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一、班主任崗位特點(diǎn)與教師個(gè)性成長(zhǎng)的矛盾

1.教師的職業(yè)發(fā)展要求

教師職業(yè)是一個(gè)成長(zhǎng)型的職業(yè)，需要在不斷的學(xué)習(xí)與反思中，在不斷的研究與實(shí)踐中成長(zhǎng)，在掌握基本教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工作方法、形成自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該樂(lè)于讀書(shū)、喜歡研究、善于動(dòng)筆，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

2.教師個(gè)性成長(zhǎng)的煩惱

正因班主任是一份圣神的工作，不得有半點(diǎn)馬虎，因而班主任工作繁瑣而忙碌，尤其是一些寄宿制學(xué)校，班主任幾乎整天與學(xué)生在一起，事無(wú)巨細(xì)，幾乎沒(méi)有空余的時(shí)間去自我支配，去做自己想做的事情，所以，教師的個(gè)性發(fā)展缺乏了一個(gè)平臺(tái)與空間。比如：有的班主任喜歡讀書(shū)、寫(xiě)論文與隨筆，可是種種瑣事讓其力不從心，根本抽不出時(shí)間，很多老師在忙忙碌碌中荒廢了自己。

二、對(duì)繁忙工作與個(gè)性發(fā)展關(guān)系的新思考

1.教師該如何去發(fā)展？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答答案很多，筆者認(rèn)為教師的發(fā)展途徑是全方位的，也是多渠道的。

首先，教師需要具備基本的教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，基礎(chǔ)理論知識(shí)在師范院校已經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，但是在工作中應(yīng)該不斷更新、提升、擴(kuò)展、深化。尤其在新課程改革的背景下，新的教育教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，亟待我們認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，改變?cè)械慕逃虒W(xué)思維。所以，教師應(yīng)該讀書(shū)、做筆記、做反思，不斷提升自己的理論水平。其次，基本技能是在實(shí)踐工作中積累起來(lái)的，教師在要與學(xué)生的交往中，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷把理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，在實(shí)踐中積累自己的教育教學(xué)技能，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。所以，教師要在做中學(xué)。再次，教師需要研究。新課程提倡教師要成為研究型的人才，教師不僅要去讀書(shū)學(xué)理論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，更要在實(shí)踐中去反思、研究，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新出新的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究自己的發(fā)展，讓終身學(xué)習(xí)與發(fā)展伴隨著教師的一生，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣的教師才是成熟的、合格的教師。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)：教師的個(gè)性發(fā)展包括理論反思成長(zhǎng)與實(shí)踐反思成長(zhǎng)兩個(gè)部分，理論上的提升需要讀書(shū)學(xué)習(xí)，能力上的提升需要在實(shí)踐中磨練。所以，當(dāng)我們成為了一所寄宿制小學(xué)的班主任的時(shí)候，我們要思考的是：我是否能夠擠出實(shí)際讀書(shū)？我是否能夠把反思研究與實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)？

2.教師為什么這樣忙？

我們教師一直非常忙，作為寄宿制小學(xué)的班主任更加的忙，這是事實(shí)。但是我們也要思考這樣的問(wèn)題：為什么有的老師很忙，但是教育教學(xué)效果不一定好；有的老師沒(méi)有這樣忙，或者和我一樣忙，但是效果比我好。這是什么原因呢？很明顯，水平高！所以，水平差的班主任比水平高的班主任忙。我們還發(fā)現(xiàn)：有的班主任非常忙，但是他自己不覺(jué)得忙；有的班主任沒(méi)有比別人多做什么，但是覺(jué)得自己忙的要死，抱怨得要死。這是甚于什么原因呢？心態(tài)問(wèn)題！所以一個(gè)具有良好心態(tài)，喜歡班主任工作、喜歡孩子的老師不累。

所以，我們?nèi)绻蔀樗礁叩陌嘀魅位蛘叱蔀橄矚g做班主任的老師，我們就會(huì)覺(jué)得自己不累，不累了自然有時(shí)間與精力去提升自己。而提升自己的水平、調(diào)整自己的心態(tài)以后，我們的班主任工作更加駕輕就熟，能加具有成功感，這樣的班主任越做越有勁。形成了一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制，能夠促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)發(fā)展。

從以上分析中可以看出：班主任工作確實(shí)忙，但是并沒(méi)有忙到讓所有的班主任就沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究、去發(fā)展、去成長(zhǎng)的地步。一個(gè)具有較高的水平、良好的心態(tài)、喜歡讀書(shū)、善于在實(shí)踐工作中研究的班主任是能夠在忙中找樂(lè)、在做中成長(zhǎng)的。這樣的班主任怎么會(huì)沒(méi)有時(shí)間去培養(yǎng)、展示自己的個(gè)性魅力呢！

