前言：本站為你精心整理了高校文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】文科創(chuàng)新型人才更一直是人才市場(chǎng)中的短板，這一現(xiàn)象突出反映了當(dāng)前我國(guó)高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的不足，迫切需要通過有效的措施予以改善。立足“產(chǎn)學(xué)研”，充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種資源，理解文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，改變文科人才培養(yǎng)模式、調(diào)整、優(yōu)化文科課程體系、加強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等方面改善人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)文理共同發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面、和諧進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】文科生；產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新能力

以“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，更多的是傾向理工科，而文科的創(chuàng)新教育發(fā)展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國(guó)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要一部分，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，但同時(shí)要充分和深刻理解文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，才能實(shí)現(xiàn)理工科和文科的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

一、“產(chǎn)學(xué)研”視域下加強(qiáng)文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2012年1月9日，《中國(guó)教育報(bào)》第六版以《另辟蹊徑求發(fā)展開拓創(chuàng)新促繁榮》為題半版的篇幅報(bào)道了重慶大學(xué)著力加強(qiáng)人文社科的內(nèi)涵建設(shè)，這是繼2011年3月14日該報(bào)以《重慶大學(xué)：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統(tǒng)的凝煉和客觀科學(xué)地展望。兩次報(bào)道的影響均有力地促進(jìn)以重慶大學(xué)為“點(diǎn)”擴(kuò)展到促進(jìn)整個(gè)社會(huì)“面”的人文社科的發(fā)展。由此可知，加強(qiáng)對(duì)文科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的全面素質(zhì)教育，已迫在眉睫。

（一）“產(chǎn)學(xué)研合作”基本內(nèi)涵的要求

一般來(lái)說“產(chǎn)學(xué)研合作”，就是“生產(chǎn)”、“教學(xué)”與“研究”三者的結(jié)合，是以產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產(chǎn)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟(jì)，主體是企業(yè)或高?？蒲腥藛T，目的是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展形式的轉(zhuǎn)化，“產(chǎn)學(xué)研合作”活動(dòng)的的三個(gè)主體的內(nèi)涵也進(jìn)一步得到了延伸?！把小?，不再局限于技術(shù)研究或新產(chǎn)品開發(fā)研究，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)或規(guī)律、以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的活動(dòng)都可稱為研究。“學(xué)”，不僅包括以“傳道、授業(yè)、解惑”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，還包括如何教學(xué)生去創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，然后再將內(nèi)在的知識(shí)外化實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)?！爱a(chǎn)”，不再僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，任何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)都可以稱為生產(chǎn)。因?yàn)樵诋?dāng)今市場(chǎng)占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，各個(gè)國(guó)家或各個(gè)公司、企業(yè)、單位不再局限于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，生產(chǎn)主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新也成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，其中的各種組織形式、咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新活動(dòng)就屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇。由此可知，高校同樣可以進(jìn)行文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”，文科和理工科的不同特點(diǎn)也決定了研究文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”迫在眉睫。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新能力的互補(bǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和其基本要素有著不同的見解?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力是，“在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力及各種技能的綜合表現(xiàn),主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等”[2],它包含的基本要素是“認(rèn)為知識(shí)水平、思維能力、智力發(fā)展、人格品質(zhì)、研究動(dòng)機(jī)”?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”與創(chuàng)新能力是在互補(bǔ)、互動(dòng)中成螺旋上升式發(fā)展的。在當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)須從實(shí)踐中入手，其中“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合一個(gè)重要特征就是理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，“實(shí)踐出真知”，其又為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境，充分利用了社會(huì)和學(xué)校兩種資源。反過來(lái)，實(shí)踐中的創(chuàng)新能力不僅適應(yīng)和滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也為“產(chǎn)學(xué)研”的進(jìn)一步深入發(fā)展提供了更好的思路。

