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一、明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類(lèi)型定位,是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)

類(lèi)型,是“具有共同特征的事物所形成的種類(lèi)”,所謂教育類(lèi)型指的是基于相同教育特征的教育種類(lèi)。在我國(guó),高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中,以及中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校等教育機(jī)構(gòu),這意味著基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng),是兩種類(lèi)型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類(lèi)型。同樣,高中后的高等教育階段,有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué),以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué),如職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為普通高等教育的話,那么職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱(chēng)為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮,倘若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機(jī)構(gòu)的普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩種教育活動(dòng)。

教育類(lèi)型不同的第一標(biāo)志,在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,因此,對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的。同樣,對(duì)普通高等教育,就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo),卻是非顯性存在的。由此,培養(yǎng)目標(biāo)指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律,既體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面,又體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

教育類(lèi)型不同的第二標(biāo)志,在于課程內(nèi)涵的不同。高等職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃———課程結(jié)構(gòu)的特征之中。形式為內(nèi)容服務(wù)。職業(yè)教育基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu),不同于普通教育基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu),它同樣具有普適性意義。聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年推出的“國(guó)際教育分類(lèi)”,將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專(zhuān)門(mén)化”的普通高等教育,稱(chēng)之為5A教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程;而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”,即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育,稱(chēng)之為5B教育,與之相應(yīng)的是基于知識(shí)應(yīng)用的課程,這兩類(lèi)教育是以課程為依據(jù)分類(lèi)的。

模糊不同教育類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo),混淆不同教育類(lèi)型的課程內(nèi)涵,將會(huì)導(dǎo)致處于發(fā)展中的高等職業(yè)職業(yè)教育的衰落。在我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下,在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒(méi)有區(qū)別,例如,若職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒(méi)有區(qū)別,那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說(shuō),如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業(yè)教育就沒(méi)有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類(lèi)型定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無(wú)法替代的教育類(lèi)型,高等職業(yè)教育才能夠生存。

二、明確高等職業(yè)教育在教育類(lèi)型中的層次定位,是高等職業(yè)教育發(fā)展的空間

層次表現(xiàn)為具有相屬關(guān)系之事物的次序,諸如重疊、高低、遞進(jìn)和表里等結(jié)構(gòu)形態(tài),是相屬事物組成的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同等級(jí)的范疇。教育層次則指的是基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。在我國(guó),已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)涵蓋初等、中等和高等職業(yè)教育的系統(tǒng)。初等職業(yè)教育是屬于義務(wù)教育的初中階段的職業(yè)教育,這是因?yàn)橹袊?guó)作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó),經(jīng)濟(jì)發(fā)展的梯度性決定了在老少邊窮地區(qū),為使部分適齡初中畢業(yè)生具有一定的職業(yè)技能,還需開(kāi)辦一定數(shù)量的初等職業(yè)學(xué)校。高中階段的中等職業(yè)教育,是中國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主體,目前在校生已占高中階段的42%。而高等教育階段的高等職業(yè)教育,則是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃,近年來(lái)發(fā)展迅速,學(xué)校數(shù)已占高等學(xué)?？倲?shù)的三分之二左右。世界上這一獨(dú)一無(wú)二的由縱向遞進(jìn)的三個(gè)層次組成的職業(yè)教育系統(tǒng),清晰地表明,職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型,存在著因循自身進(jìn)化規(guī)律的運(yùn)行時(shí)空。這就是所謂職業(yè)教育類(lèi)型中的教育層次的概念。

教育層次不同的第一標(biāo)志,在于教育功能的差別。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),以其鮮明的職業(yè)屬性,詮釋了職業(yè)教育的教育功能的層次,與勞動(dòng)分工的層次之間所存在的天然而緊密的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化,使得工作崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求呈現(xiàn)層次性的特點(diǎn)。這種層次性集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度。高等職業(yè)教育的教育功能比中等職業(yè)教育“高”,高就高在高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能,高于中等職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作崗位,實(shí)質(zhì)上反映了工作過(guò)程復(fù)雜程度的高低。也就是說(shuō),高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的功能層次上的差別,本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)功能層次的本源性映射。教育層次不同的第二標(biāo)志,在于教育內(nèi)容的差別。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育的課程內(nèi)涵,以其鮮明的職業(yè)屬性,顯現(xiàn)了職業(yè)教育的教育內(nèi)容的層次,與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)的作用域和集成度,使得工作崗位對(duì)從業(yè)人員的活動(dòng)范疇呈現(xiàn)層次性的要求。這種層次性集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的深度廣度。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教育“高”,高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程,而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)往往是“點(diǎn)”和“線”的,策略層面的職業(yè)活動(dòng)則常常是“面”和“體”的,實(shí)質(zhì)上反映了工作過(guò)程深廣程度的大小。也就是說(shuō),高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動(dòng)的內(nèi)容層次上的差別,本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容層次的整合性遷移。