三、如何把尋找班主任工作與自身發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)

1.擠時(shí)間去學(xué)習(xí)

班主任的個(gè)性發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)去形成。朱永新教授說(shuō)：“如果你把讀書(shū)當(dāng)成自己最喜歡的工作，你一定有時(shí)間去讀書(shū)?！焙芏嗬蠋熣f(shuō)道學(xué)習(xí)都覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)如果一個(gè)班主任把讀書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己最重要的事情，就會(huì)想方設(shè)法抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)。所以，我們要學(xué)會(huì)安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，例如：每天晚上睡覺(jué)前花上十幾分鐘去學(xué)習(xí)，每天用10分鐘去寫(xiě)隨筆，這就是學(xué)習(xí)。堅(jiān)持的時(shí)間久了，自然受益匪淺。如果我們的班主任理論與實(shí)踐水平提升了，個(gè)人的魅力增強(qiáng)了，我們的班主任花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)更少，也就更有時(shí)間去學(xué)習(xí)。

魏書(shū)生的一本書(shū)叫做《班主任工作漫談》，里面講了他做班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，他有時(shí)候離開(kāi)班級(jí)達(dá)到1個(gè)月時(shí)間，但是學(xué)生開(kāi)展的自主管理有條不紊。魏書(shū)生為什么班主任做得如此輕松？關(guān)鍵就在于他的班主任管理藝術(shù)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生的有效自主管理讓班主任從繁忙中解放出來(lái)。我們可以認(rèn)真去讀讀魏書(shū)生的這本書(shū)，結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)新工作方法，在工作中解放自己、提高自己、尋找樂(lè)趣，這就是班主任工作個(gè)性的核心內(nèi)容。誰(shuí)敢說(shuō)：魏書(shū)生天天忙班主任工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展自己、展示自己的個(gè)性？

2.在實(shí)踐中去反思

“寄宿制小學(xué)的班主任，每天15個(gè)小時(shí)在進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理工作！”這樣的班主任真的非常辛勞。但是不是就沒(méi)有時(shí)間去發(fā)展個(gè)性了？不是，其實(shí)這15個(gè)小時(shí)本身就是展示個(gè)性的時(shí)間。

在這15個(gè)小時(shí)里面，班主任可以通過(guò)集體備課活動(dòng)，與其他老師溝通、討論，在辯論中展示自己的個(gè)性，吸取其他老師的長(zhǎng)處，促進(jìn)自己的發(fā)展；在這15個(gè)小時(shí)里面，我們可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展課堂改革實(shí)踐活動(dòng)，讓自己與學(xué)生相互交流，在互動(dòng)中逐步調(diào)整反思自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新與實(shí)踐新的教育教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)個(gè)性；在這15個(gè)小時(shí)里面，我們可以通過(guò)與差生、留守學(xué)生的交流，尋找他們存在的思想與習(xí)慣、方法等問(wèn)題，研究如何改善、完善他們，在研究中形成自己的教學(xué)思想與方法；在這15分鐘里面，我們可以利用晚自習(xí)等時(shí)間，拿出自己的筆記或者書(shū)籍，讀上20分鐘給自己充充電，寫(xiě)出自己的一點(diǎn)心得與反思，積累出自己的教育教學(xué)成果；在這15分鐘里面，我們還可以開(kāi)展行動(dòng)研究與案例研究，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、某一種現(xiàn)象開(kāi)展系列性的研究，形成研究成果，等等。

可見(jiàn)，我們上班的時(shí)間也就是學(xué)習(xí)的時(shí)間，工作與學(xué)習(xí)應(yīng)該合二為一，不是對(duì)立的。如果我們總是以為需要不上班去學(xué)習(xí)，這樣就錯(cuò)了。

3.與學(xué)生一起成長(zhǎng)

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程就是班主任的成長(zhǎng)過(guò)程。我們寄宿制學(xué)校與其他學(xué)校的老師有更多的時(shí)間和學(xué)生在一起，能夠更加全面地跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)生的千頭萬(wàn)緒。所以，我們能夠收獲更多，能夠在課題研究、論文寫(xiě)作、學(xué)生管理上積累更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，這是形成教師個(gè)性的寶貴財(cái)富。例如：寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生的差異，這種差異體現(xiàn)在思想、心理、習(xí)慣等各個(gè)方面，非常值得研究；寄宿制學(xué)生的食宿問(wèn)題，零用錢(qián)的管理問(wèn)題，學(xué)生人際關(guān)系的問(wèn)題等等，都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

所以，伴隨著學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，老師越有形成自己個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，具有個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，寄宿制學(xué)校的班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，從一定意義上講不是劣勢(shì)，而是一種資源。一種個(gè)性化成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。

作者：王慶單位：青岡中學(xué)