（三）人文社會(huì)科學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作中不可或缺的籌碼

自然科學(xué)研究和改造的“世界是什么”，而人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的“世界為何”，后者更是一個(gè)指導(dǎo)性的工具，它為自然科學(xué)的發(fā)展提供正確的價(jià)值觀念和導(dǎo)向。21世紀(jì)是科學(xué)與人文高度統(tǒng)一和融合的時(shí)代，我們培養(yǎng)的不單是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)打工仔”，更重要的是具有思想意識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向的“高級(jí)組織和管理人才”。英國(guó)的C•P斯諾曾說：“作為人類智慧的整體文化，不應(yīng)該割裂文學(xué)文化與科學(xué)文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對(duì)人類文化的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步是不利的.”因此，文科人才的創(chuàng)新能力是“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的社會(huì)全面發(fā)展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細(xì)胞研究等新科技的沖擊更重要。

二、“產(chǎn)學(xué)研”視域下文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力需要“人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)結(jié)合”[3]。而當(dāng)今文科生的培養(yǎng)卻存在諸多的問題，或者以記憶、思辨為主的傳統(tǒng)、陳舊、單一的課程和教學(xué)方法，與現(xiàn)實(shí)狀況脫節(jié)；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實(shí)踐結(jié)合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的異點(diǎn)?！拔目拼髮W(xué)生創(chuàng)新能力，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識(shí)與能力的結(jié)合?！盵4]

（一）創(chuàng)新對(duì)象的不同決定其更加注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

“創(chuàng)新意識(shí)，是人腦在不斷運(yùn)動(dòng)變化的客觀事物的刺激下,自覺產(chǎn)生積極改變客觀現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造思想和欲望?！盵5]文科生的創(chuàng)新對(duì)象主要是社會(huì)、人文領(lǐng)域，而理工科生的創(chuàng)新對(duì)象主要是自然、技術(shù)領(lǐng)域。自然、技術(shù)是客觀存在的，更直觀，而人文、社會(huì)是深入認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)及其未來(lái)發(fā)展和認(rèn)識(shí)人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進(jìn)行思想碰撞、交合，以及實(shí)踐中重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的思想和意識(shí)。

（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、

類比等發(fā)散思維的訓(xùn)練“發(fā)散思維,是一種從不同角度和方向思考問題,多方面解決問題的思維方式?！比宋纳缈祁I(lǐng)域的許多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)和定論解，人的心智發(fā)展是不同的，所以每個(gè)人思考問題都有自己的視角和方向。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家也常以發(fā)散思維的水平作為一個(gè)人的創(chuàng)造性的指標(biāo)。

（三）文科人才對(duì)社會(huì)的隱性作用，決定其更加注重橫向

不同學(xué)科間的融通性、綜合性理工科生創(chuàng)新成果主要是物質(zhì)財(cái)富，客觀的，顯而易見的，因此，其能力培養(yǎng)更加注重學(xué)科的專業(yè)性和縱向深入發(fā)展。而文科主要是“管理社會(huì)、傳承文化與價(jià)值、塑造時(shí)代精神,為人們的生活和社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)提供知識(shí)資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學(xué)科間“游刃有余”。

（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺性意識(shí)的培養(yǎng)

“文化自覺性是指，生活在一定文化中的人，對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷，形成過程，所具有的特色和它的發(fā)展趨勢(shì)?！盵6]文科學(xué)習(xí)中一個(gè)特點(diǎn)重要的就是傳承文明,加強(qiáng)對(duì)文科生文化自覺性意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以使中華民族博大精深的文明發(fā)揚(yáng)光大，更重的是能在當(dāng)今重建的世界文化格局和秩序中呈現(xiàn)其獨(dú)有的價(jià)值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的文科生創(chuàng)新能力模式建設(shè)

一直以來(lái)，高等院校對(duì)文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直位于“淺水區(qū)”，在當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的情境下，如何促進(jìn)文科進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)文理共同發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展是共同面對(duì)的問題。在此，筆者做以下幾點(diǎn)建議。

（一）樹立產(chǎn)學(xué)研合作的教育理念，改變文科人才培養(yǎng)模式

政府從政策上積極引導(dǎo)、支持高校樹立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教育理念，從經(jīng)濟(jì)上給予大力資助。高校要將文科生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量工程中。在政策的引導(dǎo)和支持下，高校可以從本校的經(jīng)濟(jì)、師資配備、學(xué)生素質(zhì)等各方面分析，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)定位，然后根據(jù)不同定位人才制定科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式。如，以就業(yè)為定位的學(xué)生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)理論，兩年到社會(huì)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。