模糊不同教育層次的教育功能,混淆不同教育層次的教育內(nèi)容,將會(huì)制約處于改革中的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新。層次是系統(tǒng)的基本屬性,每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定,它是對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”。一般來(lái)說(shuō),高一級(jí)層次對(duì)于次一級(jí)層次具有依賴(lài)性并具有包含或包容關(guān)系,猶如工作過(guò)程實(shí)施的策略建立在經(jīng)驗(yàn)之上,一方面表明高等職業(yè)教育的教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接溝通關(guān)系,這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性決定的層次進(jìn)化;另一方面顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè)教育存在深刻的量質(zhì)演變關(guān)聯(lián),前者所要求的理論知識(shí)要多于后者,這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異性決定的層次進(jìn)化。但是必須指出兩點(diǎn),一是本末倒置問(wèn)題。區(qū)分高等和中等的前提,不是理論知識(shí)的多少,而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識(shí)的多少,是工作過(guò)程分析的“末”,而不是“本”。否則,高等職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教育的模式。二是系統(tǒng)發(fā)展問(wèn)題。層次的產(chǎn)生即“新質(zhì)”的產(chǎn)生,由原質(zhì)到新質(zhì),系統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進(jìn)的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容,這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性的具體體現(xiàn)。因此,只有清醒地把握自己的層次定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無(wú)法取代的教育層次,高等職業(yè)教育才能夠發(fā)展。

三、明確高等職業(yè)教育在教育活動(dòng)中的作用定位,是高等職業(yè)教育理性的支撐

(一)教育與培訓(xùn)的區(qū)別

培訓(xùn)的教育學(xué)指稱(chēng),是培養(yǎng)、訓(xùn)練,它是由社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的有組織、有計(jì)劃、有目的的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng);或者說(shuō),培訓(xùn)是“通過(guò)正式的、有組織的或有指導(dǎo)的方式而不是一般監(jiān)督、工作革新或經(jīng)驗(yàn),獲得與工作要求相關(guān)的知識(shí)和技能的過(guò)程(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出,培訓(xùn)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。而教育的教育學(xué)解釋,專(zhuān)指由教育機(jī)構(gòu)提供的有組織、有目的、有計(jì)劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng),是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段,是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象;或者說(shuō),教育是“有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語(yǔ)educare,“引出”之意)一詞更多的強(qiáng)調(diào),教育是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教育和培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí),但是并不意味著,教育與培訓(xùn)之間可以劃等號(hào)。恰恰相反,教育包容了培訓(xùn),在內(nèi)涵上與培訓(xùn)存在著許多質(zhì)性的不同。由于既存在著顯性的,即機(jī)構(gòu)形式的,例如由教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的正規(guī)或非正規(guī)的教育和培訓(xùn);又存在著隱性的.即非機(jī)構(gòu)形式的,例如采取自學(xué)或家庭方式的教育和培訓(xùn),這里集中討論的是顯性機(jī)構(gòu)形式的教育和培訓(xùn)之間的區(qū)別與差異。

作為培訓(xùn)舉辦者的社會(huì)機(jī)構(gòu),可以是多元的社會(huì)組織,例如企業(yè)、學(xué)校、社團(tuán)、機(jī)關(guān)甚至個(gè)人,在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)并不要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資質(zhì);而作為教育舉辦者的教育機(jī)構(gòu),卻必須是特許的專(zhuān)門(mén)組織,例如學(xué)校、政府、部分企事業(yè)單位或社團(tuán)等,在實(shí)施教育時(shí)一定要求其具備強(qiáng)制性的法律上認(rèn)可的資格。因此,社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn),更多地注重其所代表的組織的利益;而教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教育,則更多地關(guān)注其所體現(xiàn)的公眾的利益。

培訓(xùn)是社會(huì)機(jī)構(gòu)面向特定的受眾,針對(duì)社會(huì)發(fā)展所特有的專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施,重點(diǎn)是提高受眾滿足社會(huì)需求的能力,強(qiáng)調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機(jī)構(gòu)面向廣泛的受眾,針對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)所特有的普適性問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實(shí)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)間發(fā)展基礎(chǔ)的措施,重點(diǎn)是培養(yǎng)受眾滿足個(gè)性需求的能力,強(qiáng)調(diào)人類(lèi)文明的傳遞與轉(zhuǎn)化。

