掌握了較好的音樂基礎(chǔ)知識，有的學生這方面的基礎(chǔ)知識很差，底子很薄。這就要求我們音樂教師要做到因材施教，做到有的放矢，對于底子好的學生為將來學習和聲、復調(diào)等高級階段的理論知識打好基礎(chǔ)，對于底子薄的學生可以從基礎(chǔ)知識開始講解。只有這樣才能做到讓高職學前教育專業(yè)的學生，在畢業(yè)以后都能掌握一定的音樂方面的知識，從而為畢業(yè)以后做教育工作打下堅實的基礎(chǔ)?？傊枰覀円痪€教師在教學實踐中不斷去研究教學教法，才能把我們學前教育專業(yè)的音樂教學搞好，實現(xiàn)教育、教學目標。

【摘要】知者行之始，行者知之成。從知到行，從理論到實踐，二者的關(guān)系也是老生常談的問題。樂理知識與初級鋼琴教學相結(jié)合，形成了理論與實踐的辯證關(guān)系，具有現(xiàn)實意義?；A(chǔ)樂理是鋼琴學習的重要基礎(chǔ)，對初級鋼琴學習具有引導性?；A(chǔ)樂理貫穿初級鋼琴教學始終，以基礎(chǔ)樂理激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，以基礎(chǔ)樂理催發(fā)初級鋼琴“共情”教學，對初級鋼琴教學效果有著積極的提升作用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)樂理；提升；初級鋼琴；教學；策略

在國家加強美育教育的號召下，我國音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，從20世紀末掀起的“鋼琴熱”更是一直延續(xù)至今?？梢哉f，學習鋼琴的受眾范圍覆蓋了全年齡階段。與此同時，隨著音樂教育事業(yè)越來越受到關(guān)注，鋼琴教育中的一些弊端也逐漸展露出來，其中最為突出的是，學生在學習鋼琴的過程中嚴重缺乏基礎(chǔ)樂理知識?；A(chǔ)樂理知識作為鋼琴學習的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的理論支撐作用，它的缺失必將會對鋼琴的深入學習造成極為嚴重的影響。以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度學習樂理知識，樂理知識將會成為學習鋼琴和自主練習過程中強有力的助力器；反之，長此以往，樂理知識便會成為鋼琴深入學習和長遠發(fā)展過程中的絆腳石。基礎(chǔ)樂理就如抽象化的理論知識，而鋼琴教學活動則是具象化的實踐過程。只有高度重視且科學合理地教授學生基礎(chǔ)樂理知識，鋼琴教學才能更有成效，從而進一步實現(xiàn)理論與實踐的有機辯證統(tǒng)一。

一、基礎(chǔ)樂理概況

樂理（Musictheory），作為音樂學科中的一門基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容是非常豐富的，主要包括節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、記譜法、調(diào)式調(diào)性、裝飾音、常用記號與術(shù)語等。而基礎(chǔ)樂理，顧名思義，指我們?nèi)粘W習中會用到的一些較為常見的，同時又非常重要的樂理知識。現(xiàn)在市面上各類版本的基礎(chǔ)樂理教材在內(nèi)容范圍上基本是一致的，但在內(nèi)容的編寫形式、方法和順序上，多有不同，各具特色。與聲樂、鋼琴及其他器樂等實踐技術(shù)性課程相比，基礎(chǔ)樂理是一門理論性比較強的課程，而且單從字面上來看，其中很多概念都比較抽象。比如說“調(diào)式”，教科書上的詮釋是“音樂中使用的音，以某一個音為中心，按照一定的關(guān)系聯(lián)合起來成為一個體系，這樣的一個體系就叫做調(diào)式”。對于這一定義，或許你能對書面內(nèi)容倒背如流，但這也并不能代表你能做到真正理解和熟練掌握。如果未與具體的音樂作品相結(jié)合，它是很難琢磨透的。要想學會跑，就得先學會走。在學習音樂的過程中，基礎(chǔ)樂理雖然是一門理論性較強的課程，但如果將理論學習與實踐演唱（演奏）同步進行，對于后續(xù)學習聲樂、鋼琴及其他各類器樂都會起到莫大的幫助作用。紙上談兵容易，但實踐力行卻不那么簡單。因此，基礎(chǔ)樂理并不僅僅作為理論而存在，它需要運用到實踐中。