（二）適應(yīng)和改造社會(huì)為主，調(diào)整、優(yōu)化文科課程體系

一是注重文科不同學(xué)科間橫向交叉、融合、滲透，強(qiáng)化其“行業(yè)”思想。文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加注重“博采眾長(zhǎng)”，融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)單一、平面的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)為復(fù)合、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“博”的基礎(chǔ)上重新組合知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的思想意識(shí)或形成文化自覺意識(shí)。二是關(guān)注“產(chǎn)學(xué)研”理念在文科專業(yè)課程的滲透。以市場(chǎng)發(fā)展和需求為導(dǎo)向，開發(fā)精品專業(yè)課程。但教學(xué)內(nèi)容要超越其“工具性”，去指導(dǎo)和影響此行業(yè)的發(fā)展。美國(guó)高等教育家萊克斯納曾說過：“大學(xué)不是風(fēng)標(biāo)，不是什么流行就迎合什么。大學(xué)必須時(shí)常給社會(huì)一些他需要的東西，而不是社會(huì)所需要的東西?！盵7]如，寧波的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就是在政府的引導(dǎo)下，寧波各高?？砷_設(shè)寧波特色文化創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行寧波特色的文化創(chuàng)意思考、創(chuàng)意可行性分析。三是開設(shè)體現(xiàn)文科專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程。文科創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須結(jié)合與文科專業(yè)，從文科專業(yè)的特性去有意識(shí)的加強(qiáng)專門思維的訓(xùn)練，從而使其對(duì)問題有敏銳性。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！盵8]美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，在高等學(xué)校接受創(chuàng)新教育培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)生，在完成工作時(shí)，其成功率要比其他學(xué)生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學(xué)習(xí)?！暗诙n堂”是課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸，““第二校園”是與其他院?；ヅ蓪W(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，不同學(xué)校間課程的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如，中國(guó)四大高校的“常春藤聯(lián)盟”，寧波大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的互訪學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作

幫助學(xué)生完成由知到行的轉(zhuǎn)化必須借助實(shí)踐的平臺(tái)，所以高校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，即“學(xué)→研→學(xué)→產(chǎn)”，以社會(huì)單位為“戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)校為“陣營(yíng)”，總結(jié)、反思、重新組合，創(chuàng)新，實(shí)踐。法國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納也言：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教育，指的是學(xué)生能被鼓勵(lì)、開放并有表達(dá)他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能開展他們富有創(chuàng)造力的才能。”[9]一是以相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位為依托，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。此社會(huì)實(shí)踐并不是向以往的簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)，見習(xí)，而是學(xué)校與相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，學(xué)生以職員的身份進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。二是建立相關(guān)專業(yè)的社團(tuán)、組織機(jī)構(gòu)，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，即形成由社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量的社會(huì)性工作。如，文科生可以組織進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、相關(guān)專業(yè)咨詢服務(wù)及各種官方或民間活動(dòng)的志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正林,顧永安.產(chǎn)學(xué)研合作的再思考[J].高教探索,2012:28-29．

[2][3]艾進(jìn)偉等.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育論壇,2009,(6).18-19．

[4]文輔相.論大學(xué)教育[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2010:7-8．

[5]熊申英,羅南石.培養(yǎng)文科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一點(diǎn)思考[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3):30-31．

[6]劉謙.高等教育人才培養(yǎng)需要提高文化自覺性[J].中國(guó)高教研究,2010,(7):25-26．

[7][8][9]傅進(jìn)軍等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境建設(shè)研究[M].北京:科學(xué)出版社,2011．

[10]丁紅燕.地方工科高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2008(7).

[11]劉紹春.我國(guó)近代人才觀的演變及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).

[12]張煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論問題及在我國(guó)的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(23):21-24.

[13]張亮峰,曾永衛(wèi).基于工程實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育優(yōu)化模式研究[J].中國(guó)高等教育,2009(23):42-44.

作者：張振鳳 單位：寧波大紅鷹學(xué)院