總體來(lái)看,培訓(xùn)與教育的區(qū)別在于:一是在目標(biāo)層面,培訓(xùn)注重組織近期發(fā)展的需要,而教育關(guān)注個(gè)性長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的訴求;二是在內(nèi)容層面,培訓(xùn)注重實(shí)用工作能力的訓(xùn)練,而教育關(guān)注系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授;三是在過(guò)程層面,培訓(xùn)注重組織自身文化的認(rèn)同,而教育關(guān)注人類(lèi)普遍價(jià)值的張揚(yáng);四是在時(shí)間層面,培訓(xùn)注重較短期限成效的突顯,而教育關(guān)注長(zhǎng)期持續(xù)效果的延展;五是在結(jié)果層面,培訓(xùn)注重專(zhuān)門(mén)資格資質(zhì)的認(rèn)證,而教育關(guān)注學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的獲取;六是在評(píng)估層面,培訓(xùn)注重社會(huì)需求目標(biāo)的滿足,而教育關(guān)注個(gè)性需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然,培訓(xùn)更多地發(fā)揮著改善和提高個(gè)體具體的技能、知識(shí)、態(tài)度、工作能力、工作績(jī)效的作用,它是組織文化的傳遞,總是與組織的成長(zhǎng)緊密相關(guān)的;而教育更多地發(fā)揮著傳承和提升普適的人類(lèi)道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的作用(教育研究雜志),它是人類(lèi)文明的傳遞(杜威),總是與個(gè)人的成長(zhǎng)緊密相關(guān)的?！敖逃跁r(shí)空經(jīng)緯中扮演的就是代際傳承和同代傳播的任務(wù)。這是教育的宿命,更是教育的使命”(王晉、柳海民)。綜上所述,培訓(xùn)更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì),而教育則更多地具備人本的性質(zhì)。

(二)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別

職業(yè)教育意義上的培訓(xùn)與教育,即職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育,其定義和概念也同樣具有多種版本(周勇、王川)。但是,職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育,不僅具有與一般教育意義上的培訓(xùn)與教育的共性特征,即:第一,職業(yè)教育包含和包容了職業(yè)培訓(xùn),如同聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于職業(yè)教育涵蓋技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的詮釋那樣;第二,職業(yè)教育意義上的培訓(xùn)與教育的差異也包含和包容了一般教育意義上的培訓(xùn)與教育的區(qū)別,而且還更多地突顯了職業(yè)培訓(xùn)作為一種培訓(xùn)類(lèi)型,特別是職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型所具有的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn),是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)受培訓(xùn)者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。根據(jù)受培訓(xùn)者的身份及其培訓(xùn)目標(biāo),可將職業(yè)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩大類(lèi):其一是定位于職前范疇的,旨在使沒(méi)有職業(yè)經(jīng)歷的青年適齡者培養(yǎng)、訓(xùn)練成為具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能能力的合格勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn);其二是定位于職后范疇的,旨在使具備一定職業(yè)經(jīng)歷的在職勞動(dòng)者訓(xùn)練、提升成為適應(yīng)新的職業(yè)崗位工作任務(wù)需要的勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)。為使論述更加清晰,這里把職前培訓(xùn)作為辨析的重點(diǎn)?；诖?職業(yè)培訓(xùn)的基本目標(biāo)是職業(yè)性的,主要是指向委托培訓(xùn)的社會(huì)組織(如企業(yè))的需求的,因此,對(duì)受培訓(xùn)者來(lái)說(shuō),是指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”。

職業(yè)教育,則是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育(元三);或者更精確地說(shuō),“職業(yè)教育是終身教育體系中在基礎(chǔ)教育之上為引導(dǎo)部分學(xué)生掌握在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)的教育服務(wù)”,“職業(yè)教育是部分人終身教育和人的全面發(fā)展的一個(gè)方面、一個(gè)階段、一個(gè)重點(diǎn)”(歐陽(yáng)河)。這表明,職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的,也是教育性的:其一,受教育者要籍此獲得從業(yè)資格;其二,受教育者也要籍此得以全面發(fā)展。因此,對(duì)受教育者來(lái)說(shuō),這既是指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,更是指向個(gè)性發(fā)展需要的主體性“樂(lè)業(yè)”,尤其是設(shè)計(jì)性“創(chuàng)業(yè)”。

因此,職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的質(zhì)性差異是:職業(yè)培訓(xùn)指向職業(yè)性就業(yè),而職業(yè)教育既指向職業(yè)性就業(yè),又指向教育性發(fā)展。僅僅滿足職業(yè)資格的需要,僅僅滿足工作崗位的就業(yè)需要,或者說(shuō),要實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的功利性目標(biāo),職業(yè)培訓(xùn)完全能做到。而職業(yè)教育作為一種教育,還必須滿足職業(yè)變動(dòng)的需要,必須滿足個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要,或者說(shuō),要實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求的人本性目標(biāo),職業(yè)培訓(xùn)很難做到而職業(yè)教育卻能做到。然而必須指出,個(gè)性需求的滿足必須建立在社會(huì)需求滿足的基礎(chǔ)之上,亦即職業(yè)教育人本性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在職業(yè)培訓(xùn)功利性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,直白地說(shuō),個(gè)體發(fā)展必須建立在個(gè)體就業(yè)的基礎(chǔ)之上。