二、基礎(chǔ)樂理在初級鋼琴教學中的現(xiàn)實意義

［摘要］基于對樂理與視唱練耳之間特殊關(guān)系的把握，分析專業(yè)課程學習中樂理與視唱練耳教學結(jié)合的內(nèi)涵，以內(nèi)容的多元化發(fā)展、課程設置的突破以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新為體現(xiàn)，目前，高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教學有相應問題表現(xiàn)出來，需要學校和教師提高對課程之間整合的重視，對學前教育專業(yè)教學內(nèi)容進行合理選擇，理論聯(lián)系實踐，對學生樂感進行積極培養(yǎng)，并在視唱教學中加大構(gòu)唱比例，構(gòu)建多樣化與實用化教學方法，此外，還要建立多元化教學評價方法。本研究對于高職學前教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)具有積極意義。

［關(guān)鍵詞］高職；學前教育專業(yè)；樂理與視唱練耳課程；教學實踐

在落實素質(zhì)教育以及推進新課程改革的過程中，我國在教學內(nèi)容及教學形式上發(fā)生了極大的變化，為了建立起人才培養(yǎng)目標和時代發(fā)展所需之間的密切對接關(guān)系，越來越多的院校開始從宏觀發(fā)展視角進行分析，以學生個性化成長發(fā)展實際需求為立足點，持續(xù)性地對傳統(tǒng)應試教育束縛的擺脫路徑進行探尋[1]。高職院校以培養(yǎng)“高技能應用型人才”為目標[2]，在落實學前教育教學實踐過程中，高職院校堅持“提升學生綜合素養(yǎng)”這一理念的主導作用，以積極與主動的態(tài)度在專業(yè)課程學習中對樂理與視唱練耳課程進行融合，通過教育教學工作的開展，為此專業(yè)學生提供重要保障，讓其在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，達到穩(wěn)步提升個人專業(yè)能力的重要目的，而這也是對傳統(tǒng)學前教育教學模式不足的突破。

一、樂理和視唱練耳之間的特殊關(guān)系

音樂是聲音的藝術(shù)，亦是聽覺的藝術(shù)[3]。然而目前，很多學生并不重視音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學習。實際上，音樂專業(yè)學生對基礎(chǔ)知識的學習十分必要，只有做到對樂理這一理論前提的充分掌握，學生才可以更好地開展視唱練耳方面的學習，反過來，只有進行視唱練耳方面的實踐，學生對于音樂基本理論的理解才能得到進一步的提升。作為音樂的基礎(chǔ)課程，樂理能夠發(fā)揮出鑰匙的作用，將音樂的大門打開，可以說，樂理和視唱練耳兩者之間既相互獨立，又有著密切的聯(lián)系，它們彼此影響又相互促進。在音樂知識理論和技能的學習中，樂理以基礎(chǔ)課程的形式而存在，應被劃歸至應用理論課的范疇，能夠為學生音樂知識理論與技能的學習奠定基礎(chǔ)。樂理課程的學習有其前提所在，即“知性”，以認知為主，除了對特定的知識進行學習以外，還對學生實踐能力以及理性思維能力的培養(yǎng)提出要求。實際上，樂理知識可以對學生的審美情趣進行培養(yǎng)，而這又是學生必須具備的基本素質(zhì)之一，實現(xiàn)了對樂理知識的積累與掌握，學生便具備了提升自己音樂水平、更好地認識與理解音樂的前提。要想真正地學好樂理，需要建立起和音樂體驗以及聽力訓練之間的密切聯(lián)系。視唱練耳這一重要課程的目的在于對學生的音樂素質(zhì)及才能進行培養(yǎng)。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個部分的劃分，其中，視唱所強調(diào)的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點，可對學生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感以及速度感等基本的音樂素質(zhì)進行考察。視唱練耳應被劃歸至專業(yè)技能課的范疇，另外，它還是音樂學習中對學生聽覺進行系統(tǒng)化發(fā)展的基礎(chǔ)課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內(nèi)容的學習之外，還需要針對性地提高對培養(yǎng)學生音樂感受能力的重視。此外，對于音樂表演、音樂理論、音樂教育以及音樂創(chuàng)造等專門從事音樂領(lǐng)域工作的專業(yè)人員而言，試聽練耳是其一項基本的音樂技能，必須做到對此項技能的全面掌握。

二、專業(yè)課程學習中樂理與視唱練耳教學結(jié)合的內(nèi)涵