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下,職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育這一本質(zhì)差異突出表現(xiàn)在:

一是實(shí)施機(jī)構(gòu)的性質(zhì)不同———社會(huì)機(jī)構(gòu)還是教育機(jī)構(gòu):所有的企業(yè)都有資格開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn),但并非所有的企業(yè)都有資格舉辦職業(yè)教育。只有摒棄純功利性立志為教育做貢獻(xiàn)且獲得相應(yīng)資格的企業(yè),才能成為“教育企業(yè)”。于是,教育機(jī)構(gòu)的范疇就由學(xué)校擴(kuò)展至企業(yè)。

二是實(shí)施目標(biāo)的指向不同———被動(dòng)適應(yīng)還是主動(dòng)設(shè)計(jì):職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)主要是適應(yīng)導(dǎo)向的,但職業(yè)教育的目標(biāo)卻是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的。應(yīng)該跳出對(duì)工作崗位的被動(dòng)適應(yīng),使個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)有能力主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。于是,培養(yǎng)目標(biāo)就從純粹的職業(yè)人走向完善的社會(huì)人。

三是實(shí)施行動(dòng)的重心不同———局部經(jīng)驗(yàn)還是系統(tǒng)思維:職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施具有強(qiáng)烈的針對(duì)性.但職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。必須善于在工作過(guò)程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)與價(jià)值觀的系統(tǒng)整合。于是,學(xué)習(xí)行為就由局部經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得升華為職業(yè)綜合能力的獲取。

四是實(shí)施環(huán)境的要求不同———復(fù)制真實(shí)還是集成真實(shí):職業(yè)培訓(xùn)注重環(huán)境的真實(shí),但職業(yè)教育更要求其具備學(xué)習(xí)功能。強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不是簡(jiǎn)單地復(fù)制企業(yè),而是集真實(shí)、仿真與虛擬一體的生產(chǎn)與教育元素的整合。于是,環(huán)境建設(shè)就會(huì)源于真實(shí)而高于真實(shí)。

五是實(shí)施團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)勢(shì)不同———單一能力還是綜合能力:職業(yè)培訓(xùn)師資有較強(qiáng)實(shí)踐能力,職業(yè)教育師資則應(yīng)有綜合教學(xué)能力。促進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)化和學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化,提高其基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。于是,師資就由一元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向雙師結(jié)構(gòu)。

六是實(shí)施平臺(tái)的基礎(chǔ)不同———項(xiàng)目管理還是教學(xué)管理:職業(yè)培訓(xùn)常采用項(xiàng)目管理方式,而職業(yè)教育則以完備的教學(xué)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)。借鑒項(xiàng)目管理的靈活性,創(chuàng)建新的專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)管理系統(tǒng)是工學(xué)結(jié)合模式的靈魂。于是,教學(xué)管理就由封閉系統(tǒng)重構(gòu)為開(kāi)放系統(tǒng)。對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的辨析,并非否定高等職業(yè)教育所承載的社會(huì)服務(wù)功能,如:職業(yè)培訓(xùn)的重要性,但是,職業(yè)教育作為一種教育,“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存的能力,促進(jìn)入的個(gè)性全面和諧地發(fā)展,并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨”(聯(lián)合國(guó)教科文組織)。用一句形象的話來(lái)闡述:受教育者應(yīng)通過(guò)職業(yè)教育使自己具備一種能力,不僅能“有飯碗”,而且會(huì)有一個(gè)“好飯碗”,尤其是在丟掉這個(gè)飯碗時(shí)還能重新獲得一個(gè)“新飯碗”。

綜上所述,明確高等職業(yè)教育的教育類(lèi)型,突顯的是其生存權(quán),高等職業(yè)教育姓:“職”,職業(yè)屬性使得其在國(guó)民教育系統(tǒng)中具有類(lèi)型的不可替代性;而強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育在職業(yè)教育類(lèi)型中的層次,突顯的則是高等職業(yè)教育的發(fā)展權(quán),由此,初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育又都有其名:“初”、“中”、“高”,教育屬性使得其在國(guó)民教育體系中具有層次的不可替代性;明確高等職業(yè)教育的作用定位,則更多地彰顯高等職業(yè)院校存在與發(fā)展的理性思考,高等職業(yè)院校的作用要在滿足基于培訓(xùn)的社會(huì)需求的基礎(chǔ)上突顯滿足個(gè)性需求的“教育”要求,這一雙重屬性使得其承載著更多的社會(huì)責(zé)任而與其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同。